Projet pédagogique de l`école

Centre de Formation et de
Perfectionnement pour Secouristes
Ambulanciers de la Province de
Namur
Projet pédagogique 2012
SOMMAIRE
1. Avant-propos (Coordinateur) ................................................................ 3
2. La Cellule pédagogique au sein du Centre de Formation et de
Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers de la Province
de Namur........................................................................................................... 4
2.1. Missions................................................................................................. 4
2.2. Composition ........................................................................................ 4
3. L’esprit du projet pédagogique ............................................................ 5
3.1. Approche générale............................................................................ 5
3.2. Approches spécifiques..................................................................... 6
4. Projets de l’année 2012............................................................................ 7
4.1. Gestion ordinaire ............................................................................... 7
4.2. Gestion extraordinaire ..................................................................... 8
4.2.1. Des formateurs compétents pour des formations de
qualité....................................................................................................... 8
4.2.2. Un appui pédagogique des enseignants/formateurs
pour atteindre les objectifs.............................................................. 10
4.2.3. Les stages – collaboration renforcée avec les
organismes accueillant ..................................................................... 12
4.2.4. Mise en place un outil de gestion du matériel
didactique ............................................................................................. 13
5. Conclusions................................................................................................ 14
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1. Avant-propos (Coordinateur)
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2. La Cellule pédagogique au sein du
Centre
de
Formation
et
de
Perfectionnement
pour
Secouristes
Ambulanciers de la Province de Namur
Extrait du Statut Organique
Cet extrait ciblé du Statut Organique a pour objectif de vous présenter
formellement et de manière concise le statut et les missions de la cellule
pédagogique. Il n’est donc nullement exhaustif ni une référence complète,
toute personne souhaitant le texte complet en fera la demande auprès du
Centre.
Selon le Statut Organique du Centre de Formation et conformément à
l’A.R. du 13/02/1998 tel que modifié et à l’A.R. du 10/08/1998 relatif aux
Commissions Provinciales de l’Aide Médicale urgente, le Centre s’est
dotés de trois cellules : administrative, pédagogique et scientifique.
Sous la supervision du Coordinateur qui assure la cohésion entre les trois
cellules spécifiques, la cellule pédagogique assure différentes missions
définies à l’annexe 1 de l’A.R. du 19/02/1998 tel que modifié.
2.1. Missions
Elle est chargée d’assurer la cohérence de la formation du point de vue
des méthodes utilisées dans la transmission du savoir, du point de vue de
la planification des cours et du point de vue de la qualité des supports
didactiques. Elle veille à promouvoir dans le Centre les méthodes les plus
adaptées tant au public de récipiendaires qu’aux objectifs visés à l’art.3.
En outre, elle collige les avis pédagogiques visés à l’art.13 et les
attestations de formations continuées fournies par chaque membre
professoral.
2.2. Composition
En conformité aux dispositions prévues par l’annexe I de l’A.R. du
1.03.1998 tel que modifié, la cellule pédagogique se compose :
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d’un licencié en sciences pédagogiques ou porteur d’un diplôme
équivalent. Il est le conseiller pédagogique du Centre et préside la
Cellule pédagogique
d’un médecin répondant aux qualifications requises et différent de
celui qui est membre de la cellule scientifique
d’un infirmier répondant aux qualifications requises et différent de
celui qui est membre de la cellule scientifique
d’un délégué de la Croix-Rouge de Belgique, répondant aux
qualifications requises et est présenté par le Comité Provincial de
la Province de Namur.
3. L’esprit du projet pédagogique
3.1. Approche générale
Extrait du texte introductif du Contrat d’Avenir Provincial de la Province de
Namur
« La « réforme », la « mutation », la « transformation », la
«métamorphose » deviennent réellement magiques quant elles cessent
d’être un temps ponctuel arrêté pour se changer en état d’esprit, en
manière d’être », ... « Positivons, réjouissons-nous de ce service public
qui ose cette remise en question ».
C’est bien dans cet esprit optimiste et constructif que vous est présenté le
projet pédagogique du Centre de Formation et de Perfectionnement pour
Secouristes Ambulanciers en Aide Médicale Urgente.
