Fiche N°1 - GRoupement des Éducateurs sans Frontières
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Fiche N°1 - GRoupement des Éducateurs sans Frontières
ACTIVITÉS DE FORMATION pour l’encadrement pédagogique des instituteurs nigériens Document réalisé par une équipe de formateurs DFIC et GREF DFIC : Direction de la Formation Initiale et Continue GREF : Groupement des Retraités Éducateurs sans Frontières Activités de formation des maîtres 2013 Table des matières PRÉSENTATION .......................................................................................................................................................................... 5 SECTION 1 : COMPÉTENCES EN FRANÇAIS ............................................................................................................... 7 Sommaire........................................................................................................................................................................................................... 7 Introduction ...................................................................................................................................................................................................... 7 Fiche N°1 - Raconter : contes................................................................................................................................................................... 8 La préparation de l’encadreur ................................................................................................................................................................. 8 Pourquoi le conte ? .................................................................................................................................................................... 8 Quel parcours d’apprentissage pour conduire les élèves maîtres ? ......................................................................... 8 Quels supports choisir ? Quelles activités proposer ? Dans quel ordre ? .............................................................. 8 Commentaires ............................................................................................................................................................................................ 10 Pistes pour une exploitation à l’école primaire :............................................................................................................. 11 Annexes fiche N°1 - Raconter : contes .............................................................................................................................................. 12 Texte 1 : Le lion et l’hyène ..................................................................................................................................................................... 12 Texte 2 : Le mariage de Tobey ............................................................................................................................................................. 12 Texte 3 : Le chat et le coq ...................................................................................................................................................................... 13 Texte 4 : L’enfant terrible ........................................................................................................................................................................ 14 Fiche N°2 - Lecture compréhension .................................................................................................................................................... 15 Annexe Fiche N°2 - Lecture compréhension ................................................................................................................................... 16 Fiche N°3 - Lecture à haute voix ........................................................................................................................................................... 17 Annexes Fiche N°3 - Lecture à haute voix........................................................................................................................................ 19 Texte : Pour une peau saine ................................................................................................................................................................. 19 Comptines pour l’étude d’un son .......................................................................................................................................................... 19 Fiche N°4 - Décrire : textes descriptifs .............................................................................................................................................. 20 Annexes Fiche N°4 - Texte descriptif.................................................................................................................................................. 22 Niamey .......................................................................................................................................................................................................... 22 Le quartier Bangou Bana ....................................................................................................................................................... 22 Images de Niamey ................................................................................................................................................................... 23 Portraits ........................................................................................................................................................................................................ 24 Définitions de la description ................................................................................................................................................................... 24 Fiche N°5 - Prescrire : textes injonctifs ............................................................................................................................................. 25 Annexes Fiche N°5 - Prescrire : textes injonctifs.......................................................................................................................... 27 Recettes de cuisine .................................................................................................................................................................................. 27 Le jus de bissap ........................................................................................................................................................................ 27 Borokhé - Origine : Mali ......................................................................................................................................................... 28 Un itinéraire ................................................................................................................................................................................................. 28 Interdictions ................................................................................................................................................................................................. 29 Un poème..................................................................................................................................................................................................... 29 Énoncés et consignes .............................................................................................................................................................................. 30 J’observe et je comprends .................................................................................................................................................... 30 Problèmes ................................................................................................................................................................................... 30 Formes de l’injonction .............................................................................................................................................................................. 30 Fiche N°6 - Enseigner autrement l’orthographe ............................................................................................................................ 31 Exemple 1 - Dictée de groupe ............................................................................................................................................. 31 Exemple 2 - Dictée « négociée » ........................................................................................................................................ 32 Exemple 3 - Dictée à « trous » ou « dictée sans faute » ............................................................................................ 33 Évaluation ................................................................................................................................................................................... 33 SECTION 2 : COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES ............................................................................................. 34 Sommaire......................................................................................................................................................................................................... 34 Introduction .................................................................................................................................................................................................... 35 Améliorer le niveau des élèves en mathématiques ....................................................................................................................... 35 Opérer un changement profond au niveau de la formation des enseignants ....................................................................... 35 Disposer d’un outil pour la formation des élèves maîtres en mathématiques ...................................................................... 35 Fiche N°1 - Nombres au CI La correspondance terme à terme, une étape vers la notion de nombre ............... 36 Réflexions préalables ............................................................................................................................................................................... 36 Les compétences nécessaires aux élèves maîtres pour aborder ce point du programme :........................... 36 2/107 Activités de formation des maîtres 2013 Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme : ................................................. 36 Dispositif de formation à l’usage des élèves maîtres ................................................................................................... 37 Concevoir une leçon avec les élèves maîtres ................................................................................................................................. 37 Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? ................................................................................... 37 Fiche N°2 - Cercle au CE1 ........................................................................................................................................................................ 39 Réflexions préalables ............................................................................................................................................................................... 39 Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme ................................................... 39 Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? ................................................................................... 39 Concevoir une leçon avec les élèves maîtres ................................................................................................................................. 39 Fiche N°3 - Nombres au CE2................................................................................................................................................................... 41 Réflexions préalables ............................................................................................................................................................................... 41 Dispositif de formation à la numération de position à l’usage des élèves maîtres .............................................................. 41 Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme .................................................................... 42 Concevoir une leçon avec les élèves maîtres ................................................................................................................................. 42 Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? ................................................................................... 42 Élaboration de la leçon ........................................................................................................................................................... 43 Fiche N°4 - Lecture des énoncés au CE et CM ............................................................................................................................... 45 Réflexions préalables ............................................................................................................................................................................... 45 Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme ................................................... 45 Dispositif de formation à l’usage des élèves maîtres .................................................................................................................... 45 Concevoir une leçon avec les élèves maîtres ................................................................................................................................. 47 Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? ................................................................................... 47 Élaboration de la leçon ........................................................................................................................................................... 47 Fiche N°5 - Mesure au CM ........................................................................................................................................................................ 48 Réflexions préalables : ............................................................................................................................................................................ 48 Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme : ................................................. 48 Compétences nécessaires aux élèves maîtres pour aborder ce point du programme : .................................. 48 Dispositif de formation à l’usage des élèves maîtres : ................................................................................................. 48 Concevoir une leçon avec les élèves Maîtres ................................................................................................................................. 49 Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? ................................................................................... 49 Élaboration de la leçon ........................................................................................................................................................... 49 SECTION 3 : COMPÉTENCES DE LA VIE COURANTE (CVC) .............................................................................. 51 Sommaire......................................................................................................................................................................................................... 51 Introduction .................................................................................................................................................................................................... 52 Qu’appelle t’on Compétences de la Vie Courante ?...................................................................................................................... 52 Pourquoi enseigner les Compétences de la Vie Courante en primaire ?............................................................................... 52 Les fiches pédagogiques ........................................................................................................................................................................ 52 Les points incontournables à travailler avec les Élèves Maîtres pour chaque leçon ......................................................... 53 Fiche N°1 - L’hygiène corporelle et l’eau dans les ENI et au CI/CP ..................................................................................... 54 Introduction .................................................................................................................................................................................................. 54 Conduite des activités en classe ENI ................................................................................................................................................. 54 Conduite des activités en classe de CI/CP ....................................................................................................................................... 57 Annexes Fiche N°1 - L’hygiène corporelle : Documents sur l’hygiène corporelle ....................................................... 59 Statistiques de l’Éducation de Base .................................................................................................................................................... 59 Afrique : L'ONU souligne l'efficacité du lavage des mains pour éviter les maladies .......................................................... 60 Pourquoi doit-on se laver les mains ? ................................................................................................................................................ 60 Quand et comment se laver les mains ? ........................................................................................................................................... 61 La méthode pour bien se laver les mains ......................................................................................................................................... 61 Fiche N°2 - Le calendrier au CE1 .......................................................................................................................................................... 62 Introduction .................................................................................................................................................................................................. 62 Conduite des activités en classe de CE1 .......................................................................................................................................... 62 Fiche N°3 - Les dents chez l’Homme au CE2 .................................................................................................................................. 65 Introduction .................................................................................................................................................................................................. 65 Conduite des activités en classe de CE 2 ......................................................................................................................................... 65 Annexes Fiche N°3 - Les Dents ............................................................................................................................................................. 68 Document concernant l’hygiène des dents ....................................................................................................................................... 68 Les caries ..................................................................................................................................................................................................... 68 Fiche N°4 - Les Mariages Précoces au Niger à l’ENI et au CM2 ............................................................................................. 69 Introduction .................................................................................................................................................................................................. 69 Conduite des activités en classe ENI ................................................................................................................................................. 70 Conduite des activités en classe de CM2 ......................................................................................................................................... 72 Annexes Fiche N°4 - Les Mariage précoces .................................................................................................................................... 74 3/107 Activités de formation des maîtres 2013 Documents sur le Mariage précoce au Niger................................................................................................................................... 74 Le Droit Nigérien ....................................................................................................................................................................... 74 Le Droit International ............................................................................................................................................................... 74 Exemple d’Argumentaire......................................................................................................................................................................... 75 Des Sites ...................................................................................................................................................................................................... 75 Fiche N°5 - L’insécurité alimentaire et la malnutrition au Niger à l’ENI et en CM2 ........................................................ 76 Introduction .................................................................................................................................................................................................. 76 Conduite des activités à l’ENI ............................................................................................................................................................... 76 Annexe Fiche N° 5 ....................................................................................................................................................................................... 79 SECTION 4 : APPORTS DES BIBLIOTHÈQUES DANS LA FORMATION DES ÉLEVÈS MAÎTRES ..... 80 Sommaire......................................................................................................................................................................................................... 80 Introduction .................................................................................................................................................................................................... 81 Fiche N°1 - Le fonds documentaire d’une bibliothèque d’ENI ................................................................................................ 82 Fiche N°2 - La formation des bibliothécaires des ENI................................................................................................................. 85 Contenus de la formation (ébauche d’un plan de formation) ...................................................................................................... 85 Ressources en ligne utiles pour la formation des bibliothécaires ............................................................................................. 86 Fiche N°3 - La formation des usagers à la recherche d’information sur internet .......................................................... 87 Les moteurs de recherche...................................................................................................................................................................... 88 Le questionnement : un préalable à la recherche documentaire .............................................................................................. 89 Fiche N°4 - La lecture : activités pour inciter à lire ...................................................................................................................... 91 Conclusion ...................................................................................................................................................................................................... 92 Annexes............................................................................................................................................................................................................ 93 Construire un guide du lecteur .............................................................................................................................................................. 93 Rédiger une bibliographie....................................................................................................................................................................... 94 Sitographie................................................................................................................................................................................................... 95 SECTION 5 : ÉVALUER LES COMPÉTENCES ............................................................................................................ 96 SOMMAIRE ...................................................................................................................................................................................................... 96 Introduction .................................................................................................................................................................................................... 97 Fiche N°1 - Préparer, suivre et exploiter les stages des élèves maîtres ............................................................................ 98 Le stage d’observation : Préparation à l’ENI et exploitation ....................................................................................................... 98 Avant le stage ............................................................................................................................................................................ 98 Pendant le stage ....................................................................................................................................................................... 