Une affaire personnelle: le masculin, le féminin et l`identité dans l`art

Une affaire personnelle: le masculin, le
féminin et l’identité dans l’art
Développé par
Shauna McCabe
Durée suggérée
Quatre leçons de 50 minutes
Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s)
8e année
Matières scolaires
Études sociales, Arts visuels, Langues
Survol
Dans ce module, les élèves étudient la spécificité des sexes et certains aspects
de l’identité personnelle dans l’art.
Liens avec les résultats d’apprentissage
(Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de
cours anglais.)
Les élèves pourront
• évaluer et utiliser les propriétés de diverses techniques artistiques, et leur
pouvoir de véhiculer des messages et un sens (arts visuels);
• analyser des oeuvres d’art et déterminer l’intention des artistes (arts
visuels);
• apprécier l’utilisation de l’art en tant que moyen d’exploration de l’identité
(arts visuels);
• considérer des enjeux associés aux droits, aux obligations, aux rôles et au
statut des individus et des groupes à l’échelle locale, nationale et
mondiale (études sociales);
• acquérir des techniques de rédaction associées à diverses catégories
stylistiques (langues).
Liens avec Raconteurs d’histoires : Thèmes / Mots clés
• Identité
• Sexes
• Représentation
Œuvre(s) d’art (voir au dessous)
• Livres-sculptures, Micah Lexier, CAG 93.7
• Vadrouilles et Lessive, Clarissa Inglis, CAG 96.2.1
• Homme, Brian Burke, CAG 96.7
Leçon no 1: Les rôles masculins et féminins
Objectif
Les élèves étudient la manière dont les rôles masculins et féminins
ont évolué.
Matériel
• Manuels de lecture ou livres de bibliothèque de niveau primaire, publiés
récemment
• Manuels de lecture ou livres de bibliothèque de niveau primaire, publiés
dans les années 50, 60 ou 70
Activités / Explorations
1. Demandez aux élèves d’observer et d’étudier une affiche de film,
une pub parue dans un journal ou la couverture d’un livret de
disque compact récentes illustrant des rôles masculins ou féminins
stéréotypés. Les élèves peuvent identifier ce qui, selon eux, est
suggéré.
2. Discutez avec eux de la manière dont les stéréotypes relatifs aux
rôles masculins et féminins peuvent influer sur nos relations.
3. Demandez-leur d’observer les oeuvres d’art de ce module afin de
déceler les stéréotypes et les symboles de l’identité et des rôles
masculins et féminins utilisés par les artistes. Expliquez-leur que
cette activité vise à explorer la manière dont les rôles masculins et
féminins et les stéréotypes ont évolué.
4. Divisez les élèves en groupes de quatre, et distribuez-leur des
manuels de lecture récents et plus anciens.
5. Demandez-leur d’étudier la manière dont les perceptions des
relations hommes-femmes ont évolué, ou n’ont pas évolué, dans
les histoires relatées. Chaque groupe exposera ses observations.
•
•
•
6. Discutez avec les élèves de la manière dont ces stéréotypes
pourraient influer sur les buts personnels, les décisions et les
relations. Voici quelques points à aborder:
Est-il facile ou difficile de percevoir les rôles masculins ou féminins d’une
manière nouvelle, non conformiste? Pourquoi?
Nommez quelques-uns des effets de l’évolution des rôles masculins et
féminins sur les relations hommes-femmes dans: a) des contextes
sociaux, b) les familles, et c) le milieu de travail.
Si vous pouviez apporter un seul changement aux rôles masculins, quel
serait-il ? Et aux rôles féminins?
Suggestions d’activités d’évaluation
Demandez aux élèves d’écrire dans leur journal comment ils abordent les enjeux
relatifs aux rôles masculins et féminins dans leurs propres vies. Quelles
influences les rôles masculins et féminins traditionnels ont-ils sur eux?
Leçon no 2: Le sexisme dans l’interprétation de l’art
Objectif
Les élèves étudient les effets que les préjugés sexistes peuvent
avoir sur leur interprétation des oeuvres d’art, compte tenu du fait
que de nombreux artistes sont en rupture avec les idées toutes
faites sur les rôles masculins et féminins.
Œuvres d’art connexes
• Bulleted list
Matériel
• Transparents de rétroprojecteur, images numériques ou diapositives de
diverses oeuvres d’art qui défient les stéréotypes. Signalez aux élèves
qu’ils peuvent être influencés tant par le contenu que par le contenant.
Activités / Explorations
1. Présentez des images des trois oeuvres d’art de ce module.
Demandez aux élèves si l’artiste est, selon eux, un homme ou une
femme.
2. Montrez-leur une série d’images représentant des oeuvres d’autres
artistes. Après la projection de chaque diapositive, demandez aux
élèves s’ils peuvent deviner le sexe de l’artiste ou si c’est une tâche
impossible.
3. Les élèves notent leurs réponses en vrac et expliquent brièvement
leur choix.
Souvent, ils devinent le sexe de l’artiste. Encouragez-les à
déterminer les éléments de l’oeuvre qui ont dicté leur décision.
Tombent-ils dans le piège des stéréotypes répandus sur les rôles
masculins et féminins (c.-à-d. que seules des femmes utiliseraient
du savon à lessive dans leurs sculptures, peindraient des fleurs ou
utiliseraient la couleur rose, et que seuls des hommes peindraient
des scènes sombres ou menaçantes)?
