« EXPERIENCE D`UN EMPLOI DU TEMPS MOBILE » (deuxième

« EXPERIENCE D’UN EMPLOI DU TEMPS MOBILE »
(deuxième année)
A/ L’ESSENTIEL
Description :
Projet organisé, pour deux classes de 6ème, autour d’un emploi du temps modulable sur une
matinée, permettant une intervention souple de deux professeurs.
Emploi du temps interchangeable, possibilité de modifier la durée des cours, de faire des
travaux communs, des sorties…
Dans ce projet, entre le thème de la classe à PAC portant sur la richesse du patrimoine autour
des phares de la Corse du Sud.
PAR QUI CE PROJET ?
Un professeur d’Histoire-Géographie
Un professeur de Français
Un chef d’établissement autorisant une telle expérience malgré les contraintes que cela
amène au niveau des emplois du temps (alignement des 2 classes), vu surtout le nombre de
projets autres.
POURQUOI UN TEL PROJET ?
Nous nous situerons ici sur deux plans. Tout d’abord, au niveau des professeurs : une
très forte envie de travailler ensemble, de montrer aux élèves que leurs professeurs sont des
êtres humains pouvant avoir les mêmes envies, les mêmes goûts, la même volonté de leur
apporter quelque chose.
Sans doute aussi l’influence de longues années de travail sur la liaison CM2/6ème et de
constations telles que temps scolaire découpé de manière arbitraire en heures de cours, enfants
déplacés d’une salle à l’autre, pluralité des professeurs, cloisonnement des matières, enfin tout
ce qui peut dérouté un élève venant de CM2, tout au moins pendant un certain laps de temps.
Et puis, et donc devrions nous dire, des lectures passionnantes sur « Le temps à
l’école ».
« Pour l’allongement des modules d’enseignement » Philippe MERIEU
« Le temps changeant des écoles » Jacques GEORGE
Des articles débattant des « rythmes scolaires » François TESTU
Les Cahiers pédagogiques…
Et surtout les travaux d’Amiko HUSTI
Nous avions la conviction que l’on pouvait montrer à des élèves que deux matières peuvent se
croiser, se compléter, inter changer, tout en gardant leur autonomie.
COMMENT, ALORS, TRAVAILLER ENSEMBLE ?
FRANCAIS
HISTOIRE
La communication
Naissance
l’écriture
et
l’agriculture
L’Egypte
L’Egypte
GEOGRAPHIE
CLASSE APAC
« Les phares »
de Les grands ensembles Sortie phare des
de du relief
sanguinaires
en
bateau : souder les
deux
classes
(28.09.04)
Sortie phare
Bonifacio
(05.11.04)
de
Rome
un
livre Rome
« Tumulte à Rome »
Sortie phare
Capo Di Muro
de
Le Conte
Construction d’une
maquette avec les
photos prises au
cours des sorties.
Expo-sciences :
Intervention
de
Mme TEISSIER (3
trois
prévus
à
Bonifacio (phares,
Iles Lavezzi…)
Un
livre
pilleurs
sarcophages
« Les
de
Les hébreux
Les hébreux
Les phares – Textes Auteurs
La Grèce
La culture grecque
Les grands domaines
climatiques
Le
monde
Le
d’ALexandrie
grec
phare
Un fabuliste Esope
Les hommes dans le
monde Etude des
paysages
La fable
Le christianisme
B/ « LES JOIES, LES PEINES »
Les peines :
Développer la coopération entre les élèves, les élèves et leurs professeurs, les élèves et le
CDI, et aussi entre les professeurs.
Développer le sens de l’autonomie
Les faire entrer dans un domaine qu’ils connaissent mal : la photographie, le développement
et la fabrication de maquettes
Enfin, valoriser ces élèves par l’exposition de leurs créations : exposition des « monstres »
fabriqués par eux ; exposition des photos, maquettes lors de la « Journée de la science » au
collège.
D/ ANALYSES POSSIBLES POUR UNE MONOGRAPHIE
EST-CE UNE INNOVATION ?
Oui, pour nous.
Ce projet, nous le menons depuis deux années, avec un thème APAC différent chaque année.
Il nous semble que les élèves le vivent bien, car ils trouvent un peu la manière de travailler
qu’ils ont connu jusqu’à présent. De plus, les contacts avec les professeurs sont différents et le
travail ne se fait pas que dans l’heure de cours.