99 Après le stage : exploitation à l’ENI .................................................................................................................................100 Les stages de pratique ..........................................................................................................................................................................100 Annexe fiche N°1 - Le portfolio ............................................................................................................................................................101 Fiche N°2 - Conduire un entretien pédagogique formatif .......................................................................................................103 Fiche N°3 - Un mémoire de fin de formation .................................................................................................................................105 Définition ....................................................................................................................................................................................................105 Fonctions du mémoire ...........................................................................................................................................................................105 Capacités sollicitées par le mémoire de fin de formation ..........................................................................................................105 Sujets de mémoires ................................................................................................................................................................................106 Comment accompagner les élèves maîtres pour la rédaction d’un mémoire professionnel ? ......................................106 4/107 Activités de formation des maîtres 2013 PRÉSENTATION Enjeux de la formation des maîtres L e bilan de la première phase du PDDE intervenu en juillet 2007, a mis en évidence des avancées significatives du cycle de base 1, en matière d’accès et de couverture. Cependant, pour ce qui est de la qualité des apprentissages, les performances du sous secteur ont été très insuffisantes. Les différentes évaluations nationales des acquis scolaires (2OO5-2007 et 2011) révèlent toutes que le cycle de base1 au Niger est très peu performant. Ainsi, l’évaluation des acquis scolaire réalisée en 2011, révèle que : dans le domaine de la langue (Français), seulement 17 ,4% des élèves du Cours Préparatoire, 8,5% des élèves du Cours Élémentaire et 1,9% des élèves du Cours Moyen atteignent le seuil de maîtrise désiré (réussite de 80% des objectifs) ; dans le domaine des mathématiques, 33,4% des élèves du Cours Préparatoire, 3,7% de ceux du Cours Élémentaire et 2, 3% des élèves du Cours Moyen atteignent le seuil de maîtrise désiré. Pour atteindre les objectifs de la formation initiale et continue, dix ans après la mise en œuvre du PDDE, l’État et ses partenaires techniques et financiers - UNICEF, LUXDEV, AFD, Coopération Suisse et le Groupement de Retraités Éducateurs sans Frontières ( GREF) - mettent leurs efforts ensemble afin de trouver des stratégies idoines. Parmi ces actions figure l’élaboration d’outils (supports) pour accompagner non seulement les encadreurs, mais aussi les enseignants de terrain en adaptant la formation professionnelle des enseignant-es aux orientations définies par la LOSEN, les options fondamentales du PDDE puis du programme sectoriel de l’éducation et la formation (PSEF). Dans ce cadre, 6 cadres de la DFIC, et les GREF ont commencé l’élaboration de fiches de leçons en 2012 au Niger, puis organisé un stage à Nantes pour les finaliser dans un recueil d’activités pédagogiques, à exploiter par les encadreurs, dans les ENI et dans les circonscriptions, pour orienter la réflexion dans une perspective pratique Ce stage a donc permis d’agir sur la politique de formation des maitres à travers : le renforcement de capacités des cadres DFIC ; l’élaboration d’un recueil d’activités pour la formation des encadreurs et des élèves maitres en mathématiques, CVC, français et pour la redynamisation des bibliothèques des ENI ; la consolidation d’une dynamique de la formation des enseignants –es. Mme Amina Kaza Directrice Générale de la Formation et des Curricula 5/107 Activités de formation des maîtres 2013 Un outil de formation C e recueil est le réinvestissement d’activités de formation, conduites en 2012 par des formateurs de la Direction de la Formation Initiale et Continue et des formateurs du Groupement des Retraités Éducateurs sans Frontières. Il s’adresse aux encadreurs pédagogiques de la formation initiale et continue des instituteurs et aux bibliothécaires des Écoles Normales d’Instituteurs. C’est un outil de formation qui vise à être une ressource pour concevoir les cours dans les ENI et les animations pédagogiques auprès des enseignants des écoles. Organisé en dossiers, ce recueil illustre une démarche générale de formation par des fiches en Français, Mathématiques, Compétences de la Vie Courante et des fiches consacrées au rôle des bibliothèques dans la formation. Il ne couvre ni la totalité du référentiel de formation, ni celle des programmes de l’école de base. Chaque encadreur pourra donc s’en inspirer pour mettre en œuvre les activités proposées, en fonction de son projet pédagogique, de son public et de ses conditions d’exercice. Les fiches présentent des séquences et des activités pour la formation des instituteurs, en offrant des pistes pour un réinvestissement dans les classes de l’enseignement de base. Il ne s’agit pas de « leçons modèles » à appliquer mécaniquement : les instituteurs et institutrices ne doivent pas être de simples répétiteurs, mais aussi des concepteurs, comme les encadreurs. Les fiches consacrées aux classes des écoles sont donc à considérer comme des supports de formation à exploiter dans les classes des Écoles normales et en formation continue. Toutes les fiches renvoient à une thématique et elles suivant la même démarche : un préambule situe les enjeux du thème traité ; le déroulement du cours distribué en trois étapes : situation d’entrée, activités d’apprentissage, situation d’intégration/évaluation. Quelques fiches, en français, présentent des exemples d’exercices à renouveler tout au long de l’année, avec des nouveaux supports, et sur toute la scolarité. Ces fiches appellent donc toutes un travail d’approfondissement des connaissances et une réflexion : le niveau de connaissances recherché pour les instituteurs n’est pas celui du meilleur élève de CM2. Il est fréquemment fait appel aux manuels du primaire, pour exercer les enseignants à bien en utiliser les ressources et à en adapter l’usage, selon la philosophie d’une Approche par les Compétences. Pour le français, textes supports et documents complémentaires sont réunis en annexe de chacune des fiches. Pour les compétences de la vie courante sont annexés de nombreux textes, difficiles parfois à réunir ou absents des bibliothèques. Des références bibliographiques et sitographiques sont également citées. Certaines sont exploitables par les encadreurs pour préparer leur cours, d’autres sont plus accessibles aux élèves maîtres et aux enseignants des écoles : il revient aux encadreurs de sélectionner celles qui sont à la portée de leur public. Les concepteurs de ce recueil d’activités pédagogiques ont donc privilégié la pratique. L’usage raisonné de ce document devrait donc permettre aux encadreurs puis aux instituteurs et institutrices d’enrichir leurs pratiques pour mieux assurer les apprentissages et la réussite des enfants du Niger. Ils doivent donc le considérer comme un outil pour les aider à opérer les changements attendus par l’institution pour améliorer la qualité de l’éducation dans le pays. Monique Maquaire Coordinatrice de projet GREF 6/107 Activités de formation des maîtres 2013 SECTION 1 : COMPÉTENCES EN FRANÇAIS Sommaire Fiche N°1 Raconter : contes p. 8 Fiche N°2 Lecture compréhension p. 15 Fiche N°3 Lecture à haute voix p. 17 Fiche N°4 Décrire : textes descriptifs p. 20 Fiche N°5 Prescrire : textes injonctifs p. 27 Fiche N°6 Enseigner autrement l’orthographe p. 31 Introduction Le français au Niger est la langue d’enseignement, tout en étant une langue étrangère. Son apprentissage est primordial pour la réussite scolaire des jeunes nigériens. Lors de la formation des enseignants à tous niveaux, les difficultés découlant de cette situation doivent être présentes à l’esprit pour orienter cet enseignement. Les fiches de français proposées ne constituent pas un modèle reproductible tel quel en toutes circonstances. L’outil est modulable, adaptable et évolutif. Il appartiendra aux encadreurs, après appropriation des contenus, de s’en servir comme une base pour la formation des élèves maîtres. Il n’y a pas non plus à proprement parler de modèle didactique même si l’Approche Par les Compétences est le fil conducteur des activités. Il s’agit avant tout de donner aux élèves maîtres des outils de travail et des pistes de réflexion. Le choix des thèmes retenus est basé sur le travail déjà réalisé dans les deux missions précédentes. Les fiches ne font que mettre en forme, moduler et approfondir les contenus déjà abordés. L’ensemble n’est en aucun cas exhaustif, bien des thèmes sont encore à aborder. Nous avons sélectionné les plus pertinents et ceux qui nous semblaient prioritaires pour la formation des élèves maîtres. GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 7/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°1 - Raconter : contes La préparation de l’encadreur Pourquoi le conte ? Genre de récit très vivant dans la culture nigérienne, africaine, universelle, transmis par la tradition orale avant d’être recueilli et adapté à l‘écrit, et toujours populaire (cf. Boubou Hama).On retrouve les mêmes structures dans la plupart des contes populaires (schéma narratif, schéma actanciel), des personnages récurrents etc. Ce genre traduit, sous une forme plaisante et symbolique, les interrogations et les valeurs morales des sociétés. Il est présent dans les manuels de l’école primaire comme « lecture récréative » ou, en courts extraits, comme support à des exercices de grammaire ou de vocabulaire. Quel parcours d’apprentissage pour conduire les élèves maîtres ? à passer d’une connaissance empirique de contes à une compréhension plus réfléchie étayée par le renforcement de connaissances : par des pratiques du conte orales et écrites, par des activités d’étude de la langue ; à transposer leurs acquis dans leur pratique d’enseignant (en stage puis comme enseignant). Quels supports choisir ? Quelles activités proposer ? Dans quel ordre ? sélection de contes présents à la bibliothèque ; contes présents dans les manuels du primaire ; choix des activités ; fabrication de supports nécessaires à des exercices ; prévision d ‘une séquence. Une séquence SITUATION D’ENTRÉE ÉTAPE 1 Objectifs : Motiver, susciter un questionnement Mobiliser des connaissances : « Vous connaissez sûrement des contes. Lesquels ? » L’encadreur note au tableau mural une dizaine de contes cités par des élèves et demande pour chaque titre qui le connaît (réponse : main levée). Il invite 2 ou 3 volontaires à raconter le conte qu’ils ont cité. Modalité : Cours dialogué Orienter vers une réflexion professionnelle : « Pourquoi raconter des contes à l’ENI et en parler ? » L’encadreur note au tableau les propositions des élèves. Il guide une synthèse. GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 8/107 Activités de formation des maîtres 2013 ÉTAPE 2 ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE Activité 1 Lecture et compréhension du conte Lecture silencieuse Support : Le lion et l’hyène Lecture à haute voix Faire lire par 3 élèves les paroles du lion, de l’hyène, des gens Questionner : Qui dit ce qui n’a pas été lu ? Analyse du texte : Cours dialogué De qui les gens du village ont-ils le plus peur ?à quoi le voit-on ? Qui est le plus courageux ? justifiez. Quelle leçon peut-on tirer de ce conte ? justifiez. (recueil de plusieurs propositions des élèves, sans trancher) Transposition en primaire : Cours dialogué Activité 2 Questionner : Comment aborder ce conte à l’école primaire ? à quel niveau ? Proposer quelques activités Support : Le lion et l’hyène Questionner : A quoi reconnaît-on un dialogue à l’écrit? Synthèse des réponses : Étude de la langue écrite : Le dialogue inséré dans un récit aux signes de ponctuation « … », tirets ; à l’emploi de verbes introducteurs (dire autres verbes) ; à l’emploi des pronoms personnels ; dialogue : je, tu, vous = 1ère et 2ème personnes ; récit : il(s), elle(s) = 3ème personne. Exercice écrit individuel : Correction collective Support : texte à trous (extrait ou écrit par l’encadreur) mettant en scène 2 ou 3 personnages (sont occultés certaines désignations des personnages qui parlent (noms ou pronoms), certains verbes introducteurs, guillemets et tirets. Consigne : Complétez ce texte en écrivant à l’endroit convenable le mot ou le signe de ponctuation manquant. Évaluation GREF/DFIC Réponse à main levée: combien d’erreurs par catégorie ? Section 1 : Compétences en Français 9/107 Activités de formation des maîtres 2013 Activité 3 Identifier les structures élémentaires du conte Travail de groupes Support : Le mariage de Tobey (manuel Pour lire et pour écrire CE1, pages 52, 64, 76) en texte intégral (ressaisi). Groupes établis par tables (2 ou 3 élèves). Consignes : A chaque table, désignez un président et un rapporteur lisez ce conte ; faîtes la liste des étapes du récit et donnez un titre à chacune d’elle ; répondez aux questions suivantes : Mise en commun Exposé oral Activité 4 Lectures personnelles en dehors du cours Recours à la bibliothèque quels obstacles à la réussite de Tobey, de quelles aides bénéficie-t-il ? 1 à 3 groupes désignés+ compléments ou corrections proposées par les autres groupes. L’encadreur fait une sélection de contes dont il donne les références : contes des manuels du primaire Pour lire et pour écrire ; recueils présents à la bibliothèque. Résumé Consigne : Après avoir lu chacun un conte choisi dans la liste proposée, faites-en un résumé et dégagez l’ordre des épisodes. 2-en cours Présentation orale de plusieurs résumés. Comparaison des contes : on retrouve la même structure (schéma narratif). Formalisation : apport théorique ÉTAPE 3 Activité 1 Production écrite Compléments apportés par l’enseignant (vocabulaire de l’analyse du récit : schéma narratif simplifié, situation initiale, péripéties, situation finale). SITUATION D’INTÉGRATION Consigne : Imaginez la fin de ce conte : qui gagne la main de la jeune fille ? (remarque : le dénouement du conte est implicite, ce qui justifie la consigne). Activité 2 Analyse des erreurs et remédiation L’encadreur a classé les erreurs par catégories. Après un commentaire global, il propose quelques exercices de remédiation sur quelques points jugés prioritaires. Les supports de ces exercices peuvent être des extraits des copies. Commentaires Cette séquence est modulable, en fonction du niveau de la classe et du degré d’approfondissement des connaissances recherché par l’encadreur. Elle peut être distribuée, au cours de l’année, en sous – séquences : La première, consacrée au conte Le lion et l’hyène : après les deux activités d’apprentissage, l’encadreur pourrait proposer 2 situations d’intégration : ère 1 situation Support : L’encadreur a sélectionné un autre conte déjà connu et il l‘a résumé en ne retenant que la succession des péripéties. GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 10/107 Activités de formation des maîtres 2013 Consigne : Écrivez un texte d’une dizaine de lignes développant une péripétie de ce conte. ème 2 situation Support : Le lion et l’hyène. Consigne : Imaginez que deux villageois discutent de l’attitude à adopter à l’égard du lion et de l’hyène. Votre dialogue comportera 5 répliques. Pistes pour une exploitation à l’école primaire : Au CI au CP, exploitation orale Le lion et l’hyène l’enseignant raconte le conte, au besoin d’abord en langue avant de passer au français ; il s’assure que les enfants identifient bien les personnages (le lion, l’hyène et les villageois) ; la classe est partagée en 3 groupes : l’enseignant demande à chaque groupe d’imiter, en chœur par des cris, les personnages (un personnage par groupe), il lit ensuite à haute voix, successivement, les phrases de dialogue, lentement et en articulant bien et il les fait répéter plusieurs fois, l’enseignant demande enfin aux élèves de les répéter en donnant une intonation particulière à chacun des personnages; la consigne est formulée en mots compréhensibles par les élèves, l’exercice se fait d’abord en groupes, puis quelques élèves sont invités à refaire la même chose devant la classe. Au CE Le lion et l’hyène : Texte puzzle l’enseignant a préalablement découpé le texte en paragraphes ; ces paragraphes sont communiqués en désordre aux élèves, par écrit ; les élèves, en petits groupes, doivent reconstituer l’ordre du texte. Support : bandelettes de papier : elles offrent l’avantage de permettre aux élèves de manipuler le texte avant mise en commun (lecture du texte reconstitué) ; à défaut, texte copié en désordre écrit au tableau mural. Quelques élèves successivement relisent à haute voix leur proposition de reconstitution que l’enseignant leur demande de justifier. Le mariage de Tobey dans le manuel, ce conte est présenté en 3 parties (à suivre) ; selon le niveau de sa classe, l’enseignant peut reprendre ce découpage, mais il peut aussi redécouper chacune des parties du manuel ; les élèves n’ont pas le texte sous les yeux ; le maître lit le texte à haute voix, en articulant bien et en faisant des pauses à des moments clefs ; il demande aux élèves ce qui peut se passer ensuite : il accepte toutes les propositions. A la fin de l’échange avec la classe, il lit la suite du conte ; à la fin de la séance, il fait relire le texte à haute voix. GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 11/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes fiche N°1 - Raconter : contes Supports et documents complémentaires Texte 1 : Le lion et l’hyène L e lion et l’hyène discutent sur le courage. Le lion dit : « - Je suis plus courageux que toi ; - Ce n’est pas vrai. Les gens ont seulement peur de toi. Mais pour le courage, je n’ai pas d’égal. Si tu veux, on peut partir au village pour essayer. » Ils vont au village et trouvent des gens en train de causer. A côté d’eux il y a un gros mouton. L’hyène dit au lion : « Va prendre ce mouton et ramène-le. » Le lion s’approche du mouton, puis il s’arrête et retourne vers l’hyène. Il fait cela deux fois. L’hyène lui dit : « Bon, attends, tu vas voir. Moi, je vais ramener le mouton tout de suite ! » Elle s’approche du mouton et elle le saisit d’un seul coup. Les gens s’écrient : « Voilà l’hyène ! Attrapez-la ! » Ils la poursuivent en courant jusqu’à côté du lion. Ce dernier se lève et rugit. Les gens prennent peur. Ainsi finit l’histoire du lion et de l’hyène. Conte africain, source inconnue Texte 2 : Le mariage de Tobey I l était une fois une princesse. Elle répondait au nom de Badossa. Jeune, belle, en âge de se marier, les lèvres fines, les dents blanches, la chevelure longue, noire et luisante, la peau douce comme de la soie. Tous les hommes rêvaient de l’épouser. Mais voilà, pour donner la belle Badossa en mariage, le roi, son père, a proposé ces trois épreuves : - qu’on lui apporte des oiseaux heureux d’être en cage et qui chantent et qui sifflent et qui s’amusent ; - qu’on pose à ses pieds un gros serpent boa bien vivant, aussi long que le bâton du vieux courtisan Galadima ; - et enfin qu’on offre à boire à tous une calebasse pleine de lait de biche. Les princes les plus courageux, les soldats les plus braves, les jeunes les plus turbulents et les plus fiers, tous ont quitté très tôt leurs villages, sûrs de ramener les oiseaux multicolores, le serpent boa bien vivant et la calebasse pleine du lait nourrissant de la biche sauvage ! Il y avait même des commerçants très riches, des marabouts bien enturbannés, des charlatans aux mille malices, des députés bavards et des ministres. Le soir, ils rentrent de la brousse fatigués, assoiffés et couverts de sueur. Beaucoup ont les mains vides, quelques-uns portent des cages d’oiseaux morts et des calebasses remplies de lait d’ânesse. Personne n’a réussi, adieu Badossa ! GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 12/107 Activités de formation des maîtres 2013 C’est alors qu’arrive, Tobey, le lièvre, qui salue avec respect le roi et ses courtisans. Quand Monsieur Lièvre est arrivé, tout le monde s’est mis à rire : « Va-t-en vite d’ici ! » lui crie Dogari, le méchant courtisan. « On n’a pas besoin de tes grandes oreilles, bonnes à entendre d’ici jusqu’à la Mecque ! » ajoute le griot du roi. Et les enfants du village se moquent du pauvre lièvre. »Badossa n’est pas pour toi, Tobey. Va chercher une princesse au nez allongé, aussi laide que toi ! » « Laissez-le tenter sa chance. » dit le roi. Le lièvre prend la calebasse, la cage et le bâton, entre dans la brousse et va tout droit sur la tombe de son grand-père : « Grandpère, Grand-père bien aimé, je t’en prie. Je veux être le mari de la belle princesse, aide ton petit fils. » Juste à ce moment, il voit une bague qui brille à ses pieds et il entend une voix qui lui dit : « Prends cette bague et va mon fils, Inch’Allah ! Badossa sera à toi à tout jamais ! » Tobey continue son chemin et rencontre un gros serpent, qui se repose étendu à l’ombre d’un baobab. « Ami boa, mon frère m’a dit que tu es aussi long que ce bâton. Moi, je lui ai répondu que c’est faux -Ton frère a raison. Je suis né le même jour que ce bâton, nous avons la même taille et la même grosseur.- Voyons si tu dis vrai. » dit Tobey. Il pose doucement le boa sur le bâton, il l’attache avec des caoutchoucs et l’emporte sur son dos. Il arrive bientôt sous un grand gao couvert d’oiseaux multicolores qui chantent et s’amusent entre les branches. Le lièvre rusé les salue : « Jolis oiseaux aux belles couleurs heureux oiseaux de la mare de Madarounfa, chantons ensemble. » Tout en chantant : »Jolis oiseaux aux belles couleurs… », le lièvre ouvre la cage et dit : « Êtes-vous assez nombreux pour remplir la cage que voilà ? Remplir cette cage est une chose facile pour nous, regarde combien nous sommes, nous le remplirons cent fois, ta cage ! Essayons, on va voir ! »Tout en chantant : « Jolis oiseau.aux belles couleurs… », Monsieur Grandes Oreilles ferme gentiment la porte de la cage. Sur la route du retour vers le palais du roi, le lièvre rencontre une mère biche en train de boire au bord de la rivière. « Non, ce n’est pas possible, non, ce n’est pas vrai ! - Qu’est-ce qui n’est pas vrai, mon petit Tobey ?dit la mère biche. Pourquoi tu parles tout seul, es-tu devenu fou ou quoi ? - Non, je ne suis pas fou mais je dis que c’est impossible. - Qu’est-ce qui n’est pas possible ? - Mon frère m’a dit que tu peux remplir cette calebasse de ton lait. Mais je sais que ce n’est pas possible. - Mets ta calebasse entre mes pattes et tu verras que ton frère a raison. » Chi…i Cha…a Chi…iCha…a En peu de temps, la calebasse est pleine d’un beau lait mousseux et nourrissant. « Je comprends pourquoi tes petits enfants sont forts et rapides dans la course. Te reste-t-il encore de ce beau lait ? » A ces mots la biche est contente. Elle ajoute : »Oh ! Il m’en reste encore assez pour mes deux petits. Emporte cette calebasse pou tes enfants qui en ont besoin par ce temps de famine. » Avec son serpent boa, sa cage d’oiseaux et sa calebasse, Tobey arrive au village. Tout à coup, un ministre sort de sa belle voiture climatisée et lui dit avec un sourire : « Tu es très fort, tu es l’animal le plus malin, je veux être ton ami. Donne-moi tout cela et en échange je te laisse ma voiture, ma maison, mes poulaillers, mon jardin et tout mon argent… - Non et non, cher ami. J’aime mieux la belle Badossa ! » Pour lire et pour écrire, CE1, Niamey, Indrap, 2011; pages 52-53, 64-65, 76-77 Texte 3 : Le chat et le coq A utrefois, le chat et le coq vivaient en très bons termes et passaient même pour d’excellents amis. Un jour Muzuru-lechat partit rendre visite à son ami Zakara-le-coq. Arrivé devant la concession, il salua et demanda des nouvelles de son ami. Une jeune poulette sans expérience sortit de la cour et vint à la porte pour dire à Muzuru que Zakara était sorti. Affamé, Muzuru bondit sur la poulette qui se met à crier et à se débattre. La basse-cour, entendant le brouhaha, sortit en armes et demanda des explications. « Je m’amusais avec ma petite sœur, prétendit le chat. - Comment s’amuser, alors que ma tête est entre tes mâchoires et que tu m’étrangles ? » GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 13/107 Activités de formation des maîtres 2013 La basse-cour libéra la poulette et chassa Muzuru à coups de gourdin, le maudissant, rompant ainsi la belle amitié entre lui et Zakara. Il jura de se venge. Et depuis ce temps, les Haoussa disent : « A distance respectable ou le jeu du chat et du coq. » Le coq endimanché allait en voyage, lorsqu’il rencontra Muzuru-le-chat, en pleine brousse, lui barrant la route « Où vas-tu Zakara, en habits de fête et de si bon matin ? - Je vais au village voisin, pour des condoléances. Un des notables, parmi les plus respectés, est décédé hier… - Eh bien ! Cela fera deux décès, car moi je vais te faire payer les coups que ta basse-cour m’a assénés l’autre jour. - Il faut plutôt dire trois décès… - Eh bien ! parce que je suis accompagné de Karé-le-chien, envoyé par le chef de village pour les mêmes condoléances. Il s’est arrêté au buisson que tu vois là, pour uriner… - Oh ! vieux coq, tu as toujours des subterfuges pour te dégager des situations difficiles… » Et le chat se faufila dans l’herbe verte, pour échapper au chien, alors qu’au pays haoussa, on affirme toujours que le chat n’aime pas la rosée. Conte haoussa du Nigeria KÉLÉTIGUI Mariko, Sur les rives du fleuve Niger, Karthala, 2000 Texte 4 : L’enfant terrible I l était une fois une femme qui se plaignait toujours de ne pas avoir d’enfant. Elle priait Dieu de lui en donner un. Et Dieu, le clément, le miséricordieux, exauça sa prière. La femme accoucha d’un joli garçon, nommé Da’di, ce qui signifie « Désiré » ou encore « Longtemps attendu ». Des jours, des mois, des années passèrent. L’enfant grandit et devint le soutien de sa famille. Or, un jour, le chef du village, un méchant homme, appela le père de Da’di et lui ordonna de traire les bœufs de son attelage. Le père conduisit les bœufs chez son fils à qui il rapporta les ordres du chef. Dad’i, furieux, prit une hache et se rendit chez le chef. Une fois arrivé, il entreprit d’abattre l’arbre qui se trouvait devant la maison. Des branches, des rameaux, des feuilles tombèrent. Cela faisait tant de bruit que le chef accourut et dit : « Dad’i, que fais-tu de mon arbre ? - C’est mon père qui a accouché, je vais donc lui apporter du bois de chauffage. - Mais comment un homme peut-il donner naissance à un enfant ? - Mais comment peut-on traire des taureaux ? » rétorqua Dad’i. Très mécontent de la question impertinente de l’enfant, le chef décida de se débarrasser de lui. Il ordonna aux hommes de sa cour de creuser un trou très profond pour y enterrer Dad’i ; mais ce dernier, magicien de nature, se mit lui aussi à creuser un trou qui communiquait avec le premier. Le jour de l’enterrement arriva. L’enfant fur enterré par les hommes du chef. Dès lors, tout le monde était persuadé que Dad’i, l’enfant chéri de sa mère, était mort. Mais quelques temps après, les gens de la cour aperçurent l’enfant qui venait vers eux. Incroyable mais vrai, Dad’i était en vie ! La colère et le désespoir di chef furent immenses. IL décida alors de recourir encore à d’autres moyens pour éliminer l’enfant. Aussi le chef appela-t-il ses sujets les plus fidèles et leur demanda d’enfermer l’enfant dans un sac et de le jeter dans un marigot. Mais cette fois encore, contre toute attente, l’enfant fut sauvé: un crocodile le délivra et le porta jusqu’à la rive. Dad’i bien vivant se présenta de nouveau à la cour du chef. Réalisant qu’il avait affaire à un enfant terrible, le chef décida de ne plus lui faire de mal. Dad’i et le chef devinrent bons amis. Moralité : Comme le dit notre tradition, si tu échappes au mal d’autrui, tu deviendras son ami. Cité dans « Il était une fois au Niger », TARBIYYA TATALI 2011, page 10 : recueil de contes transmis dans des écoles en haoussa par des conteurs et des conteuses. « Les élèves ont choisi le conte qui leur plaisait le plus et, avec l’aide de leurs enseignants, ils ont entrepris de le traduire, en langue française, langue qu’ils étudient en classe. » Le grand écrivain nigérien BOUBOU Hama a raconté cette histoire dans ses Contes et légendes du Niger (édition Présence africaine) GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 14/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°2 - Lecture compréhension Niveau ENI et élèves du primaire Justification Tout apprentissage de la lecture doit avoir comme objectif principal la compréhension du texte lu. Les activités proposées aux EM leur permettront de mettre en œuvre différentes situations pour arriver à la compréhension d’un texte. Les questions sont la forme habituelle de contrôle de cette compréhension. Mais elles sont aussi une aide à la compréhension de certains mots ou expressions. Objectif : amener les élèves maîtres à organiser une lecture compréhension. Support : « la greffe du cœur » (p.178 du manuel CM2). Consigne : « Lisez le texte et répondez aux questions » Déroulement : Lecture individuelle et silencieuse du texte Questions de compréhension : Activité 1 Les questions simples ont pour but de trouver une ou plusieurs informations dans le texte par une prise d'indices qui peuvent aller de la forme extérieure du texte à la mise en relation de plusieurs informations. Ces questions comportent une partie de la réponse ou portent sur : les sujets de phrases (qui est-ce qui ? qu’est-ce qui ?), les compléments circonstanciels (où, quand, comment, pourquoi…?), les verbes (que fait ?...) ; ex. quand le malade peut-il rentrer ? Il peut rentrer 2 semaines après l'opération ; Où isole-t-on le malade ? On l'isole dans une chambre stérile. Les réponses aux questions sont validées après présentation par les rapporteurs et par l’encadreur. Consigne : « par regroupements de 2, répondez aux questions et notez les arguments qui vous permettent de les justifier. » Activité 2 Déroulement : Après concertation des EM, l’encadreur demande quelques réponses. Il demande de justifier les réponses. Les questions complexes sont celles dont la réponse n'est pas explicitement formulée dans le texte. Le lecteur doit construire le sens par déduction ou induction. ex. pourquoi parle-t-on de donneur et de receveur ? peut-on vivre normalement avec un cœur greffé ? Exercice d’intégration Activité 1 Activité 2 GREF/DFIC résumez le texte lu au 1/4 produisez un texte de dix phrases sur la santé : - D’après vous que doit-on faire pour parvenir à une meilleure santé ? faire construire un questionnaire de lecture aux EM pour un autre texte de CM2. Section 1 : Compétences en Français 15/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexe Fiche N°2 - Lecture compréhension La greffe du cœur Le cœur est le moteur de notre corps. Son bruit est signe de vie. Parfois, malheureusement, il perd sa force…et la greffe d’un nouveau cœur reste la dernière chance de nombreux malades. Pour bénéficier d’une greffe, le malade doit cependant remplir plusieurs conditions : il ne doit pas être trop vieux, et ne pas avoir une autre maladie, comme le diabète, qui risquerait d’être aggravée par le traitement qui suit l’opération. Ensuite, il faut que le nouveau cœur ait des caractéristiques « compatibles » avec celles du malade : en particulier, les groupes sanguins du donneur et du receveur doivent être identiques. Le nouveau cœur doit être en très bon état et prélévé sur un donneur de moins de 35 ans, décédé de « mort cérébrale ». Aujourd’hui, 70 % des greffes de cœur sont des succès. D’autres fois, hélas, le corps du malade greffé ne supporte pas l’arrivée du nouveau cœur, et ses cellules se mettent à le détruire comme s’il était un organe étranger. « Cette « réaction de rejet » contre le « greffon »(c’est-à-dire l’organe greffé) est la principale cause d’échec des greffes cardiaques. Après l’opération, on donne au malade transplanté des médicaments qui diminuent ce risque de rejet ; mais, du même coup, ces médicaments diminuent aussi la résistance du corps aux infections. L’opéré risque d’attraper toutes sortes de maladies; c’est pourquoi on l’isole à l’abri des microbes, en chambre stérile, pendant trois semaines. Si tout va bien, le malade peut quitter l’hôpital deux mois après l’opération. Et, au bout d’un an, si la greffe a bien pris, il peut à nouveau retrouver toutes les joies d’une vie normale. D’après OKAPI, n° 433 in Pour lire et pour écrire, CM2, INDRAP 2005, page 178 GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 16/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°3 - Lecture à haute voix Niveau ENI Justification Les EM, comme beaucoup de nigériens, ont du mal à prononcer certains sons de la langue française. Certains de ces sons n’existent pas dans les langues nationales. L’école élémentaire doit veiller lors de l’apprentissage de la langue à favoriser une prononciation correcte. Malgré cela, il est nécessaire de proposer des exercices systématiques de phonétique à des EM pour essayer de remédier à leurs difficultés. Une bonne lecture à haute voix requiert cette compétence phonologique pour permettre une écoute correcte et une compréhension du sens. En français, un même son peut être représenté par différentes graphies et une même graphie peut représenter plusieurs sons. Objectif : améliorer la prononciation de sons « v » et « g » Support : texte du manuel CM2 Consigne 1 : « Lisez silencieusement ce texte » « La peau est exposée à des menaces de toutes sortes : savons, produits de beauté, teintures des textiles mal traités. Le mélange de tous ces produits à la sueur transforme notre peau en un milieu favorable au développement des microbes. La peau s’infecte davantage au contact des insectes, de la poussière et des objets sales. Les vêtements et les sous-vêtements malpropres deviennent non seulement porteurs de germes, mais aussi favorisent la reproduction des microbes ». Activité 1 Consigne 2 : « Donnez des indications par rapport aux graphies mises en évidence, aux difficultés de Exercice phonétique prononciation qui peuvent se présenter. » Les réponses des EM sont complétées par les apports de l’encadreur qui attire l’attention sur les confusions à éviter. Démarche : GREF/DFIC l’encadreur lit les phrases à haute voix ; il distribue les consignes d’observation actives (respect de la prononciation des sons « v » et « g ») ; il fait lire les phrases par les élèves maîtres à haute voix ; il fait réagir les élèves maîtres à partir des consignes d’observation actives ; il fait corriger : autocorrection, correction inter élèves, lecture d’autres mots contenant les « v » et « g » proposés par l’encadreur ou les EM. Section 1 : Compétences en Français 17/107 Activités de formation des maîtres 2013 Objectif : amener les élèves maîtres à respecter la ponctuation, la liaison, le débit, l’intonation et l’articulation. Support : texte « Pour une peau saine » pour lire et pour écrire CM2, page 28 paragraphe 2. Déroulement : lecture silencieuse par les EM ; Activité 2 Lecture d’un texte consigne : « Lisez silencieusement le texte » ; lecture à haute voix par le maître ; le maître demande à quelques EM une lecture à haute voix, les autres EM écoutent, puis commentent les lectures ; l’encadreur fait émerger les critères d’une bonne lecture à haute voix : voix audible, débit, intonation, articulation, respect de la ponctuation, des liaisons ; lecture des § 3 et 4 en respectant les critères. Réinvestissement : 1 ou 2 lecteurs lisent un texte informatif dont le groupe ne dispose pas ; GREF/DFIC l'encadreur vérifie la compréhension. Section 1 : Compétences en Français 18/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes Fiche N°3 - Lecture à haute voix Texte : Pour une peau saine « L’homme peut parvenir à une meilleure santé grâce à la propreté et à la qualité de ses vêtements. Il y a des vêtements qui nous mettent mal à l’aise et d’autres qui exposent nos organismes à des complications dangereuses. Notre corps est sensible à la douceur, à la souplesse et au moelleux… des tissus. De plus, la peau humaine a un pouvoir d’absorption extraordinaire. C’est pourquoi il faut bien l’entretenir, car elle est exposée à des risques de toutes sortes : savons, produits de beauté, teintures des textiles mal traités. Le mélange de tous ces produits à la sueur transforme notre peau en un milieu favorable au développement des microbes. Le peau s’infeste davantage au contact des insectes, de la poussière et des objets sales. Les vêtements et les sous-vêtements malpropres deviennent non seulement porteurs de germes mais aussi favorisent la reproduction des microbes. Beaucoup de ces micro-organismes pénètrent ensuite l’intérieur de notre corps où ils provoquent les maladies de toutes sortes. L’homme doit bien protéger sa peau. Il doit préférer les savons et les pommades les plus naturels à tous ces produits chimiques qui rendent la peau douce, douce pour se recouvrir plus tard de vilaines croûtes noires. Il doit aussi choisir des vêtements en cotonnade plus facile à désinfecter que les vêtements en tissus synthétiques. » Pour lire et pour écrire, CM2, INDRAP 2005, page 28 (A. LA SANTE/107) Comptines pour l’étude d’un son L’étude d’un son suppose que l’enfant baigne dans la sonorité de celui-ci. La fabrication et la répétition de comptines permettent, sur des textes courts et faciles à mémoriser, d’exercer les apprenants à bien prononcer des sons du français, en particulier ceux qui n’existent pas dans les langues nationales. Les comptines permettent aussi de distinguer des homophones et d’en connaître l’orthographe. Exemples de comptines Doudou a vendu du jus Toto est parti tôt sur sa moto Robert ira dire à Carole Contenu dans un fût Djibo a fait un saut sur son vélo Que le car arrivera A un individu ventru Et moi, j’ai mal au dos A la gare de Dakar Ali va à la chasse Vieux Victor Venez vite ! Attrape le lapin l’amène à la maison Un vilain voleur Lapin lapin A voulu prendre La marmite t’attend Votre vieille voiture Ris, ris, je ris. Dodo dit à doudou Pourquoi tu ris ? De dormir sur son dos Parce que j’ai mangé Dodo dodo dodo Du riz pourri de Tillabéry ! Daouda dort Idi lit la comptine Donne moi la daba Lit, lit, lit Et le dindon à doudou Sani rit rit rit Sans pouvoir manger son riz D’après Banque d’outils pédagogiques GREF-SOUTEBA, 2008, page 63 GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 19/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°4 - Décrire : textes descriptifs Niveau ENI Justification La description permet d'évoquer une réalité absente, pour un destinataire réel ou fictif. Elle est précieuse pour partager des informations ou pour créer un contexte à une action. L'apprentissage du langage descriptif permettra d'enrichir le lexique pour atteindre au plus près des informations transmises. Il existe plusieurs sortes de description : la description « poétique », que l'on trouve par exemple dans un roman et qui sert de toile de fond à l'action ; la description « technique », par exemple les différentes pièces d'un assemblage ; le portrait, qui est une forme particulière de la description : portrait physique, moral, en action. Objectif : Savoir reconnaitre un texte descriptif, en avoir compris la fonction, en connaitre les critères distinctifs ; se familiariser avec le vocabulaire des textes lus. Support : Des descriptions de différentes sortes : objets, lieux, paysages, portraits ; des extraits du manuel, de livre de géographie, de guide touristique, de roman, des poésies… Identifier des textes descriptifs. Lecture de textes descriptifs parmi les supports choisis. Activité 1 Situation d’entrée Consigne Relevez les caractéristiques de ces textes descriptifs, par exemple : ordre de la description ; temps des verbes ; indicateurs de lieu ; etc. Ces caractéristiques seront les critères d’évaluation des textes. Faire produire individuellement un texte descriptif par les EM. Consigne : Décrivez le plus exactement possible votre ENI, en 10 lignes, à quelqu’un qui ne la connait pas. Déroulement de la tâche : la tâche est exécutée individuellement; puis quelques textes sont lus par les auteurs et l’encadreur en choisit 2 ou 3. Il explique ses critères de choix ; à partir de ces textes, on dégagera les caractéristiques d’un texte descriptif ; on remarquera que les marques de subjectivité et l’intentionnalité de l'auteur du texte peuvent subsister ; on peut aussi décider que la description la plus fidèle au lieu (critères décidés par la classe) servira de texte de référence pour l’étude des indicateurs spatiaux, du vocabulaire ou de l’orthographe. Activité 2 Production d’écrit Rappel : Dans une description on renseigne le lecteur en évoquant une réalité, chose ou personne (dans ce cas c’est un portrait) : GREF/DFIC on utilise le présent ou l’imparfait ; on essaie d’éviter les premières personnes du singulier ou du pluriel ; on donne des repères spatiaux ; on utilise des adjectifs, des groupes nominaux, des propositions relatives. Section 1 : Compétences en Français 20/107 Activités de formation des maîtres 2013 Situation d’intégration Objectif : concevoir des activités à destination des classes primaires sur le texte descriptif. Activité 3 Consigne : produire des petits textes de 3 lignes maximum individuellement décrivant un lieu ou une personne connus de tous (un autre élève, un enseignant) qui devra être identifié grâce à cette description ; lecture de quelques textes produits pour identifier les lieux ou les personnes décrites ; en collectif analyser les obstacles à l’identification. Proposer l’enrichissement d’un champ lexical. Activité 4 GREF/DFIC Consigne : En vous en appuyant sur les activités précédentes et sur le manuel CE1 p.18 « Lecture d’un document » : relever tous les adjectifs qualificatifs ; identifier les adjectifs de couleur ; proposer la description d’un autre objet usuel. Section 1 : Compétences en Français 21/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes Fiche N°4 - Texte descriptif Supports et documents complémentaires Niamey « *Niamey offre l’image d’une capitale tranquille où tout le monde se connaît ; pas d’immeubles mis à part trois ou quatre tours de bureaux, un centre- ville à taille humaine que l’on peut aisément parcourir à pied entre le Grand Hôtel, le petit Marché, le Musée et les bords du fleuve ; des supérettes assez bien approvisionnées en produits importés, des marchés regorgeant de bonne viande, poissons, légumes et fruits en tout genre, et pratiquement toute l’année avec une abondance en saison froide.!» Le petit fûté « Bâtie sur les berges du fleuve Niger et dotée des meilleurs restaurants du pays, Niamey est une bouffée d’air pur pour ceux qui arrivent du Sahel, un endroit décontracté, parfait pour recharger ses batteries. A l’inverse, le visiteur peut avoir l’impression d’être parvenu aux confins de la terre – en été, la poussière reste perpétuellement en suspens, et la capitale du pays le plus pauvre du monde offre le spectacle désespérant de toutes les plaies de l’Afrique. Devenue capitale, Niamey a enregistré une croissance démographique phénoménale, passant de 2000 habitants dans les années 1930 à près de 800 000* à l’heure actuelle. Bien que d’élégants bâtiments administratifs, témoins du boom de l’uranium, s’élèvent dans le centre, l’ambiance reste typiquement africaine, ce qui fait le charme du lieu. S’enfoncer au cœur des marchés, parcourir le Musée .national, glisser sur le fleuve en pirogue ou simplement siroter un verre au bord de l’eau en observant les dromadaires chargés qui traversent le pont Kennedy, voilà quelques-unes des activités possibles » LONELY PLANET, Afrique de l’ouest-Niger, page 484 (1ère édition, 2007) *Niamey: 1 058 847 habitants en 2012 Le quartier Bangou Bana « Bangou Bana I Mon quartier se trouve sur la rive droite du fleuve Niger, sur la voie menant à Say. Il se nomme Bangou Bana (qui veut dire doux marigot). C’est un quartier très animé. De part et d’autre de la grande voie, sont alignées des boutiques, de étalages et autres vendeuses de beignets. » « Banga Bana . Ma maison se trouve non loin de la gare de Say, dans le quartier Banga Bana, un quartier longé par un jardin qui est aujourd’hui menacé par la construction de plusieurs maisons dans son enceinte. Banga Bana ne présente pas l’image des autres quartiers de la capitale comme Plateau et Kouarakano, parce qu’il accueille des personnes déshéritées. Ces personnes vivent dans des cases ou des maisons en banco, généralement en ruine. » Débuts de textes rédigés par des encadreurs en stage, Niamey, février 2012, en réponse à la consigne suivante : « Vous êtes en stage à Niamey et vous écrivez à votre famille ou à des amis pour décrire le quartier dans lequel vous êtes hébergé. » GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 22/107 Activités de formation des maîtres 2013 Images de Niamey GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 23/107 Activités de formation des maîtres 2013 Portraits « Soundiata était un enfant souriant et gai qui n’avait jamais une parole blessante envers quiconque. Soudiata grandit bien élevé et aimé de tous. Malheureusement cet enfant si gentil était infirme. Il était incapable de se tenir debout et de faire le moindre pas. Sogolon, sa mère était malheureuse et inquiète pour l’avenir. » ABOUBACAR EROS Sissoko, SOUNDIAKA Keïta, Le fils prodigue du Mandé, Éditions du mandé, Jeunesse, L’Harmattan, 2011, page 25 « Un homme vient vers nous. C’était probablement un mécanicien. Il portait un maillot taché d’huile mêlée au noir du gasoil. Son corps d’athlète et sa tête de détenu dangereux ne m’inspira pas confiance. Sur les bras musclés, je vis une multitude de tatouages. L’un d’eux, particulièrement bien visible, représentait un sabre finement ciselé. » Cité par ADAM Jean-Michel et PETITJEAN André, Le texte descriptif, Nathan Université, 1989, page 183 « F. cinquantaine épanouie, 168, mince, libre, naturelle et simple, sérieuse et rieuse, réaliste et rêveuse, indépendante et sociable, sensibilité artistique et amour de la nature ; partagerait ses loisirs avec homme libre, chaleureux (.) » idem, page 207 « Qu’on se figure une petite fille maigre, trop grande pour son âge, bras dégingandés, air timide, parlant avec difficulté et ne pouvant rien apprendre ; qu’on lui mette une robe empruntée à une autre taille que la sienne ; renfermez sa poitrine dans un corps piqué dont les pointes li laissaient des plaies au côté : soutenez son cou par un collier de fer garni de velours brun ; retroussez ses cheveux sur le haut de sa tête, rattachez-les avec une toque de velours noir ; et vous verrez la misérable créature qui me frappa en rentrant sous le toit paternel. Personne n’aurait soupçonné dans la chétive Lucile, les talents et la beauté qui devaient un jour briller en elle. » CHATEAUBRIAND, Mémoires d’outre-tombe, 13 Définitions de la description « La description littéraire n’est pas absolument la nature embellie ; elle est la nature vue par un esprit particulier sous un jour propre à ses idées et à ses sentiments, la nature reproduite avec exactitude dans ses lignes principales, mais modifiée dans ses détails selon l’âme du poète et le sentiment qui le domine au moment où il la voit. » LAROUSSE Pierre, Larousse du XIX° siècle « Toute description se réduit à l’énumération des parties sous des aspects d’une chose vue, et cet inventaire peut être dressé dans un ordre quelconque, ce qui introduit dans l’exécution une sorte de hasard. On peut intervertir, en général, les propositions successives (…). On peut décrire un chapeau en vingt pages et une bataille en dix lignes. » VALÉRY Paul, Autour de Corot GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 24/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°5 - Prescrire : textes injonctifs Niveau : encadreurs des ENI Justification Le texte injonctif est très présent dans la vie courante puisqu'il permet d'exprimer l'ordre et la défense. Singulièrement à l'école, il est omniprésent dans les consignes, orales ou écrites. Le texte injonctif fonctionne « à l'économie » ; souvent sur le mode impersonnel, le destinataire n'étant pas toujours identifié. Objectifs d’apprentissage : Identifier un type de texte : l'injonctif (le terme « prescriptif » peut se trouver employé à la place d'injonctif; songer par exemple à la « prescription » médicale, l'ordonnance). comprendre le fonctionnement et les caractéristiques textuelles et linguistiques des textes injonctifs ; permettre une meilleure compréhension des consignes scolaires à donner aux élèves maîtres ; produire des textes injonctifs. Support : textes (ordonnances, recettes, ….) Déroulement d'une séquence : SITUATION D’ENTRÉE ÉTAPE 1 Demander aux EM d'écrire des recettes, par groupes. Objectifs : découverte du texte injonctif ; caractéristiques textuelles et linguistiques: les modes (impératif, infinitif, indicatif), les tournures impersonnelles. Écrire une recette par groupe au tableau. Relever les verbes d'action (mode, temps), les pronoms, la disposition du texte. ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ÉTAPE 2 Activité 1 trouver dans les manuels de lecture des textes injonctifs ; justifier les choix en relevant les verbes ; Ex. livre CE1 p. 88-89, p.72, 73 classer les verbes selon mode et temps ; relever les différences. chercher dans les manuels des phrases exprimant l'ordre et la défense ; Lecture de textes injonctifs Fonction et fonctionnement Activité 2 Expression de l'ordre et de la défense GREF/DFIC Manuel pour lire et pour écrire CE1 p.41: transformer les phrases des exercices 1.3.4 à l’oral et à l’écrit en utilisant l'impératif et l'infinitif négatif. Section 1 : Compétences en Français 25/107 Activités de formation des maîtres 2013 Activité 3 Fonction et fonctionnement Comprendre et formuler des consignes Consignes d'exercices dans les manuels (par exemple CE 1 pp. 15, 42, 43). Distinguer l'énoncé (les données de l'exercice, souvent sous forme informative), de la consigne. La consigne propose une action (faire). l'élève doit comprendre ce qu'on lui demande de faire pour faire : ce peut être un geste pratique (trace, découpe...) ou intellectuel (cherche, trouve) ; analyse de la consigne : sous quelle forme est-elle présentée ? modes (verbes) vocabulaire ; autres façons d'exprimer l'ordre et la défense : mode infinitif : tracer, découper, futur et présent de l'indicatif : vous tracerez, découperez, tournures impersonnelles : il faut, on doit... SITUATION D’INTÉGRATION ÉTAPE 3 Activité 1 Objectif : Constituer 2 groupes 1er. Groupe : concevoir et écrire un exercice de math ou CVC avec énoncé et consigne, soumis à l'autre groupe qui le fait (et réciproquement) ; 2e. Groupe : répondre à la consigne en faisant l'exercice. Réinvestir la notion dans une activité de production d'écrit Mise en commun : analyse des obstacles pour réaliser la tâche (liés à une mauvaise formulation, à un mot difficile ou inconnu...) Préparation d'un exercice pour les CM1 Reformuler les consignes comportant des erreurs. Établir une affiche mémoire. Activité 2 Réinvestissement GREF/DFIC Elle récapitulera les différentes manières d'exprimer l'ordre et la défense. Chaque manière sera illustrée par un exemple. Section 1 : Compétences en Français 26/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes Fiche N°5 - Prescrire : textes injonctifs Recettes de cuisine Le jus de bissap « Le jus de bissap n’est pas seulement la boisson privilégiée lors des fêtes en Afrique mais il est aussi très bon pour la santé. Le jus de bissap est une boisson faite à partir des fleurs d’hibiscus sèches, J’adore le jus de bissap frais, j’en prépare très souvent en grande quantité et garde dans mon frigo pour près de 10jours. La recette est très simple à réaliser et rapide. Portion : 1 litre de jus Temps de cuisson : 25 minutes Ingrédients : 1 tasse de fleur d'hibiscus sec (fleur de bissap) ; 1 tasse de sucre ; 1 cuillère à café d'arôme de vanille ; 1 cuillère à café d'arôme de fraise ; un peu de feuilles de menthe ; 1,5 l d'eau. Préparation du jus de bissap : Étape 1 : Lavez les fleurs et mettez-les dans une casserole avec l'eau et porter à ébullition pendant 25 minutes. Étape 2 : Après 25 minutes, retirez du feu et ajoutez les feuilles de menthe. Puis laissez totalement refroidir. Étape 3 : Versez le liquide dans une passoire pour séparer les fleurs du jus. Étape 4 : Ajoutez le sucre au jus avec l'arôme de fraise et de vanille. Mettez dans le réfrigérateur pour au moins 3heures de temps. Servir très froid et profitez-en! » (Source : http://www.recettesafricaine.com/jus-de-bissap.html) GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 27/107 Activités de formation des maîtres 2013 Borokhé - Origine : Mali Le borokhé est un plat traditionnel malien. Il est élaboré à base de feuilles de manioc, de pâte d’arachides et d’huile de palme. Nombre de personnes : 6 Temps nécessaire : 30 mn Cuisson : 2 h Ingrédients 750 g. de viande de bœuf 500 g. de poisson 2 kg de feuilles de manioc 200 g. de pâte d’arachide 3 oignons 25 cl d’huile de palme piment, sel, poivre Préparation Pelez les oignons avant de les piler avec le piment. Coupez la viande en morceaux. Lavez les feuilles de manioc et pilez-les. Les faire cuire à part dans de l’eau bouillante salée. Faites bouillir 2 litres d’eau. Mettez le poisson écaillé et nettoyé, la viande et le mélange oignon/piment. Après 15 mn retirez le poisson. Laissez-le refroidir. Retirez les arêtes et réservez. Continuez la cuisson de la viande, à feu moyen, pendant 1 h 15. Ajoutez les feuilles de manioc cuites et la pâte d’arachides. Laissez mijoter 20 minutes, puis ajoutez le poison et l’huile de palme. Continuez la cuisson 5 minutes. A servir avec du riz. » (Source : http://negronews.fr/2012/11/27/gastronomie-recette-malienne-le-borokhe/) Un itinéraire « Un visiteur français à Niamey cherche comment aller, en voiture, au Centre Artisanal situé dans le quartier Wadata depuis l’Hôtel Terminus. Il interroge un passant. - « Pardon, monsieur. Je voudrais un renseignement. - Oui. Quoi ? - Comment, d’ici, aller au centre artisanal ? - Vous allez là, à droite et vous continuez toujours tout droit. - Oui ? - Quand vous arriverez au rond point Wadata, tournez à droite. C’est un peu plus loin, à gauche. - Comment je le reconnais ? - C’est très facile : on le voit. - Il n’y a pas d’autres repères ? - Si, quand vous arrivez, de l’autre côté du carrefour il y a l’Ecogare, à gauche, et à droite il y a une station Total. C’est sur Mali Bero. - Le centre artisanal est facile à voir ? - Oui, il se trouve juste après un marché et il y a une pancarte. - Merci. » (Texte fabriqué) GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 28/107 Activités de formation des maîtres 2013 Interdictions Interdit de sucer des bonbons ; Ta dent te fait mal ? Tu as mal aux yeux ? Tu es enrhumé ? boire de l’eau fraîche ; … … ne te frotte pas les yeux avec des mains sales ; évite la poussière ; … Défense de : boire de l’eau très fraîche ; Contre la diarrhée ? rester dehors quand il fait froid ; … pas d’aliments trop sucrés ; pas de lait ; pas de piment ; … Trouve d’autres interdictions pour chaque cas. » Pour lire et pour écrire, CE1, INDRAP 2011, page 41 Un poème Recette Prenez un toit de vieilles tuiles Un peu avant midi Placez tout à côté Un tilleul déjà grand Remué par le vent Mettez au-dessus d'eux Un ciel de bleu, lavé Par des nuages blancs Laissez les faire Regardez-les. Eugène GUILLEVIC Art Poétique, Le chant, Poésie Gallimard, 1987 GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 29/107 Activités de formation des maîtres 2013 Énoncés et consignes J’observe et je comprends Observe cette photo (Mosquée d’Agadez) de quoi s’agit-il ? où se trouve Agadez ? quelles sont les populations que l’on trouve dans l’Aïr ? quelles langues parlent ces populations ? » Histoire Géographie, CM1, INDRAP, 2001 Problèmes Problème 1 Version 1 : Une coopérative possède 731 sacs de niébé, qu’elle doit transporter au Nigéria. Elle dispose d’une camionnette qui transporte 17 sacs à chaque voyage. Combien faudra t-il faire de voyages pour acheminer tous les sacs ? Version 2 : Une coopérative possède 731 sacs de riz, qu’elle doit transporter au Burkina. Elle dispose d’une charrette qui transporte 17 sacs à chaque voyage. Combien faudra t-il faire de voyages pour acheminer tous les sacs ? Question : S’agit-il de deux problèmes différents ? Section Mathématiques de ce recueil : fiche n° 4, Lecture des énoncés au CE et au CM Problème 2 : « Sidi a besoin de fil électrique. Il dit au marchand la longueur dont il a besoin. Le marchand montre du fil à 250 F le mètre et lui dit « ça vous coûtera 1600 F. Mais Sidi préfère un autre fil à 325 F le mètre. Combien paiera-t-il ? » Mathématiques CM1, INDRAP 2009, page 139 Formes de l’injonction Le type de phrase associé à l’injonction est la phrase impérative : c’est celle qu’on utilise lorsque l’on veut que quelqu’un fasse ou ne fasse pas quelque chose. La situation d’énonciation qui lui correspond met en présence au moins deux interlocuteurs. Le locuteur pose son droit d’influer sur son interlocuteur. Le locuteur attend du destinataire un acte et non une réplique : les seules répliques possibles sont l’acquiescement, le refus ou le mépris. Selon la situation, la phrase injonctive exprime diverses nuances : ordre strict, conseil, souhait, prière, demande polie. L’injonction peut être positive (ordre) ou négative (défense). A l’oral, l’intonation injonctive se caractérise par une courbe nettement descendante. A l’écrit, elle est marquée, selon le cas, par un point (.) ou un point d’interrogation (?). Formes emploi du mode impératif : sors, sortons, sortez emploi du mode infinitif : sortir par la porte de derrière emploi du mode subjonctif : qu’ils sortent ! emploi de phrases déclaratives, interprétées comme injonctives : « vous détruirez ce massage dès réception », « tu fais tes devoirs dès ton retour de l’école» « Les élèves attendent le signal pour entrer en classe.» phrases interrogatives associées indirectement à un acte de demande ou d’ordre : « pouvez-vous me dire l’heure ? » phrases non verbales : La porte ! Silence ! d’après M. RIEGEL ET AL. Grammaire méthodique du français, PUF, 1994, 4° édition 2009, pages 692-696 et R.TOMASSONE, Pour enseigner la grammaire, Delagrave 2002, tome 1 pages 131-136 GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 30/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°6 - Enseigner autrement l’orthographe Niveau ENI Justification L'apprentissage de l'orthographe commence tôt, avec l'entrée dans l'écrit. Il y a ce que l'on entend – les sons de la langue – et ce que l'on écrit. La correspondance entre les deux n'est pas parfaite ; c'est là que se situe l'orthographe, en particulier grammaticale. La langue française est phonétique à 80% ; ce sont les 20% restants qui posent problème : ex. enfanTS: le « s » du pluriel de « enfants » (de même que le « t » s'écrit mais ne s'entend pas). leS Cette comparaison entre ce qui s'entend et s'écrit constitue la base de l'orthographe. L'exercice emblématique de l'orthographe est la dictée. Toutefois la dictée ne constitue pas un apprentissage de l'orthographe si elle ne sert qu'à évaluer : lire un texte à haute voix à un enfant et lui demander de l'écrire, c'est le mettre devant un ensemble de difficultés insurmontables : passage de l'oral à l'écrit, vocabulaire inconnu, accords grammaticaux... L'erreur d'orthographe (la « faute »), montre l'existence d'un savoir incomplet, mal assimilé ou mal consolidé chez l'élève. Une réflexion sur l'erreur d'orthographe, menée avec l'aide du maître, permettra de progresser dans ses apprentissages. Nous proposons une approche de l'orthographe permettant un réel apprentissage en partant de quelques dictées d'un nouveau genre. L’intérêt de ces activités est d’amener, avec l’aide du maître, à une véritable réflexion orthographique, seule garante d’un véritable apprentissage, basé sur autre chose que la mémorisation de formes visuelles. Cette réflexion permettra à l’élève, placé en situation de production d’écrit, de trouver l’orthographe exacte du mot à écrire. Les exercices qui suivent s’adressent aux élèves maîtres pour une mise en pratique en classe de CM, CE. Exemple 1 - Dictée de groupe Description de l’activité Les élèves sont répartis en groupes hétérogènes de 4 ou 5. Les tâches à effectuer à tour de rôle sont : dicteur (mémorise la phrase dictée puis la dicte), copieur (écrit le texte), contrôleur orthographe (dispose d’un dictionnaire ou d’une liste de mots), contrôleur accords et verbes (dispose de manuel, de modèles de conjugaison, d’accords). L’enseignant dicte le texte phrase par phrase. A chaque phrase, les élèves changent de rôle dans chaque groupe. GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 31/107 Activités de formation des maîtres 2013 Intérêt spécifique de l’activité Tous les élèves d’un groupe vont écrire à tour de rôle. L’élève n’est pas seul face à une difficulté. Les contraintes liées à la dictée (mémorisation, caractéristiques du verbe, connaissances grammaticales, ressources à mettre en œuvre,….) sont prises en compte séparément, l’une après l’autre. La réelle activité des élèves qui vont à tour de rôle exercer les différentes fonctions : dicteur, copieur, conseiller orthographe, conseiller accords et conjugaison. Déroulement Phase 1 Consigne « Nous allons faire une dictée de 5 phrases. Pour chaque phrase chacun va faire quelque chose de différent : dicter, écrire, aider avec le dictionnaire (ou la liste de mots), aider à la grammaire, aider à la conjugaison. » A propos du dictionnaire : le dictionnaire n’est pas à utiliser d’emblée, mais après recherche personnelle des élèves. Phase 2 Mise en situation L’enseignant dicte la 1ère des 5 phrases. L’élève désigné pour la dictée la mémorise et la dicte à son tour à l’élève qui doit l’écrire. Les conseillers surveillent en donnant des avis argumentés à l’aide des outils fournis. Les rôles changent à chaque phrase. Phase 3 Les textes écrits sont affichés. Les corrections des élèves apparaissent (mot barré). Des corrections sont effectuées en commun avec le maître si nécessaire, argumentées par des références aux outils. Elles sont validées par tous. Phase 4 Copie du texte sur le cahier habituel. Correction A propos des outils donnés aux élèves : ils ne reprennent pas directement les phrases du texte. Ce sont des phrases qui proposent le même profil que les phrases dictées. C’est aux élèves d’effectuer les transferts. Le texte de dictée : c’est un texte connu des élèves. Les difficultés peuvent être graduées dans les différentes phrases. Exemple 2 - Dictée « négociée » Intérêt spécifique de l’activité Dans l’apprentissage de l’écrit, il est important que l’élève se demande s’il connaît ou ne connaît pas le mot demandé, qu’il se rende compte que la mémoire visuelle n’est pas suffisante pour écrire correctement. Il doit également prendre l’habitude de faire référence à des connaissances acquises, à des personnes ressource, à des documents. Dans cet exercice, les ressources sont les autres élèves et le maître pour permettre une écriture immédiate. Déroulement Le maître lit le texte à haute voix une première fois. Les élèves écoutent Le maître dicte la première phrase lentement. Quand un élève a une difficulté pour orthographier un mot, il lève le doigt. Les autres élèves proposent une solution. Discussion sur les propositions et justification des choix. GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 32/107 Activités de formation des maîtres 2013 Si éventuellement aucun élève ne propose une solution, le maître donne le mot et l’écrit au tableau. Les élèves corrigent. Idem pour les phrases suivantes (le texte ne doit pas être trop long : 3 à 5 lignes, modulable en longueur et difficulté selon le niveau des élèves) Relecture à haute voix du texte entier par le maître. Remarque : Le choix du texte de dictée est très important. Le maître veillera, du point de vue du vocabulaire à ce qu’il ne comporte pas trop de mots nouveaux ou difficiles à écrire. De même, pour ce qui concerne l’orthographe grammaticale. Exemple 3 - Dictée à « trous » ou « dictée sans faute » Intérêt spécifique de l’activité Cette activité se rapproche davantage de la dictée traditionnelle, mais elle évite de mettre l’élève en situation d’échec. L’élève est seul au moment de l’écriture du texte dictée, il ne peut faire référence qu’à des connaissances acquises. La phase d’apprentissage de l’orthographe est différée à la fin de la dictée . Les mots non écrits permettent au maître de prévoir les séances d’apprentissage de l’orthographe de manière didactique. Déroulement Le maître lit le texte une première fois à haute voix. Les élèves écoutent. Le maître dicte la première phrase. Les élèves n’écrivent que les mots dont ils sont sûrs. Pour les autres, ils laissent un blanc. L’orthographe des mots laissés en blanc est discutée collectivement sous la direction du maître. Les élèves corrigent. Idem pour les autres phrases. Relecture à haute voix de l’ensemble du texte. Pour le choix des textes dictés, un objectif d’apprentissage peut être privilégié. Par exemple, si l’on choisit d’étudier l’orthographe des formes verbales – supposons l’imparfait – on se souciera prioritairement, lors de la correction du texte dicté de la façon dont les élèves ont orthographié ce temps. Évaluation Évaluation formative, non notée Les exercices sont des exercices d’apprentissage: ils permettent aux élèves de découvrir ou de renforcer leurs compétences orthographiques de manière ciblée en attirant leur attention sur des difficultés. Ils permettent à l’enseignant de repérer des difficultés d’apprentissage et de prévoir des exercices de remédiation. Évaluation sommative, notée A l’issue d’un processus d’apprentissage (acquisitions d’orthographe lexicale et grammaticale), on peut organiser une dictée de contrôle pour vérifier les acquisitions. L’essentiel étant de ne pas évaluer avant d’avoir appris. GREF/DFIC Section 1 : Compétences en Français 33/107 Activités de formation des maîtres 2013 SECTION 2 : COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES Sommaire Les notions ci-dessous ont été retenues dans la mesure où elles constituent des étapes clé au cours de la scolarité du CI au CM, dans divers champs des mathématiques. DOMAINE NIVEAU Pages Fiche N° 1 : Arithmétique Correspondance terme à terme CI p. 36 Fiche N° 2 : Géométrie Le cercle CE1 p. 39 Fiche N° 3 : Arithmétique Numération de position CE2 p. 41 Fiche N° 4 : Problèmes Lecture des énoncés CM p. 45 Fiche N°5 : Mesure Comparaison de volumes CM p. 48 Ce document constitue un point de départ. Toutes ces fiches sont conçues sur un même modèle afin que les encadreurs, aidés des cadres de la DFIC, puissent le compléter en fonction des besoins de la formation, après s’être approprié la démarche. