« Tp top » ou apprendre et comprendre dans l`action

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AUTOUR D’UN THÈME – AUTOUR D’UN THÈME – AUTOUR D’UN THÈ
« Tp top »
ou
apprendre et comprendre dans l’action
par Brigitte FESSY et Michèle NENAN
Lycée Fragonard - 95290 L’Isle-Adam
Les « tp top » fêtent leurs vingt-cinq ans. Ils sont nés de la constatation suivante :
beaucoup d’élèves rédigent des comptes-rendus impeccables et bien notés sans avoir réellement compris ce qu’ils ont fait au cours des travaux pratiques (qui d’entre nous n’a pas
été dans ce cas plus ou moins souvent au cours de ses études ?). C’est pourquoi les tp
top proposent une pédagogie pour comprendre dans l’action. Le tp top utilise le fait qu’il
est plus intéressant de créer son propre chemin intellectuel que de suivre le chemin tracé
par un autre. Balbutiant, il y a vingt-cinq ans les tp top se sont améliorés au cours des
ans. Proposés d’abord en lycée, à des élèves de section littéraire et économique, ils ont
été rapidement expérimentés avec des élèves de section scientifique. Les élèves peu motivés par les sciences se sont intéressés à ce type de questionnement et sont parvenus à
comprendre, en utilisant leur propre démarche intellectuelle, le programme qui leur était
imposé. Pour les élèves scientifiques l’intérêt de ce genre de démarche est décuplé.
Au cours de ce type de travaux pratiques l’élève élabore lui-même une démarche
expérimentale pour atteindre un but précis qui lui est imposé. Les tp top donnent un
exemple de mise en œuvre concrète de séances où l’élève est amené à proposer lui-même
un mode opératoire et à organiser ses mesures pour répondre à une demande précise.
Le professeur donne des informations brèves et précises au binôme au moment où
il en a besoin, d’où le nom tp top. L’expression tp top est connue de nombreux enseignants, mais peu savent qu’elle découle de la définition du mot top : « top : signal bref
pour prévenir un auditeur de noter une indication à un instant précis » (dictionnaire
Larousse). Il s’agit de répondre au questionnement plutôt que de le devancer.
Nous avons constaté qu’à long terme il est préférable de ne pas interrompre le travail des élèves par un débat collectif, en effet, aller jusqu’au bout de sa propre réflexion
crée un sentiment de réussite porteur de motivations.
L’art pédagogique du professeur « tptopeur » est de créer un tp adapté à ses élèves.
Si la feuille de route est bien conçue et la séance bien accompagnée, tous les élèves arrivent à un résultat. Le tp top peut se faire avant ou après le cours, être un tp recherche,
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un tp initiative, un tp vérification, un tp application, un tp cours.
Nous vous proposons un exemple de seconde : «Quand les espèces chimiques se
transforment ».
Fiche de présentation du TP à l’attention du professeur
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MATÉRIEL
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Liste de matériel par groupe d’élèves à prévoir :
Eau de chaux ;
Acide chlorhydrique 1 mol/L ;
Fer en poudre ;
Calcaire (craie) ;
Solution d’oxalate d’ammonium ;
Solution de chlorure de baryum ;
Solution de nitrate d’argent ;
Solution de soude ;
Tube à dégagement ;
Allumettes ;
Papier pH ;
Tubes à essais + support ;
Fusains.
Deux feuilles sous plastiques sont distribuées aux élèves, une feuille de route et une
fiche de renseignements (cf. pages ci-après). Ces feuilles sont ramassées en fin de séance.
CONSIGNES À DONNER AUX ÉLÈVES ET À ÉCRIRE AU TABLEAU
POUR LES ÉLÈVES NON HABITUÉS AU TPTOP
♦ Prévoir la mise en œuvre des expériences et le matériel nécessaire.
♦ Soumettre votre projet au professeur puis réaliser les expériences.
♦ Rédiger un compte-rendu complet.
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Feuille de route
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Fiche de renseignements
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Les élèves élaborent leur propre démarche expérimentale ou intellectuelle par
groupe de deux, prévoient le matériel nécessaire à la réalisation de leur projet et les soumettent au professeur.