4. Animez une discussion au cours de laquelle les élèves seront
amenés à saisir que de nombreux artistes s’expriment de manières
non conformes aux idées toutes faites sur les rôles des hommes et
des femmes. Encouragez les élèves à déceler leurs propres
préjugés quant aux idées toutes faites sur les rôles masculins et
féminins dans le domaine de l’art.
Suggestions d’activités d’évaluation
Demandez aux élèves de rédiger un résumé d’un paragraphe sur les
connaissances qu’ils ont tirées de cette expérience. Ils pourraient également
planifier un tableau dramatique pour communiquer leurs nouvelles
connaissances.
Leçon no 3: Autoportrait écrit
Objectif
Cette leçon consiste en un exercice de rédaction destiné à
encourager les élèves à explorer leur connaissance d’eux-mêmes.
Œuvres d’art connexes
• Bulleted list
Matériel
• Papier de construction découpé en morceaux de la dimension de cartes
d’affaires
• Stylos
Activités / Explorations
1. Invitez les élèves à projeter leur vie dans le futur, à définir leurs
espoirs et leurs aspirations. Encouragez-les à traiter des sujets
suivants :
• Ce que sera ma vie dans les prochaines années du cours
secondaire
• Mes projets d’études collégiales
• Ce que je rêve d’être plus tard
• L’endroit où je vivrai
• Les voyages que je ferai
• Les personnes que je rêve de rencontrer
• Ma vie au cours des 20 prochaines années
2. Demandez aux élèves de consigner le texte, dans un premier
temps, sur du papier ordinaire, puis de prendre leurs cartes et de
noter une question d’un côté et la réponse à l’endos.
3. Il se peut que les élèves préfèrent ne pas lire leurs textes à haute
voix. Lorsqu’ils auront terminé cet exercice, demandez-leur de faire
le lien entre leurs projets et leurs rêves, et les discussions
précédentes sur les idées toutes faites concernant les rôles
masculins et féminins.
Leçon no 4: Des messages dans des bouteilles: projet d’installation
Objectif
Les élèves étudient des techniques mixtes en explorant l’identité
individuelle et la tradition culturelle.
Œuvres d’art connexes
• Emigratsii (Émigration), Tanya Rusnak, S/O
• Livres-sculptures, Micah Lexier, CAG 93.7
• Vadrouilles et Lessive, Clarissa Inglis, CAG 96.2.1
• Homme, Brian Burke, CAG 96.7
Matériel
• Cartes de la leçon no 3
• Demandez aux élèves d’emporter de petits objets significatifs qui
représentent leurs intérêts et leur identité. Il peut s’agir de photos, de
bijoux, de jouets, de plantes ou de terre prélevée à un endroit précis, etc.
Un assortiment de petits pots tels que des pots d’aliments pour bébés
Activités / Explorations
1. Demandez aux élèves d’étudier l’utilisation de diverses matières
dans les installations de ce module. Présentez l’installation de
Tanya Rusnak et mentionnez qu’elle porte sur l’identité
personnelle, bien qu’elle ne traite pas précisément de la spécificité
sexuelle.
2. Demandez aux élèves de réfléchir à la construction de l’oeuvre et à
sa configuration variable selon l’endroit où elle se trouve. Insistez
sur le fait que l’oeuvre de Rusnak, tout comme celle d’Inglis
représentant des serpillières et du savon à lessive, est constituée
d’objets et de matières de la vie courante, présents autour d’eux
(par ex., des coquilles d’oeufs, du terreau, du plâtre et des semis).
Vous jugerez peut-être bon de demandez aux élèves ce qui, à leur
avis, confère une dimension artistique à ces objets ou matières.
Comment leur transformation influe-t-elle sur les perceptions que
nous en avons ?
3. Distribuez les bouteilles aux élèves et dites-leur qu’ils devront
introduire dans chacune une matière ou un objet important à leurs
yeux. Ils inséreront également dans chaque bouteille l’une des
cartes qu’ils ont créées, le côté de la réponse orienté vers
l’extérieur.
4. Expliquez-leur ensuite qu’avec leurs bouteilles, ils créeront une
installation sculpturale en agençant les bouteilles d’une manière
spéciale et en donnant une forme à l’installation. Mettez-les au défi
de déterminer le type d’ordre qu’ils souhaitent communiquer par le
montage de leur installation.
5. Prévoyez une tablette longue ou une table sur laquelle les travaux
des élèves seront exposés. Demandez-leur d’installer leurs travaux
et de créer une étiquette sur laquelle figureront leur nom, le titre et
la date.
Suggestions d’activités d’évaluation
Demandez aux élèves de rédiger un texte expliquant leurs réactions
personnelles à leur installation. Ce texte peut prendre diverses formes (poésie,
narration descriptive, danse, moment dramatique, etc.).
Clarissa Inglis, Série des corvées
fastidieuses : Lessive, 1979. Acier,
plastique, savon. 99,1 x 55,9 x 55,9
cm. Collection du MBAC.
Clarissa Inglis, Série des corvées
fastidieuses: Vadrouilles, 1979.
Acier, bois et coton. 99,1 x 111,8 x
111,8 cm. Collection du MBAC.
Brian Burke, Homme, 1995. Huile sur
toile, 101,6 x 76,2 cm. Collection du MBAC.
Micah Lexier, "Livres-sculptures" : Trois générations
(femmes), 1993. Photos, carton, bois et papier. 175,3 x
182,9 x 30,5 cm. Collection du MBAC.