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 34/107 Activités de formation des maîtres 2013 Introduction Améliorer le niveau des élèves en mathématiques Les différentes enquêtes menées par le ministère ont montré que le niveau des élèves en mathématiques est particulièrement bas. L’amélioration des résultats scolaires est donc un enjeu fondamental pour le développement du pays. Cela passe par une transformation en profondeur des pratiques pédagogiques. C’est dans ce but que la démarche APC (approche par les compétences) est encouragée, ce qui suppose d’abandonner les méthodes fondées sur la répétition et de privilégier la compréhension. Opérer un changement profond au niveau de la formation des enseignants Cela passe entre autres par une modification de la formation des enseignants. Celle-ci doit s’effectuer dans trois directions : adopter une pédagogie qui favorise l’activité et la réflexion des élèves ; approfondir la réflexion sur les contenus enseignés ; s’approprier les principes de la didactique des mathématiques. Disposer d’un outil pour la formation des élèves maîtres en mathématiques Ce document vise à mettre à disposition des encadreurs quelques fiches leur permettant d’initier un travail dans ces trois directions. Chaque fiche débute donc par une séquence au cours de laquelle l’encadreur conduira les élèves maîtres à réfléchir aux enjeux mathématiques de la leçon. Le cas échéant l’encadreur pourra bien entendu renforcer les connaissances des élèves maîtres, ce qui est d’ailleurs prévu dans certaines fiches. A la place d’un discours magistral, le dispositif vise à mettre les élèves maîtres en démarche active de réflexion. Dans un deuxième temps l’encadreur procède avec les élèves maîtres à l’élaboration d’une leçon. Pour l’aider, une trame est proposée. A chaque étape de la leçon, les élèves maîtres sont invités, sous la direction de l’encadreur, à analyser, critiquer, compléter, faire des suggestions, etc. Il pourrait sembler plus pratique de proposer aux élèves maîtres une séance clé en main, qu’il suffirait d’appliquer scrupuleusement. Mais l’objectif est ici de rendre les élèves maîtres capables d’analyser les leçons proposées dans les manuels, de les modifier, voire de les reconstruire pour une meilleure efficacité au plan des contenus comme à celui de la didactique. Nous sommes là dans une démarche de formation. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 35/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°1 - Nombres au CI La correspondance terme à terme, une étape vers la notion de nombre Il ne s’agit pas d’une leçon modèle mais d’un support fourni à l’encadreur pour susciter un travail d’analyse critique en vue de rendre les élèves maîtres en capacité de construire une leçon sur ce thème et de transférer les compétences acquises sur d’autres thèmes. Réflexions préalables Les compétences nécessaires aux élèves maîtres pour aborder ce point du programme : Maîtriser le concept de nombre en tant que propriété abstraite commune à des collections d’objets. Comment aider les élèves maîtres à s’approprier ce concept ? Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme : Au lieu de leur expliquer en quoi cette étape de la construction du nombre est importante, comment procéder pour susciter leur réflexion ? Exemple de dispositif possible : A quoi correspond « 6 » pour vous ? Réponses possibles : C’est un nombre. C’est un chiffre. C’est le maximum de points sur un dé. Etc. Vous pouvez imaginer 6 tables, 6 girafes, etc., comment pouvez-vous imaginer « 6 » indépendamment d’une collection d’objets ? La plupart des réponses feront de fait référence à des objets concrets, c’est là que l’encadreur fera prendre conscience aux élèves maîtres de l’impossibilité de s’imaginer « 6 » dans l’absolu. Mise au point de l’encadreur Pourtant en mathématiques, on travaille sur des nombres, on les additionne, les soustrait, les multiplie, etc. Il faut donc qu’ils aient une existence par eux-mêmes. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 36/107 Activités de formation des maîtres 2013 Dispositif de formation à l’usage des élèves maîtres Pour leur faire découvrir le concept de nombre Question Qu’y a-t-il de commun entre 6 girafes et 6 calebasses? Il y en a le même nombre. Les réponses possibles Il y en a autant. Piste de commentaire pour l’encadreur Le nombre apparaît comme une propriété commune à des collections d’objets qui ont autant d’éléments. Il faut donc être en mesure de s’assurer que deux collections d’objets ont le même nombre d’éléments. Ce n’est pas un problème si on sait compter, cependant les élèves de CI ne maîtrisent pas le comptage, comment peuvent-ils procéder pour savoir s’il y a autant d’objets dans les deux collections ? Question aux élèves maîtres Imaginez les procédures que peuvent mettre en œuvre des élèves de CI. L’encadreur explicitera la notion de « correspondance terme à terme ». Il montrera que la capacité à reconnaître autant d’objets dans deux ou plusieurs collections constitue le fondement du concept de nombre. C’est donc une notion essentielle à travailler en CI. Concevoir une leçon avec les élèves maîtres Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? Objectif : maîtriser la correspondance terme à terme dans des contextes différents. Les propositions de démarches à débattre sont en italique La classe est divisée en groupes. Chacun de ces groupes est divisé en deux sous groupes G1 et G2 : G1 reçoit un certain nombre d’objets, G2 en reçoit le même nombre, mais les élèves ne le savent pas (pour éviter toute tentative de recours au comptage, on prendra soin de distribuer un nombre suffisant d’objets, en tout état de cause ≥ 9). ÉTAPE 1 Pouvez-vous imaginer une consigne induisant les élèves de G1 et G2 à vérifier si la distribution a été équitable ? Observer les procédures mises en œuvre et analyser avec les élèves leur pertinence, pour mettre en évidence les plus efficaces. ÉTAPE 2 On distribue aux élèves mis en petits groupes des feuilles sur lesquelles sont représentées deux collections (voir le modèle ci-dessus). Consigne : Comment savoir s’il y a autant d’objets dans les deux carrés. L’encadreur questionnera les élèves maîtres sur la différence entre cette situation et la précédente. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 37/107 Activités de formation des maîtres 2013 Cette fois les collections d’objets sont dessinées au recto et au verso d’une même feuille. Même consigne que précédemment. ÉTAPE 3 Chaque groupe exposera sa démarche et les procédures les plus efficaces seront retenues. L’encadreur fera remarquer aux élèves maîtres que le nombre apparaitra ultérieurement comme un mesurant commun à diverses collections d’objets. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 38/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°2 - Cercle au CE1 Vers une définition mathématique du cercle Il ne s’agit pas d’une leçon modèle mais d’un support fourni à l’encadreur pour susciter un travail d’analyse critique en vue de rendre les élèves maîtres en capacité de construire une leçon sur ce thème et de transférer les compétences acquises sur d’autres thèmes. Réflexions préalables Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme Au lieu de leur expliquer en quoi le cercle est important, que faire ? Exemple de dispositif possible Question Les réponses possibles A votre avis, pourquoi le cercle est-il une figure géométrique importante ? C’est une figure fréquente : la lune, les ballons, les roues, etc. Des ronds, il y en a partout, beaucoup d’objets ont cette forme. Effectivement, le cercle est la figure géométrique qui rend compte de tous les « ronds » que l’on rencontre dans la nature. Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? Pré acquis Les élèves du CE1 maîtrisent la notion de rond depuis le CI. Faire acquérir un vocabulaire spécifique : cercle, diamètre, rayon, centre, circonférence, corde. Objectifs (Cela est nécessaire mais insuffisant car une leçon de mathématiques ne se réduit pas à une leçon de vocabulaire). Élaborer une définition formelle du cercle : l’ensemble des points situés à la même distance d’un point appelé centre. Concevoir une leçon avec les élèves maîtres L’encadreur fait analyser par les élèves maîtres les propositions du manuel à la lumière de l’objectif : définition formelle du cercle. Extrait du livre de l’élève de CE1 : faire tracer un cercle sur le sol à l’aide d’un bâton et d’une ficelle. L’encadreur devrait faire constater aux élèves maîtres que ce dispositif ne permet pas de sortir du perceptif ni de parvenir à une expression de la définition mathématique du cercle. L’encadreur demande alors aux élèves maîtres de reconstruire la leçon. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 39/107 Activités de formation des maîtres 2013 Voici un modèle à soumettre au débat, toutes les propositions étant à discuter : Les propositions de démarches à débattre sont en italique en demandant aux élèves de citer des objets ronds ; ÉTAPE 1 Comment faire émerger les représentations des élèves à propos du cercle? ÉTAPE 2 Quelle situation d’entrée proposer qui permette aux élèves d’établir une relation entre le centre et les points du cercle ? en leur demandant s’ils savent comment tracer un rond ; en présentant une collection d’objets et en leur demandant d’identifier les objets ronds ; en demandant une définition du cercle. Les élèves maîtres devront retenir les propositions qui leur paraissent pertinentes et justifier leurs choix. Proposition : Dispositif de groupe : On distribue à chaque groupe un cercle tracé sur un support, suffisamment grand pour qu’il y ait une difficulté à situer précisément le centre. Activité 1 : trouver le centre On demande que chaque élève fasse une petite croix à l’endroit qu’il estime être au centre, on aura ainsi plusieurs propositions. Les élèves maîtres analyseront la pertinence de cette situation et formuleront éventuellement d’autres propositions. Activité 2 : On demande de trouver une solution pour déterminer qui a raison. On peut proposer, à la demande d’un groupe qui semble bloqué, une aide : ficelle, bande de papier, etc. ÉTAPE 3 Chaque groupe tente de formuler par écrit une procédure pour vérifier la position du centre par rapport aux points du cercle. On demandera aux élèves maîtres d’analyser la pertinence de cette situation et de formuler éventuellement d’autres propositions. (cette consigne ne sera plus répétée car elle peut s’appliquer à chaque étape). ÉTAPE 4 En grand groupe faire la synthèse des procédures rédigées par les élèves pour aboutir à une formulation satisfaisante. par exemple : si c’est le centre, il est à la même distance de tous les points du cercle. Activité 1 : trouver le cercle En travail de groupe : Sur une feuille donner un point et demander de tracer un cercle dont ce point serait le centre ÉTAPE 5 Essayer à la suite de ce travail de formuler dans le groupe une définition du cercle Synthèse En grand groupe formuler une définition mathématique du cercle La faire noter sur le cahier ÉTAPE 6 Situations d’intégration (à discuter) : Quelle situation vous paraît la mieux adaptée en fonction des connaissances des élèves et des procédures qu’ils maîtrisent ? en groupe : on donne sur un carton une portion d’un cercle et son centre et on demande de compléter le cercle ; en groupe : une chèvre est attachée à un piquet par une corde, dessiner la zone dans laquelle on peut placer une tasse contenant de l’eau pour que la chèvre puisse boire. Proposer d’autres situations, également à discuter GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 40/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°3 - Nombres au CE2 La numération de position Il ne s’agit pas d’une leçon modèle mais d’un support fourni à l’encadreur pour susciter un travail d’analyse critique en vue de rendre les élèves maîtres en capacité de construire une leçon sur ce thème et de transférer les compétences acquises sur d’autres thèmes. Réflexions préalables Les compétences nécessaires aux élèves maîtres pour aborder ce point du programme les élèves maîtres doivent maîtriser le concept de numération de position ; pour cela, il est nécessaire de les amener à réfléchir sur ce concept. Dispositif de formation à la numération de position à l’usage des élèves maîtres ÉTAPE 1 Une situation de départ consisterait à les faire entrer dans l’histoire de la numération par cette question : « Calcul » vient du mot latin calculus qui veut dire « petit caillou » ; cela vous donne-t-il un indice sur les méthodes de comptage des époques reculées? Les réponses possibles font apparaître les représentations des élèves maîtres sur la numération. Piste pour l’encadreur : Avant que les nombres existent… pour compter les moutons d’un troupeau, le berger prenait autant de cailloux qu’il y avait d’animaux. Il conservait précieusement ces petits cailloux et quand il récupérait son troupeau il pouvait s’assurer qu’il ne manquait pas de mouton par comparaison entre la collection de cailloux et le troupeau de moutons. Questions aux élèves maîtres : Quels sont les inconvénients de ce système ? Réponses possibles : lourd et encombrant ; peu pratique quand on possède beaucoup d’animaux. Pourriez-vous proposer une amélioration de ce système ? Suggestion possible des élèves maîtres : remplacer 10 petits cailloux par une pierre plus grosse. A l’apparition de l’écriture on a pu remplacer les cailloux par des symboles : présentation du système égyptien : Exercice : On propose aux élèves maîtres d’écrire divers nombres dans ce système, puis de formuler la règle d’écriture. ÉTAPE 2 représentent-ils le même nombre ? En est-il de même de 123 et 321 ? Pourquoi ? C’est l’occasion de faire constater l’importance de la place des chiffres dans notre système de numération. D’où le nom de « numération de position ». Comment transcrivez-vous dans notre système de numération le nombre : Expliquez pourquoi, à la différence des Égyptiens, nous avons besoin du « 0 ». GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 41/107 Activités de formation des maîtres 2013 Le codage que nous utilisons est basé sur le nombre 10. ÉTAPE 3 Pour le visualiser on peut utiliser un abaque : (par exemple des tiges verticales, 3 au minimum alignées sur une planchette et des anneaux que l’on enfile sur les tiges ; un anneau enfilé sur la tige la plus à droite représente une unité, sur la suivante une dizaine, etc.). Fabriquer un abaque et représenter les nombres 274, 987, 104. Dessiner ensuite un abaque et représenter schématiquement vingt nombres consécutifs choisis entre 10 et 999 puis écrire sous chaque schéma le nombre correspondant. Exercice facultatif d’approfondissement : Imaginer un codage en base 5 : comment écrire en vous servant de l’abaque les nombres suivants : ÉTAPE 4 4, 5, 7, 13, 27 ? Pouvez-vous écrire la suite des 20 premiers nombres en base 5 ? Et en base 2 ? Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme Au lieu de leur expliquer en quoi la numération de position est importante, que faire ? Exemple de dispositif possible : Question A votre avis, pourquoi est-il nécessaire de connaître les règles d’écriture des nombres ? Pour pouvoir faire des opérations sur les nombres. Réponses possibles Pour comparer facilement des quantités. Etc. Concevoir une leçon avec les élèves maîtres Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? Le concept de nombre. Pré acquis Objectifs Les dix chiffres de la numération décimale. Maitriser les règles d’écriture des nombres : unités, dizaines, centaines, milliers. L’encadreur fait analyser par les élèves maîtres les propositions du manuel à la lumière de l’objectif : comprendre les règles d’écriture des nombres. Extrait du livre de l’élève de CE2 : Chameaux, vaches, ânes, chèvres, un âne vaut dix chèvres, une vache dix ânes, etc. L’encadreur fera constater aux élèves maîtres que ce dispositif ne permet pas de dégager les principes de la numération de position car les objets étant différents le nombre reste le même quelle que soit la position des collections des divers animaux. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 42/107 Activités de formation des maîtres 2013 Le cheptel est en effet le même, que l’on parle de trois moutons, quatre ânes et deux chameaux ou de quatre ânes, deux chameaux et trois moutons. L’encadreur demande alors aux élèves maîtres de reconstruire la leçon. Élaboration de la leçon Voici une proposition à soumettre à la discussion : Les éléments à débattre sont en italique ÉTAPE 1 Comment faire émerger les représentations des élèves à propos des règles d’écriture des nombres ? On peut demander aux élèves : Est-ce que 123 représente le même nombre que 321 ou 312 ? Pourquoi ? On demande aux élèves maîtres d’imaginer les réponses des élèves. Dispositif de groupe : ÉTAPE 2 Quelle situation d’entrée proposer qui permette aux élèves de se familiariser avec la règle d’écriture par position ? On distribue à chaque groupe un abaque avec la règle de distribution des anneaux sur les tiges : on commence par la tige de droite et quand le nombre d’anneaux atteint dix, on les retire et on pose un anneau sur la tige située immédiatement à gauche pour remplacer les dix retirés. Réitérer le processus de tige en tige. On leur demande ensuite de disposer sur l’abaque des quantités d’anneaux de plus en plus grandes en respectant la règle. On demande aux élèves maîtres d’analyser la pertinence de cette situation et de formuler éventuellement d’autres propositions. Activité 1 : Comment à l’aide de l’abaque représenter des quantités données ? On demande aux élèves de représenter à l’aide de l’abaque la suite des nombres de 15 à 25, puis de dessiner sur le cahier le schéma de l’abaque en faisant figurer sous chaque schéma l’écriture du nombre représenté. ÉTAPE 3 Activité 2 : On demande aux élèves comment représenter sur l’abaque divers nombres proposés par le maître sans passer par la manipulation de l’étape 2. Puis d’expliquer par écrit la démarche utilisée. Les élèves maîtres analyseront la pertinence de ces situations d’apprentissage et formuleront éventuellement d’autres propositions. (Cette consigne peut s’appliquer à chaque étape) ÉTAPE 4 Comment faire émerger les représentations des élèves à propos des règles d’écriture des nombres ? En grand groupe faire la synthèse des procédures rédigées par les élèves pour aboutir à une formulation satisfaisante. Quelle pourrait être cette formulation ? En travail de groupe : Sur une feuille représenter en colonne les 20 nombres consécutifs à partir de 195, avec la possibilité d’avoir recours à l’abaque en cas de difficulté. ÉTAPE 5 Élaboration d’une règle d’écriture des nombres. Le même travail de 890 à 915 sans dessiner les abaques mais avec les nombres en colonne. Synthèse : En grand groupe essayer de formuler une règle d’écriture des nombres La faire noter sur le cahier GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 43/107 Activités de formation des maîtres 2013 Distribuer la grille ci-dessous aux élèves : ils doivent la compléter et expliquer comment ils ont procédé. ÉTAPE 6 Situation d’intégration : Les élèves peuvent y réinvestir les connaissances acquises lors de la séance tout en élaborant de nouvelles stratégies Cette situation vous paraît-elle la mieux adaptée en fonction des connaissances des élèves et des procédures qu’ils maîtrisent ? Proposer d’autres situations, également à discuter. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 44/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°4 - Lecture des énoncés au CE et CM Il ne s’agit pas d’une leçon modèle mais d’un support fourni à l’encadreur pour susciter un travail d’analyse critique en vue de rendre les élèves maîtres en capacité de construire une leçon sur ce thème et de transférer les compétences acquises sur d’autres thèmes. Réflexions préalables Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme La résolution de problèmes constitue un enjeu majeur de l’enseignement des mathématiques. Or un problème se présente généralement sous la forme d’un texte narratif : l’énoncé. Le décodage de ce texte constitue donc une étape essentielle dans la résolution du problème. Question aux élèves maîtres : Qu’est-ce qui est essentiel lorsqu’on lit un énoncé de problème pour le décoder efficacement ? Dispositif de formation à l’usage des élèves maîtres Cinq textes sont soumis aux élèves maîtres, qui doivent dire si on peut les considérer comme des énoncés de problèmes : Ali est allé au marché. Il a acheté des mangues et des pommes de terre ; ÉTAPE 1 Ali est allé au marché. Il a acheté pour 200F de mangues et 100F de pommes de terre. En tout il a payé 300F…Combien a-t-il dépensé ? Ali est allé au marché. Il a acheté pour 200F de mangues et 100F de pommes de terre. Combien lui a-t-on rendu ? Ali est allé au marché avec sa maman. Une dame a acheté pour 250F de beignets, ainsi que des carottes. La maman a acheté 250F d’oignons. A côté, un monsieur achetait des vêtements. Avant de partir, la maman a acheté 300F de tomates. Combien la maman d’Ali a-t-elle dépensé en tout ? Un troupeau de gazelles est poursuivi par des chasseurs. Il y a 128 mâles, 106 femelles et 62 faons. Combien y a-t-il de chasseurs ? La discussion devra permettre de dégager les principales caractéristiques d’un texte pour que celui-ci puisse être valablement considéré comme un énoncé de problème. Pistes pour l’encadreur : il doit comporter des données exploitables ; GREF/DFIC les données qui figurent dans le texte doivent permettre de répondre à la question posée ; la réponse ne doit pas figurer explicitement dans le texte ; elle doit être déduite à partir des informations fournies ; il doit y avoir une cohérence logique entre les données fournies et la question posée. Section 2 : Compétences en Mathématiques 45/107 Activités de formation des maîtres 2013 Le problème suivant est posé à des élèves : « Ali a 24 billes, Moussa a deux fois plus de billes qu’Ali. Combien Moussa a-t-il de billes ? » Un élève répond 26 ! ÉTAPE 2 Question aux élèves maîtres : Comment expliquer cette erreur ? Les élèves maîtres vont certainement évoquer un manque d’attention, un manque de connaissances, etc. L’encadreur attirera leur attention sur le fait qu’il peut également s’agir d’un problème de lecture. Pour s’en assurer, on peut demander à l’élève de reformuler de mémoire l’énoncé. Il se peut que l’élève dise alors : Moussa a deux billes de plus qu’Ali. Cet élève a donc correctement résolu le problème qu’il avait dans sa tête. Dans ce cas l’erreur n’est pas d’ordre mathématique. Faire relire l’énoncé ne servirait probablement à rien. Problème Version 1 : Une coopérative possède 731 sacs de niébé, qu’elle doit transporter au Nigéria. Elle dispose d’une camionnette qui transporte 17 sacs à chaque voyage. Combien faudra t-il faire de voyages pour acheminer tous les sacs ? ÉTAPE 3 Version 2 : Une coopérative possède 731 sacs de riz, qu’elle doit transporter au Burkina. Elle dispose d’une charrette qui transporte 17 sacs à chaque voyage. Combien faudra t-il faire de voyages pour acheminer tous les sacs ? Question aux élèves maîtres : S’agit-il de deux problèmes différents ? Piste pour l’encadreur : Si l’on considère ce texte comme un récit, les mots « coopérative, Niébé, Nigéria, camionnette… » sont essentiels. Par contre en mathématiques ils n’ont aucun intérêt. Les mots importants sont ceux qui expriment les relations entre les éléments du problème (on peut signaler à ce propos que les mathématiques ne se préoccupent pas des objets, mais des relations entre eux). Deux énoncés différents, un seul problème ! L’encadreur soumettra aux élèves maîtres le problème suivant tiré du livre de l’élève : « Rabi et Gambi sont deux marchandes. Rabi a acheté des mangues pour 3200F. Elle les a revendues 4200F. Gambi a acheté des poissons pour 4700F. Elle les a vendus 4500F. Calcule le bénéfice de Rabi et la perte de Gambi ». Question aux élèves maitres : Cette situation suscite t-elle la réflexion des élèves ? Ils remarqueront probablement que la situation est fermée et que de ce fait les élèves en sont réduits à exécuter des consignes. ÉTAPE 4 Question aux élèves maîtres : Comment modifier cet énoncé pour en faire une situation de recherche ? Ils proposeront peut-être une question du type suivant : « Quelle marchande a fait un bénéfice? Quelle marchande a perdu de l’argent ? » Cette formulation oriente encore un peu trop la réflexion. Piste pour l’encadreur : proposer la formulation suivante : « A la fin du marché l’une des marchandes est contente…l’autre est déçue. Laquelle est contente…Pourquoi ? Laquelle est déçue…Pourquoi ? ». Il se pourrait par exemple (et c’est l’intérêt de la situation !) que des élèves disent que c’est Gambi qui est contente car elle a vendu plus que Rabi…ce qui peut donner lieu à d’intéressantes discussions. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 46/107 Activités de formation des maîtres 2013 Concevoir une leçon avec les élèves maîtres Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? Pré acquis Objectifs Les élèves savent lire et comprendre un court texte narratif. Comprendre le problème posé. Repérer dans l’énoncé les éléments qui permettront de le résoudre. Élaboration de la leçon A la différence des leçons présentées dans les autres fiches, les activités ci-dessous ne doivent pas être pratiquées à la suite, mais réparties au long de l’année de CE2 et de CM1. Les élèves sont répartis par groupes, chaque groupe reçoit l’un des cinq problèmes ci-dessous : Ali est allé au marché. Il a acheté des mangues et des pommes de terre. Ali est allé au marché. Il a acheté pour 200F de mangues et 100F de pommes de terre. En tout il a payé 300F…Combien a-t-il dépensé ? Ali est allé au marché. Il a acheté pour 200F de mangues et 100F de pommes de terre. Combien lui a-t-on rendu ? Ali est allé au marché avec sa maman. Une dame a acheté pour 250F de beignets, ainsi que des carottes. La maman a acheté 250F d’oignons. A côté, un monsieur achetait des vêtements. Avant de partir, la maman a acheté 300F de tomates. Combien la maman d’Ali a-t-elle dépensé en tout ? Un troupeau de gazelles est poursuivi par des chasseurs. Il y a 128 mâles, 106 femelles et 62 faons. Combien y a-t-il de chasseurs ? ÉTAPE 1 Question aux élèves maîtres : Imaginez une consigne de travail pour chaque groupe. L’encadreur organisera la discussion autour des différentes propositions. Il suggérera, si cela n’est pas apparu, que l’on peut demander aux élèves de réécrire le texte pour en faire un énoncé de problème. Pour valider leur travail, on peut imaginer que les groupes échangent leurs énoncés et résolvent les problèmes posés par leurs camarades. ÉTAPE 2 Les élèves sont par groupes : on distribue à chaque groupe une feuille sur laquelle figure une écriture du type : 152+67 Question : Rédigez un énoncé de 234-57 problème correspondant à 42x18 l’opération qui vous a été 36:9 distribuée. etc. Questions aux élèves maîtres : Quel est l’intérêt de cette situation ? Que peut-on en attendre ? Comment valider les productions des élèves ? Piste pour l’encadreur : Il pourra proposer, si cela n’a pas été dit, que les groupes échangent leurs énoncés et résolvent les problèmes posés. ÉTAPE 3 GREF/DFIC Même dispositif que précédemment, mais cette fois-ci on distribue aux élèves des énoncés sans question en leur demandant de trouver une question qui compléterait l’énoncé. Section 2 : Compétences en Mathématiques 47/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°5 - Mesure au CM Comparaison de volumes Il ne s’agit pas d’une leçon modèle mais d’un support fourni à l’encadreur pour susciter un travail d’analyse critique en vue de rendre les élèves maîtres en capacité de construire une leçon sur ce thème et de transférer les compétences acquises sur d’autres thèmes. Réflexions préalables : Faire comprendre aux EM pourquoi travailler sur cette notion du programme : La comparaison des volumes est la première étape vers la mesure des volumes. Passer par cette étape est un moyen de construire ave les élèves un système de mesure et donc de leur en faciliter la compréhension. Question aux élèves maîtres : Quels problèmes peuvent rencontrer les élèves au cours de cet apprentissage ? Compétences nécessaires aux élèves maîtres pour aborder ce point du programme : Connaître la notion de mesure : mesurer, c’est associer un nombre à un objet à l’aide d’une unité ; la mesure est un encadrement. Dispositif de formation à l’usage des élèves maîtres : Pourquoi enseigner aux élèves cette notion du programme ? la mesure des grandeurs (longueurs, surfaces, volumes, masses, temps, vitesse, consommation d’essence d’une voiture, taux de sucre dans le sang) constitue un domaine essentiel des mathématiques ; ÉTAPE 1 GREF/DFIC la mesure des objets est le plus souvent utilisée pour faire des comparaisons. Demander aux élèves maîtres de fournir des exemples pris dans différents domaines de la vie courante. Piste pour l’encadreur : Imaginons que j’achète un meuble que je veux installer chez moi. Je le transporte à mon domicile et …je constate qu’il ne passe ni par la porte ni par la fenêtre. Si j’avais connu les dimensions du meuble et celles de la porte, j’aurais su qu’il ne pourrait pas rentrer et je ne l’aurais peut-être pas acheté… Section 2 : Compétences en Mathématiques 48/107 Activités de formation des maîtres 2013 Le besoin de comparer des grandeurs remonte très loin dans l’histoire de l’humanité. Bien avant que les Hommes ne disposent d’instruments pour mesurer. Dans ces époques reculées ils procédaient en faisant des comparaisons. D’abord des comparaisons directes, puis en utilisant un intermédiaire lorsque les objets à comparer ne pouvaient être mis en présence. Puis en utilisant une unité de mesure. C’est dans cet esprit que la leçon sur la comparaison des volumes est proposée aux élèves. ÉTAPE 2 Piste pour l’encadreur : Pour illustrer ceci il pourra demander aux élèves maîtres de comparer deux côtés de la salle de classe. Le choix des unités est laissé aux élèves maîtres (le pied, le pas, etc.). Bien faire comprendre que la « mesure » (le nombre de pieds ou de pas) dépend de l’unité choisie. Faire constater également, notamment lorsque l’unité choisie est relativement grande, que la mesure ne tombe pas juste et que c’est un encadrement (par exemple, le mur de la classe mesure entre 8 et 9 pas). En conclusion : L’encadreur fournira une définition du concept de mesure qui couvre les différents domaines. Concevoir une leçon avec les élèves Maîtres Quelles sont les connaissances à faire acquérir aux élèves? Les élèves connaissent la notion de volume. Pré acquis Objectifs Ils savent qu’en plongeant un solide dans un liquide, le niveau de celui-ci monte dans le récipient en fonction du volume de l’objet. Être capable de comparer les volumes de plusieurs solides quelconques à l’aide d’un récipient transparent. Élaboration de la leçon ÉTAPE 1 Le maître montre deux objets bien différents… Quel est le plus gros? A priori tout le monde est en mesure de répondre. Les élèves sont en groupe ; le maître présente deux objets peu différents. Quel est le plus gros ? Cette fois on ne peut plus le dire avec certitude. Comment faire ? Au bout de quelques minutes le maître distribue dans les groupes deux récipients identiques transparents, contenant le même niveau d’eau. Cela peut-il vous aider ? Après quelques tentatives, certains groupes sont en mesure de présenter une procédure. Question aux élèves maîtres : Quelle aide peut-on apporter aux groupes qui ne verraient pas comment utiliser le matériel donné ? ÉTAPE 2 On demande ensuite aux élèves d’expliquer leur procédure. Question aux élèves maîtres : Tout cela doit déboucher sur une trace écrite. Quelle serait selon vous la meilleure formulation à faire copier dans le cahier? Les élèves la copient, avec un schéma. GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 49/107 Activités de formation des maîtres 2013 Dans chaque groupe, le maître retire un des deux récipients et distribue deux nouveaux solides. Et maintenant…Comment faire ? Question aux élèves maîtres : Quelle aide peut-on apporter aux groupes qui ne penseraient pas à utiliser des repères? ÉTAPE 3 On demande ensuite aux élèves d’expliquer leur procédure. Question aux élèves maîtres : Tout cela doit déboucher sur une trace écrite. Quelle serait selon vous la meilleure formulation à faire copier dans le cahier? Les élèves la copient, avec un schéma. Situation d’intégration : Elle consiste à donner cette fois aux élèves plusieurs objets. ÉTAPE 4 Comment procéder pour les classer par ordre de volume croissant ? Les conclusions seront reportées sur le cahier, accompagnées d’un schéma. Question aux élèves maîtres : Comment à partir de là aboutir à un système de mesure avec un verre gradué ? GREF/DFIC Section 2 : Compétences en Mathématiques 50/107 Activités de formation des maîtres 2013 SECTION 3 : COMPÉTENCES DE LA VIE COURANTE (CVC) Sommaire Fiche 1 L’hygiène corporelle et l’eau à l’ENI et au CI/CP p. 54 Fiche 2 Le calendrier au CE1 p. 62 Fiche 3 Les dents chez l’Homme au CE2 p. 65 Fiche 4 Les Mariages Précoces au Niger à l’ENI et au CM2 p. 69 Fiche 5 L’insécurité alimentaire et la malnutrition au Niger à l’ENI et en CM2 p.76 Remarque : dans les annexes on trouve : des documents complémentaires ; des adresses de sites internet. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 51/107 Activités de formation des maîtres 2013 Introduction Qu’appelle t’on Compétences de la Vie Courante ? Les CVC couvrent 3 domaines : domaine 1 : l’éducation sanitaire et nutritionnelle ; domaine 2 : l’éducation à l’environnement ; domaine 3 : l’éducation à la citoyenneté, aux droits de l’enfant et à la culture de la Paix. Ces thèmes traversent les disciplines enseignées en ENI et à l’école de base. Les disciplines concernées sont : au CI/CP et CE : l’étude du milieu, éducation civique et morale ; au CM : les sciences physiques, sciences de la vie et de la terre, histoire géographie, et éducation civique et morale ; dans les ENI : les cours de sociologie, de morale professionnelle et législation. Pourquoi enseigner les Compétences de la Vie Courante en primaire ? L’appellation Compétences de la Vie Courante n’est pas neutre, elle nous indique que les programmes du primaire ne sont pas théoriques mais bien ancrés dans le vécu quotidien des enfants et du monde qu’ils habitent. L’éducation à la citoyenneté, la découverte du monde vivant, la compréhension des phénomènes physiques, la prise de conscience que l’on peut avoir prise sur son environnement, sa santé, l’évolution sociale et économique de son pays sont des enjeux fondamentaux qui traversent les CVC. C’est en primaire que les enfants sont tout particulièrement curieux et désireux de comprendre. A condition de les rendre actifs dans leurs apprentissages, on peut obtenir des résultats étonnants tellement leur soif d’apprendre est grande. Les fiches pédagogiques De nombreuses fiches pédagogiques ont été élaborées lors de 3 sessions à Niamey en 2012 avec des Inspecteurs, des Encadreurs des ENI, et des Conseillers Pédagogiques. Les quelques fiches de CVC qui suivent ont été retravaillées pour permettre une transmission écrite et donner des idées de méthodes d’apprentissage selon le modèle didactique de l’Approche Par les Compétences (APC) qui est le fil conducteur des activités. Les fiches ne font que mettre en forme, moduler et approfondir les contenus abordés lors de ses 3 sessions. Il s’agit de donner aux élèves maîtres des outils de travail et des pistes de réflexion. Elles ne constituent pas le modèle idéal qui se voudrait reproductible en toutes circonstances. Il appartiendra aux encadreurs, de s’en servir comme une base pour la formation des élèves maîtres. Dans un souci de clarté, l’ensemble des fiches est structuré de façon similaire. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 52/107 Activités de formation des maîtres 2013 Les points incontournables à travailler avec les Élèves Maîtres pour chaque leçon 1. L’interrogation sur le sens, le pourquoi de la leçon ; 2. Les différentes situations d’entrée envisageables pour susciter la motivation et l’intérêt : il y a toujours différentes possibilités ; 3. Les objectifs de chaque activité d’apprentissage et des méthodes retenues ; 4. La recherche documentaire (ne pas se contenter du livre de classe), la fabrication de petit matériel pédagogique pour illustrer, expérimenter ; L’adaptation des activités pour que l’élève soit constamment en recherche et donc acteur de son apprentissage (la recherche de l’explication est aussi importante que l’explication) ; 5. La capacité d’utiliser positivement les erreurs et les possibles médiations ; 6. La conception des situations d’intégration qui permettent d’évaluer les apprentissages et d’ouvrir le thème étudié pour aller plus loin. A cause de leur ancrage dans le réel, les leçons de CVC se prêtent bien à la mise en activité et recherche des élèves. « Toute connaissance est une réponse à une question. S’il n’y a pas de question, il ne peut y avoir de connaissance scientifique. » G. BACHELARD. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 53/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°1 - L’hygiène corporelle et l’eau dans les ENI et au CI/CP Remarque préalable : Nous commençons par ce thème car il est propice à un travail de recherche et d’approfondissement des élèves maîtres et concerne les élèves de l’École de Base à différents niveaux. La fiche propose donc 2 séquences une en ENI et l’autre en CI/CP. Niveaux : ENI et CI/CP Discipline : Sciences Thème : Hygiène corporelle et l’eau Domaine 1 des CVC : l’Éducation Sanitaire et Nutritionnelle Introduction Pourquoi ce thème ? Dans des conditions d’hygiène souvent précaires, la santé de la population, et particulièrement des enfants, est menacée : risque de maladies (infections, diarrhées, choléra, paludisme, rachitisme etc.). Selon l’ONU, le simple lavage des mains au savon pourrait réduire de près de 50 % le nombre de décès dus à la diarrhée et de 25 % le nombre de décès dus aux infections respiratoires aiguës. Les élèves-maîtres auront la responsabilité, dans les écoles, d’exercer les enfants à la propreté (hygiène corporelle, vestimentaire et alimentaire), à la salubrité de leur environnement immédiat (la cour, la classe). Ils devront être des acteurs du changement. Les élèves-maîtres doivent donc : comprendre la légitimité d’un enseignement de l’hygiène en milieu scolaire, ils doivent donc avoir les connaissances scientifiques nécessaires à cette compréhension (leçons de SVT, de morale) ; apprendre à : exercer les élèves à adopter et conserver de bonnes pratiques d’hygiène, stimuler la population du village ou du quartier à adopter un comportement socialement responsable sur les questions d’hygiène, Conduite des activités en classe ENI ÉTAPE 1 SITUATION D’ENTREE LES ACTIVITES PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES (EM) Consignes données par l’Encadreur : Objectifs : Motiver Susciter un questionnement Repérer les pré-acquis. de quoi parle-t-on quand on parle d’hygiène ? quelles formes d’hygiène connaissez-vous ? Méthode : réponses individuelles, puis mise en commun par table, banc ; l’encadreur demande les propositions de quelques tables. Synthèse guidée par l’encadreur : Aboutissant à une typologie de quelques formes d’hygiène, illustrée d’exemples. (Noté sur le tableau mural par l’encadreur et recopié dans les cahiers par les EM). GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 54/107 Activités de formation des maîtres ÉTAPE 2 : ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 2013 LES ACTIVITES PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES Activité 1 Thème choisi : l’hygiène corporelle et l’eau Objectifs : Comprendre que si l’eau est nécessaire à la vie, elle peut souvent être vecteur de maladies graves. Consignes données par l’Encadreur : Observez l’image 1 Identifiez les usages de l’eau représentés sur l’image 1 ; qu’en pensez-vous ? Observez ensuite l’image 2 (entraînement à la comparaison) Quels éléments de l’image 1 sont représentés sur cette 2ème image ? Lesquels sont nouveaux ? Quels problèmes d’hygiène pose cette image ? Justifiez votre réponse. » Prendre conscience que la pollution est un problème de salubrité et de santé publique. Objectif de la méthode : Travailler sur des images et exploiter les connaissances des Élèves Maîtres. Méthode : Pour les 2 observations, travail d’abord individuel et exploitation de quelques propositions d’élèves maîtres interrogés et complétées par les autres. Support : les 2 images muettes sont proposées successivement, elles représentent une scène de village où un homme se lave sur la place de village, (l’origine des documents est inconnue). Questionnement faisant appel aux connaissances des Élèves Maîtres : « Quelles maladies peuvent être transmises par l’eau, directement ou indirectement ? » Activité 2 Thème choisi : les maladies liées à l’eau Objectif de contenu : Identifier des maladies liées à l’eau, leurs symptômes et connaître les mesures de prévention. Objectif de méthode : Circuler dans le manuel et s’entraîner à y chercher de l’information en réponse à une question. Support : Manuel de sciences CM2. Méthode : Travail individuel et exploitation de quelques propositions d’élèves maîtres interrogés et complétées par les autres. Consigne 1 donnée par l’Encadreur « Repérez dans le sommaire du livre de l’élève les maladies liées à l’eau. Recherchez, dans les pages du manuel de sciences de CM2, les noms et les symptômes des maladies provoquées : par l’ingestion d’eau polluée ; par contact direct avec l’eau ; par un agent vecteur ». Méthode : Travail par deux ou trois puis mise en commun (quelques élèves désignés). Consigne 2 donnée par l’Encadreur : « Lisez les pages du manuel de sciences de CM2 et identifiez : les causes et les symptômes des maladies décrites ; les moyens de prévention indiqués ». Méthode : travail de groupes. Partage des chapitres entre les groupes (rangées de tables, bancs) ; GREF/DFIC restitution : 1 groupe par rangée. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 55/107 Activités de formation des maîtres Activité 3 Approfondissement par un travail individuel de recherche. Objectif de contenu : Approfondir et enrichir l’information donnée par le manuel de CM2 sur les maladies liées à l’eau. Objectif de la méthode : S’entraîner à rechercher dans des documents des éléments d’approfondissement. Support : une sélection de documents et de sites préparée par le Maître. ÉTAPE 3 : INTÉGRATION et RÉINVESTISSEMENT à L’ÉCOLE PRIMAIRE 2013 Sélection de documents par l’encadreur : à la bibliothèque, l’encadreur opère une sélection préalable avec l’aide du bibliothécaire ; sur internet : il fait préalablement une sélection de sites utiles, dont les adresses sont communiquées aux EM. L’encadreur présente la sélection et donne la Consigne suivante aux EM en fin de cours : « Lire un ou deux documents de la sélection et répondre par écrit à la question suivante : qu’est-ce que j’ai appris avec ce ou ces documents ? (sans oublier d’indiquer la référence du ou des documents lus) » LES ACTIVITES PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES Consigne donnée par l’encadreur : « Préparer une leçon pour le CI-CP consacrée à l’hygiène corporelle : Activité 1 Construction d’une leçon en CI/CP Objectif : Acquérir une méthode pour préparer une leçon en CI/CP Justifications du choix du niveau (CI-CP) éviter aux EM la tentation de suivre servilement la leçon du manuel, les inciter à prendre en compte l’éducation à la santé et à habituer les enfants dès le début de leur scolarité à de bonnes pratiques d’hygiène corporelle. Activité 2 Simulation de la leçon au CI/CP et débat Objectifs : se mettre en situation d‘enseignement, savoir analyser le déroulement d’une leçon, savoir écouter les observations de chacun. GREF/DFIC prévoir une situation d’entrée ; proposer des activités d’apprentissage en justifiant à chaque fois : la raison du choix de l’activité, l’objectif de l’activité, les consignes à transmettre, la méthode choisie, prévoir une étape d’intégration/évaluation ». Contraintes à prendre en compte : âge des enfants ; débutants en français oral et écrit recours à la langue maternelle des enfants. Méthode : travail de groupe Les fiches de préparation de chaque groupe sont affichées dans la classe. La simulation : un EM simule le Maître ; une trentaine d’EM jouent le rôle des élèves de CI/CP ; les EM restant observent, il leur est demandé de prendre des notes pour relever leurs observations, ils s’aident d’une grille d’observation. Débat les EM observateurs font part de leurs commentaires ; les commentaires sont triés en thème : la situation problème, le déroulement, les activités choisies ; des propositions d’amélioration de la fiche pédagogique sont avancées. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 56/107 Activités de formation des maîtres 2013 Scènes de village Conduite des activités en classe de CI/CP Séquence proposée par l’encadreur après analyse de la leçon simulée Avant la leçon : Que veut-on apprendre aux enfants ? Questions à se poser l’hygiène corporelle permet d’éviter des maladies comme la diarrhée. Objectif et compétence visés ? savoir que l’eau polluée est à l’origine de différentes maladies ; apprendre les bonnes pratiques d’hygiène corporelle comme celle de se laver les mains régulièrement. Cuvette, eau, savon, serviette, ardoises, étiquettes Support et Matériels à prévoir Planche descriptive montrant la bonne façon de se laver les mains Le déroulement de la leçon : ÉTAPE 1 Situation d’entrée Objectif Susciter l’intérêt, s’approprier le vocabulaire des objets présentés en langue locale puis en français. ACTIVITÉS DU MAÎTRE ET DES ÉLÈVES Questions en langue locale puis en français posées par le maître : que voyez-vous sur la table ? comment s’appellent ces objets ? Réponses en langue puis des étiquettes en français sont mises à coté de l’objet désigné ; à quoi peuvent servir ces objets ? Matériel : Cuvette, eau, savon, serviette sont exposés. Méthode : questions réponses en grand groupe. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 57/107 Activités de formation des maîtres ÉTAPE 2 : ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE Activité 1 Démonstration, manipulation et dessins des observations. Objectifs : savoir observer, Connaître les bonnes pratiques de lavage des mains. Activité 2 Mémorisation des mots et de la procédure. 2013 ACTIVITÉS DU MAÎTRE ET DES ÉLÈVES 2 ou 3 élèves et ensuite le Maître sont invités à se laver les mains sous le regard des autres élèves à qui il est demandé de bien observer. Les élèves qui ont regardé, sont ensuite interrogés sur leurs observations. Le maître demande ensuite aux élèves de dessiner sur leur ardoise les objets utiles pour se laver les mains. Vérification des dessins par la méthode PLM. Présentation par le Maître : d’une planche sur laquelle sont dessinés les objets ; et sous forme de schéma la procédure pour bien se laver les mains. La synthèse ayant été faite par le maître, à partir des propositions des enfants, il interroge ensuite les élèves pour vérifier si tous les objets ont été bien identifiés et si la procédure a été comprise. Méthode : questions réponses et répétition. ÉTAPE 3 : INTÉGRATION et REINVESTISSEMENT à L’ECOLE PRIMAIRE ACTIVITÉS DU MAÎTRE ET DES ÉLÈVES Questions : « Quand faut-il se laver les mains ? » intégration et prolongement. Connaître les bonnes pratiques de lavage des mains. Objectifs : Vérifier que les élèves ont pris conscience de l’importance de respecter les bonnes pratiques de l’hygiène corporelle. (avant les repas, après une séance d’EPS, après avoir joué dehors, ….) Pourquoi est-ce important ? Quelles précautions doit-on respecter ? » Le maître peut ajouter quelques autres précautions supplémentaires à respecter : éviter le lavage des mains dehors pendant la saison froide (risque de rhumes) ; prendre en compte la plus ou moins grande proximité du point d’eau de l’école pour faire la réserve d’eau nécessaire ; habituer à ne pas gaspiller l’eau ni le savon. Terminer par un lavage de mains de quelques élèves devant tous les autres, les autres élèves sont interrogés sur leurs observations. N.B. : Le maître veillera à impliquer dans cette campagne concernant les bonnes pratiques de l’hygiène des mains, toute la communauté éducative : le comité de gestion de l’école, les familles, la communauté villageoise ou de quartier, ainsi que le centre de soins, et éventuellement des ONG ou associations (UNICEF ...). . GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 58/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes Fiche N°1 - L’hygiène corporelle : Documents sur l’hygiène corporelle Texte 1 « L’eau, l’assainissement et l’hygiène sont des composantes essentielles du développement durable. En Afrique, les responsables politiques et les spécialistes du secteur insufflent une nouvelle dynamique dans ces domaines importants. » Texte 2 « Les maladies diarrhéiques constituent toujours une des principales causes de la mortalité et de la morbidité chez les enfants de moins de cinq ans. Chaque enfant africain subit en moyenne cinq crises de diarrhée par an et environ 800 000 enfants africains meurent chaque année de diarrhée et de déshydratation. Il est d’une importance cruciale d’améliorer l’hygiène à grande échelle afin de réduire ce fléau et d’optimiser les avantages sanitaires des interventions en matière d’eau et d’assainissement. » Éducation sanitaire et hygiène du milieu dans les écoles de l’Afrique de l’ouest francophone. Rapport d’un atelier régional sur les problèmes et les possibilités d’amélioration, EIR, avril 1994). « Au Niger l’hygiène du milieu est rarement prise en compte lors de la conception des infrastructures scolaires. Sur les 21 écoles visitées, 6 seulement avaient des latrines. Parmi les latrines recensées, 9 étaient en si mauvais état qu’elles n’étaient plus utilisées du tout. Bien souvent les latrines sont abandonnées, non pas en raison d’une fosse trop pleine, mais à cause de l’effondrement de la superstructure. Quand il n’y a pas suffisamment de latrines en état de fonctionner, les enfants défèquent dans les taillis aux alentours des salles de classe. Malgré tout, des expériences positives existent (…) les enseignants aident les enfants à construire une latrine pendant les cours d’activités pratiques et créatives. » Statistiques de l’Éducation de Base Annuaire 2010-2011 (extrait), M.E.N/A/PLN Région Nombre de latrines Agadez 411 114 Diffa 631 41 Dosso 2124 378 Maradi 2530 307 Niamey 297 123 Tahoua 2267 352 Tilllabéry 2717 313 Zinder 2514 519 13491 2147 Total national GREF/DFIC Nombre d’écoles Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 59/107 Activités de formation des maîtres 2013 Afrique : L'ONU souligne l'efficacité du lavage des mains pour éviter les maladies 14 octobre 2011 http://fr.allafrica.com/stories/201110141434.html Le lavage des mains au savon peut sauver plus de vies que n'importe quel vaccin ou intervention médicale, en réduisant de près de 50 % le nombre de décès dus à la diarrhée et de 25 % le nombre de décès dus aux infections respiratoires aiguës. Un lavage systématique des mains au savon contribuerait fortement à la réalisation des Objectifs du millénaire pour le développement (OMD) en réduisant de deux tiers le nombre de décès d'enfants de moins de 5 ans d'ici à 2015 a rappelé mardi les Nations Unies. À l'occasion de la journée mondiale du lavage des mains, le Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), a prévu une série de manifestations à travers le monde pour rappeler l'importance de l'hygiène des mains pour prévenir les maladies. En Afghanistan, 1,7 million d'enfants de 1.700 écoles se laveront les mains, tout comme 326.809 enfants de 1.272 écoles en Érythrée, pour une campagne de sensibilisation. Au Pérou, le gouvernement a décrété une semaine de lavage des mains qui a débuté le 10 octobre, avec des activités auxquels prennent part 3,5 millions d'enfants de 20.000 écoles. L'UNICEF estime que la diarrhée tue 1,1 million d'enfants chaque année, et que les maladies liées à la pneumonie coûtent la vie à 1,2 million d'enfants. Le lavage des mains avec du savon prévient les infections de façon simple et beaucoup moins onéreuse que n'importe quel vaccin. Selon l'UNICEF, si le lavage des mains au savon avant de manger et après être allé aux toilettes s'enracinait dans le comportement habituel, cela pourrait sauver plus de vies que n'importe quel vaccin ou intervention médicale. « Il n'y a aucune pénurie de savon, même dans les pays en voie de développement. La grande majorité des familles pauvres ont du savon à disposition dans leurs foyers. Le problème est que si le savon est utilisé pour laver le linge et pour se laver le corps, il est nettement moins utilisé pour l'hygiène des mains, » a expliqué la spécialiste de l'hygiène et de l'assainissement de l'UNICEF, Thérèse Dooley. La Journée mondiale du lavage des mains est la pierre angulaire des activités prévues pendant toute une semaine afin de mobiliser les populations sur cinq continents et de les encourager à se laver les mains au savon. Pourquoi doit-on se laver les mains ? Les micro-organismes se placent sur nos mains quand nous éternuons, allons aux toilettes, nous mouchons, manipulons des viandes et des poissons, etc. Ils sont transmis d’un individu à l’autre par les gestes de la vie quotidienne : toucher la poignée d’une porte, appuyer sur un interrupteur, se serrer la main, etc. Ils entrent dans notre corps quand nous mettons les mains à la bouche (c’est pourquoi on conseille de se laver les mains avant chaque repas). GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 60/107 Activités de formation des maîtres 2013 Quand et comment se laver les mains ? avant de prendre son poste de travail ; après avoir été aux toilettes ; après le travail ; avant de toucher des aliments ; avant de faire la cuisine ; avant de passer à table ; après avoir changé une couche ou aider un enfant à aller aux toilettes ; après avoir manipulé des ordures ; après avoir touché un animal ou ramasser des excréments ; avant de mettre des gants ; à chaque fois que les mains sont sales. La méthode pour bien se laver les mains Elle est très importante car le savon seul ne suffit pas à éliminer les germes. C’est la combinaison du savonnage, du frottage, du rinçage et du séchage qui permet de se débarrasser des germes : se mouiller les mains ; se savonner les mains ; se frotter les mains pour produire de la mousse. Ne pas oublier de frotter le dos de la main, entre les doigts, sous les ongles puis les poignets ; bien se rincer les mains sous l’eau courante ; se sécher les mains avec une serviette propre. Recommandations pour l’hygiène des mains au cours des soins (Affiche de l’Organisation Mondiale de la Santé, 2010-2013) www.europeantissue.com/OMS GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 61/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°2 - Le calendrier au CE1 Remarque préalable : Cette leçon de CE1 ne demande pas d’approfondissement de contenu en ENI. Le thème, par contre, peut permettre de donner lieu à un exercice de simulation de classe par les Élèves Maîtres qui après s’être interrogé, auront à proposer une fiche pédagogique. Niveau : CE1 Discipline : Géographie Thème : Orientation dans le temps Titre : Le calendrier Introduction Pourquoi traiter cette notion du calendrier ? La notion de temps est structurante pour se repérer dans sa propre histoire, dans celle de ses proches, dans celle de son village, de son pays et donc du monde. L’être humain appartient à cette histoire de l’humanité, il est un maillon de cette grande chaîne humaine. Plus quotidiennement se repérer dans le temps et savoir lire un calendrier permet de se rappeler du passé et d’anticiper l’avenir. Si au CE1 les enfants vivent essentiellement dans le présent, la découverte du calendrier devrait leur permettre de mieux se situer dans leur histoire de vie. Activité en cours à l’ENI Interroger les Élèves Maîtres sur cette problématique du temps et comment la traiter avec des élèves de CE1. Objectifs : Connaître la répartition du temps. Se repérer dans le temps. Quelles activités pédagogiques pour permettre l’appropriation du calendrier ? Travail en classe sur au moins deux calendriers, l’un des deux correspondant à une année bissextile. Conduite des activités en classe de CE1 GREF/DFIC Supports Calendriers, ardoise, livre d’étude du milieu CE1 Techniques de travail Brainstorming pour les représentations et Travaux de groupes sur les calendriers Pré requis La connaissance des jours de la semaine et des mois de l’année Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 62/107 Activités de formation des maîtres ÉTAPE 1 : SITUATION D’ENTRÉE 2013 ACTIVITÉS DU MAÎTRE ET DES ÉLÈVES Le Maître montre un calendrier à toute la classe. Il demande aux élèves de lire la situation problème à voix basse. Il la fait lire par plusieurs élèves à voix haute. Objectifs : susciter la motivation ; Exemples de questions du Maître pour susciter la curiosité et vérifier la compréhension du texte : faire émerger les représentations premières ; lire un texte à voix basse puis à voix haute ; qui a un calendrier chez soi ? compréhension d’un texte. pourquoi a-t-on un calendrier chez soi ? A quoi cela peut-il servir ? à quel moment change-t-on son calendrier ? comment Fati et Ali ont-ils compté les jours sur leur calendrier ? pourquoi le calendrier est-il constitué de plusieurs grands rectangles, à quoi correspondent ces rectangles ? à quoi correspond chaque ligne dans un mois ? Supports : la situation problème rédigée par le maître ; 2 calendriers. Exemple de situation problème à adapter selon le niveau de la classe, selon le contexte … « Ali a un calendrier de l’année 2011 et Fati a un calendrier de l’année 2012. Leur Maître leur propose de compter les jours qu’il y a dans une année. Le premier qui aura trouvé le nombre de jours dans une année aura droit à un bonbon. Fati la première annonce son chiffre : 366 jours, immédiatement après Ali annonce 365 jours ! Ali dit à Fati tu t’es trompée c’est donc moi qui ai gagné le bonbon ! Fati rétorque Non c’est moi qui ai gagné car j’ai trouvé la première et je ne me suis pas trompée ! Tous les 2 recomptent retrouvent les mêmes chiffres. » Méthode : brainstorming autour des questions ; les élèves répondent à tour de rôle. Tout est noté au tableau, même si c’est faux ; puis la synthèse est faite par le Maître et il invite les élèves à la recopier dans leur cahier. Exemple : Chaque rectangle du calendrier représente un mois de l’année. Chaque ligne dans un mois correspond à un jour. Question : y a-t-il une erreur dans un calendrier et à quoi correspondent toutes les cases du calendrier ? ÉTAPE 2 : ACTIVITÉS ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE ACTIVITÉS DU MAÎTRE ET DES ÉLÈVES Consignes données par le Maître Répondre aux questions suivantes (elles sont écrites au tableau): Activité 1 combien de mois (de rectangles) y a-t-il dans une année ? Analyse de deux calendriers combien y a-t-il de mois à 31 jours ? Quels sont ces mois ? combien y a-t-il de mois à 30 jours ? Quels sont ces mois ? que peut-on dire du mois de février ? comment appelle t’on une séquence de 7 jours ? calculer le nombre de semaines dans une année ? calculer à présent le nombre de jours qu’il y a dans une année ? Fati et Ali se sont-ils trompés ? Objectifs de contenu : savoir lire un calendrier ; connaître la structuration du temps sur une année. Objectifs de la méthode : savoir s’écouter ; savoir collaborer ; se montrer responsable. GREF/DFIC Méthode : travail en petits groupes Les élèves sont répartis en petits groupes, le Maître distribue 2 calendriers par groupe, de préférence un à 365 jours et un autre à 366 jours. