Destination monde

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Destination monde

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Destination monde
Cours préemploi
FRA3E
Introduction
Ce guide est destiné à appuyer l’enseignement
du cours préemploi de 11e année FRA3E
Ce document propose des ressources
pédagogiques de TFO et des stratégies
d’enseignement qui correspondent au
document Destination monde publié par
le Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques (CFORP). 1.877.742.3677,
poste 228 (Ontario) et 1.877.747.8003 (Canada).
Il est possible d’obtenir les ressources
pédagogiques audiovisuelles de TFO proposées
en les enregistrant lorsqu’elles passent en
ondes. Vérifiez le calendrier d’enregistrement
au début de l’Horaire scolaire de TFO, ainsi que
le calendrier d’enregistrement à la carte sur le
site www.tfo.org/horairescolaire. Si les dates de
diffusion ne conviennent pas, téléphonez à TFO
au 1.800.387.8435, poste 2388.
Vous pouvez possiblement emprunter ces
émissions auprès du centre de ressources de
votre conseil scolaire.
Ce guide est disponible sur Internet :
www.tfo.org/education/guides
Copyright Office de la télévision éducative
de l’Ontario, 2006.
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FRA3E
Unité 1 – À l’heure actuelle
Lecture : Le texte descriptif et explicatif
Page 26 du guide de l’enseignant
Ressource TFO
Il est possible d’obtenir les
Série : Sakados
Émission : Le Bilan (906607)
Durée : 30 minutes (extrait suggéré : environ 15 minutes )
ressources pédagogiques
Description de l’extrait
audiovisuelles de TFO proposées
C’est l’inauguration de l’aqueduc et la fête au village d’Indiana au Pérou.
en les enregistrant lorsqu’elles
Stratégie d’enseignement suggérée
passent en ondes. Vérifiez
le calendrier d’enregistrement
au début de l’Horaire scolaire
de TFO, ainsi que le calendrier
d’enregistrement à la carte sur
le site www.tfo.org/horairescolaire.
Si les dates de diffusion ne
conviennent pas, téléphonez à TFO
au 1.800.387.8435, poste 2388.
Vous pouvez possiblement emprunter
ces émissions auprès
du centre de ressources de votre
conseil scolaire.
Avant le visionnement
Demander aux élèves de raconter leurs expériences de bénévolat en vue de
l’obtention du DÉSO. (Ont-ils eu l’impression d’aider quelqu’un dans le besoin ?
Ont-ils ressenti une satisfaction personnelle ?)
Pendant le visionnement
Expliquer aux élèves qu’ils verront un reportage dans lequel des jeunes font un
voyage humanitaire. Situer le Pérou, et si possible, le village d’Indiana sur une
mappemonde. Demander aux élèves comment ils se représentent ce pays et
comment, selon eux, vivent les gens dans un village du Pérou ? (Hypothèses à
vérifier lors du visionnement)
Expliquer aux élèves que lors de leur séjour au Pérou, les jeunes de Rockland
Ontario vivent un choc culturel, un dépaysement total alors qu’ils travaillent au projet de construction d’un aqueduc. Leur but : creuser plus d’un kilomètre de
tranchée qui amènera l’eau au village. Animer une discussion à partir de questions
telles que les suivantes ;Quelle importance peut avoir la construction d’un aqueduc
pour ce village péruvien ? Comment se sentiront les jeunes à la fin du projet ?
Comment réagiront les villageois ?
Après le visionnement
Faire un retour sur le contenu de l’extrait en fonction des questions posées aux
élèves avant le visionnement.Vérifier aussi si les hypothèses émises concernant
le mode de vie dans un village au Pérou sont fondées ou non (des idées
préconçues). Comparer le mode de vie nord-américain à celui des gens de ce
village péruvien (les gens SONT, ils prennent le temps de vivre).Animer une
discussion sur le changement d’attitude et même de valeurs chez les jeunes qui
résulte d’une expérience de bénévolat comme celle vécue au Pérou. Mettre à
la disposition des élèves des brochures touristiques de la Jamaïque et leur
demander comment ils imaginent ce pays.Leur demander de travailler en
dyades et d’indiquer sous forme de liste comment un groupe se prépare à
un voyage humanitaire. Faire une mise en commun des résultats.
