« La constitution du langage de l`enfant et sa pédagogie à l`école

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CDDP Marne, décembre 2006
« La constitution du langage de
l’enfant et sa pédagogie à l’école
maternelle »
Une conférence de :
Philippe BOISSEAU
Auteur aux éditions Scéren et Retz
CDDP de la Marne
Sélection des médiathèques Châlons - Reims
SOMMAIRE
Réflexions et pistes pédagogiques
p. 02
Outils pédagogiques
p. 12
Liens utiles
p. 25
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Rubriques : Médiathèques, catalogue collectif
1
Réflexions et pistes pédagogiques
Livres
Les Entretiens Nathan. Actes XIII, Ecole et langage : octobre 2002. Nathan, 2003. 95
p. : ill. ; 21 cm. Actes des Entretiens Nathan, XIII.
Résumé : Les contributions sont regroupées autour de deux thèmes. Aborde en premier lieu,
l'enfant et la parole : développement du langage et rôle de l'école, cerveau et environnement
dans le développement du langage, parole troublée, parole troublante, les mots d'avant les
mots. S'interroge ensuite sur quelles langues pour l'école ? Que dit la violence ?, pour un
multilinguisme précoce, école et insécurité linguistique.
Châlons – Reims Cote : 372.9 ENT
Pour une pratique de la langue orale à l'école maternelle. CRDP de l'académie de
Rennes, 2000. 71 p. ; 24 cm. Bibliogr.
Résumé : Document de travail abordant 3 aspects de l'expression orale à l'école maternelle :
s'exprimer, comprendre et utiliser les différentes fonctions du langage, s'intéresser au langage
et à son fonctionnement. Chaque volet est décliné en objectifs généraux, eux-mêmes
décomptés en objectifs opérationnels. Présente aussi des supports, des situations et quelques
activités à réaliser en classe.
Châlons – Reims Cote : 372.9 POU
Adamczewski, Henri. Caroline grammairienne en herbe ou comment les enfants
inventent leur langue maternelle. Presses de la Sorbonne nouvelle, 1995. 108 p. ; 21 cm. Bibliogr..
Résumé : La thèse développée ici prend à contrepied l'idée reçue dominante selon laquelle le
moteur principal de l'acquisition de la langue maternelle serait l'imitation. Invite le lecteur à un
véritable voyage initiatique dans le domaine du langage humain, en s'appuyant sur des
données authentiques liées à la conquête du français par une petite fille. Le lecteur peut ainsi
suivre pas à pas l'émergence d'une grammaire mentale, c'est à dire du code de déchiffrement
et de chiffrement.
Châlons - Cote : 372.9 ADA
Auriac-Peyronnet, Emmanuèle. Je parle, tu parles, nous apprenons : coopération et
argumentation au service des apprentissages. De Boeck, 2003. 344 p. ; 24 cm. Pratiques
pédagogiques. Glossaire. Bibliogr. Index.
Résumé : Examine comment optimiser le langage que pratiquent les élèves sous forme de
coopération et de débat argumentatif. Aborde quatre aspects : apprendre dans l'interaction,
étude du dispositif dans une perspective pédagogique, à quelles conditions peut-on parler à
l'école aujourd'hui ?, Coopérer et argumenter en contexte scolaire. Dévoile ainsi la mécanique
d'articulation des processus de pensée et de langage et montre comment la coopération
sociale suscite l'argumentation, l'esprit critique, la démocratie participative ou la citoyenneté
responsable. Exemples de projets didactiques autour du débat en classe.
Châlons - Cote : 372.9 PAR
Bautier, Elisabeth. Pratiques langagières, pratiques sociales, de la sociolinguistique à
la sociologie du langage. L'Harmattan, 09/1999. 228 p. ; 22 cm. Bibliogr.
Résumé : Revenant sur les vingt années de recherches en sociolinguistique scolaire qui ont
suivi la publication des travaux de Bernstein, l'auteur décrit l'hétérogénéité des pratiques
langagières d'enfants, d'adolescents et d'adultes en difficultés et étudie les liens entre rapport
au langage, rapport au savoir et démarches d'apprentissage.
Reims - Cote : 375.12 BAU
2
Boysson-Bardies, Bénédicte de. Comment la parole vient aux enfants : de la naissance
jusqu'à deux ans. Paris : Odile Jacob, 1996. 289 p. ; 22 cm. - Bibliogr., glossaire.
Résumé : Doit-on parler de façon particulière à son bébé ? Comment le nouveau-né perçoit-il
les sons qui constituent la parole ? Comment en vient-il à les comprendre et à les reproduire ?
Châlons - Cote : 372.9 BOY
Bruner, Jérôme. Comment les enfants apprennent à parler. Retz, 1994. 127 p. ; 22 cm. Bibliogr., glossaire. Pédagogie.
Résumé : Pour l'auteur, la langue s'acquiert en tant qu'instrument de régulation dans
l'interaction sociale. Il insiste sur la fonction du langage plutôt que sur sa forme. L'observation
de jeunes enfants qui apprennent à parler dans leur cadre familial, permet de comprendre le
processus de l'acquisition du langage.
Châlons - Cote : 372.9 BRU
Chailley, Maguy. Télévision et apprentissages. 1, École maternelle. L'Harmattan, 2002.
182 p. : ill. ; 22 cm. Audiovisuel et communication.
Résumé : Cet ouvrage propose une réflexion sur des pratiques de classe, mises en perspective
par la recherche en éducation. Des émissions très diverses servent de point de départ et de
point d'appui pour des activités langagières et de lectures d'images. Il aborde des questions
comme le développement du langage, l'approche du monde réel à travers ses images, le
problème de la distinction réalité-fiction, le développement de compétences de jeunes
téléspectateurs actifs.
Reims - Cote : 371.36 CHA
Charmeux, Evelyne. Ap-prendre la parole : l'oral aussi, ça s'apprend. Sedrap, 1996. 286
p. ; 22 cm. - Bibliogr., filmographie. L'école en questions.
Résumé : Propose, depuis la maternelle jusqu'à la fin du collège, le point des données
théoriques sur l'oral, ainsi qu'une démarche pédagogique et des contenus d'enseignement,
organisés dans une progression de situations et d'activités pour chacun des cycles de la
scolarité des enfants.
Châlons - Cote : 372.9 CHA
Clermont, Philippe. Pour que chacun parle ! A l'école maternelle et au CP. CRDP d'Alsace,
06/1997. 123 p. 26cm. Bibliogr.
Résumé : Cet ouvrage s'ouvre sur de nouvelles perspectives d'apprentissage à l'école
maternelle et au CP. Il illustre d'abord une réflexion sur la didactique du français langue
maternelle ou seconde, qui porte sur la qualité des situations de langage à créer et le rôle
d'aide de l'enseignant, les objectifs d'apprentissage et l'évaluation, la programmation des
séances à partir de référentiels.
Reims - Cote : 372.9 CLE
Clouard, Chantal. École et langage : entretiens Nathan, actes XIII. Nathan, 2003.
"L'écureuil dans l'écurie" : développement du langage et rôle de l'école, p. 9-23.
Résumé : L'auteur, orthophoniste aborde ici les modalités normales de l'acquisition du langage
: les étapes de l'acquisition (compétences perceptives et communicationnelles précoces, les
premières productions, les premiers mots, les premières phrases), des acquisitions plus
tardives, le langage adressé à l'enfant (le rôle de l'entourage, la langue à l'école).
Reims - Cote : 372.9 ECO
3
De Schonen, Scania. École et langage : entretiens Nathan, actes XIII. Nathan, 2003.
Cerveau et environnement dans le développement du langage, p. 25-40.
Résumé : L'auteur fait le point sur le développement du cerveau et du langage : opérations
mentales (calculs complexes réalisés par le cortex), comparaison entre l'anatomie fonctionnelle
cérébrale des opérations mentales chez l'enfant et l'adulte, trajectoires de développement, les
contraintes génétiques et environnementale du développement du cerveau, rééducation.
Reims - Cote : 372.9 ECO
Durand, Marie-Claire. La maîtrise du langage et de la langue française à l'école :
comprendre un siècle d'évolution. CRDP de Languedoc-Roussillon, 2004. 215 p. ; 22 cm.
Atouts pour réussir. Bibliogr. Notes.
Résumé : Questionne un siècle de documents officiels sur l'enseignement du français à l'école
primaire. Étude chronologique de 4 grandes périodes (L'héritage de Jules Ferry et les années
de guerre. Continuités et ruptures. Les retombées de mai 1968. L'école du XXIe siècle). Mise
en relation pour chaque période, des événements et des courants qui ont influencé le champ
de la recherche et de la pédagogie, la conception des instructions officielles et des
programmes, leur mise en oeuvre. Analyse des programmes de 2002 et des derniers
dispositifs.
Reims - Cote : 375.12 DUR
Estienne, Françoise. La rééducation du langage chez l'enfant : savoir, faire, dire, être.
Masson, 14/02/2002. 178 p. ; 24 cm. Orthophonie, 17. Bibliogr. Index.
Résumé : Après un rappel des fondements théoriques, propose aux orthophonistes des outils
du savoir (faire, dire, être) qui forme la trame de la démarche thérapeutique. Présente aussi la
démarche de l'examen, l'évaluation du langage de l'enfant, la rééducation du langage oral, la
mise en pratiques des exercices. Les activités langagières proposées tiennent compte de tous
les aspects du langage et de la communication, sont adaptables à diverses pathologies et sont
applicables de façon individuelle ou collective.
Châlons - Cote : 372.9 EST
Fayol, Michel. Production du langage. Hermès Science Publications, 2002. 314 p. ; 24 x 16
cm. Traité des sciences cognitives. Bibliogr. Index.