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 63/107 Activités de formation des maîtres 2013 Chaque groupe désigne : un président ; un preneur de note, rapporteur. Chaque président demande à un élève de son groupe de lire la 1ère question. Les élèves proposent leur réponse. Le preneur de notes écrit la ou les réponses sur une ardoise. Même méthode pour les questions suivantes. Tout est consigné sur l’ardoise. Les rapporteurs rendent compte à tour de tôle, des réponses aux questions. Activité 2 Mise en commun et Apports complémentaires. Objectifs Bien connaître les différents mois de l’année : noms, ordre, nombre de jours dans chaque mois. Le Maître construit la leçon à partir des réponses des différents groupes, confronte avec les représentations premières, et analyse les erreurs. Il propose une synthèse. Les élèves reportent dans leur cahier de cours la synthèse construite par le Maître. La définition de l’année bissextile est donnée. ÉTAPE 3 INTÉGRATION/ÉVALUATION ACTIVITÉS DU MAÎTRE ET DES ÉLÈVES Évaluation Objectif 1 : Vérifier l’assimilation du vocabulaire lié au calendrier et de la structuration du calendrier. Méthode pour l’objectif 1 : Le Maître présente des étiquettes portant les noms des mois de l’année et des étiquettes indiquant les chiffres 28, 29, 30 et 31. Avec ce jeu d’étiquettes, il invite les élèves à construire, à compléter une chaîne linéaire amorcée avec quelques mois. Les élèves doivent compléter, remettre dans l’ordre, positionner les chiffres corrects sur les différents mois. Il pose quelques questions comme : quel est le 2ème mois puis le 8ème de l’année ? quels sont les mois de la saison des pluies ? etc. Méthode pour l’objectif 2 : Travail par groupe Objectif 2 : Faire que le calendrier trouve une application liée à des évènements de la vie quotidienne Ouverture GREF/DFIC le Maître donne le jour du début et de la fin du ramadan ; le Maître demande de repérer les autres jours de fête sur le calendrier de l’année ; chaque groupe repère sur le calendrier les dates du ramadan et repèrent les jours de fête qu’ils connaissent ; les élèves sont appelés à passer au tableau pour la correction. Questions susceptibles d’être posées par le Maître : avant l’année 1, les êtres humains existaient ils ? que fait la terre en une année ? pourquoi y a-t-il des années bissextiles ? Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 64/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°3 - Les dents chez l’Homme au CE2 Remarque préalable Cette leçon de CE2 ne demande pas d’approfondissement de contenu en ENI. L’intérêt réside dans le fait qu’elle peut permettre d’initier les élèves à une petite recherche expérimentale. C’est l’occasion de faire réfléchir les Élèves Maîtres à une pratique qui consiste à développer l’observation et la créativité. Niveau : CE 2 Discipline : Étude du milieu : Sciences de la Vie et de la Terre Thème : Le corps Humain Titre : Les dents chez l’Homme Objectifs: Repérer les différents types de dents, les rôles respectifs, leur nombre, leur position dans la bouche et découvrir comment entretenir les dents. Compétence du Domaine 1 : Domaine de l’hygiène et de la santé Introduction Justification du thème La détérioration des dents dès le plus jeune âge et la perte des dents chez les personnes âgées est récurrente. Il est donc nécessaire de bien identifier les causes de ce problème de santé. Connaître les mesures de prévention dès le plus jeune âge est donc absolument nécessaire. Au cours de cette leçon, on verra les différents types de dents, leur rôle, leur place dans la mâchoire et les mesures à prendre pour les entretenir. Activité à l’ENI Mener une discussion sur le sens de cette leçon et de sa justification de l’introduire en CE et CM et construction d’activités Conduite des activités en classe de CE 2 GREF/DFIC Supports et matériel des aliments : banane, pâte à manioc, pâte à modeler, chewing gum, pain, …. le livre étude du milieu, les ardoises, des schémas de dents sur affiche, quelques documents sur l’hygiène des dents ; Techniques expériences, observations, brainstorming, travail en binôme, travail de recherche expérimentale en petits groupes et travail en classe entière. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 65/107 Activités de formation des maîtres ÉTAPE 1 SITUATION D’ENTRÉE Observation de l’utilité des dents pour manger un aliment. Objectifs : savoir observer ; éveiller la curiosité. 2013 ACTIVITÉS DU MAÎTRE (M) ET DES ÉLÈVES (E) Le M invite un élève à manger lentement une banane devant la classe. Exemple de questions que le M peut poser : comment fait-il pour manger sa banane ? quelles dents utilise-t-il ? pourrait-il manger la banane sans ses dents ? Méthode de travail : Brainstorming. Toutes les réponses sont consignées au tableau par le Maître. ÉTAPE 2 : ACTIVITÉS ACTIVITÉS DU MAÎTRE (M) ET DES ÉLÈVES (E) ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE Activité 1 Description sommaire des 3 types de dent. Objectifs : savoir observer ; savoir décrire. Activité 2 Les 3 types de dents. Mise en commun et Synthèse Objectifs : connaître les 3 types de dents ; connaître leur utilité ; et savoir les décrire. Consignes du Maître écrites au tableau pour guider l’observation. Les dents : ont-elles toutes la même forme : large, fine, pointue, épaisse, plate, etc. ? décrire leur forme ; pourquoi à votre avis ont-elles des formes différentes ? Méthode Les élèves se mettent par deux, passent leur langue sur leurs propres dents et observent à tour de rôle les dents de leur binôme. Les réponses aux questions sont inscrites sur les ardoises du binôme. Mise en commun. Quelques binômes rendent compte de leurs observations. Synthèse : Le M construit son cours à partir des rapports des binômes, il invite à nommer et décrire les différents types de dents et à donner leur utilité spécifique. Méthode : Classe entière. La synthèse est consignée dans le cahier de cours. Travail de recherche : Le Maître propose aux élèves de trouver une expérience qui utilise quelques aliments quotidiens, pour relever les empreintes des dents qu’ils auront à dessiner. Activité 3 de recherche Les empreintes des dents Objectifs de méthode : le tâtonnement expérimental ; la confrontation. Méthode : Travail en petits groupes de 5 à 6 élèves. Les élèves recherchent quels types d’aliment pourraient permettre de prendre les empreintes des dents. Exemples possibles : banane, pâte à manioc, chewing gum, mie de pain … Les E proposent une expérience, font vérifier leur idée par le M. Le M distribue le matériel : banane, pain, pâte à manioc, chewing gum. Les E réalisent l’expérience et dessinent les schémas d’empreintes de plusieurs de leurs dents sur leur ardoise. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 66/107 Activités de formation des maîtres Activité 4 Mise en commun des résultats de la recherche 2013 Méthode : Des schémas d’empreintes de dents dessinés sur des ardoises sont présentés à l’ensemble de la classe. Des élèves reportent leur schéma au tableau en regroupant les schémas identiques. Les E reportent les empreintes des 3 types de dent sur leur cahier et ils mettent la légende. Activité 5 Les Schémas descriptifs des 3 types de dents Objectifs : prendre connaissance des schémas des 3 types de dent ; savoir reproduire ces schémas. Activité 6 La position des dents dans la mâchoire Objectif : Savoir positionner les 3 types de dents dans la bouche. Le M présente les schémas descriptifs des 3 types de dent (schémas du livre, poster, affiche, …). Les élèves sont invités à les reproduire sur leur cahier avec leur légende. Méthode : Travail individuel. Méthode : Sur une affiche est dessinée une mâchoire avec les différentes dents. Le Maître dispose d’étiquettes avec les noms des dents. L’exercice consiste à bien positionner ces étiquettes dans des cases vides qui légendent le schéma, cases numérotées 1, 2, et 3. Pour commencer le M demande aux élèves de répondre sur leur ardoise. Il leur suggère de passer leur langue sur leurs dents. Après le travail individuel, le M interroge un élève qui va positionner les étiquettes dans leur bonne case. ÉTAPE 3 ACTIVITÉS DU MAÎTRE (M) ET DES ÉLÈVES (E) SITUATION D’INTÉGRATION L’hygiène des dents Objectifs : prendre conscience de l’importance de prendre soin de ses dents dès le plus jeune âge ; apprendre à se brosser ou se curer les dents ; savoir observer un brossage correct de dents. Supports : quelques documents ; quelques photos. Questions susceptibles d’être posées : qu’est ce qu’une carie ? quelles sont les causes qui favorisent la formation des caries qui rongent les dents ? comment se protéger des caries ? comment se brosser ou se curer correctement les dents ? Réponses sur les ardoises. Mise en commun. Intégration : Pour terminer deux élèves ou plus sont appelés à se brosser et/ou se curer les dents devant la classe. Discussion collective. Évaluation Exercice à trous. Ouverture Les dents chez les animaux : hippopotame, crocodile, …. Supports : Des photos de mâchoire d’hippopotame, de chien, … GREF/DFIC Méthode : Travail par petits groupes sur quelques documents. Présentation de photos. Discussion collective pour comparer avec les dents des Hommes. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 67/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes Fiche N°3 - Les Dents Document concernant l’hygiène des dents Principales causes qui favorisent l’apparition des caries : mauvaise hygiène bucco-dentaire ; consommation excessive de sucre ; tabagisme ; la malnutrition. Les caries Définition On appelle carie une maladie infectieuse de la dent qui endommage sa structure. Une carie correspond à la destruction progressive des tissus de la dent. Quand tu manges un bonbon, une pellicule de sucre se pose sur tes dents. En quelques minutes, des millions de microbes transforment le sucre en acide. L’acide attaque les dents sans que tu t’en aperçoives. A la longue, il se forme une carie. Conseils pour éviter l’apparition des caries Consacrer quelques minutes par jour à l'hygiène de ses dents et de sa bouche évitera l'apparition de caries dentaires, de maladies des gencives. Se brosser ou se curer les dents est le seul moyen de lutter efficacement contre les caries. Se brosser ou se curer les dents 2 fois par jour. Choisir une bonne brosse à dent ou un bon cure dent. Mâcher un chewing-gum sans sucres contribue à une bonne hygiène bucco dentaire en stimulant la salive et en éliminant les débris alimentaires. La technique de brossage Effectuer un mouvement rotatif pour brosser les dents, de la gencive vers la dent. Placer la brosse à dents en diagonale afin que les poils soient tournés vers la racine des dents. Brosser du haut vers le bas. Ne jamais brosser horizontalement. Placer la brosse sur chaque dent et brosser doucement. Brosser l'intérieur de chaque dent, du bas vers le haut. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 68/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°4 - Les Mariages Précoces au Niger à l’ENI et au CM2 Remarque préalable Ce thème est important à traiter à l’ENI et au CM, car il concerne un problème de société pour lequel une large campagne de sensibilisation a été engagée dans le pays. La fiche propose donc 2 séquences une en ENI et l’autre en CM. Niveaux ENI et CM2 Discipline : Sociologie, Morale Professionnelle et Législation Thème : les mariages précoces au Niger Domaine 3 des CVC : Domaine de l’éducation à la citoyenneté, aux droits de l’enfant et à la culture de la Paix Introduction Pourquoi ce thème ? Au Niger, comme dans la plupart des pays d’Afrique subsaharienne, la tradition veut que l’on marie les filles de très bonne heure. L’article 4 du Code Civil nigérien interdit le mariage avant l’âge de 18 ans pour le garçon et de 15 ans pour les filles, et exige le consentement des deux époux. Mais ce code civil prévoit aussi que le consentement des ascendants est nécessaire. La législation conforte ainsi la tradition selon laquelle le mariage est avant tout une affaire de famille. Dans bien des cas c’est donc la loi coutumière qui l’emporte. L’application de la coutume en matière de mariage conduit souvent à la célébration de mariages précoces, engendrant de graves conséquences sur le bien être physique et psychologique de la jeune fille et parfois, celui du garçon. Pour remédier à cet état de fait, l’État Nigérien et de nombreuses associations mènent à travers les médias et sur le terrain, de larges campagnes de sensibilisation. Il est donc de la responsabilité de l’Éducation Nationale d’aborder ce thème dans le cursus de formation des Élèves Maîtres qui ont en charge l’éducation de jeunes filles et jeunes garçons pour que ces futurs enseignants éveillent les consciences sur les causes et les conséquences des mariages précoces. Objectifs Généraux Les élèves-maîtres doivent donc accroître leurs connaissances sur le mariage précoce : apprendre à : GREF/DFIC la définition du mariage précoce ; les causes et les conséquences psychologiques, économiques, … du mariage précoce sur les jeunes filles, les jeunes garçons et la société en générale ; la situation nigérienne et les campagnes de sensibilisation gouvernementales. traiter cette question des mariages précoces dans leur enseignement en primaire ; travailler avec la population du village ou du quartier pour les sensibiliser à ce problème de société. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 69/107 Activités de formation des maîtres 2013 Précautions La question du mariage précoce est délicate à traiter car elle peut heurter des convictions personnelles. Il est donc indispensable d’éviter de porter des jugements. Au niveau CM il faut amener les élèves à s’exprimer et considérer toute réponse comme intéressante et tout à fait recevable. Conduite des activités en classe ENI LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES ÉTAPE 1 SITUATION D’ENTRÉE Émergence des représentations premières Exploitation d’une situation problème Objectif : Motiver, susciter un questionnement, et repérer les pré acquis. Exemple de situation problème que peut proposer l’Encadreur : « Abdou, un cultivateur du village de Koumchi département de Guidan Roumdji est parent de Mariama, élève de classe de CM1 à l’école du dit village. Il vient de retirer la fillette de l’école afin de la donner en mariage. Le Directeur, perplexe, désire comprendre les raisons de cet agissement. Il aurait préférer que Mariama poursuive sa scolarité au moins jusqu’au CM2 mais le père semble convaincu d’agir au mieux pour sa fille. Le Directeur envisage de rencontrer le père pour en discuter avec lui.» Questions susceptibles d’être posées par l’Encadreur à toute la classe suite à la lecture de cette situation problème : à votre avis qu’est ce que l’on appelle un mariage précoce ? Pour Mariama est ce un mariage précoce ? Justifier ; Méthode : Questions posées en classe entière. Toutes les réponses sont notées dans un coin du tableau. (Attention ne surtout pas entamer un débat, se contenter de consigner les opinions sans aucun jugement : toute opinion est respectable.) LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES ÉTAPE 2 : ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Activité 1 Travail documentaire en petits groupes. Objectif de la méthode : s’initier au travail de recherche, en petit groupe à partir de documents. Supports : Docs et sites en Annexe (Si disponible) Brochure de Tarbiyya Tatali : « Encore enfant et déjà mariée ! » GREF/DFIC avez-vous une opinion sur les mariages précoces, exprimez-la, en une courte phrase. Consignes données par l’Encadreur : A l’aide des documents et vos propres connaissances personnelles, répondre aux questions ci-dessous : que disent le code civil nigérien, la constitution et le droit musulman en ce qui concerne l’âge minimum requis pour pouvoir se marier ; lister les raisons qui amènent les parents à susciter des mariages précoces ; lister les possibles effets néfastes des mariages précoces sur les jeunes filles et les jeunes garçons. Méthode : Travaux de groupe, les réponses aux 3 questions sont consignées sur une grande feuille par chaque groupe. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 70/107 Activités de formation des maîtres Activité 2 Mise en commun, synthèse et apports théoriques. Objectif de contenu : améliorer ses connaissances. Objectif de méthode : savoir synthétiser et rendre compte à un grand groupe de ses travaux de recherche. 2013 Consigne de l’Encadreur : Chaque rapporteur de groupe est invité à rendre compte de son travail de manière synthétique devant la classe. Les apports sont exposés oralement à toute la classe, portés aux tableaux, classés, mis en ordre. L’Encadreur fait la synthèse grâce aux apports des rapporteurs et en collaboration avec les EM. Il apporte ensuite, si nécessaire, des compléments théoriques juridiques, cultures, économiques et sanitaires. L’encadreur confronte la synthèse aux représentations premières. Méthode : Travail en plénière. ÉTAPE 3 : LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES SITUATION D’INTÉGRATION Simulation de la situation problème Objectif de contenu: Savoir construire son argumentation pour sensibiliser les parents à la question du mariage précoce. Objectifs de la méthode : se mettre en situation pour s’initier au débat ; s’entraîner à observer un débat entre plusieurs personnages d’avis différents, en s’aidant d’une grille d’observation. Support : Une grille d’observation d’un débat contradictoire. Consignes données par l’Encadreur : L’Encadreur invite plusieurs Élèves Maîtres à simuler la rencontre entre le Directeur de l’école de Mariama et le père de Mariama. Pour faire participer plusieurs EM à la rencontre simulée : le père de Mariama est accompagné par : une autre personne de sa propre famille, le chef du village, et d’un membre ou deux de la future belle famille ; le maître de Mariama qui souhaiterait que Mariama poursuive sa scolarité, est lui aussi présent à la rencontre. Chaque personnage est joué par un EM et peut intervenir dans la conversation. Tous les autres EM de la classe sont invités à observer et noter sur une grille d’observation pré établie par l’Encadreur, l’attitude, la conviction, la clarté et la pertinence des propos des débatteurs. Mise en commun des observations et débat. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 71/107 Activités de formation des maîtres 2013 Conduite des activités en classe de CM2 ÉTAPE 1 SITUATION D’INTÉGRATION LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES Émergence des représentations premières. Exemple de situation problème que peut proposer le Maître : « Mariama est élève au CM1 à l'école Koumchi, IEB de Guidan Ronmdji. Sa sœur Fati qui était en CM2 a été retirée de l'école, il y a juste un an, par leur père pour la donner en mariage à un riche oncle lointain. Exploitation d’une situation problème. Objectifs : motiver, susciter un questionnement, et repérer les pré-acquis ; lire à voix basse puis à voix haute un texte. Lors de ce mariage la famille de Mariama s'est enrichie grâce aux cadeaux offerts par l'oncle. Mariama pleure car elle a appris que Fati a de gros problèmes de santé. En effet, Fati trop jeune, a perdu son bébé au moment de l'accouchement et depuis elle a de graves douleurs au bassin. De plus, depuis son accouchement son mari ne s'occupe plus d'elle. » Méthode : Le Maître demande aux élèves de lire à voix basse le texte et demande ensuite à plusieurs élèves de lire successivement les différentes phrases du texte. Question du Maître : « Connaissez-vous des amis de 15 ans ou moins de 15 ans qui sont mariés ou qui vont se marier ? » LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES ÉTAPE 2 : ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Activité 1 Analyse de texte Objectif : Travail de compréhension d’un texte. Activité 2 Mise en commun, synthèse et apports complémentaires. Objectif de contenu : Prendre conscience des causes et conséquences du mariage précoce. Support : « Des extraits de textes issus de documents divers : brochures d’associations, documents UNICEF, documents prélevés sur internet, … Des extraits de documents préparés par le Maître et qui soient adaptés au niveau et à l’âge des enfants. » GREF/DFIC Questions du Maître : Trouver dans le texte de la situation problème : la (ou les) raison(s) du mariage de Fati ; et les conséquences de ce mariage pour Fati. Méthode : Travail en petits groupes. Les réponses sont portées sur l’ardoise d’un élève du groupe. Consigne du Maître : La Maître demande à chaque rapporteur de groupe de venir exposer, devant la classe, les réponses aux questions. Les apports des groupes sont portés au tableau, classés, mis en ordre. Le Maître fait la synthèse grâce aux apports des rapporteurs : Il apporte ensuite des compléments sur les causes et les conséquences du mariage précoce qui puissent être compris par les élèves de CM2, sans porter de jugements de valeurs. Méthode : Travail en classe entière. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 72/107 Activités de formation des maîtres LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES ÉTAPE 3 : SITUATION D’INTÉGRATION Simulation d’une situation 2013 Exemple de situation à simuler : « Aïchatou a 12 ans, elle est en CM2. Ses parents voudraient la marier avec un lointain cousin. Or Aïchatou qui est bonne élève voudrait continuer ses études et aller en collège. Aïchatou va informer une de ses tantes qui la soutient et la comprend. La tante se propose d’aller voir les parents pour discuter de ce mariage qu’elle trouve trop précoce. Imaginer la discussion entre la tante et les parents d’Aïchatou». Consignes et Méthode en 3 temps : Travail en petits groupes pour : Objectif de la méthode : mise en situation ; entraînement à l’argumentation. lister les arguments que la tante va opposer aux parents ; lister les raisons des parents qui voudraient marier Aïchatou. Simulation de la discussion entre la tante et les parents : 2 élèves prennent le rôle des parents et une élève joue le rôle de la tante et les 3 élèves simulent la conversation. Les autres élèves regardent et notent leurs observations. Débat : la simulation est suivie d’un petit débat en classe entière. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 73/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes Fiche N°4 - Les Mariage précoces Documents sur le Mariage précoce au Niger Le Droit Nigérien Code civil nigérien Article 44 Interdiction du mariage avant 18 ans pour les hommes ; avant 15 ans pour les femmes ; Interdiction du mariage s’il n’y a pas de consentement. Le Code civil peut être détourné La loi prévoit que la coutume s’applique en matière de mariage (loi 62-11 16 mars 62 : article 51). La Constitution de 1999 Dans son article 81 remet à la loi et non à la coutume, le pouvoir de régir les rapports familiaux. Le droit musulman rend nécessaire le consentement mais le père peut y déroger dans l’intérêt de l’enfant ; bien souvent, le droit coutumier ne tient pas compte de l’état de droit. Le Droit International La déclaration universelle des droits de l’homme (1948). Article 16. A partir de l’âge nubile, l’homme et la femme ont des droits égaux au regard du mariage, sans aucune restriction, durant le mariage, lors de sa diffusion. La convention internationale des droits de l’enfant (1989) Art.1 . Art 9. Art 12 Art 19 Art 25. La Charte africaine, (1990) signée par les membres de l’OUA La Convention pour l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes : 1979. Signée par le Niger mais réserve sur l’article 16 pour refuser les mêmes droits et responsabilités que les Hommes au cours du mariage et lors de sa dissolution. Protocole additionnel à la charte africaine des droits de l’Homme et des peuples, relatif aux droits des femmes (2003) GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 74/107 Activités de formation des maîtres 2013 Exemple d’Argumentaire Arguments Arguments Pour le mariage précoce Contre le mariage précoce Culturel et religieux Économiques évite les grossesses hors mariage ; la prostitution ; le déshonneur. permet à une famille pauvre de contracter un mariage avec un homme plus riche => aide économique ; bonheur d’être grand parent ; Économiques la mortalité des enfants à la naissance ou avant 1 an ; traumatismes génitaux : fistules et dystocie et donc rejet social ; traumatisme psychologique ; risques VIH Sida car souvent partenaires âgés ayant eu une vie sexuelle active ; maltraitance. plus grande fécondité, natalité plus forte => creusement des inégalités et aggravation de la pauvreté => freine le développement ; faible scolarisation des filles => développement économique freiné. Principe d’égalité enfant synonyme de richesse. la mortalité des femmes en couche ou au cours de la grossesse ; Sanitaires permet des alliances qui maintiennent les biens familiaux avec des familles proches. Bonheur familial égalité et justice sociale. Des Sites Tarbiyya Tatali .tarbiyya-tatali.org/ Mariage précoce au Niger, des témoignages édifiants de jeunes ... .planfrance.org › Actualités › News En bref : Niger - Prévention du mariage précoce au Niger et ... - Unicef www.unicef.org/french/infobycountry/niger 1420.html UNICEF - En bref : Niger - L'UNICEF aide à changer les ... .unicef.org/french/infobycountry/niger 57296.html Les Chefs traditionnels nigériens contre le mariage précoce - Afrik ... .afrik.com/article3979.html Le Niger, champion des mariages précoces – Femmes d'Afrique et d ... blog.slateafrique.com/.../10/.../le-niger-champion-des-mariages-precoces/ GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 75/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°5 - L’insécurité alimentaire et la malnutrition au Niger à l’ENI et en CM2 Remarque préalable Ce thème est incontournable et permet d’initier les EM à la recherche documentaire. Niveau : ENI Discipline : Sciences (Santé), Géographie Thème : L’insécurité alimentaire et la malnutrition au Niger Domaine 1 des CVC : l’Éducation Sanitaire et Nutritionnelle Introduction Pourquoi traiter ce thème de la sous alimentation et de la malnutrition au Niger ? La mortalité et les maladies infantiles liées à la malnutrition sont importantes au Niger, Près d’un enfant sur 5 au Niger meurt avant d’atteindre l’âge de 5 ans (UNICEF). Les pathologies à l’origine de ces décès sont : la malnutrition, la sous alimentation, les affections diarrhéiques, les infections respiratoires et aussi le paludisme… Le Niger a les capacités d’assurer son autosuffisance alimentaire malgré la forte croissance démographique. Grâce à une prise de conscience citoyenne et l’action des politiques, le Niger peut relever ce défi de l’autosuffisance alimentaire. Objectifs généraux connaître les causes qui provoquent la sous alimentation et la malnutrition alimentaire ; identifier les maladies infantiles liées à la sous alimentation et à la malnutrition ; connaître les mesures de prévention pour éviter les maladies infantiles liées malnutrition ; proposer des actions à entreprendre pour faire que la crise alimentaire ne soit pas considérée comme une fatalité par les élèves maîtres et ensuite par les enfants. Quelles activités pédagogiques ? travail documentaire ; construction d’un argumentaire ; exposés, débat ; prolongement éventuel vers l’extérieur de la classe. Conduite des activités à l’ENI Supports des documents ; les livres de Sciences du primaire ; des sites internet. Techniques de travail travaux de groupes ; travail en bibliothèque ; exposés, débats. GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 76/107 Activités de formation des maîtres LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES ÉTAPE 1 : SITUATION D’ENTRÉE Méthode Exploitation d’une situation problème Exemple de Situation problème : Jusqu’en 1960, la population du Niger estimée à 3 millions connaissait une famine dont le cycle était de 10 ans. Le cap des 17 millions d’habitants au Niger a été dépassé en décembre 2012. Aujourd’hui des Nigériens sont exposés à des famines chroniques dans certaines contrées du Niger et de nombreux enfants souffrent de malnutrition. Est ce une fatalité pour le Niger de connaître ces famines et cette malnutrition ? Quelles sont les causes qui les provoquent ? Comment peut-on lutter pour enrayer ce fléau? Autre possibilité : Enquête dans un centre de santé. 