Pourquoi et comment enseigner la lecture aux adultes?

Transcription

Pourquoi et comment enseigner
la lecture aux apprenants adultes
Alain Desrochers
Université d’Ottawa
Table ronde des responsables de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle
Le 22 mai 2013
Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – 125, rue Université, pièce 404A, Ottawa (Ontario) Canada K1N 6N5
Aperçu
• Introduction
• Partie 1: Ce qu’un apprenti lecteur doit savoir pour lire
• Partie 2: Enseigner la lecture aux adultes: quelques défis
à relever
• Conclusion
Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa
1
INTRODUCTION
L’impact de l’instruction publique obligatoire
Source: Desrochers & Berger (2011)
•
•
•
Dans les états modernes, l’instruction publique est
devenue obligatoire entre le début du 18e et le début du
20e siècle; auparavant, la plupart des adultes étaient
illettrés
La période scolarisation a été fixée à une dizaine
d’années: de l’âge de 6 ans à environ 16 ans
Les sondages sur l’alphabétisation des adultes de 16 à
65 ans au Canada montrent que
–
–
15,6 % des adultes sont pratiquement illettrés
33 % des adultes ont du mal à lire une phrase simple pour la
compréhension
2
Définir la littératie
Source: OCDE et Statistique Canada (2000): La littératie à l’ère de l’information
La littératie renvoie à « l’aptitude à comprendre et à
utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la
maison, au travail et dans la collectivité dans le but
d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses
connaissances et ses capacités. »
L’opérationnalisation de la littératie
Source: Institut de la statistique du Québec (2006)
3
Scores et niveaux de littératie
Source: OCDE et Statistique Canada (2000)
Répartition des adultes par province
4
Progrès sur une période de 10 ans
Causes de l’analphabétisme
• L’analphabétisme est typiquement lié à l’historique de
scolarisation des individus
• Décrochage scolaire → scolarisation inachevée
–
–
•
Difficultés scolaires: p.ex. troubles d’apprentissage
Difficultés scolaires: p.ex. modèle d’enseignement qui ne
répond pas aux besoins des apprenants
Privation d’occasions de se scolariser
–
P.ex.: enfance dans les camps de réfugiés
► Impact
–
–
Maîtrise insuffisante de la langue écrite
Activités de lecture peu fréquentes et diminution progressive de
la capacité de lire
5
Quelques statistiques préoccupantes
•
•
•
•
80% des adultes non diplômés se situent au niveau 1 ou 2
52% des adultes diplômés se situent au niveau 1 ou 2!
62% des jeunes décrocheurs se situent au niveau 1 ou 2
28% des adultes pourvus d’un diplôme universitaire
n’atteignent pas le niveau 3!
• Le milieu familial constitue un facteur de protection: les jeunes
non diplômés ont un niveau de littératie plus élevé si leurs
parents ont plusieurs années de scolarité
► Cercle vicieux: faible niveau de scolarité → pauvreté →
faible niveau de littératie → pauvreté
Conséquences d’un faible niveau de littératie
Domaine
Niveau: individus
Niveau: sociétés
Économique
Faible employabilité
Salaires plus bas
Dépendance à l’aide sociale
Faible accumulation du capital
Plus faible qualité de la main-d’oeuvre
Croissance économique plus faible
Capacité d’adaptation plus faible aux
changement dans le monde du travail
Social
Faible insertion sociale et
participation communautaire
Faible capital social
Faible capacité d’auto-organisation
Santé
Plus de problèmes de santé
physique et mentale
Plus faible espérance de vie
Augmentation des coûts des services
de santé
Éducation
Accès limité à l’éducation
Plus faible persistance scolaire
Plus faible niveau d’habileté
générale
Plus faible capacité d’analyse
de l’information
Faible capacité d’auto-apprentissage
Population moins bien informée
Appui plus faible à la démocratie
6
Relation entre littératie et chômage
Source: International Literacy Survey (1998)
L’impact économique de votre travail
Source: Coulombe & Tremblay (2006); McCracken & Murray (2008)
Changement
Impact sur la productivité de la main-d’oeuvre
Une réduction de 1% du
nombre de personnes ayant
un niveau 1 ou 2 de littératie
► De 48 à 47%
► + 2.5%
Ce qui correspond à:
• Une augmentation du PNB de 1.5% /personne
• Une augmentation permanente du PNB de
l’ordre de 18 milliard $ / année
► Un impact considérable!
