projet pédagogique - IFE Berck-sur-Mer

Transcription

INSTITUT DE FORMATION EN ERGOTHÉRAPIE
BERCK-SUR-MER
– Sites de Berck et de Loos –
PROJET PÉDAGOGIQUE
2015-16
I.F.E.
Avenue du Phare
BP 62
62602 BERCK-SUR-MER CEDEX
Tel : +33 (0)3.21.84.86.39 - Fax : +33 (0)3.21.09.22.73
www.ifergo-berck.com
Présentation générale
L’arrêté du 5 juillet 2010 relatif au Diplôme d’État d’ergothérapeute fixe les conditions et
modalités de la formation et la diplômation des étudiants. Il s’inscrit dans un processus
LMD (Licence-Master-Doctorat), comme évoqué dans les accords de Bologne, signés en
1999.
La formation en ergothérapie est assurée par 21 instituts sur le territoire français.
Certaines structures de formation ont développé des expérimentations de recrutement par
d’autres filières, cependant la voie d’admission officielle des nouveaux étudiants reste le
concours d’entrée, comme pratiqué à Berck.
De ce fait, l’Institut de Formation en Ergothérapie (IFE) de Berck-sur-Mer continue de
recruter à l’échelle nationale.
L’institut comprend deux sites de formation : le site de Berck-sur-Mer, accueillant 60
nouveaux étudiants, et l’antenne lilloise, à Loos-Eurasanté, qui en accueille 30.
Les finalités de la formation en ergothérapie sont :
-
la préparation à l’obtention du Diplôme d’État d’ergothérapeute ;
-
le développement des compétences nécessaires à l’exercice de l’ergothérapie dans
le contexte de santé actuel ;
-
l’initiation à la pluralité des activités, des organisations et des modes d’exercice ;
-
le développement de
interprofessionnelle ;
-
l’éveil à l’esprit d’analyse et l’initiation à la recherche ;
-
la promotion de l’interdisciplinarité et la collaboration pluriprofessionnelle.
la
relation
thérapeutique
et
la
communication
Cette formation veut permettre aux futurs ergothérapeutes professionnels :
-
d’exercer la profession dans les différents domaines de pratiques avec la meilleure
adaptation possible au marché de l’emploi ;
-
de s’adapter aux évolutions conceptuelles et technologiques régissant la
profession.
L’Institut développe et entretient des valeurs éthiques et professionnelles à caractère
humaniste, telles qu’elles sont précisées par la World Federation of Occupationnal
Therapists (WFOT).
Les valeurs de cette profession considèrent que :
-
toute personne est capable d’autonomie et d’autodétermination ;
-
toute personne est responsable, digne, et ses droits fondamentaux sont
respectables ;
-
les activités thérapeutiques significatives et créatives permettent à la personne de
se développer, de se transformer et de trouver sa place dans la société ;
-
la relation établie dans le cadre thérapeutique est essentielle pour la progression du
patient, sa participation et son aptitude à être acteur de sa prise en charge ; la
motivation et les valeurs de vie de la personne sont les moteurs de l’action, du
changement et de l’adaptation ;
Institut de Formation en Ergothérapie de Berck-sur-Mer / Projet Pédagogique
/2
-
la personne humaine doit être envisagée dans sa globalité, dans laquelle le corps
et l’esprit forment un tout ;
-
les environnements humain et matériel sont des facteurs déterminants, qui
interagissent avec toutes les composantes physiques, psychiques et sociales du
patient, dans ses différents domaines d’activités.
Ainsi les valeurs professionnelles des ergothérapeutes sont le respect de l’autre et de soi
(à partir d’une réflexion sur les droits de l’homme, de la femme, des enfants, les droits du
patient). L’ergothérapeute a besoin de comprendre comment l’individu se développe,
choisit et modifie ses activités au quotidien, afin de prodiguer le meilleur accompagnement
possible. L’ergothérapie se veut efficace et dynamique à partir de la pensée par objectifs.
En effet, avoir des buts formalisés permet de finaliser des pratiques professionnelles,
autour de la recherche d’émancipation, d’autonomie et de motivation.
