Analyse pédagogique

ANALYSE PÉDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE
Conceptions erronées sur les acides et les bases: Un exercice d’apprentissage
par Robert Perkins et Suzanne Pearce (adaptation et traduction par Catherine Filteau)
Kwantlen University College, Surrey, B.C./Champlain Regional College à Lennoxville
Critères
Évaluation
Passif
1 2 3 4 5
Actif
Individuel
1 2 3 4 5
Équipe
Monodiscipl.
1 2 3 4 5
Multidiscipl.
Déductif
1 2 3 4 5
Inductif
5. Résolution de problèmes-synthèses de façon systématique
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
6. Mise en oeuvre d’une démarche de production de
connaissances scientifiques
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
7. Développement de la communication écrite claire
et précise
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
8. Développement de la communication orale claire
et précise
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
9. Développement de la rigueur du raisonnement
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
10. Développement de l’esprit critique
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
11. Développement d’attitudes utiles au travail
scientifique
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
12. Définition du système de valeurs des élèves
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
13. Utilisation des technologies de traitement de l’information
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
14. Établissement de liens entre la science, la technologie et la société
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
15. Établissement du contexte d’émergence et
d’élaboration des concepts scientifiques
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
16. Traitement de situations nouvelles à partir des
acquis des élèves
Peu
1 2 3 4 5
Beaucoup
1. Développement de l’autonomie dans l’apprentissage des élèves
2. Organisation du groupe
3. Degré d’interdisciplinarité
4. Mode de raisonnement privilégié
COMMENTAIRES SUR L’ACTIVITÉ
Cette activité de type constructiviste amène les étudiants à prendre conscience de leurs connaissances acquises de
leur formation secondaire. En discutant entre eux, ils peuvent vérifier la solidité de leurs acquis et l’enrichir du point
de vue de leurs collègues. Cette activité favorise aussi le partage et établit des liens entre les étudiants.
France Garnier, présidente-directrice générale, Le Saut quantique
mations factuelles, issus de diverses disciplines
ou champs de savoir (biologie, chimie,
mathématiques, sociologie, éthique, etc.) afin de
résoudre un problème ou de mener à terme un
projet.
DESCRIPTION DES CRITÈRES
1.
Développement de l’autonomie dans l’apprentissage des élèves
L’activité facilite le développement de l’autonomie dans l’apprentissage des élèves s’ils
doivent :
2.
–
repérer, organiser et utiliser l’information
pertinente;
–
planifier leur propre démarche d’apprentissage en se fixant un but et des moyens
appropriés pour l’atteindre;
–
évaluer l’efficacité de leurs stratégies,
s’adapter à des situations différentes,
revoir leurs objectifs et leurs comportements.
4.
L’activité utilise une approche déductive si les
élèves traitent des aspects théoriques en classe et
vont ensuite illustrer ces principes ou théories
par des activités pratiques. Par contre, l’activité
utilise une approche inductive si les résultats
expérimentaux ou les collectes d’informations
visent à faire induire ou comprendre des
principes ou des théories.
5.
L’activité peut nécessiter, en classe ou en dehors
de la classe, du travail individuel ou du travail
d’équipe. Si elle favorise le travail d’équipe, elle
devrait amener les élèves à :
–
–
3.
établir des liens avec les autres membres du
groupe;
L’activité amène les élèves à résoudre de façon
systématique des problèmes-synthèses s’ils :
travailler en assumant des rôles divers
(leadership, collaboration, soutien) au sein
d’équipes spécialisées dans une discipline et
d’équipes multidisciplinaires orientées vers
des buts précis et des productions
communes;
comprendre et respecter la diversité et
l’interdépendance des individus.
Degré d’interdisciplinarité
L’activité est considérée comme étant multidisciplinaire si elle utilise des façons de
procéder, des concepts, des principes, des infor-
Résoudre des problèmes-synthèses de façon
systématique
Nous définirons les problèmes-synthèses comme
étant des problèmes de nature écrite (ex. en fin
de chapitre) nécessitant une réorganisation des
règles déjà acquises dans un contexte beaucoup
plus large que celui des exercices proposés pour
apprendre des techniques ou appliquer des
algorithmes.
Organisation du groupe
–
Mode de raisonnement privilégié
6.
–
posent un problème et en construisent une
représentation;
–
analysent un problème, en repèrent les
éléments, les relations entre les éléments, la
structure et l’organisation pour le résoudre.