Faire la lecture du texte De l’école Garneau à la Jamaïque en mars.
Technologie de l’information et de la communication
Page 33 du Guide de l’enseignant
Ressource TFO
Le jeu Internet interactif Keskondi
www.tfo.org/keskondi
Description du site
Ce site propose quatre textes à compléter en utilisant le bon terme informatique.
Premier texte :
Marc et la dissertation - vocabulaire relié au traitement de texte
Deuxième texte :
Lisette et Marie – vocabulaire relié à l’envoi d’une photo par courriel
Troisième texte :
Travail ou plaisir? - vocabulaire relié à la recherche d’information sur Internet
Quatrième texte :
Julie et ses jeux - vocabulaire relié au jeu électronique
Stratégie d’enseignement proposée
Discuter des jeux électroniques préférés des élèves. Amener les élèves à les
décrire, à les comparer, à parler des habiletés ou des connaissances
nécessaires pour gagner à ces jeux. Faire remarquer aux élèves que tout
un langage spécialisé appartient au monde du jeu électronique. Noter ces
mots et expressions au tableau. Proposer aux élèves le jeu interactif Keskondi.
À l’aide du quatrième texte, Julie et ses jeux, ils pourront y vérifier leurs
connaissances du vocabulaire relié au jeu électronique.
au 1.800.387.8435, poste 2388.
conseil scolaire.
En groupe, faire un lexique de mots reliés au monde du jeu électronique.
Créer ensuite pour vos élèves un ou plusieurs mots-croisés en vous servant
du générateur de croisades à votre disposition au www.tfo.org/generateur
Les élèves pourraient ensuite entreprendre l’activité langagière proposée
à la page 34 du manuel de l’élève, Naviguer en français.
Écoute et visionnement – Jeter un regard sur l’actualité
Ressource TFO
Émission d’affaires publiques Panorama - Actualités
À noter : Tous les soirs à 19 h, du lundi au jeudi, Panorama présente sa revue
de l’actualité (en reprise à 12 h le lendemain). Voir la section À propos de
Panorama du site www.tfo.org/panorama
au 1.800.387.8435, poste 2388.
conseil scolaire.
Cette activité suit la comparaison de bulletins de nouvelles de Radio-Canada
et d’un poste local où les élèves auront comparé le traitement d’une
même nouvelle.
Présenter l’émission d’affaires publiques Panorama à l’aide de la rubrique
À propos de TFO dans le site www.tfo.org/panorama. Faire remarquer qu’on y
présente l’actualité au début de chacune des émissions, du lundi au jeudi.
Puisque TFO est la télévision de langue française de l’Ontario, quels sujets y
seront traités ? Des nouvelles internationales ? Des nouvelles nationales ou
des nouvelles provinciales et régionales ?
Présenter un segment d’actualités de l’émission Panorama et faire l’analyse
de ce bulletin de nouvelles.
Susciter chez les élèves des questions ou des commentaires, et les
encourager à écrire à l’équipe Panorama en envoyant un courriel à
[email protected]
Unité 2 – Par le temps qui court…
Lecture : Le texte courant
Ressource TFO
Série : C’est d’mes affaires !
Émission : Enfin ! Ma voiture (895905)
Durée : 27 minutes
Résumé de l’émission
Cette émission est divisée en plusieurs segments qui peuvent être visionnés
séparément. location selon ses besoins. Après avoir fait l’historique de
l’automobile, on y traite d’assurance, d’achat ou de location selon ses besoins.
L’exercice suggéré suit la lecture du texte L’Utilisation d’une automobile
dans le manuel de l’élève.
Revoir la structure et la présentation du texte L’utilisation d’une automobile :
les informations présentées, l’utilisation d’intertitres, d’illustrations, d’un tableau.
Visionner l’introduction où Max montre à Vincent sa nouvelle voiture.
Expliquer aux élèves qu’ils verront une autre façon de présenter de l’information
sur le même sujet, l’automobile.
Ils devront lors du visionnement trouver les différences entre le texte et
l’émission dans la façon de présenter ces informations.
