Découvrir le monde: Que faire à l`école maternelle?

Découvrir le monde: Que faire à
l’école maternelle?
ABreilloux-IEN maternelle 77
IDupinay – IEN Mission
sciences 77
AHenri - PIUFM 77
Plan de l’exposé
Les attendus institutionnels
l  Découvrir le monde
l  Les conséquences langagières
l  Quelle démarche d’investigation en
maternelle?
l  Les différents acteurs
l  Enjeux et obstacles
l  Propositions pédagogiques
l 
Les attendus institutionnels (1)
Palier 1 : Observer et décrire pour mener des investigations
Programmes ( à la fin de la maternelle, l’enfant est capable de …)
l 
l 
l 
l 
Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et
classer des matières, des objets selon leurs qualités et
leurs usages ;
Connaître des manifestations de la vie animale et
végétale, les relier aux grandes fonctions ; croissance,
nutrition, locomotion, reproduction ;
Nommer les principales parties du corps humain et leur
fonction, distinguer les cinq sens et leurs fonctions ;
Connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du
corps, des locaux, de l’alimentation ;
Les attendus institutionnels (2)
A l’école maternelle, l’enfant :
l  découvre le monde proche
l  observe, pose des questions,
l  progresse dans sa formulation
l  apprend à adopter un autre point de vue
l  découvre le goût du raisonnement
l  commence à comprendre vivant / non vivant
Découvrir le monde
Trois champs de découverte :
l  La matière
l  Les objets
l  Le vivant
Deux démarches dans les activités :
l  La familiarisation
l  La démarche « d’investigation »
Des repères de progressivité
Découvrir les objets
Petite section
Découvrir et nommer quelques
objets techniques usuels et
comprendre leur usage
Jouer avec des
objets à piles ou
fonctionnant avec
un mécanisme.
Moyenne section Grande section
Découvrir, nommer et décrire
quelques objets techniques
usuels et comprendre leur usage
et leur fonctionnement
Agir sur des objets
techniques
(changer une pile,
mettre en marche
un appareil, un
ordinateur).
Reconnaître, nommer et
décrire, comparer, ranger et
classer des objets selon
leurs qualités et leurs
usages
Agir sur des
objets
techniques
(démonter,
remonter).
Les conséquences langagières (1)
Les conséquences langagières (2)
Des mots et des phrases pour:
TRIER
CLASSER
COMPARER…
Enrichir le lexique
l  Structurer la syntaxe
l  Utiliser des modèles langagiers
construits (formulations, reformulations )
à l’oral et vers l’écrit …
l 
Les conséquences langagières (3)
Différentes formes de traces
écrites pour :
l  Ne rien OUBLIER (listes..)
l  Pour COMPARER (tableau..)
l  DECRIRE une expérience (un
dessin..)
l  Mieux OBSERVER
l  RENDRE COMPTE d’une
observation ou d’un résultat
(une phrase, une légende…)
Les conséquences langagières (4)
Des représentations
particulières, les dessins :
l  Les dessins des enfants et
les représentations
scientifiques
l  Une évolution lente vers
représentations abouties
l  Une première distanciation
est possible grâce aux
sollicitations de l’enseignant
Comment envisager la démarche
d’investigation en maternelle? (1)
Comment envisager la démarche
d’investigation en maternelle (2)
Deux enjeux importants :
l  Devenir familier de certains objets et
phénomènes
l 
Élargir un champ d’exploration, faire découvrir
aux élèves des milieux qu’ils ne connaissent
pas ;
La comparaison va être soutenue par des échanges verbaux
L’enfant
Manipule, observe librement
l  Communique spontanément, échange
l  Prend conscience et formule
l  Recherche des solutions
l  Manipule, réalise, observe,
l  Fabrique
l  Communique les constats
l 
L’enfant manipule ...
L’enseignant
Vise des savoirs scientifiques
l  Induit, sollicite, organise
l  Favorise les échanges, observe, trie
l  Pose le problème
l  Fait anticiper et verbaliser, incite
l  Propose des activités précises, intervient si
nécessaire
l  Aide à formuler, écrit, reformule ….
l 
L’enseignant questionne ...
L’enjeu
Construire la causalité
Développer un regard rationnel sur
le monde
ET
Savoir construire les relations de
cause à effets
L’enjeu
Du spontané au souhaité (1)
Raisonnements
enfantins
l  Intérêt porté aux
événements
l  Langage
« événementiel »
l  Représentations
« événementielles »
l 
Raisonnements de
cause à effets
l  Intérêt porté aux
faits scientifiques
l  Langage
scientifique
l  Représentations
scientifiques
l 
Du spontané au souhaité (2)
Ce n’est pas toujours facile pour l’enfant :
l  De s’engager dans un processus de
transformation, changer de regard
l  De découvrir de régularités, d’établir des liens
l  De mettre à l’épreuve ses idées
l  De ne pas généraliser à partir d’un cas
Obstacles :
égocentrisme enfantin, simultanéité de l’action et de la réflexion…..
Mettre en place un coin sciences
Permanent
(réinvestissement
ou expérimentations
libres…)
Ponctuel en lien avec
le projet conduit
Le coin sciences peut aider dans l'aide personnalisée
Le cahier de sciences pour :
Garder une mémoire
l  Permettre à l’enfant de
revenir sur…
l  Structurer la démarche
l  Faire évoluer la trace écrite
En PS et MS : un cahier
collectif de classe, en GS
un cahier individuel
l 
Des défis scientifiques
A partir d’une
problématique
commune, les élèves
des différentes classes
impliquées échangent
et présentent leurs
productions……
Construire un manège
Sources
Programmes 2008
Eduscol
Documents d’accompagnement des programmes 2002
Travaux des GD sciences et maternelle
Conférence de Mme Coquidé CDDP 92
Enseignement des sciences à l’école : IA 38
Sciences en maternelle : M. Chantal - IUFM /UPEC Melun – blog
Sciences Physiques (http://lewebpedagogique.com/sciencesalecole/)