Résumé : Vue d'ensemble des perspectives théoriques et méthodologiques relatives à la
production verbale, orale ou écrite qui s'inscrivent dans le champ des sciences cognitives. La
première partie aborde les modèles et les composantes de la production du langage. La
seconde partie, intitulée développement, pathologies, applications apporte un éclairage
particulier à l'étude de la production du langage.
Châlons - Cote : 372.9 PRO
Florin, Agnès. Parler ensemble en maternelle : la maîtrise de l'oral, l'initiation à l'écrit.
Ellipses, 1995. 189 p. ; 19 cm. - Bibliogr.. Formation des personnels de l'Education nationale.
Résumé : Lecture critique des textes officiels sur le langage à l'école maternelle, présentation
des recherches sur le développement (notamment langagier) des jeunes enfants. Propositions
concernant le développement de l'oral et l'initiation à l'écrit : pistes de travail expérimentées
dans des classes de maternelle, y compris dans des zones dites difficiles.
Châlons – Reims Cote : 372.9 FLO
Florin, Agnès / Zazzo, René / Ehrlich, Stéphane. Pratiques du langage à l'école maternelle
et prédiction de la réussite scolaire. Puf, 1991. 243 p. 22 cm. Bibliogr.
Résumé : S'adresse aux psychologues, aux éducateurs et à tous ceux qui s'intéressent à la
problématique de la réussite et de l'échec scolaires.
Châlons - Cote : 372.9 FLO
4
Florin, Agnès. Le développement du langage. Dunod, 04/1999. 122p. ; 18cm. Bibliogr.
Résumé : Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Un dispositif neurologique ? Les
stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même dans toutes les
langues, pour tous les enfants ? Dans cet ouvrage, l'auteur répond à ces questions en
analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les
différences individuelles, le développement et les disfonctionnements du langage oral et du
langage écrit.
Reims - Cote : 372.5 FLO
François, Frédéric. Pratiques de l'oral : dialogue, jeu et variations des figures du sens.
Paris : Nathan, 1993. 225 p. ; 24 cm. - Glossaire. Théories et pratiques
Résumé : Renvoie à la diversité de ce qui peut être fait en ce qui concerne le langage, par
opposition à l'unité de la langue. 5 chapitres : sens, signe et notions connexes ; enfant, jeu,
langage et jeux de langage ; langue, jeux de langage et mouvements discursifs ; parler
ensemble, laisser parler, faire parler ; l'enfant et les récits.
Châlons - Cote : 372.9 FRA
Garitte, Catherine. Le développement de la conversation chez l'enfant. De Boeck, 1998.
214 p. ; 24 cm. - Bibliogr. Questions de personnes.
Résumé : La genèse de la conversation chez l'enfant dans une double perspective. La première
est historique. Elle montre comment la conversation s'est constituée en objet d'étude dans
plusieurs domaines des sciences humaines (linguistique, philosophie, sociologie, psychologie),
elle aboutit à la description de la conversation. La seconde perspective est développementale :
la conversation à partir des capacités sociales et cognitives innées du nouveau-né.
Châlons - Cote : 159.922.7 GAR
Grandaty, Michel / Turco, Gilbert. L'oral dans la classe : discours, métadiscours,
interactions verbales et constructions de savoirs à l'école primaire. INRP, 2001. 436 p.
; 24 cm. Bibliogr.
Résumé : Expose les interactions orales et les échanges langagiers en situation
d'enseignement et d'apprentissage et leur contribution à la construction des savoirs. Sont
successivement abordés : l'analyse d'un corpus unique, la notion de tâche langagière, les
modalités de gestion des interactions, le rôle de différentes conduites langagières et
discursives dans la construction des savoirs. Fait des propositions pour permettre la mise en
place d'une recherche visant à enseigner l'oral dans la classe.
Châlons - Cote : 372.9 ORA
Institut National de Recherche Pédagogique (France) / Garcia-Debanc, Claudine / Plane,
Sylvie. Comment enseigner l'oral à l'école primaire ? Hatier, 2004. 335 p. ; 24 cm.
Résumé : Dresse un panorama des savoirs en matière d'oral, tant sur le plan de la recherche
linguistique que didactique, propose des indications quant à la programmation d'activités
orales dans les classes, donne la description d'activités mises en oeuvre en formation initiale et
en formation continue. Tente de répondre aux questions : comment concevoir un
enseignement de l'oral efficace, quelle place donner à la parole des élèves en classe, quelles
formes d'oral faire pratiquer aux élèves, quels dispositifs mettre en place, comment évaluer
l'oral, quelles progressions adopter ?
Châlons - Cote : 372.9 COM
5
Karmiloff, Kyra / Karmiloff-Smith, Annette. Comment les enfants entrent dans le langage.
Retz, 12/2002. 192 p. ; 22 cm. Forum Education Culture. Bibliogr., index.
Résumé : Passe en revue un large éventail d'approches expérimentales et théoriques et
propose de nouvelles manières de considérer l'acquisition et le développement du langage,
depuis le traitement foetal jusqu'aux performances linguistiques complexes de l'adolescent,
capable de s'engager dans des conversations ou de raconter des histoires. Avec une attention
toute particulière donnée à la manière dont les utilisateurs s'approprient mots et grammaire.
Châlons - Cote : 372.9 KAR
Le Cunff, Catherine Coord. / Jourdain Patrick Coord.. Enseigner l'oral à l'école primaire.
Hachette, 1999. 223 p. ; 23 cm. - Bibliogr., glossaire. Didactiques.
Résumé : S'appuie sur les travaux de Bruner et de Vygotsky : l'oral constitue une compétence
transversale que chacun doit s'approprier progressivement et, à travers toutes ses formes, il
peut contribuer à élaborer tous les savoirs. Comment peut-on amener l'élève à "être dans
l'oral" ? Apporte des pistes pratiques et dévoile les différents rôles de l'enseignant.
Châlons - Cote : 372.9 ENS
Lentin, Laurence. Apprendre à parler à l'enfant de moins de six ans. Où ? Quand ?
Comment ? ESF, 1982. 225 p. ; 24 cm. - Bibliogr. Science de l'éducation.
Châlons - Cote : 372.9 LEN
Lentin, Laurence. Comment apprendre à parler à l'enfant. 2, Aperçu d'une expérience
en cours. 9ème édition. ESF, 1984. 161 p. 24 cm. Science de l'éducation.
Châlons - Cote : 372.9 LEN
Liénard, Alain. Le langage oral : objet d'apprentissages au cycle 1. CRDP du Nord-Pasde-Calais, 2006. 134 p. 28 cm. Outils pour les cycles. Bibliogr.
Résumé : À partir de grilles d'observation des élèves, propose des situations de classe dans les
3 domaines spécifiés dans les IO : langage de communication, langage de situation, langage
d'évocation. Réserve une partie aux réalités sonores de la langue, aux coins et aux comptines.
Précise le rôle des activités rituelles. Montre l'importance du support album dans les activités
langagières. Donne des exemples de petits projets de classe.
Châlons - Cote : 372.9 LAN
Petit, Sylvie / Laroche, Christian. Apprendre à parler à l'école maternelle. L'Harmattan,
2003. 120 p. ; 22 cm. Bibliogr.
Résumé : Part du constat que pour que les enfants acquièrent la langue orale, il faut que les
adultes apprennent eux-mêmes, à écouter et à parler, en retour de ce qu'ils auront entendu.
Traite donc des difficultés de cette situation d'un point de vue sociologie, pédagogique,
psycho-pédagogique et épistémologique. Présente ensuite le dispositif imaginé par les auteurs
: le Groupe Transitionnel Oral. La deuxième partie est constitué d'exemples de situations
pédagogiques.
Châlons - Cote : 372.9 PET
Pinker, Steven. L'instinct du langage. Odile Jacob, 1999. 493 p. ; 24 cm. - Références,
glossaire, index.
Résumé : Essaie d'apporter des réponses à certaines interrogations sur le langage : comment
est-il structuré, comment les enfants l'apprennent-ils, comment a-t-il évolué et pourquoi
change-t-il sans cesse, comment le cerveau le fait-il fonctionner ?, à la lumière d'exemples
empruntés à la littérature, à l'histoire, à l'anthropologie aussi bien qu'à la vie quotidienne.
Châlons - Cote : 372.9 PIN
6
Rabatel, Alain. Interactions orales en contexte didactique : mieux (se) comprendre
pour mieux (se) parler et pour mieux (s')apprendre. Presses Universitaires de Lyon,
2004. 180 p. ; 24 cm. IUFM.
Résumé : Analyse des séquences orales où la parole est vécue comme une interaction censée
produire des effets de toutes sortes (langagiers, gestuels, cognitifs, relationnels), et qui met
en scène des sujets convoqués dans une entreprise de co-construction de savoirs. La
compréhension est analysée à travers des postures réflexives métalinguistiques,
métadiscursives, métacognitives, considérées comme des occasions privilégiées de la coconstruction des compétences langagières et des savoirs, mais aussi du savoir-vivre ensemble,
à travers la gestion des dissensus. Ainsi les échanges articulent réflexivité et interaction,
comme l'indiquent les pronoms entre parenthèses, qui doivent se comprendre comme des
pronoms réfléchis (je me parle, je me comprends, je m'apprends) et comme des pronoms
réciproques (je te parle, je te comprends, je t'apprends).
Châlons - Cote : 372.9 RAB
Sauvage, Jérémi. L'oral à l'école maternelle. L'Harmattan, 2005. 190 p. ; 22 cm. Bibliogr.
Résumé : Rappelle l'histoire de la pensée concernant le développement psycholinguistique de
l'enfant. Présente les grandes théories du développement psychique de l'enfant puis des
observations de terrain sur l'apprentissage du langage à l'école. Aborde, en dernier lieu, la
question de l'apprentissage précoce d'une langue étrangère.