2013 Consignes données par l’Encadreur : « lister les causes qui vous ont apparu être à l’origine des famines et de la malnutrition au Niger ; quelles sont les conséquences relevées de la malnutrition sur les enfants et les adultes ? » Méthode : Travail en petits groupes : Les élèves listent sur une feuille de papier ce qu’ils savent pour répondre aux 2 questions. Mise en commun : Certains groupes exposent leur travail, les apports sont écrits au tableau, les EM des autres groupes complètent. Objectif : Motiver, susciter un questionnement, repérer les pré acquis. ÉTAPE 2 : ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE Activité 1 Objectifs : connaître les causes des crises alimentaires et quelques remèdes ; connaître les conséquences des crises alimentaires. Objectif de la méthode : Savoir extraire l’information à partir de plusieurs documents. Supports : une sélection de documents préparés par l’Encadreur ; des sites internet : Cf. ci-dessous ; livres de Sciences CM2 Chapitres 14 et 15. GREF/DFIC LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES L’Encadreur distribue les documents qu’il aura sélectionnés (Cf. sites internet en fin de Fiche) : des documents sur les principales causes des crises alimentaires et donc de la malnutrition (par ex l’article dans le Monde du 26/04/12 Alerte au Sahel et autres docs prélevés sur internet …) des documents sur les conséquences de la malnutrition et comment y remédier ; l’Encadreur met des livres de Sciences de CM2 à disposition des EM. Consigne écrite au tableau : Sur une feuille grand format, lister en les classant : soit les causes des crises alimentaires au Niger et les remèdes possibles ; soit les conséquences de la malnutrition. Méthode : Travail en petits groupes de 6 à 8 Élèves Maîtres. La moitié des groupes travaillant sur les causes et l’autre moitié sur les conséquences. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 77/107 Activités de formation des maîtres Mise en commun : Consigne donnée par l’Encadreur : Activité 2 Mise en commun et synthèse : Objectifs de la méthode : savoir synthétiser les idées extraites des documents ; 2013 savoir exposer à la classe les résultats synthétisés des travaux. quelques groupes sont appelés à exposer les résultats de leur recherche documentaire devant toute la classe ; les connaissances essentielles sont notées au tableau ; les autres EM sont appelés à compléter les éléments inscrits au tableau. Synthèse : A partir des exposés, l’Encadreur propose une synthèse et complète éventuellement. Consigne de l’Encadreur : « En comparant à mes connaissances de départ noter sur une feuille de papier : Activité 3 retour réflexif Objectif : Mémorisation des points essentiels à ne pas oublier ce que j’ai appris de nouveau avec les documents ; ce que j’ai appris de nouveau après avoir écouté les groupes qui ont exposé les résultats de leurs recherches. » ÉTAPE 3 : LES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DE L’ENCADREUR ET DES ÉLÈVES MAÎTRES SITUATION D’INTÉGRATION réinvestissement à l’école primaire Consigne donnée par l’encadreur : « Préparer une leçon pour le CM2 consacrée à l’alimentation équilibrée ou une leçon consacrée aux maladies par carences alimentaires: Activité 1 Construction d’une leçon de CM2 Prévoir une situation d’entrée Objectif : Acquérir une méthode pour préparer une leçon en CM2 Supports : le livre de sciences de CM2 ; et quelques documents simples choisis par les Élèves Maîtres. la raison du choix de l’activité ; l’objectif de l’activité ; les consignes à transmettre ; la méthode choisie ; prévoir une étape d’intégration/évaluation ». Méthode : travail de groupe Les fiches de préparation de chaque groupe sont affichées dans la classe. La simulation : un EM simule le Maître ; Activité 2 Simulation de la leçon au CM2 et débat Objectifs : se mettre en situation d‘enseignement ; savoir analyser le déroulement d’une leçon ; savoir écouter les observations de chacun. GREF/DFIC Proposer des activités d’apprentissage en justifiant à chaque fois : une trentaine d’EM jouent le rôle d’élèves de CM2 ; les EM restants observent, il leur est demandé de prendre des notes pour relever leurs observations. Débat : Les EM observateurs font part de leurs commentaires les commentaires sont triés en thèmes : la situation problème, le déroulement, les activités choisies ; des propositions d’amélioration sont avancées. Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 78/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexe Fiche N° 5 Liste de sites où l’on trouvera la documentation nécessaire/ « Alerte au Sahel » : Extraits de l’Article du Monde 24 Avril 2012 d’Éric Orsenna http://www.lemonde.fr/afrique/article/2012/04/25/alerte-dans-tout-le-sahel-par-erikorsenna_1691010_3212.html Malnutrition http://www.unicef.fr/userfiles/Malnutrition.pdf Malnutrition au Sahel http://msf.fr/sites/www.msf.fr/files/120719_sahel_nut_dossier_de_presse_fr.pdf Malnutrition au Niger des indicateurs inquiétants http://www.medecinsdumonde.org/Presse/Communiques-de-presse/A-l-International/Malnutritionau-Niger-des-indicateurs-inquietants Sensibiliser à la malnutrition http://www.msf.lu/au-luxembourg/a-lecole/fiches-pedagogiques/la-malnutrition.html Manger trop ou trop peu http://www.msf.lu/au-luxembourg/a-lecole/fiches-pedagogiques/la-malnutrition.html La malnutrition au Niger (diaspora) http://www.msf.lu/au-luxembourg/a-lecole/fiches-pedagogiques/la-malnutrition.html Images malnutrition Niger http://www.bing.com/images/search?q=malnutrition+niger&qpvt=malnutrition+niger&FORM=IGRE Les conséquences de la malnutrition http://lewebpedagogique.com/unicef-education/les-consequences-de-la-malnutrition/ Nourrir 9 milliards de terriens http://www.lemonde.fr/vous/article/2007/03/10/nourrir-9-milliards-de-terriens_881512_3238.html GREF/DFIC Section 3 : Compétences de la Vie Courante (CVC) 79/107 Activités de formation des maîtres 2013 SECTION 4 : APPORTS DES BIBLIOTHÈQUES DANS LA FORMATION DES ÉLEVÈS MAÎTRES Sommaire Fiche N°1 Le fonds documentaire d’une bibliothèque d’ENI p. 82 Fiche N°2 La formation des bibliothécaires d’ENI p. 85 Fiche N°3 La formation des usagers p. 87 Fiche N°4 La lecture : activités pour inciter à lire p. 91 Annexes Construire un guide de lecteur Rédiger une bibliographie Sitographie GREF/DFIC p. 94 p. 95 Section 4 : Bibliothèques – Documentation 80/107 Activités de formation des maîtres 2013 Introduction Cinq ENI sur les 7 actuellement présentes au Niger sont dotées d’une bibliothèque. Chacune d’entre elles est gérée par deux bibliothécaires, voire trois, responsables d’un espace et d’un fonds documentaire mais dispose de peu de moyens pour répondre aux besoins des usagers et participer activement à la formation des élèves maîtres. De plus ces personnels recrutés au niveau Brevet ont reçu une formation sommaire qui ne leur permet pas de sélectionner, analyser et classer un fonds documentaire avec toute la rigueur nécessaire à de telles activités. Il est donc important de repenser les missions des bibliothèques d’ENI et le rôle des bibliothécaires dans la formation des élèves maîtres. Ces missions s’articulent autour des points suivants : l’analyse et la prise en compte des besoins des usagers ; la sélection et la mise à disposition d’un fonds documentaire spécialisé au service des enseignements dispensés dans l’établissement ; l’information et la formation des usagers à la recherche documentaire sur les différents supports de l’information ; la coopération avec d’autres services de documentation pour l’acquisition et la consultation de documents. Les objectifs de ces lieux ressources doivent être en parfaite cohérence avec les objectifs de formation des ENI et doivent être réalisés avec la collaboration des enseignants formateurs. Par conséquent les bibliothécaires d’ENI, en se trouvant investis de tâches nouvelles, pourront participer de manière plus active à la formation des élèves maîtres, à la facilitation de la recherche pour les encadreurs et les enseignants des écoles annexes. Ils gèrent donc un lieu pensé pour les apprentissages des usagers (élèves maîtres), mettent en scène le savoir avec la constitution et la valorisation d’un fonds documentaire spécialisé, élaborent des formations à la recherche d’information, développent des activités en relation avec les projets de l’établissement. Pour plus de cohérence ils travaillent en équipe avec les personnels de formation de l’établissement. Une bibliothèque bien gérée permet un accès autonome aux ressources Les publics des ENI sont constitués de groupes différents et doivent retrouver à la bibliothèque la documentation nécessaire à leurs activités de formation. Qu’ils soient enseignants, CP, IEB, directeurs des études ou élèves maîtres, ils sont en droit d’attendre des documents à leur niveau avec des contenus de base, des contenus spécialisés et des contenus destinés à la recherche. Les bibliothèques des ENI vont collaborer avec les autres centres ressources dans leur environnement MJC / Bibliothèques municipales/ Bibliothèque universitaire/ Centres culturels Afin d’atteindre ces objectifs, il est nécessaire de réfléchir à la constitution du fonds documentaire, à la formation des bibliothécaires, aux formations des usagers et aux activités pour développer la lecture. La réflexion qui suit a été initiée à Niamey par 14 bibliothécaires des ENI lors du stage qui s’est tenu en octobre-novembre 2012 (Mission 2 du GREF au Niger) et enrichie par le groupe de formateurs de la DFIC présents en France à Saint-Sébastien-sur-Loire du 7 au 28 septembre 2013. GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 81/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°1 - Le fonds documentaire d’une bibliothèque d’ENI Le fonds documentaire d’une ENI répond aux besoins de formation des élèves maîtres ; étroitement lié aux activités mises en place par les enseignants (formateurs DFIC et encadreurs) il s’articule autour des points suivants : l’exercice du métier d’instituteur ; la formation théorique et pratique des élèves maîtres ; la formation professionnelle des futurs enseignants ; le mémoire de fin de formation. Il est donc impératif de procéder à une évaluation des fonds existants dans chacune des 7 bibliothèques pour offrir des collections mieux à même de contribuer à la formation des usagers. Un désherbage des collections est indispensable et doit être réalisé en fonction des critères suivants : actualité de l’ouvrage, fraicheur de l’information, état matériel, intérêt pédagogique. Il serait utile que les enseignants donnent leur avis en matière de sélection des ouvrages. Cette analyse des fonds documentaires permettra de porter un regard critique sur les dons (voir la Charte du don de livre vers un partenariat nord-sud pour la culture et le développement dont le Niger est signataire (http://portal.unesco.org/culture/es/files/25480/11068350113CHARTE_DU_DON_DE_LIVRES.pdf/CHARTE%2BDU%2BD ON%2BDE%2BLIVRES.pdf ) et de procéder à des acquisitions pertinentes dans les domaines liés à l’éducation et à la construction de l’identité professionnelle. Méthodologie utilisée par le groupe de formateurs DFIC : observation de l’existant ; rappel des besoins de formation ; élaboration d’une liste d’ouvrages indispensables avec différents niveaux selon les usagers. Les domaines peuvent être listés comme suit ; aucun titre n’a été donné afin de laisser une plus grande liberté aux enseignants et bibliothécaires qui connaissent le fonds existant dans les ENI. 1. Usuels Dictionnaires de langue française en nombre suffisant pour permettre le travail en classe Dictionnaires en langues nationales Encyclopédie : une encyclopédie junior pourrait permettre une mise à niveau dans les domaines disciplinaires Atlas Dictionnaires spécialisés dans le domaine de la pédagogie, des sciences… 2. Ouvrages spécialisés à destination des enseignants dans le domaine de l’éducation Connaissance du système éducatif Politiques éducatives Sciences de l’éducation Gestion des apprentissages Didactique des disciplines (français, maths, etc.) Pratiques de la classe Psychologie de l’enfant Psychopédagogie Épistémologie GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 82/107 Activités de formation des maîtres 2013 3. Manuels scolaires en usage dans les écoles primaires Une estimation des besoins oriente vers l’acquisition d’un nombre d’exemplaires nécessaires pour travailler en classe avec un grand groupe d’élèves maîtres. Ce nombre tient compte des 6 niveaux de l’école primaire, du nombre de manuels dans chacune des disciplines et des livres du maître. Français : 20 x 15 exemplaires soit 300 exemplaires Mathématiques : 24 x 15 ex soit 350 exemplaires CVC : 8 x 15 ex soit 120 exemplaires 4. Documents disciplinaires de base à destination des élèves maîtres correspondant aux disciplines enseignées dans les écoles primaires pour une remise à niveau 5. Littérature en fonction des ouvrages recommandés par les programmes en vigueur à l’école 6. Littérature de jeunesse avec priorité pour les auteurs africains 7. Ouvrages en langues nationales et arabe littéraire 8. Constitution d’un fonds des mémoires de fin de formation des élèves maîtres consultables sur place pour fin de recherche ultérieure Ce fonds documentaire ne se prétend pas exhaustif et peut se constituer au fil des années en fonction des priorités données par le Ministère de l’Éducation nationale, des besoins des enseignants et du budget qui sera alloué. Il sera heureusement complété par la constitution d’un fonds numérique en raison des difficultés pour se procurer les ouvrages au Niger et plus particulièrement dans les domaines liés à l’actualité. Cette bibliothèque numérique sera constituée par les bibliothécaires sur les conseils des enseignants. Le développement d’internet, l’installation de salles informatiques devraient ainsi pallier la difficulté de se procurer un certain nombre d’ouvrages. Mais étant donné la masse d’informations hétérogènes accessibles en ligne, la sélection de sites doit être faite en amont afin de proposer des sources fiables aux usagers. Une formation à la recherche sur internet s’avère alors indispensable pour permettre aux usagers et principalement aux élèves maîtres de devenir des internautes avertis. Pour les domaines précédemment cités des sites gratuits en ligne donnent des informations fiables et la plupart des sites ci-dessous sont référencés par le site éducatif Eduscol : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/ressources-en-ligne/dictionnaires 1. Usuels Dictionnaires Dictionnaire français et dictionnaires bilingues http://www.larousse.fr/dictionnaires Trésor de la langue française http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv4/showps.exe?p=combi.htm;java=no Lexique des termes littéraires http://www.lettres.org/lexique/index.htm Encyclopédies : Wikipedia http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_principal Larousse http://www.larousse.fr/encyclopedie GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 83/107 Activités de formation des maîtres 2013 Encyclopédies spécialisées Encyclopédie des animaux http://animaux.org/girafe.htm Petit dictionnaire de pédagogie de Ph. Meirieu http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/dictionnaireliste.htm Dictionnaire des conjugaisons http://leconjugueur.lefigaro.fr/ Dictionnaire des moteurs de recherche http://www.idf.net/mdr/setw.html Dictionnaire des sciences de l’éducation http://www.bibliotheques.uqam.ca/recherche/Thematiques/Education/Dictionnaires.html Dictionnaire des sciences et techniques (inscription gratuite sur le site) http://www.sciences-en-ligne.com/pages/acces.php Signets de la Bibliothèque nationale de France http://signets.bnf.fr/html/categories/c_030dicos_langue.html 2. Bibliothèque numérique de la BNF Accès à la littérature francophone négociés) (collections libres de droits ou dont les droits ont été http://gallica.bnf.fr/ 3. Sites pédagogiques Sélection de ressources numériques pour les enseignants http://www.educasources.education.fr/ http://eduscol.education.fr/ Organisation relais des instituteurs exploitant les capacités de l’ordinateur à et pour l’école http://ordiecole.mac.free.fr/ L’actualité pédagogique en ligne (les sites sont référencés par les Cahiers pédagogiques) http://www.cafepedagogique.net/Pages/Accueil.aspx Sites éducatifs gratuits pour les enfants du préscolaire, du primaire et du secondaire http://www.lasouris-web.org/ Portail pédagogique pour le primaire (inscription à la première visite) http://www.lasouris-web.org/ Base de ressources pédagogiques pour le cycle 2 http://cp.lakanal.free.fr/ Site de ressources pédagogiques pour le Cycle 2 et le CM http://mon-cartable-du-net.perso.sfr.fr/index.html# La démarche pédagogique de la situation de départ à la structuration des acquis http://st.creteil.iufm.fr/reperes/demarche_pedagogique.htm Des fiches pédagogiques (cycles 2 - 3) http://ww2.ac-poitiers.fr/ia16-pedagogie/spip.php?rubrique68 Construction d’une séquence pédagogique http://www.sbssa.ac-versailles.fr/spip.php?article50 http://artic.ac-besancon.fr/sbssa/IMG/pdf/Construire_une_sequence_pedagogique.pdf Note Tous les sites référencés dans ce document ont été consultés le 23 septembre 2013 Il n’est pas possible d’être exhaustif dans ce domaine mais les sites référencés offrent des hyperliens permettant l’accès à des compléments d’information. GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 84/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°2 - La formation des bibliothécaires des ENI La formation des bibliothécaires est insuffisante car le plus souvent ceux-ci n’ont participé qu’à des stages de courte durée. Certains n’ont reçu aucune formation et en novembre 2012 deux ENI n’avaient pas de bibliothèque. Il convient d’organiser cette formation en tenant compte des réalités du terrain sur une durée suffisamment longue pour donner des bases solides. Afin de la mener à bien, cette formation professionnelle prendra en compte les objectifs suivants : renforcer les compétences professionnelles des bibliothécaires ; former à la recherche documentaire ; développer une collaboration pédagogique entre les encadreurs et les bibliothécaires pour favoriser l’exploitation des ressources documentaires dans la formation des élèves maîtres. Contenus de la formation (ébauche d’un plan de formation) 1. Le métier de bibliothécaire dans une ENI : missions et fonctions 2. Gestion de la bibliothèque gestion de l’espace ; gestion du fonds documentaire : traitement documentaire ; (catalogage/indexation/résumé) /Utilisation des langages documentaires informatisation du fonds documentaire après réflexion sur le choix d’un SIGB Système Informatisé de Gestion de Bibliothèque (PMB ou KOHA). 3. Formation des usagers de la bibliothèque les encadreurs : mise en place d’une collaboration encadreurs/ bibliothécaires ; les élèves maîtres : la bibliothèque comme lieu de formation. 4. Formation des élèves maîtres à la recherche documentaire Mise en place de modules de formation : recherche dans des catalogues ? recherche documentaire informatisée (quand le catalogue sera informatisé) ; recherche d’information sur internet. 5. Élaboration et rédaction d’une Charte documentaire indiquant les missions, les spécificités, les publics, les ressources des bibliothèques GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 85/107 Activités de formation des maîtres 2013 Ressources en ligne utiles pour la formation des bibliothécaires (Consultés le 24/09/2013) Ressources de formation de Mediadix http://mediadix.u-paris10.fr/resup.htm Guide d’aménagement d’un CDI http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/IMG/pdf/guide_amenagement_cdi_ac-toulouse_dec-09.pdf Association des bibliothécaires de France : Cours en ligne http://www.abf.asso.fr/8/635/153/ABFRegion/cours-en-ligne?p=5&p2=2 Vocabulaire de la documentation http://www.adbs.fr/vocabulaire-de-la-documentation41820.htm?RH=REVUE&RF=OUTILS_VOC Traitement documentaire http://www.cndp.fr/savoirscdi/centre-de-ressources/fonds-documentaire-acquisition-traitement.html Les dix commandements de la politique d’acquisition http://www.cndp.fr/savoirscdi/centre-de-ressources/fonds-documentaire-acquisition-traitement/les-10commandements-dune-politique-dacquisition.html Les fiches 4 et 5 sont à destination des élèves maîtres ; ces modules pourraient être inscrits dans leur emploi du temps. GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 86/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°3 - La formation des usagers à la recherche d’information sur internet A l’heure d’internet, il est essentiel de former les usagers pour qu’ils puissent se repérer dans l’offre proposée. Mais n’oublions pas que les moteurs de recherche n’exploitent qu’une partie du eb. Le plan de formation qui suit propose les étapes de la recherche documentaire ; un panorama des moteurs de recherche ; la méthode du questionnement ; le choix du mot-clé. Les étapes de la recherche documentaire peuvent se décliner en compétences informationnelles ; au nombre de six elles permettent de mieux chercher sur internet, d’évaluer l’information, d’exercer son sens critique, de se poser des questions, de distinguer les différents types d’outils, d’utiliser les filtres de Google, d’utiliser les bons mots clés, de décrypter une URL, d’évaluer l’information. Il est donc nécessaire de cerner le sujet (comprendre la nature du travail demandé, faire un brain storming, extraire des mots clés, formuler une idée ou des idées directrices, planifier le travail ….) ; Interroger les sources d’information et rechercher les documents (choisir les réservoirs d’information, construire des équations de recherche, repérer les sources qui paraissent pertinentes,…) ; sélectionner les documents (évaluer la qualité d’information, examiner les différents points de vue, noter les références…) ; sélectionner et extraire l’information (prendre des notes, organiser les notes et faire un plan provisoire ; traiter les informations (analyser les informations au regard de la question traitée, synthétiser les idées… restituer et produire (construire le travail à partir des informations par exemple le mémoire de fin de formation). En suivant cette progression les élèves maîtres seront capables d’utiliser le eb, de chercher, trier, analyser et extraire les informations les plus pertinentes pour le mémoire qu’ils doivent présenter à la fin de leur année de formation. Cette formation nécessite une présentation des moteurs de recherche et de leurs spécificités. Google (le moteur le plus utilisé) et Bing seront utilisés avec plus d’efficacité si l’on tient compte de leurs spécificités. Le tableau suivant présente aussi deux autres moteurs comme Google scholar qui explore les sites universitaires et Scirus qui permet d’accéder à des textes de contenu scientifique. GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 87/107 Activités de formation des maîtres 2013 Les moteurs de recherche Google(1998) Opérateurs booléens Scirus (moteur spécialisé) 2001 Google scholar (2004) Bing (2009) Recherche dans la litt. Universitaire ; indexe les art. scientifiques, thèses, rapports tech, etc. Met en valeur les contenus libres de droits Gallica, certains titres de presse. La page d’accueil propose des liens vers modules de recherche. Premières réponses pertinentes Documents de contenu scientifique AND implicite AND implicite AND implicite +devant le mot permet d’effectuer une recherche stricte OR (Mot1)OR( Mot 2) Le signe - (demande l’absence du mot) absence) Le signe – (demande l’absence du mot qui suit) AND implicite mais on peut utiliser AND, OR, le symbole - Mot 1OR Mot2 Donne la nature des sources indexées Le signe - (demande l’absence du mot) absence) Ordre des mots A une incidence sur le classement des résultats A une incidence sur le classement des résultats A une incidence sur le classement des résultats Aucune influence Mot composé Mots entre guillemets Mots entre guillemets Mots entre guillemets Mots entre guillemets Recherche sur champs Intitle:mot présent dans le titre Voir grille de recherche avancée sinon Voir grille de recherche avancée ti:titre des articles Inurl:mot dans l’URL Intitle:mot présent dans le titre Intitle:mot = mot ds le titre au:nom de l’auteur Site: rech. sur pages d’un site ke:mots-clés Filetype: rech dans les fichiers (pdf, doc, ppt…) dom:fr,.uk, Site: rech. sur les pages d’un site Filetype: rech.dans les fichiers (formats pdf, doc, ppt. …) Author:nom présent dans le champ auteur Site: rech. sur les pages d’un site Filetype : Troncature Pas de troncature Proximité AROUND Caractères admis Présentation des résultats indifférent Différents modules Images-vidéos-mapsactualités-livres- GREF/DFIC Sous forme de liste avec titre, URL, extrait pertinent url: Language : pour une lgue particulière Pas de troncature AROUND utilisé pour rechercher 2 termes proches Le symbole*recherche tous les mots commençant par les premières lettres d’un mot non Indifférent Sous forme de liste (auteur, date, source, résumé) jo:nom des revues Indifférent Sous forme de liste avec titre, réf. Bibliogr., extrait, URL Section 4 : Bibliothèques – Documentation 88/107 Activités de formation des maîtres 2013 Les fonctionnalités de ces 4 moteurs de recherche sont presque identiques mais dans tous les cas il importe de choisir le(s) terme(s) le(s) plus approprié(s) à la recherche. Il importe donc de réfléchir à ce que l’on souhaite obtenir. Des renseignements complémentaires sont donnés sur différents sites comme le site canadien suivant qui propose une démarche similaire en insistant sur la nécessité de définir le besoin d’information. http://www.bibliotheques.uqam.ca/infosphere/sciences_humaines/index.html Apprentissage et construction des savoirs en documentation http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/apprentissage-et-construction-des-savoirs.html Méthodologie et astuces de recherche sur internet http://sfa.univ-poitiers.fr/pvp/sites/sfa.univ-poitiers.fr@pvp/IMG/pdf/guide_recherche_en_ligne.pdf Une nouvelle famille d’outils : les métamoteurs permettent de couvrir plus largement le web en lançant la recherche sur plusieurs moteurs simultanément : exemple ixquick. Le questionnement : un préalable à la recherche documentaire Cette étape qui est précédée d’une mobilisation des idées est indispensable pour mener à bien une recherche efficace. Objectif Faire émerger les représentations des élèves sur un sujet, que leurs connaissances soient vraies ou fausses. La procédure utilisée est le questionnement Quintilien Le QQOQCP (Qui, Quoi, Où, Quand, Comment, Pourquoi ou Pour quoi ?) : celui-ci permet de mieux questionner les documents et d’y trouver les informations demandées pour leur travail. Le travail qui suit a été réalisé par un groupe de bibliothécaires. Le thème était traité par les encadreurs avec deux collègues français. Qui ? Quoi ? Quel groupe d’individus ? Des hommes ? Des femmes ? Des adultes ? Des enfants ? Quelle tranche d’âge ? Quel pourcentage d’enfants est en dessous du poids normal ? Qui prend en charge la lutte contre la Quelle zone ?du Niger ? malnutrition Dans quel type d’environnement ? Où ? en zone rurale ? Pourquoi ? en zone urbaine ? Quel département est le Quelles Causes plus touché ? ? Y t – il pratiqués des obstacles Oùa sont les ? soins ?est-elle en cause ? L’eau Y a –t- il des carences alimentaires ? GREF/DFIC Quel taux sur le plan national ? Quel coût ? Quelle politique des soins ? Quel financement ? Quel taux de malnutrition ? Quel taux de mortalité ? Quel taux de guérison ? Quelle réponse humanitaire ? Quelle prévention ? Quelle sensibilisation ? Quelle période de l’année ? Quel pourcentage d’enfants est en en période de dessous du poids normal ? sècheresse ? Qui prend en charge lutte ?contre la delapluies malnutrition ? Quand ? LA MALNUTRITION AU NIGER Comment ? Quelles manifestations ? Quelles pathologies ? Quelles complications ? Comment lutter contre ? Comment réduire la malnutrition ? Section 4 : Bibliothèques – Documentation Quels types de soins ? 