Contentement, aussi, pour nous. Travailler à plusieurs est toujours agréable, surtout lorsque
l’aval de l’administration est là. Et l’innovation est différente chaque année car il y a un thème
nouveau. L’an prochain « Les corses et la mer » du paléolithique à la fin de l’Antiquité, avec
la construction d’un aquarium, des sorties (Aléria, Porto-Scandola) et si possible un voyage
Gênes-Monaco).
Cette innovation est difficilement linéaire, (d’ailleurs, une innovation peut-elle l’être) pour
des questions d’organisation. Il y a, quelque part, prise de risques de la part des professeurs,
surtout dans la construction des séquences.
Nous renouvelons l’expérience avec des classes de 6ème car au niveau de l’emploi du temps et
de la formation des classes, tout change en 5ème.
Les œuvres :
Un calendrier de Jean Guichard : photos de phares, d’autres phares bretons, … La plupart de
ces phares, nous les avons regardés sur Internet, certains étant animés avec des enroulements
superbes de vagues autour des bâtisses.
Un extrait des « Lettres de mon moulin », « Le phare des Sanguinaires » et un autre extrait qui
nous servira plus tard, « L’agonie de la Sémillante » d’Alphonse Daudet.
Extraits du « Phare du bout du monde » de Jules Verne.
Deux petits passages de « La promenade aux phares » de Virginia Woolf.
« Le roman des phares » = différents auteurs, plusieurs lectures.
Travail très important sur un livre-documentaire local, « Les phares de la Corse » de Jean
Marie Homet.
« Six phares à construire » = Dominique Ehrhard (phares construits avec les deux professeurs
de mathématiques).
La poésie de Vigny, Lamartine, Baudelaire, Hugo, Valéry, Aragon (quelquefois de simples
lectures de poèmes).
DETAIL DE LA SEQUENCE :
6.1.05. : Reprise du texte d’Alphonse Daudet
7.01. : Questions, explications
pour le 13.01. : Rédaction : « composez la liste des 10 objets que vous emporteriez sur une île
déserte et précisez pour chacun d’eux les raisons de votre choix ». Lecture d’images
10.01. : « L’agonie de la Sémillante » Questions étude de l’image
11.01. : Premier chapitre du livre de Jules Verne : « Le phare du bout du monde »
Inauguration = texte donné. Etude du vocabulaire de la mer. La solitude du gardien du phare
14.01. Un autre récit du naufrage de la Sémillante : « Bonifacio, scènes de la vie
quotidienne » Dominique Milano (texte donné). Analyse : similitude avec le récit de Daudet
17.01. : Un récit court : « L’esprit du phare » Anatole le Braz (texte donné) Etude du
vocabulaire Image du phare de Tevennec. Les temps du récit. Exercices sur les verbes à
propos des différents textes donnés. Relevez les passages descriptifs. Le champ lexical de la
tempête dans « Le naufrage de la Sémillante ».
20.01. : « La promenade aux phares » Virginia Woolf. Deux extraits (textes donnés). Victor
Hugo « Choses vues » « Les travailleurs de la mer ».
du 21 au 24.01. : Lecture du livre de Jean Marie Homet : « Les phares de Corse » Explications
à propos de l’origine du mot : l’île de Pharos.
21.01. : Dictée sur les mots de la tempête du naufrage. Rédaction : « Imaginez que vous soyez
gardien d’un phare. Racontez une journée de votre vie sur l’îlot. Servez-vous, pour cela, de
vos lectures »
28.01. : Travail avec le professeur d’Histoire et le CDI – Les phares sur Internet –
l’enroulement de la vague – Phares de France et d’ailleurs – Etude de deux poèmes « une nuit
qu’on entendait la mer sans la voir » Victor Hugo et « Le gardien du phare aime trop les
oiseaux » Jacques Prévert.
31.01 : Insérer un dialogue dans un récit. Les verbes introducteurs de dialogue.
03.02. : Insérer une description dans un récit.
Voici pour la séquence spécifiquement réservée aux phares, pendant que le professeur
d’histoire traitait « Les grands domaines climatiques ». Ce qui correspondait assez bien car les
textes vus touchaient différents pays, donc des climats différents, de l’Atlantique à la
Méditerranée.