Châlons - Cote : 372.9 SAU
Sauvage, Jérémi. L'enfant et le langage : une approche dynamique et
développementale. L'Harmattan, 2003. 192 p. ; 22 cm. Bibliogr.
Résumé : Les différentes façons de parler des enfants : variations, erreurs, fautes... Prise en
compte du regard et de la gestuelle. Le langage et la communication : différences entre le
singe et l'enfant. Le développement du langage et de la pensée : la conscience phonologique.
Apprentissage ou émergence du langage ? La socialisation langagière : processus et instances,
aides, rôles de la famille, de l'école maternelle.
Châlons - Cote : 372.9 SAU
Simonpoli, Jean-François. La conversation enfantine. Hachette, 1991. 143 p. 23 cm.
Glossaire. Pédagogies pour demain.
Résumé : Peut-on qualifier de conversation enfantine les formes de communication
développées par les jeunes enfants au travail dans des groupes restreints ? Trois
problématiques se posent : psycholinguistique, sociolinguistique et philosophique.
Châlons - Cote : 372.9 SIM
Simonpoli, Jean-François. Nouveaux ateliers de langage pour l'école maternelle.
Hachette, 2005. 255 p. ; 23 cm. Pédagogie pratique à l'école.
Résumé : Livre aux enseignants des pistes de travail qui leur permettent d'organiser des
activités de langage dans leurs classes. Chacune des fiches de mise en situation prépare le
passage d'objectifs généraux à la mise en oeuvre d'ateliers de conversation. Quatre objectifs
sont visés : parler pour être, parler pour mettre en mots l'expérience, parler pour faire varier
les formes, parler pour construire le sens. Proposition de programmation annuelle. Fiches
d'évaluation pour chaque section.
7
Soury-Ligier, Françoise / François, Frédéric. Parle petit, la télé t'écoute ! : le rôle de la
télévision dans le langage des jeunes enfants à l'école maternelle. L'Harmattan,
02/09/2002. 172 p. ; 22 cm. Audiovisuel et communication. Bibliogr.
Résumé : Propose une réflexion sur la place de la télévision en classe et son influence sur
l'expression orale des jeunes enfants et présente le compte rendu d'une expérience réalisée en
grande section de maternelle, avec comme support le magazine "La tête à Toto", expérience
se déroulant tout au long d'une année scolaire.
Châlons - Cote : 372.9 SOU
Valdinoci, Martine / Pottier, Jean-Michel. L'oral : objet et vecteur d'apprentissage :
Journée d'étude, IUFM de Reims, 27 avril 2000. CRDP de Champagne-Ardenne, 2001. 93
p. ; 30 cm. Journées d'études, 3. Bibliogr.
Résumé : Propose des textes de chercheurs et formateurs issus de travaux et de réflexions sur
le thème de l'oral et des apprentissages : Invariants et variables didactiques dans
l'enseignement de l'oral ; Que voudrait dire mieux "maîtriser l'oral" ? ; L'oral et l'écrit : analyse
d'un dispositif de travail ; Compte rendu des entretiens de Troyes sur l'oral et témoignage de
pratiques ; Oral : questions de formation ; Groupe de recherche sur l'oral ; L'oral au service de
la remédiation en lecture de textes narratifs ; Témoignage sur une pratique d'oral ; Activité
d'oral : le journal télévisé ; Pratiques d'oral.
Châlons - Cote : 372.9 ORA
Vygotski, Lev. Pensée et langage suivi de Commentaires sur les remarques critiques
de Vygotski de Jean Piaget. 3è édition revue et corrigée. La dispute, 1997. 536 p. ; 23 cm.
Index.
Résumé : Offre une vue panoramique sur l'oeuvre de l'auteur. Problème et méthode de
recherche, le problème du langage et de la pensée chez l'enfant dans la théorie de Piaget, le
problème du développement du langage dans la théorie de Stern, les racines génétiques de la
pensée et du langage, étude expérimentale du développement des concepts, étude du
développement des concepts scientifiques pendant l'enfance, pensée et mot.
Châlons - Cote : 159.922.7 VYG
Wirthner, Martine / Martin, Daniel / Perrenoud, Philippe. Parole étouffée, parole libérée :
fondements et limites d'une pédagogie de l'oral. Delachaux et Niestlé, 1991. 241 p. ; 24
cm. Bibliogr. Techniques et méthodes pédagogiques.
Résumé : Appartient-il à l'école de développer la maîtrise de la langue orale ? Faut-il scolariser
l'oral ? Pour favoriser son développement, pratiquer la communication en classe. Rapport entre
lecture et expression orale. Comment évaluer ?
Châlons - Cote : 372.9 PAR
Articles de périodique
Bautier, Elisabeth. Pratiques langagières et scolarisation. Revue française de pédagogie,
10/2001, 137, p.117-161.
Résumé : Plus de trente ans après avoir posé la question du rôle du langage dans la
différenciation sociale et scolaire, il apparaît nécessaire d'orienter davantage la recherche sur
les moyens de remédier aux difficultés des élèves. La pauvreté lexicale des enfants de milieux
populaires est compensée par des conduites langagières communicatives développées hors de
l'école, qui engendrent des difficultés scolaires. Mieux connaître ces pratiques semble être une
piste à privilégier.
Reims
8
Ceccaldi, Agnès. Les Entretiens Nathan : école et langage. L'Education enfantine, 12/2002,
04, p.72-73.
Résumé : Les "Entretiens Nathan" se sont tenus le 12 Octobre 2002 à la Sorbonne, sur le
thème "Ecole et langage". Les interventions ont porté sur l'apprentissage de la langue, le
multilinguisme, l'importance de l'environnement affectif de l'enfant, de l'école, et sur la
capacité de l'enfant à comprendre le silence.
Reims
Chapelle, Gaëtane. Le point sur... l'acquisition du langage. Sciences humaines, 08/2000,
108, p.50-51.
Résumé : Le point sur les connaissances actuelles en matière d'acquisition du langage. L'âge
des premiers mots, des premières phrases, comment s'explique l'acquisition du langage, les
différences d'un enfant à l'autre. Encadré sur l'apprentissage du langage pour les enfants
sourds. Eléments bibliographiques.
Reims
Chupin, Julie. Ghislaine Wettstein-Badour, exploratrice du cerveau pédagogique. Le
Monde de l'éducation, 11/2004, 330, p.80-81.
Résumé : Analyse, en 2004, de la théorie de Ghislaine Wettstein-Badour sur les rapports entre
apprentissage de la lecture et l'écriture et mécanismes cérébraux du langage en France :
résultats d'enquête ; la défense de la méthode alphabétique.
Reims
Deleau, Michel / Vaillé, Hélène. On apprend à parler pour agir avec autrui. Sciences
humaines (Auxerre), 10/2005, 164, p.45.
Résumé : En 2005, entretien avec un psychologue français sur les recherches concernant le
rôle de la vie sociale, et en particulier du langage, dans le développement mental.
Châlons
Dortier, Jean-François. Questions / réponses sur l'intelligence de l'enfant. Sciences
humaines, 10/2005, 164, p.52-55.
Résumé : En 2005, présentation d'études récentes sur certains aspects du développement de
l'intelligence de l'enfant : l'apprentissage du calcul, du langage ; la distinction entre le corps et
l'esprit ; le rôle de l'imaginaire ; les caractéristiques du syndrome de Williams ; l'émergence
des capacités symboliques. Bibliographie.
Châlons
Dortier, Jean-François. Langage et apprentissage : le débat Piaget / Chomsky. Sciences
humaines, 07/1999, 096, p.38-40.
Résumé : Récit et présentation du débat qui opposa, en 1975, le psychologue Jean Piaget au
linguiste Noam Chomsky sur leur conception respective de la genèse du langage chez l'enfant.
Le modèle constructiviste de l'un s'oppose à la thèse innéiste de l'autre. Importance de cette
rencontre pour la recherche.
Reims
Grandaty, Michel. Evolution des apprentissages oraux au cycle 1. Repères - Institut
national de recherche pédagogique, 05/2003, 024/025, p.137-150. Bibliogr.
Résumé : Réflexion sur la nature des tâches qui peuvent faciliter les apprentissages
disciplinaires et oraux au cycle 1 : mise en place des conduites discursives (relater, décrire,
expliquer, récapituler) et rôle d'une culture commune.
Châlons
9
Hequet, Françoise. Apprivoiser l'inconnu. L'Education enfantine, 01/2003, 5, p.13-71.
Résumé : A l'école maternelle, les élèves sont confrontés à un espace bien réel, totalement
nouveau. C'est en vivant, en jouant, en expérimentant, au travers d'activités
multidisciplinaires, que les petits appréhenderont peu à peu le concept d'espace. La maîtrise
du langage conditionne largement la représentation que l'enfant se fait du monde qui
l'entoure.
Châlons - Reims
Le langage en construction. L'Education enfantine, 04/1996, 8
Résumé : Peut-on apprendre à parler aux enfants ? Le peut-on dans le cadre de l'école
maternelle ? Et si on le peut, comment faire ? Ce dossier propose des pistes plus axées sur la
communication que sur la langue elle-même.
Châlons – Reims
Le Manchec, Claude. L'oral. L'Education enfantine, 10/1999, 02, p.14-18 ; 59-65.
Résumé : La place de l'oral à l'école change. Elle égale parfois celle de l'écrit dans la réflexion
pédagogique. Cela concerne aussi bien la didactique du français que celle des autres
disciplines. Les nouvelles instructions officielles soulignent le rôle essentiel des apports
extérieurs au développement du langage chez l'enfant. Le langage est envisagé à travers ses
usages sociaux, dans les discours qui l'actualisent.