89/107 Activités de formation des maîtres 2013 Les questions posées permettent une entrée efficace dans le livre documentaire, une lecture orientée et réfléchie. Le choix du mot clé Le questionnement sur le sujet va permettre de définir un certain nombre de concepts qui seront traduits en mots-clés (ceux-ci caractérisent les contenus d’un document). Leur choix est déterminant car il va conditionner la recherche (Les moteurs de recherche n’ont pas de fonctions sémantiques et les mots clés sont des chaînes de caractères) et la qualité des informations obtenues. Afin de faciliter ce choix il est recommandé d’utiliser des dictionnaires (langue française, dictionnaire des synonymes par exemple). Il faut donc éviter les termes trop généraux qui génèreront du bruit (trop de documents) et choisir des termes précis, spécifiques. Ce sont des noms ou des mots composés qui seront placés entre guillemets. Les mots peuvent être réajustés au fur et à mesure des recherches en fonction des propositions faites par les moteurs de recherche. Le choix des mots clés peut être facilité par la consultation du site K Map qui dessine l’environnement sémantique d’un mot : http://www.kwmap.com GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 90/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°4 - La lecture : activités pour inciter à lire Les bibliothécaires ont constaté que les élèves maîtres ne lisent pas malgré les injonctions des encadreurs et les travaux demandés. Ils vont alors être amenés à construire des activités de lecture dans le cadre de la recherche documentaire pour construire leur mémoire de fin de formation et lors d’ateliers d’encadrement prévus dans l’emploi du temps des élèves. Objectifs améliorer les compétences en lecture des élèves maîtres ; développer le goût de la lecture. Différentes activités ont été proposées par les bibliothécaires et les enseignants de français DFIC Propositions d’activités la lecture amorce à partir d’un conte ; lecture intégrale d’une histoire ; présentation d’un livre que l’on aime ; rencontre d’un auteur ; invention d’une histoire à partir d’une image, de la première de couverture d’un livre. Ces situations ont été analysées et peuvent être mises en place en fonction des activités de formation en cours. Certaines ont été expérimentées par les bibliothécaires de la deuxième session de formation en novembre 2012. Le conte a été souvent privilégié lors des séances de travail car il est un révélateur de la société dans laquelle nous vivons. Issu de la tradition orale, il remplit des fonctions d’initiation, de formation ou d’illustration. Lors des séances de travail quelques pistes pédagogiques ont été proposées : Lecture amorce : le bibliothécaire raconte le début de l’histoire L’objectif est de formuler des hypothèses sur le déroulement de l’histoire. Les EM les vérifient et mesurent l’écart entre les propositions et le texte lu. Présentation de la 1 ère de couverture L’objectif est de faire le lien entre le titre et l’illustration, et d’en dégager les différents rapports Les EM formulent des hypothèses. Dramatisation du conte L’objectif est de lire à voix haute. Les EM mettent en scène le conte et utilisent les différents registres de la voix. Ces exemples montrent la palette d’activités qui peuvent être utilisées pour donner le goût de lire et améliorer les compétences en lecture. GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 91/107 Activités de formation des maîtres 2013 Conclusion A la suite de la réflexion initiée lors des missions 2 et 3 en 2012 et 2013 avec les bibliothécaires et personnel DFIC, les bibliothèques des ENI, vecteurs de développement de l’éducation, permettent l’accès au savoir et devraient contribuer à la formation professionnelle des élèves maîtres : proposant un fonds documentaire spécialisé et pertinent adapté aux besoins des usagers elles sont véritablement un outil de formation au service de tous. Dans cette perspective les bibliothécaires dont les qualifications professionnelles sont faibles recevront une formation de base à la gestion et à l’animation. Ils pourront ainsi collaborer avec les encadreurs avec leurs spécificités de spécialistes de l’information. L’apport des ressources en ligne devrait permettre aux bibliothèques de mieux répondre aux besoins d’information à condition qu’il soit assorti d’une formation et au développement de l’esprit critique. GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 92/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexes La première annexe présente un cadre de guide du lecteur que les usagers de la bibliothèque peuvent consulter pour en connaître les conditions d’utilisation et les services offerts. Construire un guide du lecteur BIBLIOTHEQUE DE L’ENI Adresse Tél mail Guide du lecteur Informations pratiques : Horaires d’ouverture : Équipe : les responsables de la bibliothèque Espace de travail : nombre de places assises Salles de travail Postes informatiques Accès internet s’il y a lieu Collections : ouvrages spécialisés en sciences de l’éducation, sur le système éducatif, pédagogie, didactique des différentes disciplines etc. ouvrages spécialisés usuels : dictionnaires, encyclopédie manuels scolaires mémoires de fin de formation Ressources en ligne Services : Prêt Aide à la recherche Conseil au lecteur Établissements partenaires GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 93/107 Activités de formation des maîtres 2013 Rédiger une bibliographie Présentation des règles de rédaction d’une bibliographie. Rédaction d’une bibliographie (d’après les normes Z44005 et Z44005-2) Une bibliographie est un répertoire de références organisées de façon ordonné. Deux types de classement sont privilégiés : classement par ordre alphabétique d’auteurs ; ou classement thématique. Une référence bibliographique décrit le document en signalant l’auteur, le titre, l’éditeur, la date de publication, la pagination, la collection). Ces différents éléments sont placés dans un ordre particulier avec une ponctuation normalisée. Ici les différents éléments (auteur, titre, éditeur, pagination, collection) sont séparés par un point (.) La référence peut varier selon le support papier (ouvrage, article de périodique, acte de congrès, thèse…) ou en ligne. Monographie (ouvrage) NOM, Prénom. Titre de la monographie : sous-titre. Lieu de publication, Éditeur, date de la publication. Nombre de pages. Collection TOMASSONE, Roberte. Pour enseigner la grammaire. Paris, Delagrave, 2002. 317 p. DIA DEMBEL Amadou, HAMADOU, Maïromeya, CHEKARAOU, Maïnassara, SEMANDI, Ousmane. Pour lire et pour écrire, CM2 : livre de l’élève. Niamey, INDRAP, 2005. 205 p. Ou MAHAMANE, Adda (dir.). Pour lire et pour écrire, CM2 : livre de l’élève. Niamey, INDRAP, 2005. 205 p. Un chapitre dans une monographie TOMASSONE, Roberte. Pour enseigner la grammaire. Paris, Delagrave, 2002, 317 p. Ch. 4, Les actes de parole, p. 41-46 Une contribution dans un ouvrage collectif (chaque chapitre est rédigé par un auteur différent) NOM, Prénom. Titre de la contribution. In, NOM, Prénom. Titre de la monographie. Lieu d’édition, Éditeur, date de la publication. Pagination du chapitre JOSHUA, Samuel. Spécificités disciplinaires, spécificités didactiques : vers une didactique comparée. In VENTURINI, Patrice (coord.). Étude des pratiques effectives : l’approche des didactiques. Grenoble, La Pensée sauvage, 2002. P. 17-24 Article de périodique NOM, Prénom. Titre de l’article. Titre du périodique, date de parution, n° du périodique, pagination CARAYOL, Rémi. IBK au pied du mur. Jeune Afrique, du 25 au 31 août 2013, n° 2746. p. 20-27 Thèse NOM, prénom. Titre de la thèse. Niveau de la thèse : université, année de soutenance. Pagination GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 94/107 Activités de formation des maîtres 2013 Document en ligne NOM, Prénom. Titre de la page [en ligne]. Éditeur, date de parution. [consulté le ], [disponible sur URL] Tout ce qu’il faut savoir pour être efficace dans ses recherches [en ligne]. [consulté le 20/09/2013]. [Disponible sur http://lachaussonniere.free.fr/CDI/tutoriel/rechdoc/rechdoc.html] PENICHON, Muriel. De la collaboration à la mutualisation entre bibliothèques municipales et universitaires : un nouveau modèle pour l'avenir. [en ligne]. [Villeurbanne] : [ENSSIB], 2008. [consulté le 20/09/2013]. [Disponible sur http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/document-1746] Sitographie (Les sites suivants ont été vérifiés le 25/09/2013) Littérature de jeunesse Ricochet http://www.ricochet-jeunes.org/sommaire : portail, base de données, actualités et critiques Takam tikou : http://takamtikou.bnf.fr/ la revue en ligne du livre et de la lecture pour les enfants et les jeunes Bibliographie de la littérature africaine pour les jeunes Dossier 2013 : patrimoine et transmission Dossier 2012 : Langues et livres pour la jeunesse La joie par les livres : http://lajoieparleslivres.bnf.fr/masc/Default.asp?INSTANCE=JOIE Des ressources très complètes dans le domaine du conte Littérature de jeunesse et pratiques pédagogiques Des fiches pédagogiques, apports théoriques : http://www.cndp.fr/crdp-creteil/telemaque/pratiques/experiences.htm Animations http://www.educasources.education.fr/selection-detail-89739.html Le conte Contes africains en ligne www.contesafricains.com http://www.contes.biz/contes_enfant-10-contes_en_ligne.html Que faire avec les contes ? http://www.lepointdufle.net/contes_et_histoires.htm Le TNI http://sankore.org/fr Enseigner avec le numérique http://sankore.org/fr/enseigner-avec-le-numerique Faire la classe à l’ère du numérique http://sankore.org/fr/article/faire-la-classe-lere-du-numerique-le-1er-seminaire-international-sankore-sur-canal-ucnam Usages et utilisation du numérique en c lasse http://sankore.org/fr/utilisations-et-usages-du-tnitbi-en-classe un TBI, pour quels usages ? http://md87.ouvaton.org/spip.php?article119 http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/rechercher La recherche documentaire sur internet Cours et tutoriaux : travail de recherche documentaire, outils de recherche http://webdoc.snv.jussieu.fr/cours.htm La recherche documentaire sur internet au cycle 3 http://ww2.ac-poitiers.fr/ia17-pedagogie/spip.php?article1038 La recherche sur internet : version simplifiée par un professeur de français http://www.precisement.org/blog/+La-recherche-documentaire-sur+.html GREF/DFIC Section 4 : Bibliothèques – Documentation 95/107 Activités de formation des maîtres 2013 SECTION 5 : ÉVALUER LES COMPÉTENCES SOMMAIRE GREF/DFIC Fiche N°1 Préparer, suivre et exploiter les stages des élèves maîtres p. 98 Annexe Fiche N°1 Le portfolio p. 103 Fiche N°2 Conduire un entretien pédagogique p. 104 Fiche N°3 Faire produire un mémoire de fin de formation p. 105 Section 5 : Évaluation des compétences 96/107 Activités de formation des maîtres 2013 Introduction Selon le référentiel en vigueur dans les ENI : « La certification de la formation prendra en compte la moyenne des notes des contrôles continus et des stages pratiques et la moyenne des notes obtenues à l’examen de fin de formation (y compris la note du mémoire). Les notes obtenues au cours de l’année scolaire compteront pour 2/3 et la note de l’examen pour 1/3. » Cette évaluation repose essentiellement sur deux moyennes à savoir : -la moyenne des notes des contrôles continus et des stages pratiques qui compte pour 2/3 ; -la moyenne des notes obtenues au cours de l’examen de fin de formation (y compris la note de mémoire) qui compte pour 1/3. Cette évaluation concerne les Instituteurs adjoints, par contre pour les Instituteurs « la certification prendra en compte les notes obtenues au cours de la formation (cours théoriques et stages pratiques) et les notes de l’examen de fin de cycle. Les notes obtenues au cours de la formation compteront pour 2/3 et la note de l’examen pour 1/3. » Chacun de ces éléments est donc important dans la validation terminale : ils appellent la même vigilance de la part des encadreurs des ENI pour bien y préparer les élèves maîtres. Pour les écoles, les inspecteurs et conseillers pédagogiques sont également impliqués. Ils ont à : contribuer à l’organisation et à l’accompagnement des stages des élèves maîtres dans les écoles : répartition dans les classes, accueil, conseils ; favoriser la cohérence entre les orientations pédagogiques préconisées dans les ENI et les pratiques d’enseignement dans les écoles. En effet, il y a souvent un grand décalage entre ce qui est habituel dans les écoles et les perspectives de changement préconisées dans les ENI. C’est donc à l’encadrement de terrain de stimuler ces changements auprès des enseignants dans les écoles. Les fiches qui suivent sont consacrées : à la préparation et au suivi de stages par les encadreurs des ENI ; à l’entretien pédagogique, à la suite d’une observation de pratiques, individuelles et collectives, conduit soit par un encadreur ENI soit par un inspecteur ou un conseiller pédagogique ; au mémoire de fin de formation. Elles sont la mise en forme de travaux faits lors du dernier stage de Niamey (novembre 2012) et de ceux du Stage en France de Saint Sébastien sur Loire (septembre 2013) GREF/DFIC Section 5 : Évaluation des compétences 97/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°1 - Préparer, suivre et exploiter les stages des élèves maîtres Après un premier stage de sensibilisation, de découverte, sans consignes particulières, le stage d’observation vise à permettre aux élèves maîtres de commencer, comme observateurs, à focaliser leur attention sur des aspects importants de la pratique de leur futur métier. Le stage d’observation : Préparation à l’ENI et exploitation Avant le stage Objectifs : identifier les représentations et connaissances initiales du métier ; faire construire des objectifs et une démarche d’observation pour le séjour dans les écoles d’accueil ; faire construire un outil de capitalisation et d’évaluation des stages (portfolio). ÉTAPE 1 SITUATION D’ENTRÉE Objectifs : Consigne 1 : Recueil des représentations et D’après vous, quelles sont les différentes tâches d’un instituteur sur une journée connaissances initiales d’école ? Réponses possibles : Méthode : Réflexion individuelle, puis en Le plus souvent associées aux souvenirs d’écolier : lever des couleurs, faire des leçons groupes de…, respecter le programme, écrire au tableau, expliquer aux élèves, les interroger, etc. Affichage par groupes Synthèse guidée par l’encadreur Consigne 2 : Pourquoi avez-vous choisi le métier d’instituteur ? Réponses possibles : pour être fonctionnaire, pour avoir un salaire régulier, parce qu’il y a assez de vacances pour m’occuper de ma famille, de mes champs ou de mon jardin, de mon bétail, parce que c’est le seul concours que j’ai réussi, parce que j’ai une expérience comme contractuel, alphabétiseur ou animateur, parce que j’aime les enfants, etc. Remarques : les 2 consignes peuvent être inversées. L’encadreur analyse les affiches des groupes, sans porter de jugement, et il aide à les classer par catégories (par exemple : raisons économiques, statut et image sociale du métier, intérêt pour les enfants, volume et diversité des tâches etc.) GREF/DFIC Section 5 : Évaluation des compétences 98/107 Activités de formation des maîtres ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ÉTAPE 2 Activité 1 Objectifs Élaborer une grille d’observation Poser des questions pertinentes aux maîtres observés 2013 Que va-t-on observer ? En s’appuyant sur la synthèse des activités précédentes : l’encadreur invite les élèves maîtres : à préciser des objets d’observation : la conduite de la classe par l’enseignant (ce qu’il dit, écrit au tableau, ses consignes aux élèves, son attitude etc.) ; Méthode Après un temps de réflexion individuelle, échange collectif guidé par l’encadreur l’utilisation des supports didactiques : tableau mural, manuel, ardoises, cahiers des élèves etc. ; le travail et l’attitude des élèves : écoute du maître, interactions avec le maître, entre élèves (sollicitées par le maître ou illicites), nombre d’élèves sollicités, types de réponse des élèves etc. ; l’évaluation des apprentissages : de la leçon précédente, de la leçon du jour ; sous quelle forme ? quelle remédiation (immédiate ou différée) ? etc. à cerner des questions qu’ils pourraient poser aux enseignants qu’ils auront observés : faire formuler quelques questions : par exemple : pourquoi cet objectif ? certains élèves, qui demandaient la parole, n’ont jamais été interrogés : pourquoi ? comment les élèves doivent-ils utiliser ce qu’ils ont recopié dans leur cahier ? etc. Activité 2 Objectifs : Élaborer une grille d’observation commune. A partir des conclusions de l’activité 1, formaliser une grille d’observation commune. Remarque : il existe de nombreuses grilles faites à des fins d’évaluation de prestations des enseignants ; ici il s’agit d’aboutir à une grille formative à l’usage des élèves maîtres, pour les conduire à mieux comprendre le rôle d’un enseignant dans sa classe. Organiser la répartition des Par groupes, répartir les observations selon une rotation : chacun devra avoir fait, observations dans les classes. pendant le stage, au moins une série d’observations sur chacun des thèmes retenus Méthode : dans la grille. Travaux de groupes guidés et Ces observation seront datées et référencées : niveau, date, sujet de la leçon ou de suivis par l’encadreur. l’activité. Activité 3 Objectifs : Organiser son portfolio pour conserver, classer et analyser ses observations. Organiser le portfolio L’encadreur a demandé aux élèves maîtres de se procurer le matériel nécessaire une chemise et des sous - chemises ; des feuilles A4. L’encadreur explique la fonction du portfolio et en précise l’organisation. C’est une mémoire des observations faites, analyse, préparation à long terme du mémoire de fin de formation, outil d’évaluation terminale. Il fait établir un sommaire et préparer un modèle de fiche (une fiche par situation observée) avec les références utiles. Pendant le stage Activités des élèves maîtres Observent. Prennent des notes sur les leçons observées et sur la vie de l’école. Questionnent les enseignants. Gardent des traces de leurs observations (portfolio). GREF/DFIC Activités du directeur et des enseignants de l’école Activités des encadreurs (ENI et/ou CP) Accueil, présentation des enseignants, organisation des observations et des échanges … Préparation de l’accueil auprès du directeur et des enseignants : enjeux du stage, organisation, rôle des Communication des documents utiles : enseignants de l’école dans la formation programmes, manuels utilisés. des stagiaires Explication des méthodes adoptées. Suivi des stagiaires : observations éventuelles, conseils. Section 5 : Évaluation des compétences 99/107 Activités de formation des maîtres 2013 Après le stage : exploitation à l’ENI Objectifs : SITUATION D’INTÉGRATION Évaluer les acquis du stage Évaluation formative (évaluation formative = non notée). Activité 1 Rangement des portfolio. Par groupes ayant fait leur stage dans la même école. Consigne : Vérifiez le classement de vos observations et le sommaire ; et mettez-les en commun dans une synthèse Méthode : Par groupes. L’encadreur justifie sa demande : retour réflexif personnel sur le stage, non noté mais à conserver dans le portfolio. Activité 2 Objectif : Faire faire un retour réflexif personnel sur le stage. Méthode : Production d’écrit. Consigne : Rédigez un texte d’environ une page A4 pour répondre aux questions suivantes ; qu’ai-je appris au cours de ce stage ? d’après mes observations, qu’est-ce qu’un enseignant compétent ? quelles questions je me pose maintenant ? Les textes sont conservés par chacun dans son portfolio à la fin de la section consacrée au stage d’observation. Travail individuel non noté. L’encadreur en relève quelques uns dont il fera une synthèse sous forme d’affiche(s). Les stages de pratique L’élève maître n’est plus observateur : il commence à enseigner lui-même, d’abord en pratique accompagnée puis en responsabilité. Pour ces stages, la démarche est analogue Un temps de préparation à l’ENI pour : clarifier les objectifs du stage ; l’organiser : niveaux des classes d’intervention, matières privilégiées etc. ; clarifier les relations à entretenir avec les enseignants en charge des classes où enseigneront les élèves maîtres ; prévoir les contenus du portfolio. Cette préparation s’appuie sur le bilan du ou des stages précédents (retour réflexif, synthèse) Le suivi du stage par les enseignants et le directeur de l’école et par les encadreurs (ENI ou CP) Chaque visite est l’occasion d’un entretien formatif au cours duquel l’encadreur : aide l’élève maître à : préciser ses intentions, faire le récit chronologique de l’activité ou de la leçon observée, identifier ce qu’il pense avoir réussi, Identifier ce qui a posé problème (à lui et /ou aux élèves). - attire son attention sur ses points forts et ses points faibles : formule quelques conseils prioritaires, par exemple : sur la formulation des consignes, sur la justesse des contenus, sur l’attention portée aux élèves etc. Ces conseils, écrits, sont placés dans le portfolio : au moment de l’évaluation en fin de formation, ils permettront d’apprécier le parcours de l’élève maître : progrès effectués depuis le début de la formation, pistes d’amélioration après la validation. GREF/DFIC Section 5 : Évaluation des compétences 100/107 Activités de formation des maîtres 2013 Annexe fiche N°1 - Le portfolio Étymologie "Le terme portfolio vient de l'anglais et il désignait à l'origine un carton double, pliant, servant à renfermer des papiers. Il avait lui-même été emprunté à l'italien portafogli. Définition « Une collection des travaux d'un élève qui fait foi de ses compétences en conservant des traces pertinentes de ses réalisations.» « Un lieu d’archivage des travaux de l’étudiant, un lieu de réflexion, de suivi et d’évaluation » « Allant plus loin que le simple relevé de notes, le portfolio est un outil dynamique qui permet de suivre l’évolution de la progression d’un élève dans ses apprentissages. Par son activité scolaire, l’élève est l’acteur principal dans l’élaboration du portfolio qui secondairement peut également contenir des commentaires et des réflexions des enseignants et des parents. (…) En résumé, tout l’intérêt du portfolio est d’être à la fois un lieu d’archivage des travaux de l’étudiant, un lieu de réflexion, de suivi et d’évaluation. » AMBLARD, Philippe, Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. éduscol, 2004 http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche20.htm Un caractère dynamique « Au contraire de l’évaluation sommative conventionnelle qui reflète une image statique des acquis de l’élève, le portfolio ressemble davantage à un film relatant les apprentissages en cours de route : il est dynamique. Il consiste en une collection de productions permettant de suivre la progression de l’élève tant dans ses forces que sur les points qu’il doit améliorer. Il est centré sur les apprentissages ; donc en constante évolution. Il peut se présenter sous forme papier ou sous forme électronique. » Online Formapro http://www.onlineformapro.com/esp/commun/savoir/portfolio5.asp « Un processus continuel qui exige l'autoévaluation de l'élève à tout moment. Le portfolio n'est pas seulement un projet de fin de session. C'est une méthode d'apprentissage qui facilite l'évaluation, puisqu'il permet à l'enseignant d'avoir une vue globale des progrès de l'élève. » Théorie du portfolio dans l'apprentissage www.learnquebec.ca/fr/content/pedagogy/portfolio/ "L'élève y consigne de l'information sur lui-même, ses champs d'intérêt ainsi que ses rêves de carrière et peut ainsi se connaître et cerner graduellement ses propres objectifs sur le plan professionnel. Ce type de portfolio est parfois appelé plan individuel de formation (PIF)." Grand dictionnaire de la langue française, 2004 www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp GREF/DFIC Section 5 : Évaluation des compétences 101/107 Activités de formation des maîtres 2013 Le portfolio d'apprentissage : « Appelé aussi parfois dossier progressif » : Collection de travaux de l'élève faisant foi de ses progrès sur une période donnée. buts : suivre le cheminement de l'élève, mieux comprendre le processus d'apprentissage de l'élève, apprendre à l'élève s'auto évaluer, aider l'élève à prendre conscience de ses apprentissages. façons de faire : choisir les productions, ajouter des commentaires et des réflexions, analyser la collection, reconnaître les améliorations possibles, se fixer des buts, présenter la collection à l'enseignant et aux parents. MEQ. Portefolio sur support numérique, mai 2002, PDF, 55 p. (voir p. 5, p. 12-14, p. 19) www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf GREF/DFIC Section 5 : Évaluation des compétences 102/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°2 - Conduire un entretien pédagogique formatif 1 A quoi doit servir un entretien pédagogique, à la suite d’une observation de pratique ? L’entretien vise à conduire l’enseignant à faire un retour critique sur sa pratique et à l’aider à devenir plus performant. Mais cette situation est souvent mal vécue par les enseignants : elle est rare, ils la craignent, ils sont jugés sans avoir toujours la conviction que l’encadreur (ENI, IEB, CP) est bienveillant et qu’il cherche à les aider dans un contexte souvent difficile. Le rapport hiérarchique contribue à la dramatisation des situations d’inspection et même des visites d’accompagnement des stages des élèves maîtres. Pour ceux-ci, les visites, en cours de stage, ont un enjeu d’autant plus important que les stages sont notés et entrent pour 1/3 dans la validation de leur formation professionnelle. Quelle posture de l’encadreur ? 1 il n’est ni un juge, ni un gendarme ! mais, au contraire, il doit montrer qu’il est un accompagnateur, un facilitateur, une personne ressource ; à cette fin, il doit faire preuve de psychologie, rassurer le maître -qui a peur de sa visite – le mettre en confiance et l’écouter pour faciliter l’échange ; pour être efficace, l’encadreur doit cibler l’entretien sur deux ou trois points prioritaires, identifiés au cours de l’observation du maître en classe et des documents que celui-ci peut fournir (préparation par exemple). En effet, si tous les éléments d’une leçon sont repris, sans hiérarchisation, les remarques sont trop atomisées pour dégager des priorités et leur accumulation est décourageante ; il accorde un temps suffisant à l’entretien (20 à 30mn), et il peut moduler ce temps en fonction des besoins et difficultés repérées chez l’enseignant, de sa propre disponibilité aussi ; les élèves maîtres, comme beaucoup de contractuels récemment recrutés, sont des débutants : on ne peut donc attendre d’eux les compétences de maîtres plus expérimentés, voire experts ! L’encadreur qui assure un suivi doit donc être particulièrement attentif ; en fait, l’entretien devrait être un échange entre deux professionnels de l’enseignement : le maître connaît bien son contexte d’exercice, son école, son public, le village ou le quartier ; l’encadreur, par sa fonction, a une vision plus large, il peut éclairer sur le sens des orientations officielles, sait comment, dans d’autres écoles, les enseignants trouvent des réponses à des difficultés du même ordre. Fiche issue du stage DFIC-GREF de novembre 2012 GREF/DFIC Section 5 : Évaluation des compétences 103/107 Activités de formation des maîtres 2013 Un guide d’entretien pédagogique Mise en confiance de l’enseignant Phase d’ouverture salutations d’usage ; objet de la visite : un rapport « gagnant - gagnant » : chaque interlocuteur doit y trouver son compte ; attitude ouverte de l’encadreur : sourires, calme, il reconnaît l’enseignant comme professionnel. récit du film brut de la leçon observée, sans aucune appréciation et en toute neutralité : le but est de se mettre d’accord sur l’objet de l’analyse. Ce récit est fait par l’enseignant, aidé par l’encadreur pour qu’il soit le plus juste possible ; auto-évaluation par l’enseignant, guidée par l’encadreur : questions, demandes d’explications ou de justifications. L’enseignant précise ses intentions, dit ce qu’il pense avoir réussi, ce qui lui a posé problème, comment il s’est assuré que ses élèves avaient bien compris, etc.… analyse de l’encadreur : points forts et points faibles par rapport aux contenus et à la conduite de la classe ; Propositions de remédiation l’encadreur fait des suggestions en vue d’améliorer la pratique pédagogique de l’enseignant : elles doivent être concrètes, faisables, réalistes et performantes, il dégage des perspectives en relation avec les autres disciplines scolaires ; il oriente l’enseignant vers des pistes de perfectionnement : connaissances pratiques et théoriques, références bibliographiques accessibles. Phase d’analyse L’encadreur remercie l’enseignant de l’avoir reçu, l’encourage. Conclusion GREF/DFIC Il annonce un suivi, sans pour autant arrêter une date. Section 5 : Évaluation des compétences 104/107 Activités de formation des maîtres 2013 Fiche N°3 - Un mémoire de fin de formation Définition Dans le champ de la formation, un mémoire est un travail personnel écrit présenté par un apprenant à un jury ; la présentation du document est généralement accompagnée d’une soutenance orale. Fonctions du mémoire Un mémoire de fin de formation, à l’ENI, est important puisqu’il est noté et qu’il compte, actuellement, dans la validation de la formation Il est à la fois : un outil de formation et d’intégration de la formation ; un outil d’évaluation certificative des compétences développées au cours de la formation. Il se distingue d’un mémoire universitaire : il est réalisé en groupes de 4 ou 5 élèves maîtres ; il est ancré dans l’expérience et la pratique. Les mémoires conservés et classés à la bibliothèque de l’ENI constituent progressivement une base de données : utile à la formation des promotions suivantes ; utile à l’évaluation de la formation professionnelle dispensée à l’ENI. Capacités sollicitées par le mémoire de fin de formation Capacité d’analyse pour proposer des réponses informées et argumentées au problème traité analyser un problème professionnel ; analyser des pratiques (les siennes et/ou celles d’autrui) par rapport à ce problème ; se documenter. Capacité à communiquer en français à l’oral et à l’écrit maîtriser la langue ; argumenter ; produire un document communicable, utile à d’autres (présentation, sommaire, plan, pagination, mise en page etc.). Capacité à travailler en équipe Le mémoire étant réalisé par petits groupes s’organiser ; répartir des tâches ; mettre en commun les apports de chacun etc. GREF/DFIC Section 5 : Évaluation des compétences 105/107 Activités de formation des maîtres 2013 Sujets de mémoires Un mémoire présente une étude de cas Il s’inscrit dans une thématique soit générale : fonctions de l’enseignant, éducation de l’enfant, droits de l’enfant, famille, société… soit disciplinaire : français (langage, difficultés en lecture, en production écrite…), mathématiques (numération, multiplication et division, surfaces et volumes…) etc. soit interdisciplinaire : énoncés et consignes, compétences de la vie courante (hygiène, santé…) etc. Les sujets sont problématiques Exemples : Thématique générale : Les relations entre l’école et la famille Problématique : comment associer les parents d’élèves à la scolarité de leurs enfants ? Thématique disciplinaire : Remédiation Problématique : En français, comment remédier aux difficultés d’orthographe des élèves ? Thématique interdisciplinaire : Énoncés et consignes Problématique : Comment formuler des consignes comprises des élèves ? Le mémoire étudie le problème posé en s’appuyant sur : des exemples concrets tirés de l’expérience (cours observés, cours réalisés, analyse de productions d’élèves, etc.) ; des cours de l’ENI ; des lectures personnelles. Comment accompagner les élèves maîtres pour la rédaction d’un mémoire professionnel ? Quelques pistes : les informer, dès le début de la formation, sur les fonctions du mémoire et son évaluation en fin de parcours ; leur montrer quelques mémoires produits par des promotions précédentes pour qu’ils en construisent une représentation : comment sont présentés les sujets, les sommaires, les références… ? de quelles compétences de leurs auteurs témoignent-ils ? quels en sont les points forts et les points faibles ? orienter et suivre leur préparation : GREF/DFIC faire proposer et proposer des thématiques et des problématiques, aider au choix d’un sujet et à l’élaboration d’une méthodologie, demander la conservation de traces exploitables de la formation (notes de cours, portfolio, fiches de lecture…), faire régulièrement le point au début de la période de rédaction : plan adopté, clarté des explications, en fin de parcours, avant remise définitive des écrits : lecture mutuelle des productions. Section 5 : Évaluation des compétences 106/107 Activités de formation des maîtres 2013 Conception et rédaction Ministère de l’Enseignement Primaire, de l'Alphabétisation, de la Promotion des Langues Nationales et de l'Éducation Civique du Niger Directrice Générale de la Formation et des Curricula : Mme Amina Mamadou Kaza Formateurs (trices), Direction de la Formation Initiale et Continue : M. Moussa Alassan Mme Fati Djibo Diallo M. Mahamidou Djibrina Mme Aïchataou Koussou M. Soumaïla Zabeirou Groupement des Retraités Éducateurs sans Frontières (GREF, France) Coordonnatrice et responsable projet : Mme Monique Maquaire Formateurs (trices) : Mme Christine Delacôte Mme Jacqueline Dussolin M. Michel Leleu M. Jean-Charles Nony M. Paul Pfeiffer Mme Martine Shupak M. Jean-Claude Voirpy Maquette et mise en forme numérique : Mme Elisabeth Guéné 107/107