Ces concepts, destinés à guider l’exercice professionnel futur, sont intégrés dès la
formation auprès de tous les acteurs et au travers de l’ensemble des activités réalisées.
L’application du référentiel conduit au développement d’une méthodologie de recherche
approfondie et à un enseignement de l’éducation thérapeutique du patient selon les
recommandations d’une formation de niveau 1 (selon l’OMS). La mise en place du
raisonnement clinique, l’ouverture vers l’interprofessionnalité, la communication et la
relation d’aide restent des axes de formation prioritaires.
La compétence technologique reste au cœur du dispositif de formation.
Objectifs et orientations
La formation, par le référentiel 2010, est articulée autour de l’acquisition de compétences
requises pour l’exercice des différentes activités du métier d’ergothérapeute et pour
répondre aux besoins de santé, d’autonomie et de qualité de vie des personnes dans le
cadre d’un travail en interprofessionnalité.
Les objectifs pédagogiques correspondent à trois orientations principales :
-
L’autonomisation des étudiants : d’une logique scolaire à l’autonomie universitaire.
Cependant l’autonomie n’élimine pas l’obligation, elle la renforce comme l’évoquent
MJ Bardot et G Camatarri « en excluant la contrainte, elle détermine une pleine
convergence entre liberté et normativité »1. « Être autonome, c’est faire des choix,
prendre des responsabilités, se situer, se donner des règles, se prendre en
charge » selon AM Pollet-Masset2.
-
L’analyse des pratiques professionnelles, la résolution de situations problèmes sont
les méthodes pédagogiques favorisant cette prise d’autonomie. Les exercices
dirigés proposés ouvrent le champ à une meilleure compréhension par l’étudiant
sur l’utilité et l’intérêt de s’investir. Ces méthodes mettent en évidence le lien avec
les connaissances et la pratique. Ainsi « questionner, c’est se comporter à l’égard
des choses comme si elles n’allaient pas de soi »3. La réflexivité est initiée dès le
début de la formation. Les analyses d’activités et de pratiques sont menées en
stage mais également à l’Institut, permettant à l’étudiant d’évaluer sa progression,
d’identifier ses savoirs, acquis ou en cours d’acquisition.
1
Bardot MJ, Camatarri G. Autonomie et apprentissage, l’innovation dans la formation, PUF, 1999.
Pollet-Masset AM. Passeport pour l’autonomie, affirmez votre rôle propre, Éditions Lamarre, 1993.
3
Bertrand, Azrour H. Réapprendre à apprendre, Guérin, 2000.
2
/3
-
La collaboration professionnelle et l’interdisciplinarité : ces notions sont
indispensables à la cohérence des soins prodigués aujourd’hui. La spécificité des
disciplines invite à la division de l’activité. Toutefois, l’interdisciplinarité, la
connaissance des compétences d’autres professionnels permet à chaque acteur du
prendre soin d’interagir, de faire émerger une décision commune autour d’une
situation singulière.
Ainsi les contenus de formation et son organisation intègrent une préoccupation
d’ouverture et de curiosité professionnelles. Pour cela, l’Institut a établi et renforcé des
liens et partenariats avec d’autres instituts de formation paramédicale et d’autres secteurs,
avec des entreprises développant des produits de santé ou à destination de patients, etc.
La formation dure trois années, soit 6 semestres de 20 semaines chacun.
Pour offrir une progression pédagogique cohérente, le référentiel de formation est
constitué de 6 domaines de formation répartis dans 39 Unités d’Enseignement (UE) :
-
UE 1 : Sciences humaines, sociales et droit ;
-
UE 2 : Sciences médicales ;
-
UE 3 : Fondements et processus de l’ergothérapie ;
-
UE 4 : Méthodes, techniques et outils d’intervention de l’ergothérapeute ;
-
UE 5 : Méthodes de travail ;
-
UE 6 : Intégration des savoirs et posture professionnelle de l’ergothérapeute.
Les compétences sont acquises en partie par validation des unités d’enseignement (UE)
et par acquisition de l’ensemble des items de compétences évalués en stage.