L’ajout d’une année de
scolarisation
► +7%
Ce qui correspond à:
• Une augmentation du PNB de 4.2% /personne
• Une augmentation permanente du PNB de
l’ordre de 50.4 milliard $ / année
7
Résumé
• L’illettrisme a des conséquences importantes sur les individus
et sur les sociétés
• Ces conséquences touchent plusieurs secteurs:
–
–
–
–
L’économie
Les affaires sociales
La santé
L’éducation
• On n’y échappe pas: la littératie est une responsabilité
collective
→ Tous les apprenants ont besoin du soutien que l’école et la
société peuvent leur apporter
PARTIE 1
Ce que les apprentis lecteurs
doivent savoir pour lire
8
Une distinction importante:
Modèle d’apprentissage et modèle d’enseignement
• Modèle d’apprentissage de la lecture
– Notre compréhension de ce qui se passe dans la tête de l’apprenant
quand il apprend à lire et des changements dans ses habiletés
• Modèle d’enseignement de la lecture
– Notre compréhension de ce que nous devons enseigner aux
apprenants et comment nous devons le faire pour les conduire à
hausser leur niveau d’habiletés
Vue actuelle de la compétence en lecture
• La lecture s’appuie sur un ensemble d’habiletés cognitives
– Des bases de connaissances
– Des processus cognitifs
• Ces habiletés → un ensemble organisé et coordonné
– Supportées par des systèmes spécialisés
– Spécialisés dans le traitement de différentes informations langagières
• Phonologiques: sons de la parole
• Alphabétiques: graphies et leurs règles de correspondance
• Lexicales: vocabulaire orthographique
• Morphologiques: structure des mots
• Grammaticales: structure des phrases
• Sémantiques: sens des mots et des phrases
• Il est possible d’observer des déficits sélectifs de ces systèmes
9
Vue actuelle de l’apprentissage de la lecture
• Les points d’appui cognitif sont déjà en place au début de
l’apprentissage, mais dans une forme rudimentaire
• Ce qui se développe consécutivement à l’enseignement:
– Les bases de connaissances – p.ex.:
• Les correspondances entre les graphèmes et les phonèmes de la
langue
• Le vocabulaire orthographique
• Les règles de structuration des phrases (la grammaire)
– L’efficience des processus de lecture – p.ex.:
•
•
•
•
La justesse de l’identification et du décodage des mots
La fluidité → la rapidité, la prosodie (p.ex. l’intonation)
La rapidité de l’accès aux significations
Le contrôle et la coordination des processus de lecture
Grands points d’appui de la compétence en lecture
10
Piliers prioritaires de la compétence en lecture
Source: National Reading Panel (2000)
Ce que la recherche nous apprend sur les piliers 1
Piliers prioritaires
de la lecture
Observations
En général
Approche la plus efficace: pédagogie explicite
Conscience phonologique
L’entraînement de la conscience phonologique facilite
l’apprentissage de la lecture
Principe alphabétique
L’enseignement explicite des correspondances
graphème-phonème accélère la maîtrise de
l’identification des mots et de la lecture
Fluidité → Efficience
La pratique régulière de la lecture et les activités
d’apprentissage centrées sur la fluidité ont des effets
positifs et variés sur: la justesse de l’identification des
mots, la rapidité en lecture, l’expressivité en lecture
et la compréhension
11
Ce que la recherche nous apprend sur les piliers 2
Piliers prioritaires
de la lecture
Observations
Vocabulaire
Les activités d’apprentissage centrées sur le
vocabulaire ont un impact direct sur la
compréhension
Compréhension des
textes
Identification de stratégies efficaces pour hausser le
niveau de compréhension en lecture:
p.ex. anticipation, monitorage, questions
Enseignement des
stratégies de
compréhension
Les enseignants ont besoin d’une formation pour
apprendre à enseigner les stratégies de
compréhension en lecture
Technologies de
l’information
Les technologies de l’information ont un impact positif
à condition que l’apprenant joue un rôle actif
L’échafaudage des habiletés en lecture
12
Faiblesses des apprenants adultes:
Proportion de réponses correctes
Maîtrise des correspondances graphème-phonème
1.0
Graphèmes simples
1.0
0.9
0.9
0.8
0.8
0.7
0.7
0.6
0.6
0.5
0.5
0.4
0.4
0.3
0.3
0.2
0.2
0.1
M 1 2 3 4 5 6
0.1
Graphèmes complexes
Enfants