Faire des pauses en cours de visionnement, et au besoin, visionner
l’émission une deuxième fois.
au 1.800.387.8435, poste 2388.
conseil scolaire.
Comparer la structure de l’émission à celle de l’article lu quant aux informations
présentées et à la façon de les présenter.
Demander aux élèves s’ils lisent des textes semblables à celui de leur manuel
dans des revues ou sur Internet, ou s’ils regardent d’autres émissions de style
« magazine » et de décrire brièvement comment l’information est présentée
dans chacun des cas.
Demander aux élèves de partager leurs connaissances et leurs expériences
quant à l’achat d’une voiture. Leur demander de faire des recommandations
à Max qui devra sûrement remplacer sa voiture d’occasion !
Écriture : Créer une publicité
Page 79 du guide de l’enseignant
Ressource TFO
Série : Grouille-toi ! 2
Émission 5 (712405)
Durée : 4 extraits d’environ 7 minutes
(extraits suggérés : les deux derniers de l’émission)
Sterling Downey présente son entreprise de graffitisme, puis Jocelyn Brouillard,
propriétaire d’Adrénaline nous parle de son école d’aventure.
Activité 1
Visionner l’un ou l’autre ou les deux extraits suggérés.
Dans le rôle de publicitaires, demander aux élèves de répondre aux questions
de l’exercice Partir du bon pied du manuel de l’élève en remplaçant l’exemple
du propriétaire du restaurant par les propriétaires des entreprises Downey ou
Brouillard.
Activité 2 - Créer une publicité
au 1.800.387.8435, poste 2388.
Pour rédiger en groupe un exemple de pub avec les élèves avant de lancer
le projet de rédaction d’une annonce publicitaire OU si certains élèves
ont de la difficulté à imaginer un sujet pour la rédaction de leur annonce
publicitaire, utiliser l’un des sujets présentés durant le visionnement des
capsules Grouille-toi !
conseil scolaire.
Communication orale : La publicité
Ressource TFO
au 1.800.387.8435, poste 2388.
Série : Médiathèque
Émission : Le message publicitaire 2 (513806)
Durée : 80 minutes
Télécharger le guide pédagogique Médiathèque au www.tfo.org/guides
pour obtenir la liste des techniques de persuasion des pubs faites
pour la télé.
Cette émission, animée par Rémy Girard, présente et analyse des publicités
de différents pays : leur concept, leur efficacité et leur originalité.
Faire un remue-méninges avec les élèves pour démontrer à quel point la
publicité fait partie intégrante de notre vie : radio, télé, revues, panneaux, etc.
Demander aux élèves d’énumérer les caractéristiques d’une publicité télé
réussie et de donner des exemples.
Visionner avec les élèves des segments de l’émission Le message publicitaire :
Fous de la pub ou faites un choix de pubs spécifiques à visionner. En utilisant
les critères énumérés à la page 81 du manuel de l’élève, faire des pauses
après le visionnement de chaque pub et demander aux élèves d’évaluer l’attrait
et l’efficacité de ces publicités.
conseil scolaire.
Les élèves pourront maintenant s’improviser critiques. (exercice à la page 81)
Unité 3 – Il était une fois…
Écriture : S’exprimer à la première personne
Ressource TFO
Série : Je vis ta vie
Émissions suggérées :
Défi en chaise roulante (868107)
Résumé de l’émission : Un jeune joueur de hockey de 15 ans, apprend
à surmonter les difficultés de vivre en chaise roulante à l’école secondaire.
Pas de deux (868112)
Résumé de l’émission : Un joueur de hockey et un danseur de ballet
apprennent à apprécier leur vie respective.
Telle mère, telle fille (868121)
Résumé de l’émission : Chloé, élève de l’école secondaire, prend la place
de sa mère qui travaille pour le gouvernement de l’Ontario, alors que sa
mère redevient adolescente !
Durée d’une émission : 26 minutes
Visionner au moins deux émissions de la série Je vis ta vie.
Les élèves choisissent ensuite un personnage et rédigent un texte exprimant
des sentiments, des impressions, des réflexions ou des opinions à la
première personne.
au 1.800.387.8435, poste 2388.
conseil scolaire.