UNE SEQUENCE EN EMPLOI DU TEMPS MOBILE,
FRANÇAIS/HISTOIRE : LA GRECE
01.02.05 : HISTOIRE : Travail de préparation, repérage, construction de la carte avec les
noms de lieux (régions, cités et mers)
FRANÇAIS : La mythologie grecque – Les dieux grecs
04.02.05 : HISTOIRE : Le temps des légendes
FRANÇAIS : Un auteur : HOMERE
Un livre : L’Iliade et l’Odyssée (les deux œuvres, l’histoire, la légende, temps et lieu du récit
et composition du récit)
07.02 – 10.11.02 FRANÇAIS-HISTOIRE : Travail sur le livret : textes à propos de l’Iliade et
l’odysée. Répartition des questions entre les deux matières (1 heure)
2. HISTOIRE : La religion : le monde des dieux et des déesses – Les pratiques
religieuses de grecs – Travail au CDI = tableau sur les dieux.
FRANÇAIS : Ulysse = le trajet d’Ulysse. Ulysse et les dieux – Le
cyclope Polyphème (livret et photocopie) Lecture d’images. Une
récitation : « Heureux qui comme Ulysse » Joachim du Bellay
Vacances de Février
2. FRANÇAIS : Les cyclopes ont-ils vraiment existé ? Le fondement de la
légende
3. FRANÇAIS : Le héros : Ulysse – Le schéma actanciel – Les épithètes
homériques
04.03 : HISTOIRE : Les jeux olympiques – Fiche de recherche CDI
FRAN9AIS : Les expansions du nom – Textes du livret
3. HISTOIRE : La démocratie athénienne – L’organisation de la cité
FRANÇAIS : Dictée : Les mots de la Grèce – Un texte humoristique à
propos des sirènes
2. HISTOIRE : La puissance athénienne : la construction d’un empire, la
puissance maritime
FRANÇAIS : Textes : le retour à Ithaque
3. HISTOIRE : L’art grec – Théâtre, sculpture…
FRAN9ASI : Interrogation sur le livre : 21.03 « Le messager
d’Athènes » Etude du livre
La culture grecque : Esope, à l’origine de la Fable. Les successeurs :
Phèdre, Horace, La Fontaine
3. FRANÇAIS : Fables d’Esope – Expliquer, argumenter par la fable
3. Travail au CDI : Monstres et héros de la mythologie grecque : internet. Fiches
à remplir. Fiche d’identités des monstres
3. HISTOIRE : Alexandre le Grand – La construction d’un empire – Le
rayonnement culturel
Madame LEONARDI termine sa séquence sur le phare d’Alexandrie.
Film projeté, aux deux classes, avec les deux professeurs sur les fouilles
récentes et la reconstitution du phare.
Madame LEONARDI entame une séquence de géographie pendant que,
moi-même, continue la fable = Jean de la Fontaine, avec les
successeurs : Florian, Gamarra, les pastiches… la fable en BD…
rencontrer un rocher en forme de lion (Le lion de Roccapina). Arrivés à Bonifacio, nous avons
pu observer les falaises de Calcaria. Mais ce n’est qu’un peu plus loin que le car s’est arrêté
pour nous faire découvrir le phare et prendre notre déjeuner. Enfin notre troisième sortie était
le phare de Capo Di Muro. Nous avons fait deux heures de route et deux heures de marche.
Au bout d’un petit moment, nous avons pu apercevoir au loin, le phare des îles sanguinaires.
Enfin, nous avons pu manger dans un endroit calme et agréable et nous amusés. Ensuite, nous
sommes allés voir le phare. En fin d’après midi, nous sommes rentrés au collège où nos
parents nous attendaient. Nous sommes allés au CDI pour voir des films, des émissions et
aussi pour faire des recherches.
Conclusion : Cette année scolaire de classe à PAC était très bien ce que j’ai aimé par-dessus
tout, ça a été la sortie du phare à Capo Di Muro car c’était beau à voir.
COPIE DE DELALE Angelina
Introduction : S’était très bien cette année surtout en français dans les séquences mais je
n’aime pas trop les rédactions.
Développement : Dans la 1ère séquence, j’ai bien aimé les poésies ; Ces textes et le livre « la
grammaire est une chanson douce ». Dans la 2ème séquence, l’Égypte, j’ai beaucoup aimé avec
ses mythes et légendes, l’écriture, les pharaons, les dieux, les histoires et le livre « les pilleurs
de sarcophages ». Dans la troisième séquence, je n’ai pas beaucoup aimé les hébreux sauf les
dix commandements. Dans la 4ème, j’ai beaucoup aimé les phares de la Corse, les histoires
comme le naufrage de la Sémillante, le phare des Sanguinaires, inauguration, l’esprit du
phare, la promenade au phare… et les poésies. Dans la 5ème, j’ai beaucoup aimé le voyage
d’Ulysse et ses aventures comme le cyclope, les sirènes, les dieux et déesses et le livre « Le
messager d’Athènes » ; J’ai beaucoup aimé les fables de La Fontaine et ses morales et celle
d’Esope, Florian et Gamarra. Dans la 6ème, j’adore les métamorphoses d’Ovide et le livre
« Tumulte à Rome ». J’ai bien aimé le travail des phares pour l’expo-sciences, les sorties pour
voir les phares et le travail en français. En histoire, s’était bien aussi, l’Egypte, le film les Dix
Commandements, la Grèce et Rome.