L’objectif de la cellule pédagogique est essentiellement, avec d’autres
personnes, d’aider les élèves et les enseignants, de les suivre dans
leur formation et d’essayer dans la mesure de ses moyens de trouver
des solutions à leurs problèmes. La cellule souhaite mettre l’accent sur
l’humain. Si donc un secouriste ambulancier inscrit à notre école ou un
enseignant formateur de notre école rencontre un problème dans son
apprentissage ou dans ses cours, il ne doit pas hésiter à venir en parler
avec le conseiller pédagogique.
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En cohérence avec le projet, la cellule pédagogique propose
d’accompagner chacun des élèves dans l’élaboration de son projet
personnel. La cellule pédagogique considère que celui-ci doit faire l’objet
d’une préoccupation régulière tout au long de sa formation afin de
promouvoir la confiance en soi et le développement de chacune des
personnes contribuant (les enseignants) et bénéficiant (les secouristes
ambulanciers) au/du projet pédagogique.
La cellule pédagogique souhaite mettre en place une pédagogie qui
sache accueillir tous les secouristes ambulanciers inscrits à l’école, aider
chacun d’eux à développer une personnalité autonome et ouverte aux
autres, et à se construire un patrimoine de savoirs et de
compétences qui lui permettra de répondre aux exigences de l’aide
médicale urgente. L’école est un milieu de vie à part entière, où le droit à
l’erreur est reconnu, où la qualité du respect et de l’écoute de l’autre doit
être privilégiée.
La cellule souhaite maintenir un enseignement spécifique de qualité et
adapté au gré de l’évolution de notre société, des technologies, des
besoins manifestés et pressentis.
3.2. Approches spécifiques
Une pédagogie construite sur le sens, c’est-à-dire :
interactive : le récipiendaire ne reçoit pas simplement un
enseignement ex cathedra, il prend une place centrale et active
dans son propre apprentissage. Celui-ci gagnera en autonomie
dans son apprentissage. Pendant les stages, il est proactif,
prend des initiatives et des responsabilités, s’appuie sur ce qu’il
sait déjà, se confronte avec les autres et s’auto-évalue ;
enrichie par le développement de l’esprit critique
axée sur l’apprentissage de savoirs qui trouvent leur sens dans
les réalités de leur métier
décloisonnant les matières, donnant ainsi un sens général
pratique à une information précise et spécifique
ancrée, pour la réussite de chacun, dans la volonté de conduire
les élèves à un niveau optimal de compétences ;
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La pédagogie sera également centrée sur la coopération et le partage,
et respectueuse des différences c’est-à-dire :
fondée sur des comportements de travail collectif et individuel, qui
favorisent la solidarité, la prise de responsabilités, la
communication et l’autonomie ;
appuyée par des pratiques démocratiques réelles, dans le respect
de règles de vie claires, connues de tous et partagées ;
reconnaissant l’hétérogénéité des groupes et la singularité de
chacun en lui permettant de se réaliser dans le développement
des compétences qui sont les siennes mais en accord avec les
compétences obligatoires à acquérir pour l’exercice du métier ;
La cellule pédagogique travaillera également dans un esprit de
coordination des initiatives décentralisées en matière de formations
permanentes en les mettant en relation avec les obligations et les
suggestions émises en la matière par le SPF Santé Publique. Elle
fédèrera également, dans la mesure de ses moyens, les propositions qui
seraient émises en la matière par les différents collaborateurs de la
cellule et tentera, toujours en fonction de ses moyens, de faciliter les
synergies qui pourraient être mises en place en la matière entre les
différents acteurs de terrain.