Châlons - Reims
Loiseau, Sylvie. L'Oral résolument. L'Education enfantine, 12/2002, 4, p.8-9.
Résumé : Les programmes 2002 sont sans ambiguïté : la maîtrise de la langue commence par
l'oral. L'apprentissage du langage est le coeur des activités de l'école maternelle. Ce
recentrage justifie le recours à de nouveaux supports de travail pour l'enseignant et pour
l'élève.
Châlons - Reims
Marty, Nicole. Parler plus, parler mieux. L'Education enfantine, 10/2001, 02, 62-75.
Résumé : L'enseignement du vocabulaire (sens des mots, contextes...) à l'école maternelle.
L'acquisition du langage et la mise en place de la grammaire et du lexique. Conseils pour
enrichir le lexique de l'enfant (activités pluridisciplinaires). La structuration de la langue :
vocabulaire diversifié, adéquat, niveau de lange, règles. Compte rendu d'activités menées en
classe de moyenne section : comptines, rimes, devinettes, jeux, calligrammes. Bibliographie.
Châlons - Reims
Osons la parole : pour vivre ensemble autrement, pour construire une société de
coopération. Animation & éducation, 07/2004, 181/182, p.20-65.
Résumé : Compte rendu de l'Université d'été de l'OCCE sur le thème "Osons la parole ! ...de la
maternelle à l'université". Chercheurs, linguistes, experts s'expriment sur la communication
orale à l'école et son rôle dans les apprentissages, se penchent sur la place de la parole des
enfants et des jeunes et tentent de comprendre pourquoi les élèves s'expriment si peu en
classe.
Châlons
Philippe, Karine. Les linguistiques de la parole. Sciences humaines, 04/2005, 159, p.44-45.
Résumé : La parole, un objet de recherche pour les spécialistes des sciences du langage au
20e siècle : l'étude de l'acquisition du langage et les diverses composantes des interactions
verbales.
Reims
10
Rachédi, Marie-France. Peut-on enseigner l'oral ?. Animation & éducation, 03/2001, 161,
p.11-36.
Résumé : L'ensemble des discours pédagogiques convergent pour dire l'importance de la
maîtrise langagière dans la réussite scolaire et sociale des élèves. Tous les témoignages des
linguistes, formateurs et enseignants contenus dans ce dossier le confirment. Reste à savoir
comment favoriser en classe l'acquisition par les élèves de ces compétences langagières. Les
pistes de réflexion et de recherches exposées dans ce dossier proposent quelques réponses.
Châlons – Reims
Rosaz, Jean-Pierre. Une main dans la pâte, des mots, une main pour écrire. Grand N,
11/1999, 64, p.101-106.
Résumé : L'opération "Main à la pâte" permet la valorisation des activités scientifiques à l'école
mais par la nécessité d'utiliser la parole, le projet scientifique et technologique amène de
véritables situations de langage : le recours à la communication orale et écrite est obligatoire
et stimulant. Différents types de discours (descriptif, informatif, injonctif.) peuvent être mis en
oeuvre, à l'oral comme à l'écrit, avec le cahier d'expérience, y compris en maternelle.
Châlons - Reims
Cédéroms
Le langage à l'école maternelle. Agiem, 1 cédérom. Ecole maternelle : les outils de
l'AGIEM,
Résumé : Eclairages théoriques et situations pédagogiques concrètes en lien avec les
programmes de 2002 sur le langage à l'école maternelle. Relate les interventions et les avis de
formateurs d'IUFM, de chercheurs, de professeurs d'université et d'inspecteurs. Présente
ensuite différents ateliers sur le langage d'action, le langage d'évocation et le langage
préparant l'entrée dans l'écrit. Propose enfin un lexique et une bibliographie sur ce thème.
Châlons - Cote : CDR 45039
Vidéocassette
Millot, Fabrice. Oral et apprentissages. CRDP de Champagne-Ardenne, 2000. 1
vidéocassette, 142 min : coul., sonore.
Résumé : Réflexions proposées par le groupe"Maîtrise des langages" de l'Académie de Reims.
Interventions de Marielle Raspail, professeur à l'IUFM de Grenoble et d'Alain Boissinot,
Inspecteur Général de Lettres, enregistrées lors de la rencontre du 7 juin 2000, sous la
présidence d'André Lespagnol, Recteur de l'Académie de Reims.
Reims - Cote : V 3824 / V 3821
11
Outils pédagogiques
Cédérom
Le langage à l'école maternelle [Cédérom]. AGIEM, 1 cédérom. Ecole maternelle : les outils
de l'AGIEM,
Résumé : Eclairages théoriques et situations pédagogiques concrètes en lien avec les
programmes de 2002 sur le langage à l'école maternelle. Relate les interventions et les avis de
formateurs d'IUFM, de chercheurs, de professeurs d'université et d'inspecteurs. Présente
ensuite différents ateliers sur le langage d'action, le langage d'évocation et le langage
préparant l'entrée dans l'écrit. Propose enfin un lexique et une bibliographie sur ce thème.
Reims - Cote : CDR 46300
Diapositives
Le petit chien et la chaussette (A 3583). CNDP, 1990. 6 diapo. + 1 livret (20 p.). Images
pour parler
Résumé : Pour faire découvrir aux plus jeunes le langage et pour développer leur langage
verbal, voici une petite histoire humoristique réalisée par une plasticienne professeur d'Ecole
Normale.
Châlons - Cote : 372.21
Les sucettes (A 3584). CNDP, 1990. 6 diapo. + 1 livret (20 p.). Images pour parler
Résumé : Pour faire découvrir aux plus jeunes le langage et pour développer leur langage
verbal, voici une petite histoire humoristique réalisée par une plasticienne, professeur d'Ecole
Normale.
Causse, Patrice. Le plus beau des trésors (A 45893). Editions Pédagogiques du Grand Cerf,
2003. 36 diapo. + 1 notice + 1 coffret de 127 cartes (36 cartes scènes + 16 cartes étapes +
75 cartes 5,5x8,5 cm) + 1 feuillet inc.
Résumé : Trois aventuriers vont braver les éléments et tous les dangers pour trouver le trésor
que cache une île déserte... : une histoire qui fait appel à l'imagination, la réflexion et le sens
d'observation des enfants. Complété par "Le jeu des aventuriers", permet de mettre en place
des séquences de langage en ateliers ou par équipes.
Choppe, Christian. 1, 2, 3... Qu'as-tu-vu ? (A 25057). Editions Pédagogiques du Grand Cerf,
1995. 36 diapo. + 1 notice 4 p..
Résumé : Petits jeux d'attention visuelle et d'observation. Développement du vocabulaire et
apprentissage de la langue.
Gausse, Patrick. Je raconte ce que je vois. Editions Pédagogiques du Grand Cerf, 1999. 36
vues + 1 notice.
Résumé : Une première image en silhouette est projetée : d'après les attitudes des sujets
représentés et certains détails, les enfants doivent imaginer quelle est la situation illustrée.
Une seconde image révèle cette situation. Les différentes situations : la course à pied, les
canards, cache-cache, à la gare, la promenade des chiens, les clés par la fenêtre, le chat, le
ballon laché, la cueillette des fleurs, la plage, la pluie, l'anniversaire, la porte close, demander
son chemin.
Reims - Cote : 372.8
12
Larme, Patrick. "Mais que s'est-il donc passé avant ?" : Logique, observation, verbalisation
(A 38579). Atelier de l'oiseau magique, 2000. 36 diapo. + 1 notice.
Résumé : Par déduction et en tenant compte des indices qu'il visualise, l'enfant doit imaginer
ce qui a précédé la situation représentée.
Le Querre, Patrice. La folle journée de Mémory. Editions Pédagogiques du Grand Cerf, 36
vues + 1 notice.
Résumé : Pour développer la mémoire visuelle des enfants ainsi que favoriser l'expression
orale. Par rapport à une première image projetée l'enfant doit indiquer sur une seconde image
les éléments qui ont changé.
Reims - Cote : 372.8
Disque compact
Litra, Marie. Musicoline. 1. Scolavox, 1999. 2 disques compacts + 1 notice (47 p.) + 4
feuillets.
Résumé : 20 chansons pour se promener au fil des mois, pour rencontrer des personnages
comme le clown, le Père Noêl. Un livret rassemble les fiches d'exploitation pour le maître et les
fiches d'activités pour les enfants.
Châlons - Cote : CD 37560
Livres
Conscience phonologique. Chenelière-McGraw-Hill, 2000. 138 p. 28 cm. - Bibliogr.
Résumé : Qu'entend-on par conscience phonologique ? Comment l'enseigner ? Expose la
nature de la conscience phonologique et indique son lien avec l'acquisition de la lecture et de
l'écriture. Propose plusieurs types d'activités : jeux de langage, jeux d'écoute, mots et
phrases, conscience syllabique, rimes, sons initiaux et sons finaux, phonèmes, lettres et
épellation, évaluation.
Châlons - Cote : 372.9 CON
Boisseau, Philippe. Enseigner la langue orale en maternelle. CRDP de l’Académie de
Versailles, 2005.
Châlons – Reims – Cote : En prêt prochainement
Maîtriser l'oral cycle 1. Magnard, 1999. 143 p. 28 cm. Pédagogie pratique.
Résumé : Propose 110 fiches centrées sur les jeux oraux, les situations de communication et
les différents types d'oraux. Coopérer par le langage, questionner, raconter, présenter des
informations, donner son point de vue, argumenter : situations immédiates de communication
et situations non immédiates, situations de communication sans rapport avec la réalité
(portant sur les textes, jeux sur les mots).
Châlons - Cote : 372.9 MAI
Maîtriser l'oral cycle 2. Magnard, 1999. 160 p. 28 cm. Pédagogie pratique.