Le contenu des UE est contributif au métier ou aux activités cœur de métier, les Unités
d’intégration (UI) sont centrées sur la mobilisation des savoirs en situation.
Tableau I. Présentation des unités d’enseignement par semestre.
SEM1
UE 1.3
UE 1.5
UE 2.1
UE 2.2
UE 2.3
UE 3.1
UE 3.2
UE 3.3
UE 4.1
UE 4.6
UE 5.2
UE 5.6
Intitulé
Psychologie - psychologie et santé
Sociologie anthropologie
Structures anatomiques et fonctions organiques
Sémiologie
Dysfonctionnement de l’appareil musculo-squelettique et tégument
Ergothérapie et sciences de l’activité humaine
Initiation aux fondements et processus de l’ergothérapie
Diagnostic et processus d’intervention en ergothérapie
Méthodes et techniques d’évaluation
Aides techniques
Méthodes de travail et technologie de l’information et communication
Anglais professionnel
/4
SEM2
UE 1.7
UE 2.1
UE 2.4
UE 3.3
UE 4.1
UE 4.4
UE 4.7
UE 5.6
UI 6.1
UE 6.7
SEM3
UE 1.2
UE 2.5
UE 3.4
UE 3.6
UE 4.2
UE 5.5
UE 5.6
UI 6.2
SEM4
UE 2.6
UE 4.3
UE 4.4
UE 4.5
UE 5.3
UE 5.6
UI 6.3
SEM5
UE 1.1
UE 1.4
UE 1.6
UE 4.8
UE 4.9
UE 4.10
UE 5.4
UE 5.5
UI 6.4
SEM6
UE 5.1
UE 5.4
UE 5.5
UI 6.5
UE 6.6
Intitulé
Ergonomie
Structures anatomiques et fonctions organiques
Dysfonctionnement des systèmes nerveux et sensoriel
Modèles conceptuels
Méthodes et techniques d’évaluation
Techniques de rééducation et de réadaptation
Techniques et outils d’aménagement de l’environnement
Unité d’intégration : stage
Stage
Intitulé
Environnement institutionnel et partenariat
Dysfonctionnement cognitif et psychique
Modèles d’analyse d’activité
Médiation, relation et cadre thérapeutique
Techniques et outils de relation et de communication
Méthodologie de projet
Unité d’intégration : analyse de situation de communication
Intitulé
Dysfonctionnement cardio-respiratoire et métabolique
Techniques de positionnement et de mobilité
Techniques de rééducation et de réadaptation
Traitement orthétique
Méthodes de recherche
Unité d’intégration : conduite d’une intervention
Intitulé
Législation, déontologie, éthique
Santé publique
Pédagogie
Techniques et outils d’éducation thérapeutique
Gestes et soins d’urgence
Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité
Initiation à la démarche de recherche
Unité d’intégration : Conduite d’une action d’information ou formation
Intitulé
Méthodes et outils d’analyse de la qualité et de traçabilité
Initiation à la recherche
Unité d’intégration : évaluation de pratique & recherche
Unité optionnelle
L’équipe pédagogique a choisi le contrôle continu pour évaluer les connaissances et les
compétences.
Des contrôles de connaissances, évaluations intermédiaires sont réalisés permettant aux
étudiants de se positionner avant les épreuves semestrielles finales.
Le tableau II précise les échéances.
/5
Tableau II. Calendrier des évaluations.
Semestre/ évaluations
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Intermédiaires
Contrôle continu
Contrôle continu
Fin décembre
Début mars
Fin Octobre
Début mai
Finales
Janvier
Juin
Janvier
Fin avril
Janvier
Début juin
Rattrapage
Fin juin
Juillet
Fin juin
Juillet
Début mai
Août- septembre
Pour les stages, la session de rattrapage peut être programmée en période d’été, sauf si
l’étudiant redoublant est en scolarité aménagée.
Cette acquisition de compétences s’effectue par :

L’application de « moyens et outils » significatifs de l’ergothérapie
Dès les premières semaines de scolarité, les étudiants expérimentent ces moyens et
outils : les aides techniques, les aides posturales, la domotique, les méthodes
d’évaluation, les activités dérivées de l’artisanat, etc.