Unité 3 – Il était une fois…
La communication orale – Le texte narratif
Ressource TFO
Série : Y paraît que…
Émission : Métamorphoses (871005)
ou une autre légende au choix
Durée : 25 minutes
Voir la liste et la description des légendes dans la version
électronique de l’Horaire scolaire au www.tfo.org/horairescolaire
Voir aussi le site www.tfo.org/ypq
Résumé de la série
Chaque émission présente non seulement deux légendes sous forme
d’animation mais en explique également le contexte socioculturel.
Les légendes sont interprétées par le conteur bien connu Jocelyn Bérubé.
L’émission Métamorphoses présente deux légendes : Le cheval bâtisseur
d’églises et Le loup-garou.
au 1.800.387.8435, poste 2388.
Demander aux élèves s’ils connaissent des personnes qui ont le don de bien
raconter une histoire et de décrire les qualités d’un bon conteur.
Présenter aux élèves l’une des deux légendes de l’émission Métamorphoses.
Expliquer aux élèves qu’à la suite du visionnement ils devront décrire le talent
de conteur de Jocelyn Bérubé.
conseil scolaire.
Faire une liste des qualités d’un bon conteur.
Visionner à nouveau la légende, sans l’image, et insister sur l’intonation,
le débit, les pauses. Visionner ensuite la même séquence, sans le son,
et souligner l’expression du visage, le regard, les gestes, etc.
La lecture expressive : Raconter en technicolor
Des textes de contes de la série Contes du monde entier sont disponibles
au www.tfo.org/outils
Choisir un de ces contes, distribuer des copies du texte aux élèves. Pour
faciliter l’interprétation, visionner le début de l’émission sur laquelle est basé
ce conte, pour que les élèves s’identifient au personnage qu’ils représentent.
Permettre aux élèves de répéter plusieurs fois la narration ou leurs répliques.
Organiser une présentation de leur conte à une classe de l’élémentaire.
Unité 4 – Travailler, c’est trop dur…
Lecture : Le texte descriptif et informatif
Ressource TFO
Les sites de carrières www.tfo.org/visez
au 1.800.387.8435, poste 2388.
conseil scolaire.
Activité suggérée
À la suite de la lecture du texte Les compétences en demande, les élèves
auront fait l’inventaire des capacités en demande ainsi que l’inventaire
de leurs capacités et de leurs habiletés personnelles. Demander aux élèves
de consulter uniquement la liste des métiers du site Visez dans le mille. Ils
choisissent sur cette liste les métiers pour lesquels ils pensent avoir les
compétences nécessaires et peuvent ensuite consulter les rubriques
Description du métier et Qualités requises pour comparer leur inventaire.
À la suite de cette activité, les élèves peuvent présenter au groupe, à partir
du site Visez dans le mille, le ou les métiers pour lesquels ils ou elles se
sentent le mieux outillés en donnant leurs raisons.
Unité 4 – Travailler, c’est trop dur…
Lecture - Le texte descriptif et informatif
Ressource TFO
au 1.800.387.8435, poste 2388.
Série : C’est d’mes affaires! (895909)
Émission : Entreprenariat –ressources
Durée : 25 minutes
Activité suggérée
Comme mise en situation, visionner un des derniers segments de l’émission,
Krach ton cash où deux jeunes sont mis au défi afin de déterminer lequel a les
meilleurs stratégies de vente de garage !
Demander aux élèves quelles autres stratégies auraient permis d’améliorer
la vente et d’évaluer si les deux participants avaient les qualités requises.
Demander aux élèves de donner des exemples de personnes qui travaillent
pour leur propre compte et qui ont réussi en affaires. Présenter l’exemple de
Benoît Lalonde qui a commencé par une entreprise d’été de réparation de vélos
pour en faire plus tard un commerce rentable.
Demander aux élèves de remarquer comment son entreprise a évolué, qui l’a
aidé, comment il a dû s’adapter à la concurrence des grosses entreprises
comme Canadian Tire. Visionner le segment de l’émission intitulé :
Laisse ta trace.
conseil scolaire.
Faire un retour sur ce qui vient d’être visionné quant à l’évolution de l’entreprise
et aux qualités personnelles de Benoît qui lui permettent de réussir.