Résumé : Propose 110 fiches centrées sur les jeux oraux, les situations de communication et
les différents types d'oraux. L'interview, l'exposé, le dialogue, le récit oral, l'enquête, jeux
oraux : situations immédiates de communication et situations non immédiates, situations de
communication sans rapport avec la réalité (portant sur les textes, jeux sur les mots).
13
Maîtriser l'oral Petite section. Magnard, 2002. 160 p. ; 28 cm. Pédagogie pratique.
Résumé : Présente des pistes de travail pour favoriser la prise de parole et commencer la
construction de différentes conduites langagières. Deux parcours différents proposent des
modules thématiques sous forme d'ateliers de jeux oraux ou d'activités ritualisées.
Pour une pratique de la langue orale à l'école maternelle. CRDP de l'Académie de
Rennes, 2000. 71 p. 24 cm. Bibliogr.
Résumé : Présentation de quelques fiches d’activités pour l’école maternelle proposées à partir
de trois objectifs principaux : s'exprimer, comprendre et utiliser les différentes fonctions du
langage, s'intéresser au langage et à son fonctionnement .
Reims - Cote : 372.4 POU
Balazard, Sophie / Gentet-Ravasco, Elisabeth. Le théâtre à l'école primaire : techniques
théâtrales et expression orale. Hachette, 2003. 223 p. ; 23 cm. Pédagogie pratique à
l'école. Index. Adresses. Lexique.
Résumé : Le théâtre à l'école permet de travailler la maîtrise du langage oral par une approche
globale des techniques d'expression. Propose des fiches pratiques pour aider chaque
enseignant à composer un atelier de théâtre en fonction des objectifs pédagogiques, des
motivations et des capacités des élèves, ainsi que du temps dont il dispose au sein des
instructions officielles et des programmes scolaires.
Châlons - Cote : 371.383 BAL
Berthé, Nathalie. Parler, penser, grandir : parents, enseignants, camarades dans la
construction progressive du langage. CRDP de l'Académie d'Amiens, 2004. 121 p. 30 cm.
Première école. Ressources. Sigles.
Résumé : Apprendre à parler, c'est apprendre à partager le premier pouvoir : l'accès aux mots
et à la pensée de l'autre, c'est apprendre à penser. En appuyant ses propositions sur les
travaux et recherches des psychopédagogues et des didacticiens, l'auteur explore l'ensemble
des expériences de la vie familiale et scolaire grâce auxquelles l'enfant construit son rapport au
monde à travers le langage. Organisé en 3 parties : éclairages issus de la recherche
scientifique, pédagogique et didactique, balayage historique ; pratiques de classe à mettre en
oeuvre au quotidien, projet d'école ; ouverture culturelle de l'école et de ses acteurs.
Reims - Cote : 372.9 BER
Boisseau, Philippe. Introduction à la pédagogie du langage, maternelle. Version
abrégée. CRDP de Haute-Normandie, 2001. 182 p. 30 cm. Bibliogr.
Résumé : Cet abrégé a sélectionné le problème des interactions adultes/enfants, un aperçu
bien opérationnalisé pédagogiquement de la construction qu'opèrent les enfants dans le
créneau scolaire quand ils s'emparent de notre langage oral, une panoplie et une réflexion sur
les situations, une récapitulation des diverses organisations permettant de fonctionner en
petits groupes, une programmation, une présentation des outils que sont les albums-échos et
les albums en syntaxe adaptée.
Reims - Cote : 372.9 BOI
Boisseau, Philippe. Introduction à la pédagogie du langage maternelle. Tome 1, soutien
et rééducation Cycle 2. CRDP de Haute-Normandie, 1996. 325 p. 30 cm. - Bibliogr.
Résumé : S'ancre dans des productions réelles d'enfants pour retourner à la pratique
pédagogique destinée à les améliorer. Construction du langage chez l'enfant, situations,
groupes de langage, programmation.
Châlons – Reims Cote : 372.9 BOI
14
Boisseau, Philippe. Introduction à la pédagogie du langage maternelle. Tome 2, soutien
et rééducation Cycle 2. CRDP de Haute-Normandie, 1997. 228 p. 30 cm. - Bibliogr.
Résumé : Aborde le problème des relations entre l'oral et l'écrit, présente des techniques
d'animation et montre comment développer l'interaction. Il insiste sur l'acquisition de
l'articulation et propose des solutions pédagogiques concrètes. Propose des textes d'albums
adaptés en fonction de la construction du langage chez l'enfant.
Châlons – Reims Cote : 372.9 BOI
Boisseau, Philippe / Raffestin, André. L'évaluation de l'expression orale. CRDP de HauteNormandie, 1986. 189 p. ; 24 cm. Bibliogr. Les cahiers de l'évaluation, 4.
Châlons - Cote : 371.26 BOI
Boisseau, Philippe / Bourges, Annie-Claude / Forti, Sophie. Pédagogie du langage pour les
5 ans. CRDP de Haute-Normandie, 2006.
Boisseau, Philippe / Bourges, Annie-Claude / Forti, Sophie / Sconard, Stéphanie. Pédagogie
du langage pour les 4 ans. CRDP de Haute-Normandie, 2004.
Boisseau, Philippe / Vidalie, Monique. Pédagogie du langage pour les 3 ans. CRDP de
Haute-Normandie, 2002. 277 p. 29 cm. Bibliogr.
Résumé : Cet outil pédagogique, composé de nombreuses propositions d'activités, est destiné
à la petite section et concerne la syntaxe, le vocabulaire et la prononciation du français, bases
langagières essentielles avant l'apprentissage de la lecture. Il approfondit et spécifie les deux
ouvrages précédents (parus en 1996-1997).
Reims - Cote : 372.9 BOI
Cahen, Josette. Langage avec les 3/4 ans. Nathan, 1993. 31 p. ; 26 cm. Une année de.
Résumé : Petits groupes d'élèves qui favorisent la prise de parole, et le développement du
langage. Autres formes que le langage : gestuel, écrit, bruitages, jeu dramatique...
Reims - Cote : 372.9 CAH
Cèbe, Sylvie / Paour, Jean-Louis / Goigoux, Roland. Imagier : 240 cartes à découper.
Maternelle et CP. Nouv. éd. Hatier, 2004. 88 pl. en coul. ; 30 cm.
Résumé : 240 images à découper qui constituent les supports d'activités pour "Catégo" et
"Phono".
Châlons - Cote : 372.4 CEB
Ceccaldi, Monique. Pratiques langagières en maternelle. CRDP de l'Académie d'AixMarseille, 2002. 74 p. ; 25 cm. Doubles pages. Bibliogr.
Résumé : Description de séquences réalisées en classe et analyse des moments-clés. Approche
originale de l'usage de l'oral en maternelle : images et langage, atelier d'images, fonctions du
langage, genres oraux, projet, graphisme et langage, évaluation.
Reims - Cote : 372.9 CEC
Cetjlin, Danièle. Dire et faire avec les 2/3 ans. Nathan, 1993. 48 p. ; 26 cm. Une année de.
Résumé : Situations proposées réalisées à partir d'activités vécues. Le langage et l'action sont
intimement liés : langage et arts plastiques, langage et mathématiques, langage et éveil
sensoriel...
Reims - Cote : 372.9 CET
15
Chailley, Maguy. Télévision et apprentissages. 1, Ecole maternelle. L'Harmattan, 2002. 182
p. 22 cm. Audiovisuel et communication.
Résumé : Traite des rapports entre la télévision et l'école : les apprentissages réalisés par les
enfants de maternelle devant la télévision et les apprentissages que des scénarios
pédagogiques appliqués à l'usage de la télévision peuvent susciter. Propose une réflexion sur
des activités langagières et sur des pratiques pédagogiques de lecture d'images, à travers des
émissions très diverses : météo, spots publicitaires, documentaires ou fictions... Aborde ainsi
des questions comme le développement du langage, l'approche du monde réel à travers ses
images, le problème de la distinction réalité-fiction, le développement de compétences de
jeunes téléspectateurs actifs.
Châlons - Cote : 371.36 CHA
Chauvel, Denise / Champagne, Danièle. Du langage à la grammaire, grande section : une
démarche pour explorer et analyser la langue. Retz, 2001. 127 p. 22 cm. Pédagogie
pratique.
Résumé : Prenant en compte les instructions officielles, propose de mettre en place une
démarche qui permet aux enfants de comprendre les règles à suivre pour parler et écrire
correctement leur langue : activités sous forme de pistes de travail, de comptes rendus
d'expérience, de fiches d'évaluation. Rôle des lettres qui composent un mot, qualité et identité
du mot, structure de la phrase, compréhension du texte dit ou écrit.
Châlons – Reims Cote : 375.12 CHA
François, Frédéric. Jeux de langage et dialogues à l'école maternelle. CRDP de MidiPyrénées, 1994. 175 p. ; 21 cm. - Bibliogr. Argos Démarches.
Résumé : Situations de langage à l'école maternelle, apprentissage du langage, dialogue (mise
en mots et enchaînements, propositions de recherche), les enfants et les mots, le silence
(élément fonctionnel du dialogue chez les enfants de 2 à 4 ans).
Châlons - Cote : 372.9 JEU
Reims – Cote : 372.9 FRA
Froment, Mireille / Leber-Marin, Jocelyne. Analyser et favoriser la parole des petits : un
atelier de langage à l'école maternelle. ESF, 2003. 213 p. ; 24 cm. Didactique du Français.
Bibliogr.
Résumé : Cet ouvrage analyse les échanges langagiers quotidiens d’élèves de maternelle
autour d’une marionnette "Ploum" que chacun à leur tour ils ramènent le soir à la maison. Il
s’agit de montrer la diversité des voies de l’apprentissage et l’intrication des savoirs, de
caractériser les façons de faire et les façons d’être de chacun. Le langage s’apprend en le
pratiquant, surtout quand il y a pour les enfants un enjeu qui les mobilise. De larges extraits
des paroles échangées sont cités et commentés dans l’ensemble de l’ouvrage.