Tous ces outils font l’objet d’analyse pour en dégager le potentiel thérapeutique et ainsi
proposer aux usagers le moyen le plus adapté à sa situation.
Le fonctionnement de l’Homme ainsi que les dysfonctionnements sont appréhendés
dès la première année de formation.
Dès le semestre 2, des « domaines d’excellence » sont repérés dans la pratique
professionnelle des ergothérapeutes et proposés aux étudiants pour un premier stage
clinique.
Ainsi émergent prioritairement :
- La pédiatrie et l’ensemble des affections infantiles susceptibles de développer des
troubles invalidants de l’appareil locomoteur. Sont également développés les
troubles envahissants du développement ainsi que les situations de polyhandicap.
- La gériatrie, la maladie d’Alzheimer et autres troubles apparentés.
- Les affections neurologiques, chroniques ou aigües, avec un développement
particulier des troubles liés aux accidents vasculaires cérébraux, aux traumatismes
cranio-encéphaliques et aux pathologies neurologiques dégénératives. Un accent
particulier est mis sur les conséquences cognitives et comportementales de ces
affections neurologiques, ainsi que sur les méthodes d’accompagnement des
patients et de leur entourage.
- Les pathologies à l’origine de troubles du comportement entraînant l’apparition de
handicaps psychiques.
- Les technologies propres aux actions de réadaptation sociales et professionnelles :
domotique, robotique, contrôle d’environnement, aides à la communication,
techniques d’aménagement de l’habitat et des espaces urbains, adaptation des
postes de travail en milieu ordinaire ou protégé.
- La connaissance des dispositifs et des réseaux d’accompagnement (hospitalisation
à domicile, réseaux de soins, réseaux spécialisés, MDPH, etc.).
- L’intervention dans les lieux de vie avec la préoccupation de garantir la qualité de
vie, la sécurité et le confort des résidents vieillissants, en perte d’autonomie.
- La promotion de la santé et la prévention auprès de publics fragiles, à risque.
/6

L’expression et la communication
Ces compétences ont autant d’importance auprès des usagers pour lesquels
l’ergothérapeute intervient qu’auprès des membres de l’équipe pluridisciplinaire avec
laquelle il interagit.
Pour ce faire, des techniques de médiation corporelle sont enseignées, entraînées et
analysées : expression corporelle, expression théâtrale, supports de communications.
Ces techniques de communication sont ensuite exploitées dans le cadre d’ateliers et
exposés oraux.
Les situations de stage sont étudiées afin d’identifier des indicateurs de
communication, d’ajuster son mode d’entrée en relation, de développer un climat de
confiance avec la personne, son entourage ou le groupe en vue d’une alliance
thérapeutique.
Le référentiel de formation précise que les étudiants ergothérapeutes doivent acquérir
une compétence de « formation et information », leur permettant d’organiser un
accueil, repérer les savoirs et savoir-faire à transmettre, communiquer et faire acquérir
des connaissances et activités quelque soit le public (professionnel, entourage, aidant,
etc.).

L’évolution de la pratique professionnelle et l’élaboration d’une démarche de recherche
argumentée
Ces compétences sont nécessaires à l’intégration dans un circuit universitaire.
Ces réflexions prennent sens dans l’argumentation d’une pratique fondée sur les
preuves (evidence based practice), qui garantit la pertinence de l’activité de
l’ergothérapeute.
Ainsi sont abordées dès la première année, puis développées dans le cursus de
formation :
- la recherche critique d’informations valides ;
- la méthodologie de recherche et les perspectives de recherche en sciences de
l’activité humaine et en ergothérapie, les méthodes de recueil de données et
l’exploitation de celles-ci ;
- l’utilisation des outils actuels de communication pour une pratique fondée sur les
preuves.
L’évolution de la pratique professionnelle est fondée également sur les valeurs de la
profession, les dimensions éthiques et déontologiques ainsi que les changements
opérés dans la société.

