Editeur : Hachette Co

Éditeur : Hachette
Genre : Policier
Catégorie : Roman
Nombre de pages : 224
Collection : Le Livre de Poche Jeunesse
Niveau de cycle conseillé : CE2 / CM1 / CM2
Difficulté de lecture : 2
ÉMILE ET LES DÉTECTIVES
Erich Kästner (Traduit de l’allemand par L. Faisans-Maury)
Illustrations de Daniel Maja
RÉSUMÉ
Chap. 1 (pp. 27 à 37) : Mme Tischbein confie à son fils Émile 140 marks qu’il va apporter à sa grand-mère, à
Berlin. Chap. 2 (pp. 39 à 45) : Sur le chemin de la gare on croise le gendarme Jeschke. Émile a peur qu’il ne l’ait
vu peindre un nez rouge et des moustaches sur la statue du Grand-Duc. Chap. 3 (pp. 47 à 55) : Dans le train,
Émile se méfie de M. Grundeis, un passager au chapeau melon. Il lutte contre le sommeil mais finit par
s’endormir. Chap. 4 (pp. 57 à 66) : Émile fait un rêve dans lequel le gendarme Jeschke le poursuit. Chap. 5
(pp. 67 à 74) : Émile constate que son argent a disparu. Il descend du train pour rattraper M. Grundeis qu’il a
aperçu sur le quai. Chap. 6 (pp. 75 à 85) : Émile suit M. Grundeis dans le tram sans savoir où celui-ci va le mener
dans Berlin. Chap. 7 (pp. 87 à 92) : Pendant ce temps la grand-mère et Pony Bibi, la cousine, attendent Émile à la
gare. Chap. 8 (pp. 93 à 102) : M. Grundeis s’est installé à une terrasse de café. Émile fait la connaissance de
Gustave et d’autres garçons dont un nommé le Professeur. Chap. 9 (pp. 103 à 115) : Les détectives s’organisent :
téléphone, mot de passe, etc. Une lettre est portée à la grand-mère pour la rassurer. Chap. 10 (pp. 117 à 128) : On
poursuit le taxi emprunté par le voleur qui finit par descendre à l’hôtel Kreid. Pony Bibi apparaît sur son vélo.
Chap. 11 (pp. 129 à 136) : La nuit tombe. Le professeur et Émile parlent de Berlin et de leur vie. Chap. 12
(pp. 137 à 145) : Gustave et Émile dorment dans une mansarde en attendant que M. Grundeis sorte de l’hôtel.
Chap. 13 (pp. 147 à 156) : Poursuivi par les enfants, M. Grundeis se réfugie dans une banque. Chap. 14 (pp. 157
à 166) : Émile arrive à prouver que l’argent que celui-ci veut changer est le sien. Le voleur s’enfuit mais les
enfants ne le lâchent pas. Chap. 15 (pp. 167 à 181) : Le faux M. Grundeis est arrêté. Émile récupère son argent et
est interviewé par le journaliste Kästner. Chap. 16 (pp. 183 à 191) : Le voleur est en fait un grand bandit. Émile
gagne une prime de 1000 marks. Chap. 17 (pp. 193 à 202) : Émile tient absolument à faire des cadeaux à sa mère
qui l’a rejoint à Berlin. Chap. 18 (pp. 203 à 207) : Morale de l’histoire : Il ne faut envoyer de l’argent que par
mandat !
PISTES D’EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
I. Découverte du livre : Premières acquisitions / Premières questions
Les couvertures : Sur la première de couverture, on fera découvrir pourquoi un seul enfant est en relief (mise en
évidence du héros), pourquoi une loupe et comment elle modifie la dernière lettre d’Émile. De même, on
observera, en quatrième de couverture, les mots en gros caractères et ceux en gras (mise en valeur).