Adultes
M 1 2 3 4 5 6
Niveau
Faiblesses des apprenants adultes:
Proportion de réponses correctes
Maîtrise du décodage de mots nouveaux
1.0
Graph. simples
Mots nouveaux
1.0
Graph. complexes
Mots nouveaux
1.0
0.9
0.9
0.9
0.8
0.8
0.8
0.7
0.7
0.7
0.6
0.6
0.6
0.5
0.5
0.5
0.4
0.4
0.4
0.3
0.3
0.3
0.2
0.2
0.2
0.1
M1 2 3 4 5 6
0.1
M1 2 3 4 5 6
0.1
Graph. contextuels
Mots nouveaux
Enfants
Adultes
M1 2 3 4 5 6
Niveau
13
Faiblesse des apprenants adultes:
70
0.7
Segmentations en 60 sec
Mots réels reconnus en 60 sec
Relation entre identification lexicale et compréhension
60
50
40
30
20
10
0
-2
-1
0
1
2
3
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
-2
-1
0
1
2
3
Compréhension en lecture
Résumé
• La compétence en lecture est appuyée par plusieurs habiletés
fondamentales
• On observe que ces habiletés fondamentales ne sont pas
aussi développées qu’on le souhaiterait chez les apprenants
adultes en formation de base
• Il faut s’attendre à ce que ces faiblesses aient un impact
direct sur les apprentissages ultérieurs, particulièrement ceux
qui nécessitent des activités de lecture: p.ex. de documents
en prose, de documents schématiques, etc.
14
PARTIE 2
Enseigner la lecture aux adultes:
quelques défis à relever
Quelques défis
• Attitude: valoriser les apprentissages effectués par les
apprenants adultes dans la société
• Recentrer la finalité de la lecture
• Bien identifier les besoins de la clientèle
• Adopter des modèles d’enseignement efficaces et adaptés à la
clientèle visée
– Une clientèle hétérogène sur le plan de ses connaissances et de ses
habiletés
– Une clientèle pour qui le modèle d’enseignement dominant (p.ex. la
pédagogie axée sur la découverte) n’a pas été un succès
• Poursuivre l’élaboration de matériel didactique adapté à la
clientèle visée
15
Valorisation des apprentissages
• Les apprenants adultes se sentent dévalorisés
– Une des conséquences inattendues de l’arrivée des CÉGEPS:
une nouvelle répartition des choix de carrières
– Conséquence 1: une survalorisation des professions libérales et
une dévalorisation des métiers
– Conséquence 2: un déséquilibre dans la répartition de la maind’œuvre dans la société
– Conséquence 3: une moindre attention accordée aux apprenants
adultes en FP et en FG
P.ex. un marché peu lucratif pour les éditeurs → Offre réduite de
matériel didactique adapté aux apprenants adultes
• La société a tout intérêt à valoriser les apprentissages
effectués par les apprenants adultes
Finalité de la compétence en français selon le MELS
Source: MÉQ – Programme de formation (2001, p. 73)
16
Recentrer la finalité de la lecture
Implications de ce recentrage
• Formation professionnelle
– Tout en respectant le programme, est-il possible de hausser la maîtrise
de la langue écrite de manière à optimiser le transfert des habiletés aux
types de documents qui seront lus ultérieurement par les apprenants?
• Textes en prose: p.ex. des directives
• Textes schématiques: p.ex. tableaux, figures, diagrammes
• Formation générale
– Tout en respectant le programme, est-il possible de hausser la maîtrise
de la langue écrite:
• En tenant compte de leur niveau de préparation réel aux
apprentissages proposés au secondaire?
– Évaluation systématique des acquis pour identifier les faiblesses
• En accordant la priorité aux piliers de la lecture
– Progression systématique des apprentissages
17
Répartition des jeunes apprentis lecteurs
Classification
Définition
Normo-lecteur
Trajectoire d’apprentissage consécutive à l’enseignement
universel conforme aux attentes
Élèves à risque
“… qui présentent des facteurs de vulnérabilité, susceptibles
d’influer sur leur apprentissage …et être à risque … de l’échec
scolaire … si une intervention rapide n’est pas effectuée”
(MELS, 2007, p. 24)
Élève en
difficulté
“… celui dont l’analyse de sa situation démontre que [les
interventions] … n’ont pas permis à l’élève de progresser
suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre
d’atteindre les exigences minimales de réussite …
conformément au Programme”
(MELS, 2007, p. 24)
Troubles
d’apprentissage
N’est pas une catégorie reconnue par le MELS, mais on parle
de « Difficultés graves d’apprentissage »
%
≈ 75
?