Châlons – Reims Cote : 372.9 FRO
Goigoux, Roland / Cèbe, Sylvie / Paour, Jean-Louis. Phono : développer les compétences
phonologiques. Grande section et début CP. Hatier, 2004. 112 p. 30 cm.
Résumé : Cherche à faciliter l'enseignement de la lecture à travers la phonologie, c'est-à-dire
l'étude du code oral. Complémentaire des activités d'étude du code écrit. Regroupe des fiches
de préparation décrivant 21 semaines d'enseignement. Les séquences décrites peuvent
concerner toute la classe. Modulable selon les rythmes d'apprentissage des élèves. S'utilise
avec l'"Imagier" contenant des cartes qui servent de supports à l'analyse phonologique des
mots.
Châlons - Cote : 372.4 CEB
Got, Veronique. Langage avec les 4/5 ans. Nathan, 1993. 31 p.; 26 cm. Une année de.
Résumé : Activités autour du langage : le prénom, le lieu de naissance, écrire l'histoire d'un
petit oiseau, semelles de chaussures, odeurs, le chocolat.
Reims - Cote : 372.9 GOT
16
Got, Veronique. Langage avec les 5/6 ans. Nathan, 1993. 31 p. ; 26 cm. Une année de.
Résumé : Activités pour inciter à parler : le petit théatre, pâte à sel, sortie à la piscine, lettre à
des amis péruviens, jour de pluie, comparaison d'images, dictionnaire dans la classe,
gymnastique, visite aux pompiers, balance Roberval, ombre et lumière...
Reims - Cote : 372.9 WIN
Guillaumond, Françoise. Dire et parler. Magnard, 2003. 31 p. 21 cm. 1001 idées pour la
classe.
Résumé : Propose, à propos de l'apprentissage de la langue orale, des pistes pédagogiques
transversales et diverses activités à adapter en classe. Présente le principe de chaque activité,
son déroulement et ses prolongements. Quels sont les enjeux du savoir parler ? Pourquoi
mettre en place des activités de langage ? Repérer et évaluer les troubles du langage...
Châlons – Reims Cote : 372.9 GUI
Guillaumond, Françoise / Dorance, Sylvia. Le groupe-classe en maternelle : activités pour
communiquer. Retz, 1997. 144 p. 22 cm. Pédagogie pratique. Index.
Résumé : A travers une cinquantaine de fiches pratiques, propose plusieurs pistes
d'exploitation qui permettront à l'enseignant d'utiliser efficacement toutes les situations qui
font communiquer les enfants et apprendre à vivre en groupe. Chaque fiche présente la
situation de départ, les objectifs mis en oeuvre, le mode de communication et le matériel
utilisé.
Châlons - Cote : 372.21 GUI
Reims – Cote : 372.9 GUI
Harlin, Marie. Construire son langage avec les 5/6 ans. Nathan, 1998. 31 p. 26 cm. Une
année de.
Résumé : Propose des activités qui vont permettre l'acquisition des mots-outils et de
structures précises.
Châlons - Cote : 372.9 HAR
Hervé, Guy / Fijalkow, Jacques. 6 contes de tous les jours : cycle 2 et RASED. Hatier,
1999. Livret pédagogique (24 p. ; 30 cm. - Glossaire ) + 24 fiches élèves + 1 poster.
Conceptualiser l'écrit.
Résumé : L'objectif de ce document est d'aider les élèves à conceptualiser l'écrit. Propose des
activités à partir de contes traditionnels pour que les enfants puissent raconter à partir d'un
support imagé, puissent structurer leur discours oral et pour qu'ils puissent articuler
progressivement l'oral avec les codes de l'écrit.
Châlons - Cote : 372.4 HER
Jeanjean, Marie-Françoise / Massonnet, Jacqueline. Pratiques de l'oral en maternelle. Retz,
2001. 256 p. ; 24 cm. Les guides ressources. Bibliogr.
Résumé : Expose dans une première partie les enjeux sociaux d'un apprentissage du langage
oral à l'école maternelle. Met l'accent sur des problèmes d'actualité tel le clivage entre la
langue écrite et parlée, les langues parlées au sein d'un groupe spécifique. Dans une seconde
partie, analyse et commente les textes et programmes officiels.
Châlons - Cote : 372.9 JEA
Reims – Cote : 372.21 JEA
17
Kalhart, Patricia. Autour des images MS-GS-CP. Bourrelier, 2002. 64 p. ; 28 cm. Classe
Ressources. Bibliogr.
Résumé : Propose des situations concrètes intégrant l'image comme outil d'apprentissage pour
permettre à l'enfant d'appréhender le monde des images et d'acquérir des compétences dans
différents domaines : Langage (photo mystère, album sans texte, histoire sans parole,
doublage son, langage illustré) ; Découvrir le monde (géo-image, sciences images, publicités,
répérage dans l'espace...) ; Vivre ensemble (animation vidéo, rétro vidéo, de lien en lien) ;
Sensibilité, imagination, création (photo coupée, associations d'images, portrait paysage,
tableau surprise).
Châlons - Cote : 371.36 KAL
Le Manchec, Claude. Pratique orale de la langue cycle 2. Bordas, 2001. 126 p. ; 23 cm.
Enseigner aujourd'hui, 6. Bibliogr., glossaire.
Résumé : Comment enseigner l'oral ? S'appuyant sur les programmes et sur les derniers
travaux de psychologie cognitive et de linguistique, montre que l'oral est communication vers
autrui, mais aussi expression de soi et structuration de la pensée. Propose des séquences de
classe mettant en jeu les différentes fonctions de la langue.
Châlons - Cote : 372.9 LEM
Mairal, Chantal / Blochet, P. Maîtriser l'oral. Magnard, 1998. 143 p. 25 cm. Les guides.
Bibliogr.
Résumé : Présente une synthèse des travaux actuels sur l'oral, un historique des instructions
officielles, une démarche d'apprentissage et des suggestions d'activités.
Martin, Annie. L'oral en maternelle. Nathan, 16/09/2002. 191 p. ; 26 cm. Les pratiques de
l'éducation. Maternelle, 7.
Résumé : Rassemble les textes officiels, des méthodes pratiques, des références
fondamentales, des projets transversaux et des outils d'évaluation (quelles compétences ?
Comment adapter à chaque classe ?...). Propose 20 fiches projets pour travailler le langage
quel que soit le cycle ; 2 niveaux : dans chaque projet, une fiche "référence" pour le cycle et
une fiche "exemple détaillé" pour un niveau de cycle.
Châlons - Cote : 372.9 MAR
Martin, Cécile / Trésallet, Elisabeth. 30 phonèmes en 30 chansons : écoute et
reconnaissance des sons, correspondances entre phonèmes et graphèmes, éducation
musicale. Retz, 1998. 60 p. 28 cm + 1 compact disque. Fiches ressources, 1.
Résumé : L'utilisation des chansons et des fiches d'activités permet de faire découvrir aux
enfants le code grapho-phonétique à partir de chansons dont les paroles et la musique sont
originales. Education musicale : écoute, reconnaissance des sons, poser sa voix, chanter
ensemble, connaître les instruments. Maîtrise de l'oral et apprentissage de l'écrit :
discrimination auditive, articulation, prononciation, mise en correspondance des phonèmes
(sons) et des graphèmes (lettres).
Châlons - Cote : 372.4 MAR
Obiso, Odile. Langue orale en maternelle : il était une fois, la musique des mots....
CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 1999. 106 p. 24 cm. - Lexique. Démarches et outils pour la
classe.
Résumé : Elaboré à partir des travaux d'un groupe d'enseignants en école maternelle. Par le
biais de jeux de langage, propose une approche de la langue orale dans un objectif de meilleur
apprentissage futur de la lecture pour les jeunes élèves. Explication de la démarche (éveil
phonologique, travaux sur les matériaux sonores de la langue) et fiches pratiques.
Châlons - Cote : 372.9 LAN
Reims – Cote : 372.9 OBI
18
Popet, Anne / Herman-Bredel, Josépha. Le conte et l'apprentissage de la langue :
maternelle / CP. Retz, 28/11/2002. 184 p. 22 cm + 1 disque compact. Pédagogie pratique.
Bibliogr.
Résumé : Met en valeur l'apport pédagogique du conte de tradition orale dans le
développement du langage chez les jeunes enfants. Une première partie donne quelques
éléments clés sur la spécificité du conte (définitions, typologie, approche des symboles et des
thèmes chers aux contes, développement des fonctions mentales...). La seconde propose un
corpus de 14 contes classés par ordre croissant de difficulté avec des idées de pistes
d'exploitation.
Châlons - Cote : 372.9 POP
Prouilhac, Micheline. Images en jeux et jeux de langage. CRDP du Limousin, 1999. 53 p. ;
25 cm. Doubles pages. Bibliogr..
Résumé : Pour introduire à l'école maternelle le spot publicitaire comme nouvel objet
d'apprentissage. Exemple-type de message social où la signification est portée par plusieurs
codes, il permet d'amener les enfants à identifier et à produire des messages pluricodés de
manière adaptée à la situation de communication, tout en développant leur capacité
d'explicitation verbale, donc métalangagière.
Châlons – Reims Cote : 372.9 PRO
Prouilhac, Micheline / Fresse-Mangeard, Béatrice. Le proche et le lointain : comment
travailler la mobilité énonciative. CRDP du Limousin, 2004. 65 p. ; 25 cm. Doubles pages.
Bibliogr.