Inviter une personne de ce domaine et qui gère son entreprise, qui accepterait
de répondre aux questions des élèves à ce sujet.
À la suite de cette activité, demander aux élèves de travailler en dyades et
de rédiger une liste de ce qu’il faut pour créer une entreprise, personnellement
et financièrement ! Leur demander d’inclure une liste de gens qui peuvent aider
les jeunes qui veulent tenter l’aventure. Avant de débuter cet exercice,
demander à chaque dyade d’identifier un genre d’entreprise qui les intéresse.
Faire une mise en commun des résultats.
Poursuivre l’étude de l’unité par la lecture du texte La stratégie Jeunes
entrepreneurs encourage la création d’emplois, puis par le visionnement
du segment Micro de l’émission C’est d’mes affaires ! qui décrit le plan d’affaire
et présente les différentes sources de financement.
Unité 5 – Comme dans un roman…
Lecture - Le roman
Page 156 du Gguide de l’enseignant
Ressource TFO
Série : La série Télé-Litté
Titre suggéré : L’Obomsawin (790504)
Durée : 30 minutes
Description de la série
Les émissions de la série Télé-Litté sont des représentations dramatiques
de livres d’auteurs du Canada français.
Télécharger le guide pédagogique de la série Télé-litté L’Obomsawin au
www.tfo.org/guides. Ce guide fournit en annexe le schéma
narratif, l’étude des personnages et l’étude des valeurs.
Demander aux élèves ce qu’on peut retirer de la lecture d’un roman.
(Est-ce que le seul but du romancier est de distraire ?)
au 1.800.387.8435, poste 2388.
conseil scolaire.
Présenter l’émission L’Obomsawin, œuvre de Daniel Poliquin.
Lire aux élèves le début des 6 premiers chapitres du roman. Demander aux
élèves de décrire l’Obomsawin et la ville fantôme de Sioux Junction.
(Où se situerait cette ville ?)
Visionner le début de l’émission. Permettre aux élèves de commenter.
Visionner la suite de l’émission en faisant au besoin des pauses pour assurer
la compréhension. Durant le visionnement, relever les indices qui indiquent
qu’à travers ses personnages stéréotypés, l’auteur a voulu faire le portrait
d’une société.
Faire un retour sur la question Qu’apporte au lecteur la lecture d’un roman ?
Animer une discussion avec les élèves à partir de questions telles que les
suivantes :
Est-ce que celui-ci divertit, permet de réfléchir sur nos préjugés, sur les
comportements humains, sur le fonctionnement de notre société ?
Au cours de la lecture des extraits de romans dans le manuel de l’élève,
utiliser L’Obomsawin comme référence.
Unité 5 – Comme dans un roman
Roman au choix
Ressource TFO
Série : Télé-Litté
Émission : Ta voix dans la nuit (790511)
Durée : 30 minutes
Description de l’émission
Fanny, étudiante dans un collège, subit l’intimidation d’un groupe de jeunes
mené par la séduisante mais dangereuse Maryse.
Faire un retour sur les romans dont les élèves ont lu des extraits; insister sur
les sujets, les lieux, les intrigues et les personnages.
Demander aux élèves d’indiquer leur extrait préféré et de donner leurs raisons
d’un tel choix.
Présenter aux élèves quelques romans choisis à la bibliothèque de l’école et
leur expliquer pourquoi ils les intéressent.
Présenter parmi ces livres, celui de Dominique Demers, Ta voix dans la nuit.
Expliquer que les personnages de ce roman sont des jeunes et que l’intrigue
se déroule dans un collège.
Présenter une scène d’intimidation de l’émission Ta voix dans la nuit.
Début de l’extrait : Fanny à l’extérieur du collège où se trouve la bande de Maryse .
Gros plan sur les espadrilles de Fanny qui avance.
Fin de l’extrait : Texte : Elle décida de couler l’examen.
Permettre aux élèves d’émettre leurs commentaires et leurs opinions.
Demander aux élèves de prédire la suite.
au 1.800.387.8435, poste 2388.
conseil scolaire.
Proposer ensuite l’activité de lecture individuelle telle que décrite à la page 120
du manuel de l’élève.

Destination monde

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