La vie des pionniers

La vie des pionniers
Artiste
Paula Wing
Niveau
3e
Sujet
Études sociales
Thème
Les pionners et les Premières Nations par l’art dramatique
Phrase descriptive
Dans cette leçon les élèves apprennent des notions sur les deux communautés, leurs modes de vie,
leurs échanges et leurs interactions.
Programme scolaire ou attentes
Veuillez vous reporter au site précédant cette page pour lire les attentes et résultats spécifiques de votre
province ou territoire.
Matériel
• Feuilles de papier pour écrire
• Papier à dessin
• Crayons
• Crayons de couleurs
Développement
Progression
• Comme entrée en matière, ils est bon de rappeler aux élèves que les Autochtones sont en Amérique
du nord depuis des milliers d’années et que les pionners sont venus d’Europe récemment pour
coloniser le continent nord-américain.
• Les élèves vont jouer des séries de tableaux représentant divers aspects de la vie des pionniers, des
Autochtones, et de leurs interactions.
• Les élèves vont écrire des monologues et des saynètes représentant les perspectives des deux
communautés à cette époque.
Veuillez prendre un moment et visionner le
clip intitulé « Les corvées des pionniers »
1
Application
Les pionniers
• Pour créer l’ambiance, faites chanter de vieilles chansons françaises du genre « Il était un petit
navire » ou « La laine des moutons » (Voir liens ci-dessous dans la rubrique Ressources).
• Les élèves se mettent en groupes de quatre ou cinq. Chaque groupe doit faire un tableau humain qui
représente l’image de la Nouvelle France quand les pionniers y sont arrivés (les forêts presque
impénétrables, les rochers immenses, les lacs et les cours d’eaux, les insectes etc). Choisissez deux
ou trois élèves à la fois qui doivent traverser ce terrain difficile, en mimant et avec des mouvements,
des gestes et des expressions du visage appropriés.
• On a une discussion sur la vie des pionniers. La vie quotidienne demandait beaucoup de temps et
d’énergie afin de vivre simplement.
• Sur une feuille de papier partagée en 3 colonnes, demandez aux élèves d’écrire les titres suivants :
Femmes, Hommes, Enfants. Faites dresser une liste des tâches requises pour les femmes, les
hommes et les enfants. Après avoir rempli ces listes, les élèves forment des groupes de 4 ou 5 et
créent des tableaux s’inspirant de ces activités quotidiennes.
• Les élèves jouent un tableau pionnier. Pour cela on met dans une enveloppe des bouts de papier qui
contiennent des tâches pionnières telles que : être un boulanger, être un prêtre, être un tailleur de
pierres, être un laboureur.
• Les élèves représentent la tâche qu’ils ont tirée avec des gestes, des mouvements et des
expressions.
• Choisissez une tâche d’hommes qui demande beaucoup de coopération : la construction d’une
maison. Les garçons font le tableau des diverses corvées en les mimant: couper du bois, abattre des
arbres, clouer des planches, mesurer, monter ensemble les murs de la maison.
• Pendant ce temps, les filles représentent des corvées de femmes pionnières dans la cuisine, encore
une fois montrant leur coopération et entraide: faire du pain, le cuire, couper des pommes en
morceaux à faire sécher, tricoter, repriser des vêtements, coudre une courtepointe, s’occuper des
jeunes enfants ou d’un parent malade, etc.
• Les élèves font une liste des façons d’avoir de la nourriture dans la communauté : par la chasse, la
pêche, la récolte, le troc avec les Autochtones. Ils peuvent aussi mimer ces activités.
Veuillez prendre un moment et visionner
le clip intitulé « Écrire un monologue »
Les Autochtones
• Faites commencer l’unité avec une chanson autochtone, une berceuse iroquoise : Anicouni (voir cidessous le lien pour la musique et les paroles de la chanson dans la rubrique Ressources)
• Discussion des Sept Directions – le nord, l’est, le sud, l’ouest, ceux qui habitent en haut, ceux qui
habitent en bas, et dans le centre vous-même. Un animal différent enseigne la sagesse de chaque
direction. (Voir ci-dessous Ressources)
2
• Montrez des images ou des photos des pétroglyphes de Peterborough (Voir ci-dessous dans la
rubrique Ressources). Chacune de ces images représente un conte autochtone qui n’a jamais été
écrit. Ces images sont des histoires transmises oralement par les Anciens (voir ci-dessous dans la
rubrique Ressources, l’index des mythes et légendes amérindiens).