Conclusion : Cette année a été géniale.
COPIE DE POGGIOLI Morgane
Introduction : Cette année deux classes de 6ème ont été choisit pour la classe à projet artistique
et culturel (à PAC) en association avec nos professeurs de français et d’histoire. Notre objectif
était de visiter le plus grand nombre de phares de la Corse du Sud.
Développement : Au cours de l’année, nous avons visité trois phares (Sanguinaires,
Bonifacio, Capo di Muro). J’ai bien aimé en particulier le phare de Bonifacio qui à mes yeux
était le plus beau de tous. Celui des Sanguinaires était très grand et à la fois fascinant par ses
drôles d’histoires. Quant à celui de Capo di Muro, il ne ressemblait pas du tout à un phare
mais le cite où il se trouvait beaucoup plus qu’une tour.
Conclusion : Ces sorties éducatives étaient quand même très agréables et cela m’a permis de
voir des choses que je n’aurais peut jamais vues sans cette classe.
TRAVAIL A FAIRE PAR LES ELEVES DE SIXIEME
1. A partir du texte précédent répondre aux questions suivantes :
a) Combien y a-t-il de degrés sur l'équateur ?
......................................................................................................................................
....
b) Combien y a-t-il de milles marins dans un degré ?
......................................................................................................................................
....
c.
Déterminer le nombre de milles marins sur tout l'équateur :
......................................................................................................................................
....
2. a) Comment appelle-t-on la situation reliant le nombre des degrés avec celui
des milles marins ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
........
b) Par combien faut-il multiplier le nombre de degrés pour déterminer celui des
milles marins ?
......................................................................................................................................
....
3.a) Le rayon de la Terre vaut environ 6370 km, calculer la longueur de l'équateur
(appelé circonférence de la Terre). On prendra π : 3.14
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
............
b) Calculer la longueur en kilomètre d'un mille marin (arrondir au millième)
Heures pour projet :
Emploi du temps mobile
lundi
mardi
mercredi
jeudi
vendredi
8H30/9H30
HISTOIRE
CORSE
ANGLAIS
TECHNOLOGIE
HISTOIRE
9H30/10H30
ANGLAIS
ARTS
PLASTIQUES
MATHEMATIQUES
TECHNOLOGIE
HISTOIRE
SVT/FRANCAIS
A.T.P.
CORSE
FRANCAIS
ANGLAIS
FRANCAIS
10H30/11H30 FRANCAIS
11H30/12H30 FRANCAIS
E.P.S.
12H30/13H30
13H30/14H30
CORSE
E.P.S.
FRANCAIS
MATHEMATIQUES
14H30/15H30
SVT
ANGLAIS
ED. MUSICALE
E.P.S.
15H30/16H30
A.T.P.
MATHEMATIQUES
MATHEMATIQUES
E.P.S.
EMPLOI DU TEMPS DE LA CLASSE DE 6EME A
lundi
mardi
mercredi
jeudi
vendredi
8H30/9H30
A.T.P.
A.T.P.
ED.
MUSICALE
TECHNOLOGIE
FRANCAIS
9H30/10H30
FRANCAIS
FRANCAIS
CORSE
TECHNOLOGIE
FRANCAIS
10H30/11H30
HISTOIRE
SVT
HISTOIRE
FRANCAIS
HISTOIRE
MATHEMATIQUES ANGLAIS
11H30/12H30 MATHEMATIQUES
E.P.S.
12H30/13H30
13H30/14H30
CORSE
E.P.S.
ANGLAIS
MATHEMATIQUES
14H30/15H30
FRANCAIS/SVT
ARTS
PLASTIQUES
CORSE
E.P.S.
15H30/16H30
ANGLAIS
ANGLAIS
MATHEMATIQUES
E.P.S.
EMPLOI DU TEMPS DE LA CLASSE DE 6EME B