Résumé : Outil pour travailler le langage oral en maternelle, pour amener l'enfant à passer
d'une énonciation de proximité à une énonciation distanciée : généralité sur l'oral, les
différentes conduites discursives à mettre en place (apprendre à expliquer, à décrire, à
raconter, à rapporter le discours d'autrui).
Reims - Cote : 372.21 PRO
Roy, Geneviève. Les boîtes à outils, textes, phrases, mots. CRDP de Poitou-Charentes,
1998. 104 p. ; 24cm.
Résumé : Ces boîtes à outils permettent aux élèves d'opérer des tris de plus en plus fins et
structurés (certaines boîtes sont présentées à un niveau de collecte, intermédiaire ou évolué)
sur les textes, phrases et mots. Le but est de maîtriser progressivement la langue française
afin de pouvoir produire soi-même différents types d'écrits. Les mots sont classés selon les
rapports phonie-graphie, graphie-phonie et selon leurs caractéristiques grammaticales.
Reims - Cote : 372.9 ROY
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Communiquer, se faire comprendre : petite section.
Hachette, 1999. 32 p. 26 cm. - Index. Activités pour la classe.
Résumé : Parmi toutes les activités de langage possibles, les notions d'expression et de
prononciation ont été particulièrement approfondies. S'exprimer spontanément, de manière
compréhensible, prononcer en articulant distinctement, expliquer ses gestes, raconter un livre
de façon à le faire deviner, moduler sa voix, écouter et reproduire des bruits, formuler
correctement des demandes et y répondre, isoler des éléments de la langue et les reproduire,
régler le débit de sa voix.
Châlons - Cote : 372.9 QUE
19
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Construire son langage : moyenne et grande sections.
Hachette, 1998. 32 p. 26 cm. - Index. Activités pour la classe.
Résumé : Chaque séquence proposée est structurée de manière identique : un jeu
d'expression permet aux enfants de découvrir un texte, une histoire, une chanson... et de
s'exprimer à son propos. Une activité plus structurée permet de développer une compétence
particulière en syntaxe ou dans la relation entre le langage et le temps. Argumenter, expliquer
ses choix, ordonner sa pensée, ordonner une phrase, décrire un personnage central, parler de
soi à la première personne, raconter...
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Construire son langage : petite section. Hachette, 2000.
31 p. 26 cm. - Index. Activités pour la classe.
Résumé : Les séances proposées se déroulent en trois phases : un jeu d'expression permet
aux enfants de découvrir une histoire, une chanson et de s'exprimer à son propos ; une
activité plus structurée, autour d'un autre jeu, permet d'enrichir cette expression ;
développement d'une notion particulière du langage (syntaxe, temps des verbes...).
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Enrichir son vocabulaire grande section. Hachette, 2000.
32 p. 26 cm. - Index. Activités pour la classe.
Résumé : Les séances proposées sont, chacune, articulées autour d'un thème différent qui
peut être relié à un projet d'école ou non. Elles peuvent être prises de manière isolée ou
peuvent être suivies dans leur ensemble.
Quéva, Régine / Sacy, Dorothée. Structurer son langage grande section. Hachette, 2002.
32 p. : ill. ; 26 cm. Activités pour la classe.
Résumé : Propose des activités particulières et structurées en dehors des temps traditionnels
de langage : matériaux sonores de la langue (comptines, chansons, poèmes, jeux
rythmiques...) ; syntaxe (jeux de langage, chansons avec structures particulières...) ; lexique
(mots autour d'un thème, contexte des mots...) ; texte et sa structure (comptines, contes,
histoires...).
Richard, Lucille. Découvrons les sons. Volume 1. Alliage, 2000. 52 p. 28 cm. Am stram
gram.
Résumé : Propose des activités d'éveil à la conscience phonologique qui vont amener, petit à
petit, l'apprenti lecteur à saisir le système de l'écrit. Un exercice de discrimination orale
systématique comme introduction à la présentation de la lettre écrite accélère sa
reconnaissance dans les mots écrits et améliore les performances en lecture. Atelier lié aux
voyelles. Lexique de 180 mots illustrés.
Châlons - Cote : 372.4 RIC
Richard, Lucille. Découvrons les sons. Volume 2. Alliage, 2001. 52 p. 28 cm. Am stram
gram.
Résumé : Propose des activités d'éveil à la conscience phonologique qui vont amener, petit à
petit, l'apprenti lecteur à saisir le système de l'écrit. Un exercice de discrimination orale
systématique comme introduction à la présentation de la lettre écrite accélère sa
reconnaissance dans les mots écrits et améliore les performances en lecture. Atelier lié aux
consonnes. Lexique de 210 mots illustrés.
Châlons - Cote : 372.4 RIC
20
Rivais, Yak. Rythme et jeux de langage : de la maternelle au collège. Retz, 1997. 111 p.
22 cm. Pédagogie pratique.
Résumé : Propose de nombreux jeux pour exercer l'oreille aux segments rythmiques du
langage grâce à l'utilisation de comptines, chansons, récitations, lectures et jeux de lecture,
séquences théâtrales, jeux sportifs, ateliers d'écriture... Ils contribuent à la liaison oreille - oeil
et développent la créativité des enfants.
Châlons - Cote : 372.9 RIV
Simonpoli, Jean-François. Apprendre à communiquer. Hachette, 1991. 143 p. 23 cm. .glossaire.. Pédagogies pour demain.
Résumé : Description et analyse de dialogues construits par les enfants au cours de séances
de travail en groupe ainsi que propositions d'activités permettant de comprendre et d'orienter
le sens de ces dialogues.
Simonpoli, Jean-François. Ateliers de langage pour l'école maternelle. Hachette, 1995.
223 p. ; 23 cm.. Pédagogie pratique à l'école.
Résumé : Batterie d'outils et exemples présentés sous forme de fiches pratiques qui s'articule
autour de 4 volets : observation, mise en situation, évaluation et programmation.
Simonpoli, Jean-François. Ateliers de langage pour l'école maternelle. Hachette, 1995.
223 p. ; 23cm. Pédagogie pratique à l'école.
Résumé : Batterie d'outils et d'exemples présentés sous forme de fiches pratiques :
observation, mise en situation, évaluation et programmation.
Reims - Cote : 372.9 SIM
Yvonnet-Nouviale, Valérie / Czekajlo, Dominique. 50 activités à la découverte de l'art
pictural à l'école maternelle. CRDP de Midi-Pyrénées, 1997. 183 p. 30 cm. - Bibliogr.,
index. Pédagogie dans le 1er degré.
Résumé : Objectif : utiliser des oeuvres d'art comme supports aux activités pédagogiques
autres que les arts plastiques : langage, lecture, structuration du temps et de l'espace,
mathématiques, expression écrite, biologie, création et esthétique.
Châlons - Cote : 375.7 YVO
Multisupports
Photos en classe : maîtrise de la langue (Z 24306). Sedrap, 1994. 1 guide du maître + 1
fichier élève de 8 séries de 10 fiches + 3 caches + 8 posters plastifiés (96 cm. X 66 cm.) pliés
en quatre.
Résumé : Ensemble basé sur la photographie pour travailler sur le langage. 8 scènes de la vie
quotidienne sont photographiées et 8 séries de fiches permettent une exploitation
pédagogogique de ces scènes.
21
Litra, Marie. Croc'comptines. Sed, 2003. 74 p. ; 32 cm + 2 disques compacts. Les sentiers
de l'apprentissage.
Résumé : Propose, à partir de 15 chansons, des pistes pour développer la maîtrise de la
langue et pour mener diverses activités pluridisciplinaires (mathématiques, découverte du
monde, graphisme, arts plastiques...). Chaque chanson est ainsi associée à quatres fiches de
travail : trois fiches élèves contenant le texte de la chanson et des activités relevant d'un ou
plusieurs domaines de compétences et une fiche enseignant comportant le domaine
d'application et l'objectif de la notion abordée dans l'activité, les activités langagières, le
déroulement et les prolongements possibles.
Châlons - Cote : 375.75 LIT
Servain, Fanny. Pratique orale de la langue cycle 2. Sed, 1998. p. m. 32 cm. Duplimat.
Résumé : Propose 13 séquences de travail pour les élèves et des fiches pédagogiques pour les
enseignants : transmettre des informations, commenter un dessin et localiser des détails,
raconter une histoire en images, décrire un personnage d'après un dessin, transmettre des
informations lues, dire de mémoire un poème, résumer une histoire écoutée, utiliser le
conditionnel, poser des questions, utiliser les prépositions, inventer la suite d'une histoire,
retrouver les étapes d'un récit.
Châlons - Cote : 372.9 SER
David, Jacques / Honvault, Renée. De l'oral à l'écrit GS - CP (Z 36683). Nathan, 1998. 1
livre (95 p. ; 30 cm) + 1 compact disque + 15 posters. Maîtrise de la langue.
Résumé : Permet de découvrir les composantes et les mécanismes de la langue orale et écrite.
le compact disque propose 13 saynètes, textes, extraits musicaux ou bruitages. 15 posters
couleur pour l'observation collective des caractéristiques de l'écrit. Le livre du maître présente
les principes linguistiques et didactiques, 30 séquences pratiques pour l'exploitation du
matériel et des activités complémentaires.
Châlons - Cote : 372.4 DAV
Jacquier-Roux, Monique / Zorman, Michel. Entrainement auditif sons et langage (Z43016).
Les éditions de la Cigale, 2000. 2 brochures + 1 vidéocassette + 16 cartes (21x15) + 63
cartes ( 5x5) + 26 cartes (9x6) + 8 cartes (15x8) + 3 appeaux + 1 sachet de jetons.
Entraînements cognitifs. Bibliogr.
Résumé : Propose deux types d'exercices d'entraînement auditif : sons et langage. Ont pour
objectif de développer les capacités de discrimination auditivo-phonologique, d'écoute et
d'attention et de développer la mémoire phonologique à court terme et repérer les difficultés
de programmation et de production phonologiques.