• Commencez à lire une des histoires vous-même et peu à peu vous créez une petite pièce avec
quelques scènes, tableaux et personnages du conte avec les élèves.
• Continuez avec l’histoire pendant que certains élèves jouent leurs différents rôles. Pendant certaines
scènes, il serait bon d’avoir quelques élèves pour chanter la chanson autochtone apprise au début de
la classe.
• Faites écrire individuellement par les élèves un monologue exprimant la perspective d’une femme
autochtone à partir de l’image ou de la photo d’une femme des Premières Nations. (voir Ressources
ci-dessous). Expliquez aux élèves qu’il est nécessaire de bien entrer dans la peau de cette personne
pour pouvoir imaginer ce qu’elle ressent. Pour inciter les élèves dans le processus de création écrite,
donnez-leur aux moments opportuns des idées pour les inspirer comme suit :
o Vous pensez au feu, à l’esprit du feu qui est présent dans la nature.
o Tous les hommes sont partis à la chasse, c’est presque le moment de leur retour.
o Quel est l’homme que vous voulez voir à la fin de la chasse?
o Cet homme va rapporter un animal, qu’allez-vous faire avec? Une jupe, un couvre-lit, une
soupe?
Veuillez prendre un moment et visionner le clip
intitulé « Jouer le monologue »
• Une fois les monologues écrits, faites-en pratiquer la lecture avec la voix et le corps :
o Marchez dans la classe et lisez votre monologue à voix basse tous ensemble.
o En marchant, vous rencontrez un ami à qui vous lisez une phrase de votre monologue. Essayez
de convaincre votre ami de la réalité de votre personne, avec l’intonation de la voix et les
gestes.
o Lisez le monologue maintenant un à la fois devant la classe, en insistant sur l’expression et les
gestes pour essayer de convaincre ceux qui écoutent de ce que vous dites.
• Faites écouter de la musique objiway (voir Ressources ci-dessous).
• Les élèves peuvent dessiner une image ou un pétroglyphe pour décrire un événement de l’histoire.
Veuillez prendre un moment et
visionner le clip intitulé « Le
dialogue entre un autochtone et un
pionnier »
Interactions entre les Autochtones et les pionniers
• Le but de cette activité est de comparer les 2 communautés. Montrez des images et des photos de
diverses sources (voir ci-dessous). Parlez des méthodes différentes utilisées par les deux groupes
pour répondre aux besoins quotidiens. Pensez aux habitations, à la nourriture, aux jeux, aux
3
•
•
•
•
•
•
•
•
chansons, aux langues, y compris la langue des signes des Autochtones, à leurs danses et à leur
mode de communication.
Le feu. Les pionniers avaient leur méthode pour faire du feu et se chauffer dans leur logis et les
Autochtones en avaient une autre. Les Autochtones frottaient deux morceaux de bois sec ensemble
et la friction créait assez de chaleur pour enflammer des brindilles de bois séchés. (Voir Ressources
ci-dessous). Comment les deux groupes chauffaient-ils leur demeure? (Indice : Leurs deux méthodes
étaient basées sur la forme de leurs maisons respectives.) Les pionniers avaient un poêle à bois dans
la cuisine, la fumée était évacuée par la cheminée. Les Autochtones creusaient un trou au milieu du
tipi dans lequel ils plaçaient les branches pour le feu. La fumée s’échappait par un trou au sommet
du tipi.
Le scorbut et les remèdes. Par des échanges entre les deux cultures les peuples des Premières
Nations ont soigné le scorbut des pionniers avec un thé qui contenait de la vitamine C. Faites une
recherche sur le scorbut et dressez une liste des adjectifs qui peuvent décrire cette maladie. Les
élèves vont interpréter ces mots avec le corps et les gestes pour représenter les symptomes de la
maladie.
