L`éducation musicale à l`heure des nouveaux programmes de l

ENSEIGNEMENTSARTISTIQUES
L’éducationmusicaleauxcycles2et3
BOENspécialn°11du26novembre2015
ier
Jean-PaulBURKIC-I.E.N.MissionArtsetculture1 degré–AcadémiedeLaRéunion
Leparcoursd’éducationartistiqueetculturelles’adosseauxenseignementsobligatoires.
SOMMAIRE
§ De2008à2015,cequiachangé
§ Éducationmusicale:principesetobjectifs
§ Uneapprochedynamiquedescompétences
§ Lesquatrecompétencestravailléesenéducationmusicale
§ Descompétencesassociéesàdesconnaissances
§ Lesactivitésdel’élève
§ Desattendusdefindecycle
§ Des connaissances et des compétences au service de tous les apprentissages de l’école
élémentaire
§ Unecondition
§ Despointsdevigilance
DE2008À2016,CEQUIACHANGÉ
§
§
§
§
§
Lesenseignementsartistiquescomprennentauxcycles2et3lesartsplastiquesetl’éducation
musicale. La dénomination d’« arts visuels » s’est effacée au profit du champ élargi des arts
plastiquespourunemeilleurecontinuitéentrelescycles2,3et4.
L’histoiredesartsnefigureplusdanslesprogrammesducycle2.Lerapportàladiversitédes
œuvresetlaconstructiond’unecultureartistiquedemeurentnéanmoinsunobjectifducycle2.
L’éducation artistique et culturelle reposant sur le triptyque « savoirs », « rencontres »,
«pratiques»s’articuleaisémentaveclesenseignementsartistiques.
Uneconstante:uneéducationdelasensibilitéparlasensibilité.Lespratiquesartistiquessont
aucœurdesenseignements.
Deuxdémarchesprivilégiéesetcorrélées:
- ladémarchedeprojet;
- ladémarchedequestionnement.
ÉDUCATIONMUSICALE:PRINCIPESETOBJECTIFS
§
§
« Prenant en compte la sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d’en écouter,
l’éducationmusicaleapportelessavoirsculturelsettechniquesnécessairesaudéveloppement
descapacitésd’écouteetd’expression.»
Deuxgrandschampsdecompétencesonttravaillésducycle2aucycle4:laperceptionetla
production.
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§
§
Desprogrammes«spiralaires»ducycle2aucycle4:lesmêmescompétencessonttravaillées
avecunemontéeencomplexité.
Un cadre présentant des repères didactiques et notamment des repères conceptuels
permettant d’entrer dans le langage musical (timbre, hauteur, formes simples, intensité,
tempo).
UNEAPPROCHEDYNAMIQUEDESCOMPÉTENCES
Troisniveauxdecompétenceseninteraction:
§ Descompétencestravaillées
§ Descompétencesassociéesàdesconnaissances
§ Descompétencesattenduesàlafindechaquecycle
En éducation musicale, les compétences se travaillent toujours de concert au cours d’une même
annéedecycle,etnonsuccessivement.
LESQUATRECOMPÉTENCESTRAVAILLÉESENÉDUCATIONMUSICALE
Lescompétencestravailléesaucycle2sontreprisesaucycle3pourunemeilleurecontinuitédes
apprentissages:
CYCLE2
CYCLE3
§ Chanter;
§ Chanter,interpréter;
§ Écouter,comparer;
§ Écouter,compareretcommenter;
§ Exploreretimaginer;
§ Exploreretimagineretcréer;
§ Echanger,partager.
§ Echanger,partageretargumenter.
Ducycle2aucycle3,elless’exercentdansunelogiqued’approfondissement.
DESCOMPÉTENCESASSOCIÉESÀDESCONNAISSANCES
Iln’yapasd’oppositionentrecompétencesetconnaissances,conformémentàladéfinitionproposée
dansleSocleCommundeConnaissances,deCompétencesetdeCulture:
«…aptitudeàmobilisersesressources(connaissances,capacités,attitudes)pouraccomplirunetâche
oufairefaceàunesituationcomplexesouinédites.Compétencesetconnaissancesnesontainsipasen
opposition.Leuracquisitionsupposedeprendreencomptedansleprocessusd'apprentissagelesvécus
etlesreprésentationsdesélèves,pourlesmettreenperspective,enrichiretfaireévoluerleurexpérience
dumonde.»
Lescompétencestravailléesstructurentlescontenusd’enseignement:ceux-cisontdéveloppés
dansunecomplexitécroissante.