Lamblin, Christian / Thiebaut, Agnès. De l'écoute au langage. GS-CP (Z 24605). Nathan,
1995. 1 fichier numéroté de 1 à 95 + 1 affiche-planning + 23 fiches cartonnées + 3 audiocassettes. Maîtrise de la langue
Résumé : Glococo, un personnage venu d'ailleurs, découvre le langage à travers des histoires
courtes, souvent humoristiques. Activités d'écoute pour la maîtrise du langage par les enfants
de grande section maternelle et de CP.
22
Articles de périodique
Castincaud, Florence. Dans les textes officiels. Cahiers pédagogiques, 01/2002, 400, p.3233.
Résumé : Comment sont abordées les différentes compétences de l'expression orale à
développer de la maternelle au collège, dans les textes officiels de l'enseignement en France
aujourd'hui.
Châlons
Lécullée, Christophe. Médiateur de langage : la marionnette. Argos, 09/2002, 030, p.5761.
Résumé : Comment l'utilisation d'une marionnette, de la maternelle au CM2, peut favoriser la
maîtrise du langage. Les raisons de l'efficacité de cette "pédagogie de la marionnette"
s'expliquent dans les origines de celle-ci, le pouvoir qu'on lui attribue et les moyens de
séduction mis en oeuvre par le manipulateur. Pistes de mise en oeuvre pratique dans une
classe à partir de situations particulières.
Châlons
L'oral. L'Education enfantine, 01/2001, 05, p.60-71.
Résumé : Les conversations entre enfants sont porteuses d'importants apprentissages. D'où
l'intérêt de donner la parole aux silencieux. Plusieurs exemples sont évoqués : obtenir de
vraies discussions avec les enfants en apprenant à communiquer oralement, le langage avec
les tout-petits, l'observation des conduites langagières en situation de classe et leur évolution,
enfin le point de vue de l'orthophoniste.
Reims
Valise, boîte
Gerner-Cousin, Joëlle. L'atelier de Roulemiette. Entraînement à la pratique de l'oral GS
- CP. MDI, 2001. 1 guide pédagogique (55 p. ; 29 cm) + 3 plateaux de jeux + 12 cartes
"questions" + 40 cartes.
Résumé : Propose des situations variées d'échanges verbaux à mettre en place tout au long de
l'année : une histoire, 25 activités d'exploitation de l'histoire, 40 jeux, 4 projets.
Cote : 372.9 GER
Vidéocassettes
Pastor, Rodolfo. Capelito... est toujours là pour ses amis. CNDP, 2001. 1 vidéocassette
VHS SECAM, 35 min : coul. + 1 livret (19 p.). , V 4489.
Résumé : Films d'animation sans parole qui constituent un support pour un travail sur la
maîtrise de la langue : porte sur la capacité à mettre en mots les images et les sons, à
imaginer les dialogues et à organiser le récit. Propose 7 épisodes : Les bons soins du Docteur
Capelito ; Qui a dit qu'un flûtiste se contentait de jouer de la musique ! ; Oiseaux et
épouvantail peuvent parfois faire bon ménage ; Un pêcheur dérangé par un oisillon trop
gourmand ; Un jardinier tourmenté par les caprices d'une fleur ; Que de péripéties pour être
un bon glacier ; Capelito s'improvise couvreur.
Châlons – Reims Cote : V 4489
23
Pastor, Rodolfo. Capelito... veut plaire à tout le monde. CNDP / La Cinquième, 2001. 1
vidéocassette, 30 min + livret (16 p.).
Résumé : Des films d'animation sans parole qui constituent un support pour un travail sur la
maîtrise de la langue qui portera sur la capacité à mettre en mots les images et les sons, à
imaginer les dialogues et à organiser le récit. 6 épisodes : Comment un apprenti écrivain
trouve la recette du succès, Un plongeur se jette à l'eau pour l'amour d'une sirène, Envoûté
par une belle, un Ténor donne de la voix, Dur d'être marionnettiste de nos jours !, De la
difficulté d'être magicien, Séduire à la mode troubadour.
Châlons - Cote : V4488
Pastor, Rodolfo. Capelito... vit des aventures insolites. CNDP, 2001. 1 vidéocassette VHS
SECAM, 35 min : coul. + 1 livret (19 p.).
Résumé : Films d'animation sans parole qui constituent un support pour un travail sur la
maîtrise de la langue : porte sur la capacité à mettre en mots les images et les sons, à
imaginer les dialogues et à organiser le récit. 7 épisodes : Une sorcière s'amuse avec le nez
d'un rêveur ; Capelito enrhumé connaît bien des déboires ; Le pauvre Capelito se croit papa
par magie ; Un gourmand aux prises avec des abeilles ; Ah, devenir pirate et découvrir un
trésor ; Un piètre inventeur fait venir la pluie ; Capelito poilu ! quelle idée !.
Châlons - Cote : V 4490
Pastor, Rodolfo. Capelito... joue les artistes en herbe. CNDP / La Cinquième / NHK, 2001. 1
vidéocassette, 6 x 5 min : coul., sonore + 1 livret (16 p. ; 19 cm). Capelito, V 4487. Livret
perdu.
Résumé : Films d'animation sans dialogue, qui constituent le support à un travail de langage
portant sur la capacité à mettre en mots des images, à imaginer des dialogues... 6 épisodes
sont présentés durant lesquels Capelito sera successivement cinéaste, peintre, pilote, danseur,
sculpteur et modéliste.
Reims - Cote : V 4487
Pour que chacun parle à l'école maternelle. CRDP d'Alsace, 2001. 1 vidéocassette, 15 min
: coul., sonore + 1 livret (11 p. ; 19 cm). Ressources formation vidéo. Livret perdu
Résumé : Ce vidéogramme présente des actions pour une pratique de la langue orale à l'école
maternelle, à la fois en situation d'apprentissage en classe et en situation plus informelle.
Quatre exemples de séquences de langage, ainsi que leur analyse, sont proposés.
Reims - Cote : V 9578
24
Liens utiles
MEN. Direction de l'enseignement scolaire. Le langage à l'école maternelle [en ligne].
Scérén-CNDP, 04/2006, Date de mise à jour 04/2006 [réf. du 23/10/2006]. 128 p. Ecole.
Documents d'accompagnement des programmes. Index. Disponible sur Internet :
<http://www.cndp.fr/archivage/valid/73364/73364-12543-16586.pdf>.
Résumé : Aide à la mise en œuvre d'une pédagogie du langage structurée à l'école maternelle.
En tant que document d'accompagnement des progammes de 2002, il explicite les bases sur
lesquelles des progressions peuvent être construites et est illustré de nombreux exemples
concrets. Montre d'abord en quoi le langage est un objet d'apprentissage puis propose les axes
de l'organisation pédagogique qui sera ensuite présentée chapitre par chapitre. Pour favoriser
la communication, le langage oral, la familiarisation avec l'écrit, une première culture littéraire,
la construction du principe alphabétique, les activités graphiques et activités d'écriture, les
besoins éducatifs particuliers et la continuité avec le cours préparatoire.
Programmes et textes de référence pour l'école maternelle [en ligne]. Eduscol, [réf. du
29/11/2006].
http://eduscol.education.fr/D0101/programmes-textes-reference.htm
L'acquisition du langage en maternelle [en ligne]. Académie d’Amiens, [réf. du
29/11/2006].
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/craeemd/rubrique.php3?id_rubrique=91
Le langage et son acquisition [en ligne]. Inspection Charleville-Mézières Nord [réf. du
29/11/2006].
http://www.ac-reims.fr/ia08/charleville_nord/langage.pdf
Le langage au coeur des apprentissages [en ligne]. CRDP de l’Académie de Strasbourg,
[réf. du 29/11/2006].
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/docpeda.htm#lang
Situations de langage à l'école maternelle [en ligne]. DGESCO / Scéren-CNDP, [réf. du
29/11/2006].
http://www.educationprioritaire.education.fr/dossiers/oral/art_hao.asp
Une sélection de sites pour la maternelle [en ligne]. CRDP de l’Académie de Toulouse,
[réf. du 29/11/2006].
http://www.crdp-toulouse.fr/docenligne/article.php3?id_article=523
25
Les Médiathèques du CDDP de la Marne
Châlons-en-Champagne
Pôle Dunant Education
1 rue du Docteur Calmette – BP 518
51007 Châlons-en-Champagne Cedex
Reims
17 boulevard de la Paix
51063 Reims Cedex
Médiathèque :
Médiathèque :
Tél. : 03.26.21.81.38
Tél. : 03.26.61.20.10
Mél : [email protected] Mél : [email protected]
Service Littérature jeunesse :
Tél. : 03.26.21.91.09
Mél : [email protected]
Horaires d’ouverture : Châlons – Reims
Lundi, mardi, jeudi, vendredi
12h00 – 18h00
Mercredi
8h30 – 12h00 / 13h30 – 18h00
Service de Navettes
Les usagers des secteurs de Châlons-en-Champagne, Épernay, Reims, Sézanne
et Vitry-le-François peuvent utiliser le service de la navette pour retirer ou rendre les documents.
La navette acheminera les documents sur les lieux de la demande.
Jours des navettes :
Châlons – Reims et retour
Lundi et jeudi
Châlons – Épernay et retour
Lundi
Châlons – Sézanne et retour
Lundi
Châlons – Vitry et retour
Mardi
Centre Départemental de Documentation Pédagogique de la Marne
Tél. : 03.26.21.81.41
Fax : 03.26.21.81.47
Mél : [email protected]
Site : http://www.crdp-reims.fr/
26

« La constitution du langage de l`enfant et sa pédagogie à l`école

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