L’avoine et le maïs. Les groupes d’élèves peuvent nommer les différents usages pour les deux
grains. Par exemple : l’avoine est la nourriture pour les chevaux, les femmes font des chapeaux
avec, on le mange comme gruau, et comme biscuit. Le maïs se mange frais, ou cuit dans le pain, ou
on peut le sécher pour le manger en hiver.
Faites discuter les élèves sur les premières rencontres entre Autochtones et pionniers. Montrez-leur
des images de représentants des 2 communautés, séparément et ensemble.
Faites imaginer la première rencontre entre un pionnier et un Autochtone : les élèves par groupes de
2 écrivent une saynète qui relate la conversation entre les deux personnages. Sur une feuille de
papier, ils écrivent l’un après l’autre, jouant chacun un rôle. Une fois la page remplie, ils pratiquent le
dialogue de leur personnage tous ensemble, avec l’expression convenable et les gestes qui ajoutent
à la réalité des personnages. Faites-les insister sur des émotions comme la peur, l’incertitude,
l’incompréhension, la méfiance au début, suivies par des émotions plus positives telles que :
compréhension, entente, remerciements, gratitude, reconnaissance.
Les élèves pratiquent leur dialogue à voix basse en marchant dans la classe. Puis ils le jouent avec
gestes et expressions, un groupe à la fois devant la classe.
Faites des recherches sur les maladies inconnues des Autochtones qui ont été amenées d’Europe par
les voyageurs. Par exemple la variole a décimé de nombreuses populations autochtones.
En équipes, montrez des images qui permettent de comparer les maisons, les chansons, les
instruments de musique, la mode, les langues (Qway qway : bonjour; ah nay shay matasegwin :
comment ça va?) y compris la langue des signes des indigènes, la nourriture, les valeurs.
Veuillez prendre un moment et visionner
le clip intitulé « Réflexion »
Conclusion
• Demandez aux élèves de faire la liste des défis encourus par les deux communautés, avant et après
leur rencontre initiale.
• Demandez-leur de faire la liste des apports positifs d’une communauté à l’autre.
4
Élargissement
• Lancez un défi aux élèves, celui de créer une communauté qui marie les 2 cultures, représentant
comment ce mariage se manifeste dans la danse, la musique, les jeux. Imaginez comment cette
communauté se logerait et se nourrirait.
Ressources
• La laine des moutons (Paroles et photos)
http://www.edu.pe.ca/francois/acadie/chanson/mots.htm
• La laine des moutons (musique à deux voix à écouter)
http://www.scouts-europe.org/progresser/chante/hodari/275-laine-des-moutons.shtml
• Chanson autochtone (iroquoise)
Anicouni
A ani cououni
cha a ouani
A ani cououni
cha a ouani
Awawa bicana cha ina
Awawa bicana cha ina
É aouani bicini
É aouani bicini
http://www.cslaval.qc.ca/lenvol/JEUNES/classe001/MP3/ahani%20kouhounic.mp3
http://www.scoutsdequebec.qc.ca/musique012.html
http://perso.wanadoo.fr/bercy.ecolematernelle/html/chants2.htm
• Les sept directions, ressource en anglais
http://users.ap.net/~chenae/spirit.html
• Contes et légendes amérindiens
http://www.artisanat-amerindien-du-loup-blanc.com/legendes/legendes.html
• Pétroglyphes de Peterborough et autres
http://142.206.72.67/02/02a/img/extra/02a_009_1.htm
http://www.civilization.ca/aborig/storytel/mi'k1fra.html
• Images de femmes autochtones
http://collections.ic.gc.ca/geoscience/linktopast_dailylife_3_f.html
5
http://www.collectionscanada.ca/portraitsautochtones/choisis/211_femme/05010201_f.html
• Chants autochtones
http://www.inquiry.net/outdoor/native/song/song59.htm
http://www.whetung.com/pow.html
• Comment faire le feu
http://www2.marianopolis.edu/quebechistory/encyclopedia/firemaking.htm
6