4. Projets de l’année 2012
4.1. Gestion ordinaire
Cette présentation ne s’attardera pas sur la gestion quotidienne des
tâches qui incombent à la cellule pédagogique en général et au conseiller
pédagogique en particulier. Parmi ces tâches, on peut citer :
le suivi, l’encadrement et l’évaluation de l’action didactique des
enseignants
l’analyse des besoins en matière de formations permanentes
la préparation et l’analyse des évaluations des récipiendaires tant
pour la formation théorique et pratique que pour les stages
la conception des grilles horaires et la cohérence des
programmes
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la direction de la gestion du matériel didactique (analyse des
besoins)
Cette gestion prend du temps, il est nécessaire pour la cellule
pédagogique et son conseiller de dégager les ressources nécessaires
pour mener de front cette gestion ordinaire et le suivi des projets
indispensables à la mise en route et à la progression des missions
pédagogiques
4.2. Gestion extraordinaire
La gestion dite « extraordinaire » est appelée ainsi car les projets
concernés sont pour la plupart novateurs, constructifs et même
indispensables à une démarche dite de qualité. La cellule pédagogique
souhaite s’inscrire résolument dans un esprit de changement, tourné vers
un avenir optimiste en améliorant sans cesse les services proposé à son
public spécifique. Le caractère extraordinaire ne signifie pas donc pas
que ces projets sont à court terme : bien que des délais soient fixés, entre
autre par le SPF Santé Publique, mais au contraire, ils seront mis en
œuvre pour le long terme et feront l’objet d’une évaluation continue afin
d’en améliorer les outils qu’ils représentent.
4.2.1. Des formateurs compétents pour des
formations de qualité
Premier volet : les formateurs et leurs attributions
La cellule pédagogique a l’ambition d’engager les formateurs à se lancer
dans une démarche de formation continue, tant sur le plan pédagogique
que scientifique et technique. Sans cesse, un cours est à revoir,
améliorer, mettre à jour, évaluer. Pour arriver à la qualité dont mérite nos
récipiendaires et, in fine, les patients dont ils s’occuperont, il s’agit d’avoir
des cours de très haute tenue. Il sera donc proposé à chaque enseignant
souhaitant s’inscrire dans cette démarche de qualité de s’orienter dans
une thématique dont il a la compétence et qu’il aura à cœur de mettre à
jour régulièrement.
Dans cet esprit et afin de se doter d’un outil permettant de gérer
correctement les attributions des cours en collaboration avec la cellule
scientifique qui en a la charge, la cellule pédagogique entrera rapidement
en contact avec tous les formateurs afin de leurs proposer une fiche
d’identification standardisée (curriculum vitae formaté) et une grille
des formations dans laquelle ils pourront signaler leurs souhaits
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d’attribution de cours. Au reçu de leurs desiderata, les attributions seront
décidées par le Centre, en concertation avec toutes les cellules qui le
composent. Les attributions seront revues annuellement en fonction des
évaluations continues ainsi que des modalités et critères imposés par
l’A.R. du 10/08/1998, annexe III complétant l’A.R. du 13/02/1998 relatif
aux du Centres de Formation et de Perfectionnement pour Secouristes
Ambulanciers ainsi que les A.R. en préparation relatifs au suivi
pédagogique des formateurs.
Second volet : les formations continues
Pour atteindre l’objectif de bonne adéquation entre les enseignants et
leurs attributions, la cellule pédagogique réalisera une évaluation des
formations continues actuellement proposées*. Dans un souci d’écoute
des demandes et intérêts en provenance « du terrain », les formations
continues sont actuellement proposées par les différents centres agréés
en Aide Médicale Urgente et traitées au cas par cas. Si cette approche
présente l’intérêt de répondre aux demandes spécifiques, elle empêche
parfois le Centre de jouer efficacement les rôles coordinateur et
fédérateur dont il a les missions. D’un mouvement centripète actuel
(informations ascendantes), la cellule s’orientera progressivement vers un
équilibre où les propositions locales s’inscriront davantage dans une
coordination générale venant du Centre.
Le choix des formations continues sera conditionné par plusieurs volontés
et obligations :
D’une part, l’A.R. du 10/08/1998 Chap IV art 14 à 19 impose des
formations pratiques et théoriques qui permettront, au terme de 5
ans, la reconduction du badge du secouriste ambulancier en
ordre dans son programme de formation. Cela entend que durant
ces 5 années de formations, le récipiendaire aura l’occasion de
mettre à jour l’ensemble des cours imposés en formation de base.
