Construire le concept de temps

Construire le concept de temps
Compétences à
construire
Pistes d’action
Quelques activités et étapes
Outils possibles de continuité
 L’emploi du temps de GS figure dans le cahier de vie ainsi que des
photos des différents moments
Se repérer dans le
temps scolaire puis
dans le temps social
 Ritualiser le travail sur les jours de la semaine : le jour dit, la veille,
le lendemain.
 Prendre de photos des divers moments de la journée, les montrer, les
faire décrire puis ordonner.
 Construire l’emploi du temps de la classe avec les élèves ; l’afficher
s’y référer, le faire décoder aux élèves puis lire
 Construire une frise des mois de l’année avec les anniversaires ; s’y
référer souvent.
 Transmission du cahier de poésies, du cahier de littérature de la GS au
CP où les textes sont revus.
 Possibilité d’utiliser aussi le cahier de vie.
Prendre conscience
du temps naturel
 Apprendre aux élèves comptines et poésies sur le jour et la nuit, sur
les saisons
 Lire des albums qui évoquent le temps naturel
 Faire observer la nature à différents moments de la journée, de
l’année (les arbres de la cour, les jardins voisins ou sortir de l’école).
Verbaliser et noter
 Pratiquer des observations météorologiques, des relevés de
températures
 Faire noter l’heure du lever du soleil, du coucher du soleil
Utiliser et élaborer
divers outils de
représentation du
temps social
 Utiliser un calendrier de l’Avent, une éphéméride, un sablier, une
 Le calendrier est collé dans le cahier de vie transmis à l’enseignant de
frise chronologique
CP qui aide à la remémoration de quelques événements.
 Fabriquer un calendrier pour chaque mois, insister sur le passage d’un
mois à l’autre, sur le fait que les mois ne commencent pas forcément le
lundi. Faire noter des jours importants : le spectacle de marionnettes,
la fête de Noël, l’anniversaire des élèves…
 Habituer les élèves à la prise de repères sur l’horloge murale
 Utiliser couramment un sablier
 Les diverses frises du temps social et du temps personnel de l’enfant
 Se référer souvent à l’horloge ; évoquer la durée des activités
sont tracées sur le cahier de vie qui est transmis en CP. Elles servent de
Prendre conscience
 Faire mesurer les durées en donnant quelques repères aux enfants : le point de départ au travail sur le temps en CP.
de la notion de durée nombre de fois où l’on se couche avant une date donnée puis le nombre
de jours de vacances coloriés sur le calendrier puis le nombre d’années
écoulées depuis la naissance, l’entrée à la maternelle…
Mission Maternelle 13
Construire le concept de temps
Comprendre et
respecter un ordre
chronologique
 Faire ordonner des photos prises à divers moments de la journée
 Faire restituer, à l’aide de supports, l’ordre des actions dans une
activité vécue : la confection d’un gâteau, une production plastique,
une sortie
 Raconter une histoire simple, la faire reformuler en intégralité pour
insister sur la chronologie
 Faire effectuer des parcours à partir d’itinéraires schématisés
 Faire rédiger à l’aide de symboles des procédures de construction et
des recettes
 Élaborer une frise de la vie scolaire des élèves : PS, MS, GS puis CP
 À l’aide de photos des élèves (réels ou virtuel) construire une frise de
la vie de l’enfant de sa naissance à 6 ou 7 ans
Percevoir la
 Dans les phases de verbalisation utiliser à bon escient le passé le
dimension linéaire du présent et le futur
 Lire des albums racontant la vie ou une partie de la vie d’un
temps
personnage
 Faire construire l’arbre généalogique de chaque élève ou d’un élève
virtuel.
Amorcer la
perception du temps
historique
 À partir de quelques objets emblématiques (téléphone, télévision,
cafetière…) faire percevoir l’évolution du quotidien
 Constituer un musée de vieux objets
 Faire comparer des photos du quartier ou du village prises à des
époques récentes mais différentes : avant construction du rond-point,
du supermarché…
 Expliquer pourquoi il n’y a pas classe le 11 novembre ou le 8 mai,
montrer le monument aux morts
Mission Maternelle 13
 Les recettes, procédures de constructions figurent sur le cahier de
vie ; elles sont relues en CP
 Le travail conduit en GS est poursuivi en CP
 Les photos des objets sont dans le cahier de vie ; on complètera la
collection en CP
 Le musée peut aussi suivre les élèves