Mise en oeuvre d’une démarche de production
de connaissances scientifiques
L’élève est capable de réaliser, à partir de cette
activité, les différentes étapes d’une démarche
scientifique, tout autant du type expérimental que
du type comparatif s’il :
10. Développement de l’esprit critique
–
observe, recueille des données;
–
fait des inférences à partir de données,
formule des hypothèses;
L’activité, pour développer l’esprit critique des
élèves, devrait les amener à :
–
effectue des montages, utilise correctement
des instruments de mesure, expérimente;
–
chercher des informations de sources
diversifiées;
–
fait la synthèse de ses observations, en
estime l’incertitude, en déduit des résultats,
les interprète et les critique.
–
juger de la pertinence de ces informations,
de leur suffisance et de leur crédibilité;
–
prendre conscience des processus de construction des savoirs et de leurs limites ainsi
que de leurs propres biais.
7. et 8. Développement de la communication écrite
et/ou orale de façon claire et précise
L’activité développe la communication si l’élève
est mis, par exemple, en situation de :
–
lire des textes à caractère scientifique ou
littéraire, des textes d’actualité;
–
écrire des textes à caractère scientifique,
littéraire ou autre;
–
s’exprimer verbalement, à l’occasion
d’exposés, de représentations, de discussions
en petit ou en grand groupe.
L’activité facilite le développement de la
communication de façon claire et précise si
l’élève est amené à :
9.
–
employer correctement la langue d’enseignement ou la langue seconde;
–
employer à bon escient les langages
(terminologie, symbolisme, conventions,
etc.) propres aux disciplines scientifiques du
programme.
Développement de la rigueur du raisonnement
L’activité développe la rigueur du raisonnement
si l’élève :
–
–
–
repère un certain nombre d’idées en rapport
avec le sujet, les compare, les classifie, les
évalue;
enchaîne les idées pertinentes dans un ordre
logique;
construit une argumentation cohérente, un
raisonnement, une preuve.
11. Développement d’attitudes utiles au travail
scientifique
La liste des attitudes et des qualités dont l’élève
en sciences devrait faire la preuve est longue et
personne ne saurait les posséder toutes à un
niveau très poussé.
L’activité facilite le développement de ces
attitudes et de ces qualités si l’élève manifeste,
entre autres :
–
le goût de l’effort soutenu;
–
la persévérance;
–
la curiosité;
–
la créativité;
–
la souplesse et la flexibilité;
–
l’esprit d’entraide;
–
l’esprit critique.
12. Définition du système de valeurs des
élèves
L’élève en sciences de la nature doit être amené à
définir son système de valeurs. Ce cheminement
devrait déboucher, pour l’élève, sur le choix de
ses propres valeurs en tant que scientifique.
À cette fin, l’activité facilite le développement
du système de valeurs de l’élève s’il :
–
reconnaît et choisit ses valeurs personnelles;
–
se réfère à des considérations éthiques et à
son système de valeurs dans sa prise de
décision et le choix de ses comportements.
Les cours des disciplines expérimentales peuvent
aborder, par exemple, des questions liées à la
pollution, à l’environnement ou aux
biotechnologies, et ainsi, fournir à l’élève les
connaissances et habiletés sur lesquelles appuyer
ses prises de positions personnelles.
13. Utilisation des technologies de traitement de
l’information
L’élève en sciences doit avoir acquis une
certaine compétence dans le choix et l’utilisation
des outils technologiques disponibles. En
d’autres mots, l’activité utilise des technologies
de l’information si l’élève :
–
utilise l’ordinateur et ses principaux
périphériques;
–
utilise les principaux types de logiciels de
traitement de l’information: traitement de
texte, traitement de données, traitement de
l’image, logiciels spécialisés, etc.;
–
est initié à la programmation d’algorithmes
(élèves se dirigeant, plus particulièrement,
en sciences appliquées et en génie).
14. Établissement de liens entre la science, la
technologie et la société
L’activité facilite l’établissement de liens entre la
science, la technologie et la société si l’élève :
–
constate la puissance et les limites de la
science et de la technologie;
–
discute de l’influence de la société sur la
construction des connaissances scientifiques
ou de leurs conséquences sur la société.
15. Établissement du contexte d’émergence et
d’élaboration des concepts scientifiques
L’activité facilite l’établissement du contexte
d’émergence et d’élaboration des concepts
scientifiques si l’élève :
–
situe, dans l’histoire du développement de la
pensée humaine, l’émergence et l’évolution
des concepts enseignés;
–
reconnaît les modes de construction et de
transformation des connaissances,
lorsqu’elles sont soumises à la discussion et
à la validation sous forme d’hypothèses de
recherche.
16. Traitement de situations nouvelles à partir des
acquis des élèves
L’activité facilite le traitement de situations
nouvelles à partir des acquis des élèves si ces
derniers :
–
perçoivent une continuité entre les cours
d’une même discipline;
–
établissent des liens entre les différentes
disciplines du programme;
–
intègrent et transfèrent leurs acquis à la
résolution de problèmes dans des situations
nouvelles.