Selon ce même A.R., les formations libres permettront de
répondre à certaines demandes plus spécifiques.
D’autre part, le SPF Santé Publique, impose occasionnellement la
mise en place de formations continues à thématiques spécifiques.
Ainsi, cette année 2012, une formation sur la sécurisation des
lieux d’intervention est imposée à toutes les écoles ayant signé
une convention de partenariat en la matière.
De plus, le Centre aura la volonté de rester ouvert et fédérateur
d’initiatives locales qui pourraient être développées sur le
territoire couvert par le Centre.
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Finalement, les formations permanentes feront l’objet d’une
évaluation continue. A chaque formation sera associée une fiche
pédagogique et technique qui permettra à tous les partenaires
d’être au courant des objectifs et des moyens mis en œuvre pour
la formation. Tous les acteurs participeront à différents niveaux à
l’autoévaluation constructive de la formation.
Le résultat de l’évaluation devra permettre fin de l’été 2012
d’entreprendre l’établissement d’une programmation annuelle rendant
compte à la fois de manière équilibrée des obligations légales et des
souhaits locaux, dans le cadre des missions de coordination et de
fédération que jouera la cellule pédagogique en la matière.
L’ensemble de ce projet prendra du temps et demandera d’optimiser les
ressources car entre autre, il demande :
la conception des fiches d’identifications standardisées des
enseignants
la conception des fiches pédagogiques
l’analyse des résultats
la rencontre et le dialogue avec l’ensemble des acteurs
concernés, leurs évaluations
le suivi et l’évaluation continue de l’outil mis en place
*Les cours de la formation de base étant bien définis par le programme
imposé et le syllabus distribué par le SPF Santé Publique, ils ne seront
pas concernés par cette démarche.
4.2.2. Un appui pédagogique des enseignants pour
atteindre les objectifs
Tout le monde connaît l’adage « la connaissance n’induit pas la
compétence de l’enseigner ». Enseigner est un métier à part entière,
certains vont jusqu’à dire un art ou une compétence innée. Quoi qu’il en
soit sur le caractère acquis ou inné de l’enseignant, il existe des appuis,
des techniques, des informations qui permettent à chacun de s’améliorer
continuellement dans sa pratique enseignante.
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Un enseignant ayant le souci de son travail est donc en questionnement
continuel sur sa pratique et à la recherche d’outils pouvant s’adapter à un
public en évolution rapide et constante.
La cellule pédagogique doit pouvoir accompagner les enseignants du
Centre dans cette démarche. Pour ce faire, un outil principal sera mis en
place : la mise en œuvre d’une formation de 40h00 de pédagogie,
suivie du coaching continu des enseignants. Cette formation a pour
objectif de présenter les outils pédagogiques et didactiques importants
dans la conception d’un cours interactif adapté au public ( c’est la partie
théorique) et d’autre part de permettre à l’enseignant de s’exercer dans
un cours « à blanc » face à un public bienveillant et composé entre autre
de ses collègues et d’un pédagogue, dans la thématique dont il a
l’attribution (partie pratique).
Cette démarche volontaire dans un premier temps, sera imposée par le
SPF Santé Publique assez rapidement car un A.R. est en préparation
(sortira certainement en 2012). Suivant les informations en nos
possessions actuellement, cet arrêté imposera que dès 2013, tout
nouveau formateur suive la formation et dès 2016 ( ?), les cours ne seront
attribués qu’aux formateurs l’ayant suivie.
Davantage qu’une contrainte, voyons cette démarche comme une
opportunité d’améliorer la qualité pédagogique des formations, les
enseignants, gagnant en compétences, y trouveront davantage de confort
et de satisfaction. Notons qu’au moins 4 Centres de formation AMU sont
déjà dans cette démarche depuis plusieurs années, à la satisfaction de
tous, et en premier lieu de enseignants bénéficiant de cet appui.