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§
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§
CONTENUSDUCYCLE2
Lesprincipauxregistresvocaux
Lesélémentsconstitutifsd’une
productionvocale:respiration…
Unrépertoirevariédechansonset
decomptines
Desélémentsdevocabulaire
concernantl’usagemusicaldela
voix:fort,doux,aigu,grave…
Unlexiqueélémentairepourdécrire
lamusique:timbre,hauteur…
Quelquesgrandesœuvresdu
patrimoine
Lesposturesdumusicien
Ladiversitédesmatériauxsonores
Lesconditions,lesrèglesetles
contraintesdutravailcollectif
§
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§
LESACTIVITÉSDEL’ÉLÈVE
Lavoix
- Explorerlavoixparlée
etchantée
- Reproduireunmodèle
mélodiqueet
rythmique
- Choisiretmobiliserdes
techniquesvocalesau
serviced’uneintention
- Interpréterunchant
avecexpressivité
-
CONTENUSDUCYCLE3
Unrépertoirevariédechansons
Lesparamètresduson:timbre,hauteur,durée,
intensité)etleurfonctiondansl’expressivité
Lefonctionnementdelavoix
Desélémentsdevocabulairepourdécrirela
musique
Desméthodespourcomparerdesmusiques
Quelquesgrandesœuvresdupatrimoine
Lesprincipalescaractéristiquesdel’orchestre
symphonique
Desformesdeproductionvariées:vocales,
instrumentales,solistes
Ladiversitédesmatériauxsonores
Desorganisationsmusicalessimples:refrain,ABA…
Desoutilsnumériquessimples:enregistrement,
traitementaudio
Lesposturesdumusicien
L’écoute
Identifieretdécriredeséléments
sonores
Repérerdesorganisationsmusicales
simples
Comparerdesmusiquesetidentifier
ressemblancesetdifférences
Identifierdescaractéristiques
relevantdescontextesculturels
Ecouteretrespecterlesgoûtset
pointsdevuedechacun.
Lelangagemusical
- Explorerlesparamètresdusondansle
cadredesjeuxvocaux,rythmiques,
instrumentaux
- Inventerdesorganisationssonores
- Imaginerdesreprésentationsgraphiques
delamusique
Lecorps
- Mobilisersoncorps
pourinterpréter
- Utiliserlegestepour
exprimerses
émotions
- Imaginerdes
représentations
corporellesdela
musique
Legesteinstrumental
- Explorerl’utilisationd’objetssonoreset
d’instrumentssimples
- Choisiretmobiliserdesgestes
instrumentauxpourenrichirlesréalisations
collectives
Ladémarchedequestionnementestprivilégiée:articulationentrepratiqueetréflexion,va-et-vient
entre«l’intérieuretl’extérieur».
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DESATTENDUSDEFINDECYCLE
CYCLE2
§ Expérimentersavoixparléeet
§
chantée,explorersesparamètres,la
mobiliseraubénéficed’une
§
reproductionexpressive.
§ Connaitreetmettreenœuvreles
conditionsd’uneécouteattentiveet
précise.
§ Imaginerdesorganisationssimples; §
créerdessonsetmaitriserleur
succession.
§ Exprimersasensibilitéetexercer
sonespritcritiquetouten
respectantlesgoutsetpointsde
vuedechacun.
§
CYCLE3
Identifier,choisiretmobiliserlestechniquesvocales
etcorporellesauservicedusensetdel’expression;
Mettreenliendescaractéristiquesmusicales
d’œuvresdifférentes,lesnommeretlesprésenteren
lienavecd’autressavoirsconstruitsparles
enseignements(histoire,géographie,français,
sciences…).
Explorerlessonsdelavoixetdesonenvironnement,
imaginerdesutilisationsmusicales,créerdes
organisationsdansletempsd’unensembledesons
sélectionnés.
Développersasensibilité,sonespritcritiqueet
s’enrichirdeladiversitédesgoûtspersonnelsetdes
esthétiques.
DESCONNAISSANCESETDESCOMPÉTENCESAUSERVICEDETOUSLESAPPRENTISSAGESDEL’ÉCOLE
ÉLÉMENTAIRE
Enéducationmusicale,seconstruisentdesconnaissancesetdescompétences:
- Musicales(productionssonoresdenaturesdiversesavecdeslangagesmusicauxvariés,miseen
œuvred'intentionsdanslecadred'unprojet,spectaclevivant,chorale...)
- Culturelles(acquisitionderepèresdansuneculturecommune,goûtpourladiversité)
- Corporelles(sensibilité,habiletéssensori-motrices)
- Sociales(autonomie,espritd’initiative,respectdesautres,confianceensoi,implicationdans
uneproductioncollective...)
- Méthodologiques (démarche de projet, démarche de recherche, inventivité, créativité,
imagination,curiosité,travailindividuel,travaildegroupe...)
- Des compétences à l’oral (verbalisation, recherche de l’expression juste, argumentation,
acquisitiond’unlexiquepourpenser...)
UNECONDITION
Lapratiquerégulièreduchant,del’écoutemusicaleetdelaproductionsonoretoutaulongdela
scolaritéobligatoire.
DESPOINTSDEVIGILANCE
§
Pas vraiment de repères de progressivité : les introduire en se référant au référentiel du
parcoursd’éducationartistiqueetculturellequidonnedesrepèresdeprogression(arrêtédu
du1ierjuillet2015).
N.B.:Uneindicationcependant,pourchaqueniveaud’enseignement:6à8chantset6à8
œuvresformentprogressivementlerépertoiredelaclasse.
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§ Diversité:lesœuvressontchoisisdansdesépoquesetdesstylesdivers.
§ Régularité:lavoix,l’écouteetlamémoiresedéveloppentpardessollicitationsrégulières,dans
dessituationsetsurdesobjetsvariés.
§ Lelienavecl’histoiredesartsestàconstruireaucycle3:lerapportauxœuvresestessentiel.
Onrappelleraiciquel’histoiredesartsn’estpasunedisciplinedeplus,maisunenseignement
pluridisciplinaireettransversal.
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