La coopération et l’inter-professionnalité
Les étudiants sont amenés à identifier les champs d’intervention des différents acteurs
intervenants auprès des usagers, d’organiser la coopération en tenant compte des
compétences de chacun, d’assurer le suivi des actions en fonction des normes et
règlementations en vigueur.

La formation clinique et situationnelle
Elle permet de confronter l’étudiant à la pratique thérapeutique et de valider une part
des compétences requises. Les stages sont considérés comme des lieux d’intégration
des connaissances et savoir-faire. L’analyse de pratique, la résolution de situationsproblèmes sur le terrain avec les référents de stage, favorisent le développement de la
pratique réflexive nécessaire à l’acquisition de la compétence.
La richesse de l’alternance des périodes d’enseignement à l’Institut et des stages est
propice à la progression de l’étudiant. Cette alternance est établie dès la deuxième
année de formation. La durée de l’enseignement en stage est de 36 semaines.
/7
L’IFE dispose d’un nombre important de lieux de stage offrant une palette de parcours de
stage personnalisés.
Tableau III. Effectifs de terrains de stage.
Stages en SSR
Stages en santé
mentale
Stages en lieux de
vie
Stages "mixtes"
TOTAL
242
104
165
23
534
Un recentrage sur la région Nord / Pas-de-Calais et les régions limitrophes est
systématiquement proposé aux étudiants par l’Institut. Toutefois l’offre de stage en région
est encore insuffisante pour affecter l’ensemble des étudiants.
Une information sur les modalités pédagogiques de cet enseignement clinique est
proposée lors de rencontre annuelle avec les tuteurs de stage des structures de la Région.
Il est possible pour les étudiants qui le souhaitent d’effectuer une formation clinique à
l’étranger. Le schéma région de l’enseignement supérieur et de la recherche encourage
l’ouverture à l’international. L’Institut développe un partenariat avec les pays européens,
mais également avec des partenaires extracommunautaires.
La méthode pédagogique est articulée autour de l’étude de « situations» favorisant :
-
la compréhension des savoirs et savoir-faire à mobiliser pour comprendre ces
situations et proposer des activités adaptées ;
-
la mobilisation de savoirs et savoir-faire et l’évaluation de ses actions ;
-
l’analyse des activités menées et la transposition de celles-ci dans un autre
contexte « problème ».
Les unités d’intégration du référentiel 2010 invitent à cette réflexion et ces liens entre
théorie et pratique.
En stage, il est proposé aux référents de se baser sur l’analyse réflexive de la pratique
professionnelle qui amène les étudiants à comprendre le lien entre savoirs et activités
mises en place, à prendre conscience des apprentissages, des choix et des pratiques.
Au travers du parcours de stage de l’étudiant, il est recommandé aux tuteurs d’utiliser le
modèle de « la délégation progressive des actes ». Ainsi l’étudiant construit son
cheminement en effectuant tout d’abord une séquence de l’intervention ergothérapique,
progressivement plusieurs activités jusqu’à la totalité de celles-ci.
Cette posture réflexive vise la professionnalisation.