Dans ce projet, les échéances sont courtes (la première formation doit
être proposée en 2012 à une dizaine d’enseignants sur base volontaire)
et le travail important ! Toute la formation est à organiser :
l’élaboration du programme de 40h00
la production des cours thématiques,
la préparation des séances pratiques demandant un matériel
spécifique
la constitution des horaires
la gestion des enseignants/formateurs souhaitant bénéficier de la
formation (ne pas travailler au cas par cas mais avec un plan de
formation concernant l’ensemble du cops enseignant).
De plus, il est inutile de programmer ce type de formation sans en
organiser
le
suivi :
coaching,
partage
entre
enseignants,
(auto)évaluations. Les expériences et compétences internes à l’Institut
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Provincial de Formation seront des atouts, l’expérience des autres
Centres plus avancés dans cette démarche le sera également.
4.2.3. Les stages – collaboration renforcée avec les
organismes accueillant
Un constat a été fait en réunion plénière du Centre : les stages doivent
être optimisés. De manière factuelle, les expériences évoquées
présentent une situation où d’une part les centres hospitaliers accueillant
les stagiaires ne sont pas suffisamment encadrés et informés et d’autre
part les stagiaires manquent d’autonomie, de proactivité et de
compétences d’autoévaluation.
Les consignes doivent être précisées, tant sur le plan des actes à
produire par le stagiaire que par le type d’évaluation et d’encadrement
attendu de la part du personnel accueillant. Les acteurs doivent être
responsabilisés et pour cela deux approches seront privilégiées par la
cellule didactique :
La mise en œuvre d’un complément au cahier officiel de stage.
Ce complément rappellera les attitudes de proactivité et
d’initiatives raisonnées de la part du stagiaire, ainsi que les
gestes techniques auxquels il devra être confronté et évalué dans
le cadre du stage, outre les obligations légales définies dans
l’A.R. du 10/08/1998, art.11 et annexe V relatif à la formations de
base et à son évaluation.
L’amélioration du suivi de l’information et de la responsabilisation
des services accueillant les stagiaires. Cette amélioration passera
entre autre par une démarche proactive de visite de ces services
en vue de formaliser de manière structurée un meilleur suivi du
stagiaire
Ce projet demandera donc pour l’issue de la prochaine formation de base
(été 2012) :
de consigner, en collaboration étroite avec la cellule scientifique
et les services d’urgence hospitaliers accueillant, l’ensemble des
actes auxquels devront être confrontés les stagiaires
d’élaborer et de formaliser le complément au livret de stage
officiel
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de rencontrer les responsables qui seront référents dans
l’encadrement de stage en vue de structurer et de formaliser la
collaboration
Ce projet concerne annuellement environ 60 stages !
4.2.4. Mise en place un outil de gestion du matériel
didactique
Pour optimaliser l’aspect pédagogique du Centre, tel que proposé dans
les projets précédents, il est essentiel de pouvoir compter sur un matériel
didactique adéquat, mis à jour et dont la gestion est facilitée par un
système informatique performant. L’entreposage et l’accessibilité peuvent
être optimalisés (bien entendu en fonction des espaces disponibles !). La
cellule pédagogique s’attèlera à faire des propositions au Centre afin de
trouver les ressources nécessaires à cette gestion.
Ce projet demandera également du temps car il est nécessaire
d’actualiser et de préciser la disponibilité du matériel et donc de concevoir
l’outil informatique (Base Access ?) qui en facilitera la gestion. Ce travail
se fera en collaboration étroite avec la celle administrative chargée de
tenir à jour le répertoire du matériel et avec la cellule scientifique qui
émettra un avis sur l’opportunité d’une mis à jour technique.
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5. Conclusions
De grands défis attendent la cellule pédagogique ; tant de part sa volonté,
traduisant celle du Centre auquel elle appartient et celle de la Province de
Namur, de vouloir proposer un service de qualité dans un souci
d’amélioration continue que de part les obligations légales actuelles et à
venir auxquelles doit se conformer tout Centre de Formation et de
Perfectionnement pour Secouristes Ambulanciers. Pour atteindre ces
objectifs, la cellule pédagogique travaillera dans un souci de collaboration
avec tous les partenaires internes et externes dans une démarche
optimiste et constructive.
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