Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative

Balado sur la documentation clé en éducation médicale
Responsable : Jonathan Sherbino
Date de diffusion : 22 mai 2012
Retrieval Practice Produces More
Learning than Elaborative Studying
with Concept Mapping
Référence :
Jeffrey D. Karpicke and Janell R. Blunt, Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative
Studying with Concept Mapping, Science 2011; 331: 772-75
Établissements auteurs :
Département des sciences psychologiques, Purdue University, West Lafayette, Indiana, É.-U.
URL PubMed
Marqueurs
Domaine clinique
Expert médical
Domaines éducatifs
Enseignement et
apprentissage
Recherche en
éducation
Contexte
De plus en plus de recherches indiquent que le codage des données (c.-à-d. étude
traditionnelle – prise de notes, création de listes, etc) peut ne pas être aussi efficace
que la schématisation conceptuelle (c.-à-d. établir des liens particuliers et
personnalisés entre les connaissances nouvelles et actuelles – créer un diagramme
comprenant des nœuds qui représentent des concepts et dessiner des liens entre les
nœuds pour représenter les relations entre eux). Ceci suppose que l’apprentissage
n’a lieu qu’au moment du codage, alors que le codage élaboré est une façon plus
efficace de retrouver au besoin (c.-à-d. se remémorer) l’information. L’hypothèse est
que la remémoration (p. ex., pour répondre à une question d’examen) ne permet
pas de coder l'information davantage et ne favorise donc pas l'apprentissage.
Objectif
Déterminer quelle tâche d’apprentissage – étude traditionnelle (codage simple),
schématisation conceptuelle (codage élaboré) ou pratique de la remémoration (testretest) – est la plus favorable à l'apprentissage.
Type de document
Rapport de recherche
Principales caractéristiques de la méthodologie
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Comparaison entre l’étude traditionnelle et la schématisation conceptuelle,
laquelle est ensuite comparée à la pratique de la remémoration
Expérience no 1
o 80 étudiants de programmes prédoctoraux en sciences
o Quatre conditions
 Étude
 Reprise de l’étude
 Schématisation conceptuelle
 Pratique de la remémoration (étude, test formatif, reprise
de l’étude, test formatif)
o Questions à réponses courtes (QRC) une semaine plus tard
 Pratique de la remémoration plus efficace
 Reprise de l’étude et schématisation conceptuelle à
efficacité équivalente
Expérience no 2
o 120 étudiants de programmes prédoctoraux en sciences
o Deux structures d’enseignement différentes (énumération – liste;
séquence – processus) à évaluer en fonction de la généralisabilité
o Deux conditions
 Schématisation conceptuelle
 Pratique de la remémoration
o Une semaine plus tard, la moitié des étudiants a été soumise à des
épreuves de QRC et l’autre moitié a été chargée de la
schématisation conceptuelle (pour s’assurer que le format du test
ne favorise pas la pratique de la remémoration)
 Pratique de la remémoration (nettement) plus efficace
 Il est intéressant de noter que 75 pour cent des étudiants
ont prédit que la schématisation conceptuelle serait plus
efficace.
Principaux résultats
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La pratique de la remémoration peut améliorer la valeur diagnostique d’un
signal.
L’élaboration (schématisation conceptuelle) accroît le nombre de signaux,
mais réduit la valeur diagnostique d’un signal particulier.
Il faudrait peut-être revoir l’hypothèse longuement tenue pour acquise
selon laquelle « la mesure de la mémoire ne change en rien la mémoire ».
La remémoration peut être plus efficace que le codage de l'information.
Principales conclusions
Selon les auteurs…
« Les recherches sur la pratique de la remémoration donnent un aperçu du
fonctionnement du cerveau humain, qui n’a rien à voir avec l’intuition quotidienne.
La remémoration n’est pas seulement une lecture des connaissances que le cerveau
emmagasine; la reconstitution des connaissances comme tel améliore
l'apprentissage. »
Commentaires supplémentaires à l’intention des
cliniciens enseignants
Les résultats ne sont pas incompatibles, c'est-à-dire que le codage élaboré ne doit
pas être exclu des méthodes pédagogiques; l’administration arbitraire de tests de
niveau inférieur ne doit pas non plus remplir un vide dans un programme d’études.
La schématisation conceptuelle et la pratique de la remémoration peuvent avoir leur
utilité au sein d'un programme d'études. Cependant, les cliniciens enseignants
devraient tenir compte (peut-être paradoxalement) du fait que la pratique de la
remémoration (p. ex., reprise des tests) favorise manifestement l’apprentissage.