Feuilletage et premières lectures avant l’histoire proprement dite : Après un premier feuilletage, les éléments
recueillis par les élèves seront mis en ordre. Où se passe l’histoire (sur le rabat de couverture, la carte et les
dessins apportent des renseignements) ? Quels seront les principaux personnages du roman ? Tout d’abord, on
émettra des hypothèses en observant parmi les illustrations les portraits d’Émile (Quel est le mot écrit sur la
valise ?), de Mme Tischbein (Que fait-elle avec des ciseaux ?), de l’Homme au chapeau melon (Paraît-il plutôt
sympathique ?), de Pony Bibi (De qui peut-elle être la fille ?), du P’tit gars à la trompe de bicyclette (Qu’est-ce
que cet instrument ?), de la Grand-mère. On vérifiera ensuite les hypothèses en lisant les textes accompagnant les
portraits.
On notera également comment est suggéré l’ordre d’apparition dans le roman du compartiment, de l’hôtel, de la
banque, de la salle de composition (troisièmement, sixièmement, etc.).
On fera découvrir que l’auteur parle (“si je ne me trompe”, “C’est la grand-mère la plus gaie que je connaisse”).
En page de garde, il s’adresse directement au lecteur. Sa biographie permettra d’aborder les problèmes de la
liberté menacée sous Hitler. On observera comment l’illustrateur a signé sur le portrait d’Émile.
II. Découverte du texte / Sensibilisation aux thèmes
Avant la lecture et en cours de lecture : À chaque nouveau chapitre, les élèves, en s’appuyant sur le titre et les
illustrations, imagineront la suite.
Parmi les nombreuses exploitations possibles, les rapports entre la mère et Émile méritent d’être mis en relief. On
notera les diverses manières dont Émile s’adresse à sa mère, parfois en la tutoyant, parfois en la vouvoyant
(maman, madame Tischbein, petite mère, etc.). Les élèves relèveront les marques d’affection d’Émile pour sa
mère, comment il l’aide (pp. 35, 36, 44, 134, 135, 191, 203). Ils verront de même les réactions de Madame
Tischbein, par exemple aux pp. 45, 197,198.
Au chapitre 9, les suggestions de Petzold (utilité d’un revolver, d’un appareil pour les empreintes, etc.) seront
commentées.
Échanges / Argumentation et débats : Sur un ton humoristique, l’auteur suggère de réfléchir sur des sujets qui
seront matière à des échanges. Par exemple, on débattra sur des phrases comme : “En principe, on doit faire crédit à
tout être humain…” (présentation de l’homme au chapeau) ou “Si je prends quelque chose à quelqu’un, sans son
consentement, je suis un voleur ” (p. 109).
Le chapitre “Comment est né ce livre” sera le point de départ de discussions sur l’écriture. Faut-il écrire
uniquement “sur les choses qu’on connaît ou qu’on a vues ” (p. 212) ? Que penser de : “si vous lisez beaucoup de
livres, alors vous pourrez très bien écrire votre histoire de kangourou en Australie.” (p. 215) ou de “Une histoire,
un roman, un conte ressemblent à des êtres humains” (p. 220) ?
Activités en liaison avec la lecture : Recherches : Quels sont les autres titres d’Erich Kästner parus en Livre de
Poche Jeunesse (en dos de la première page) ? Si l’auteur avait été anglais, espagnol, italien, tunisien, etc. comment
se serait appelée la mère d’Émile (p. 118) ?
Par quelle monnaie les marks ont-ils été remplacés ? On retrouvera les noms d’autres unités monétaires d’avant
l’Euro (Francs, Peseta . .. ).
III. Dire / Quelques suggestions
Les dialogues sont nombreux et les élèves auront plaisir à les lire à voix haute. Le chapitre 9 pourrait être mis en
scène. Les acteurs porteront des attributs comme une casquette pour Émile, des lunettes pour le professeur, etc. Ils
joueront les différentes actions (préparer vingt morceaux de papier (p. 104), rapporter des sandwiches (p. 112), etc.
IV. Écrire / Quelques propositions
Pour quelques chapitres, s’essayer à inventer d’autres titres (Les détectives se rassemblent pourraient devenir À
chacun sa mission, Le mot de passe…).
Dans le titre du journaliste Kästner Un tout jeune détective et cent enfants de Berlin sur les traces du voleur, on
remplacera Berlin par le nom de la ville ou du village de son école. En gardant les héros du roman, on écrira alors
l’article qui pourrait suivre.
 EDDL Paris 06, 2005