Au cours d’une séance l’exigence du professeur intervient à chaque étape. Au
moment de la demande de matériel, le professeur vérifie la bonne compréhension de la
démarche expérimentale, la liste détaillée et justifiée (pas nécessairement écrite) des
ustensiles et appareils demandés, la pertinence du choix du matériel. Lors de la manipulation l’enseignant fait respecter les consignes de sécurité, l’ordre, la méthode et la propreté. Il surveille la rédaction du compte-rendu en exigeant qu’il rende vraiment des
comptes et en insistant sur sa qualité. Il vérifie ces comptes-rendus au fur et à mesure de
leur rédaction pour qu’ils ne comportent pas d’erreur importante. Cette correction immédiate limite la persistance d’idées fausses et augmente la qualité de ce qui est retenu.
C’est une source d’efficacité et un gain de temps, car les corrections ultérieures seront
très succinctes.
Une façon efficace de faciliter l’apprentissage et de gagner du temps est de donner
des informations brèves (des tops) au moment où les élèves en ont besoin. L’élève retiendra notre information, car elle répondra à une de ses questions. C’est pourquoi le professeur en tp top évite les informations données à la classe entière.
Au fil des années nous avons pu constater que les « tp top » permettent :
♦ D’apprendre et de retenir avec une plus grande efficacité.
♦ De motiver plus d’élèves pour les sciences, car le travail de recherche les intéresse et
leur curiosité peut être satisfaite (c’est pour tous l’occasion d’être vraiment soi-même,
actifs et autonomes quelques soient leurs motivations).
♦ De donner, en classe de seconde surtout, la possibilité aux élèves « non-scientifiques » de montrer leurs capacités d’animation, de réflexion, d’organisation, de dessinateur, ou autre et d’être ainsi valorisés dans leurs participations.
♦ D’améliorer de façon considérable la communication entre le professeur et l’élève car :
– les erreurs n’étant pas pénalisées chacun ose s’exprimer.
– l’élève est constamment incité à aller jusqu’au bout de ses pensées .
– le professeur fait préciser la signification des mots employés ce qui permet une
meilleure compréhension mutuelle (le dictionnaire fait partie intégrante des outils
de laboratoire).
♦ De déceler des lacunes, des idées fausses et des incompréhensions insoupçonnées
auxquelles il devient possible de remédier.
♦ D’amener l’élève à ne pas se contenter d’une compréhension superficielle. Il apprend
à suivre ses propres idées et à les approfondir plutôt qu’à se conformer à ce qu’on
attend de lui.
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♦ De créer une ambiance de travail studieuse dans laquelle chacun, professeur et élèves,
peut être détendu .
♦ De découvrir des talents indécelables par des méthodes classiques d’évaluation : certains élèves se révèlent être de très bons scientifiques dans leur façon d’élaborer un
protocole expérimental ou d’interpréter les phénomènes observés alors qu’ils n’obtiennent que des notes très moyennes sur les exercices de contrôles. D’autres au
contraire, très « scolaires », performants en devoirs parce qu’entraînés à résoudre des
séries d’exercices, se trouvent désemparés quand il faut être créatif.
♦ De s’apercevoir, avec étonnement, que les garçons et les filles ne réagissent pas de
la même façon face aux questions posées...
♦ De finir le programme dans de bonnes conditions...
Actuellement, l’expérience des tp top nous permet de mettre les élèves en questionnement en cours, dits « cours actifs ». Vous trouverez des exemples de tp top et de
cours actifs ainsi que des renseignements complémentaires sur le site Internet :
www.tptop.net
NDLR : Plusieurs fiches de TP dans l’esprit des « TP top » ont été publiées dans
différents BUP, en particulier dans la rubrique « Collège autour d’un thème ».
Voir également :
♦ MERCIER M.-H.e et ROUSSEAU C. Avoir le déclic en travaux pratiques. BUP, mai 1998,
vol. 92, n° 803, p. 671-681.
♦ RIPERT J. Laissons leur l’initiative. BUP, juillet-août-septembre 1994, vol. 88, n° 766,
p. 1183-1191.
♦ DAHRINGER F., BERTHIER-FESSY B. et NENAN F. Expérimenter une pédagogie active en
travaux pratiques. BUP, juillet-août-septembre 1990, vol. 84, n° 726, p. 945-953.
♦ NENAN F., BERTHIER-FESSY B., CHAMPION J. et LAUNER D. Et si on rendait les élèves
plus dynamiques en TP ? BUP, janvier 1990, vol. 84, n° 720, p. 29-35.
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