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Mise en œuvre et modalités organisationnelles
Le calendrier pédagogique correspond aux obligations règlementaires et prévoit :
Semestre 1 : 20 semaines (18 cours + 2 travail personnel) :
Cours du 31/08 au 24/10
Travail personnel du 26/10 au 31/10
Cours du 2/11 au 19/12
Temps personnel du 21/12 au 26/12
Vacances du 28/12 au 02/01
Cours du 04/01 au 23/01
Semestre 2 : 20 semaines (4 stage + 16 cours) :
Cours du 25/01 au 30/01
Stages du 01/02 au 27/02
Cours du 18/04 au 25/06
Semestre 3 : 20 semaines (10 cours + 8 stage + 2 travail personnel) :
Stage du 31/08 au 24/10
Cours du 02/11 au 19/12
Cours du 04/01 au 23/01
Cours du 15/02 au 01/04
Cours du 18/04 au 30/04
Stage du 02/05 au 25/06
Cours du 31/08 au 24/10
Stage du 26/10 au 19/12
Vacances du 28/12 au 02/01/ 2015
Cours du 04/01 au 23/01
Semestre 6 : 20 semaines (12 cours + 8 stage) :
Cours du 15/02 au 27/02
Stage du 29/02 au 23/04
8 semaines
1 semaine
7 semaines
1 semaine
3 semaines
1 semaine
4 semaines
6 semaines
9 semaines
8 semaines
1 semaine
7 semaines
1 semaine
3 semaines
2 semaines
7 semaines
1 semaine
2 semaines
8 semaines
8 semaines
8 semaines
1 semaine
3 semaines
2 semaines
2 semaines
8 semaines
8 semaines
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ORGANIGRAMME ADMINISTRATIF ET FONCTIONNEL DE L’IFE
CONSEIL
D’ADMINISTRATION
Bruno COUSEIN
Président
Michel GEDDA
Directeur
Claire DESCHARLES
Mélanie
BOUVILLE
Secrétaire d’Institut
Ass. Direction et Information
Pascal MAGNIER
Thomas CRÉTAL
Responsable Logistique
Attaché d’Administration
Liliane
PENTIER
Agent d’Entretien
Barbara
SAGETTE
Isabelle
BÉDAGUE
Documentaliste
Isabelle
MEERSMAN
Stéphanie
HEDDEBAUT
Directrice Pédagogique
Loïc
MAËS
Resp. de Site (B)
Audrey
VILLAIN
Resp. Stage (B)
Denys
WAROQUET
Resp. Péd. (B)
Sandrine
ROMBAUT
Resp. de Site (L)
Julien
ROUSSEL
Resp. Péd. (B/L)
Éric
FORESTIER
Resp. Stage (L)
Intervenants Extérieurs
(Formateurs occasionnels - Prestataires de service - Universitaires)
Lien hiérarchique
Lien fonctionnel
 Gestion et coordination
La direction pédagogique de l’Institut de Formation en Ergothérapie intervient sur chaque
site à mi-temps, pour assurer l’harmonisation des enseignements, en contenu, en volume
et leur évaluation.
Dans l’objectif d’aider la directrice pédagogique dans ses fonctions d’encadrement des
formateurs et de coordination des activités pédagogiques, et d’homogénéiser les activités
entre les deux sites, un responsable de site assure le fonctionnement quotidien du site en
adéquation avec les besoins et valeurs de l’IFE.
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Responsabilités pédagogiques des promotions :

LOOS :
- M ROUSSEL, responsable pédagogique de 1ère année à Loos ;
- Mme ROMBAUT, responsable pédagogique de 2ème et 3ème années ;
- M FORESTIER, responsable des stages.

BERCK :
- M WAROQUET, responsable pédagogique de1ère année ;
- M MAES, responsable pédagogique de 2ème et 3ème années ;
- Mme VILLAIN-DUPORGE, responsable des stages
FONCTIONS ET MISSIONS DES PERSONNELS PEDAGOGIQUES PERMANENTS
L’objectif prioritaire de l’IFE est de préparer les étudiants au Diplôme d’État
d’ergothérapeute avec efficacité et rigueur.
La possibilité de valider un diplôme universitaire, la Licence Générale Sciences pour la
Santé est une valeur ajoutée pour les étudiants de l’Institut.
Chaque membre de l’équipe pédagogique s’engage à assurer ses responsabilités dans le
cadre qui est le sien. Il s’engage par ailleurs à se tenir strictement à ce cadre, tant au
niveau de son rôle que de ses activités.
Les relations pédagogiques avec les étudiants doivent rester neutres et ne peuvent être à
l’origine d’intolérance, d’iniquité ou, inversement, de laxisme ou de démagogie.
Les formateurs sont garants des choix éthiques et des valeurs citoyennes qui influencent
les activités de l’Institut, en particulier en matière de santé et de droit social.
Le statut des personnels pédagogiques permanents, comme précisé dans les fiches de
postes, leur confère un devoir de réserve, d’appréciation et de cohésion avec le projet
pédagogique d’une part et les valeurs institutionnelles d’autre part.