≈ 20
≈5
Répartition des apprenants adultes
Classification
Définition
%
Normo-lecteur
Trajectoire d’apprentissage consécutive à l’enseignement
universel conforme aux attentes
Élèves à risque
“… qui présentent des facteurs de vulnérabilité, susceptibles
d’influer sur leur apprentissage …et être à risque … de l’échec
scolaire … si une intervention rapide n’est pas effectuée”
(MELS, 2007, p. 24)
Élève en
difficulté
“… celui dont l’analyse de sa situation démontre que [les
interventions] … n’ont pas permis à l’élève de progresser
suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre
d’atteindre les exigences minimales de réussite …
conformément au Programme”
(MELS, 2007, p. 24)
≈ 50?
Troubles
d’apprentissage
N’est pas une catégorie reconnue par le MELS, mais on parle
de « Difficultés graves d’apprentissage »
≈ 25?
≈ 25?
?
18
Modèles d’enseignement adaptés à la clientèle
• Quels modèles d’enseignement doit-on adopter pour répondre
aux besoins d’une clientèle hétérogène?
• Réduire le recours à la pédagogie par la découverte
• Deux options complémentaires, démontrées efficaces
– Enseignement explicite et systématique
• Étayage des apprentissages: progression systématique, du plus
simple au plus complexe – organisation modulaire
• Pratiques enseignantes bien encadrées: explication, modelage,
pratique guidée et pratique autonome
• Pistage des progrès
– Enseignement réciproque
• Travail en dyades ou en petits groupes
• Travail axé sur la résolution de problèmes
Matériel didactique adapté à la clientèle
• Quels types de matériel didactique doit-on adopter pour
répondre aux besoins des apprenants adultes?
• Quelques critères
–
–
–
–
–
Un matériel qui n’est pas infantilisant
Un matériel perçu comme étant pertinent aux préoccupations des adultes
Un matériel qui prend en compte les lacunes des apprenants
Un matériel centré sur ce qui compte en lecture: les piliers
Un matériel axé sur une progression systématique des apprentissages
• Pour construire sur des bases solides
• Pour éviter la surcharge cognitive
• Pour favoriser le développement d’un sentiment d’auto-efficacité chez
les apprenants
– Un matériel conforme au curriculum scolaire
19
CONCLUSION
L’état des lieux
• Les sondages internationaux indiquent que l’instruction
publique obligatoire n’a réussi à enrayer l’illettrisme dans aucun
pays industrialisé
• Les analyses plus fines montrent que les apprenants adultes
présentent souvent des faiblesses importantes sur le plan de
leurs habiletés fondamentales en lecture
• Les difficultés en lecture ont une variété de conséquences:
–
–
–
–
Économiques
Sociales
Sur la santé des populations
Sur le niveau de scolarisation atteint
• À cause de ces ramifications, il s’agit d’un problème de société
20
Ce qui serait utile de faire à l’avenir
• Poursuivre l’analyse des habiletés fondamentales chez les
apprenants en FP et en FG → Mieux connaître la clientèle
• Poursuivre l’optimisation des modèles d’enseignement les plus
prometteurs auprès de cette clientèle
– Place à l’expérimentation
– Besoin d’études d’impact assorties d’indicateurs de performance
– Besoin de documentation sur les modèles efficaces
• Élaborer des outils pour le pistage des progrès chez les
apprenants adultes → Réponse à l’enseignement
• Poursuivre les travaux en didactique du français avec une visée
vers les apprenants adultes → meilleur matériel didactique
Merci de votre accueil
et de votre attention
21
Comment me joindre
Alain Desrochers
École de psychologie,
Université d’Ottawa,
Pavillon Vanier,
136, rue Jean-Jacques-Lussier, 3e étage
Ottawa, Ontario K1N 6N5
Tél.: 613-568-5697 poste 4291
Téléc.: 613-562-5147
Courriel: [email protected]
22

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