 Suivi pédagogique
Les responsables pédagogiques reçoivent les délégués de promotion une fois par
semaine afin d’assurer le suivi pédagogique du groupe d’étudiants dont ils ont la charge.
La directrice pédagogique reçoit les délégués de promotion toutes les 6 semaines, en fin
de trimestre et fin de semestre.
Les rendez-vous individuels sont possibles, à la demande de l’étudiant ou sur convocation
du responsable pédagogique.
Une réunion hebdomadaire permet d’évoquer en équipe les cas particuliers, les
problématiques liées à l’enseignement, l’organisation de la scolarité sur chaque site.
Deux réunions pédagogiques semestrielles et semi-semestrielles avec les équipes des
deux sites est programmée afin d’harmoniser les pratiques, d’évaluer et ajuster la
formation dispensée.
 Suivi des stages
Comme le prévoit le référentiel 2010, un entretien individuel de départ en stage et de
retour de stage est programmé. Il est effectué par le référent des stages. Il permet avant le
stage de préciser les objectifs que s’est fixé l’étudiant, d’évoquer les items de
compétences à valider pendant le stage, de faire le bilan du stage. Des thématiques
récurrentes permettent de proposer un complément de formation à partir d’enseignements
théoriques et/ou pratiques.
/11
Les stages sont sous la responsabilité d’un tuteur ergothérapeute. 36 ECTS sont attribués
à la formation pratique et clinique en stage (correspondant à l’UE 6.7).
Pendant le stage, le référent des stages ou le responsable pédagogique offrent aux
tuteurs un temps d’échanges à mi-stage, par une permanence téléphonique de deux
demi-journées. Ils peuvent être interpelés également par mail.
Une réunion d’information auprès des tuteurs de stage est proposée, sur chaque site afin
de repréciser les modalités de suivi des étudiants en stage, de validation des
compétences du portfolio (dossier personnel destiné au suivi du parcours de formation et
à la capitalisation des éléments de compétences acquis). Ces rencontres permettent de
présenter le projet pédagogique, de répondre aux attentes des ergothérapeutes tuteurs en
matière de projet professionnel, de renforcer les liens avec les terrains de pratique.
PARTENARIATS UNIVERSITAIRES
Le conventionnement tripartite dans le cadre de l’universitarisation de la formation est
établi avec l’Université Lille 2. Les représentants de l’université participent aux instances
pédagogiques de l’IFE.
L’IFE a mis en œuvre un partenariat unique avec l’Institut Lillois d’Ingénierie de la Santé
(ILIS), UFR de Lille 2, pour proposer aux étudiants ergothérapeutes une double
diplômation : Diplôme d’État en ergothérapie et Licence en Sciences pour la Santé. Tous
les étudiants de 3ème année s’y sont spontanément inscrits.
PROJETS POUR 2015-16
 Projets en Intra
- Le « Guide de réalisation du mémoire » a été actualisé.
- Les réunions d’information aux tuteurs de stage ont permis d’actualiser le « Guide des
stages ».
- L’institut a reconduit son conventionnement avec des établissements de soins (Centre de
Rééducation Fonctionnelle l’Espoir à Lille-Hellemmes, l’EREA, le centre J CALVE à
Berck), pour l’encadrement d’étudiants et l’utilisation d’installations spécifiques.
- Les étudiants développent des projets en faveur d’un engagement dans des actions
d’éducation pour la santé auprès d’élèves d’écoles primaires à Berck-sur-Mer.
- Les étudiants ergothérapeutes ont la possibilité d’assister à des journées d’interventions
chirurgicales de la Main au sein de la clinique SOS Mains de Lesquin.
- Une journée dissection au laboratoire d’anatomie de la faculté de Médecine d’Amiens est
proposée aux étudiants de 1ère année.
 Projets d’ouverture
- La reprise des échanges internationaux avec la Haute École Libre de Bruxelles- Ilia
Prigogine (Belgique) et l’Université Laval à Québec (Canada) permet de proposer un
parcours international à quelques étudiants ergothérapeutes. L’institut s’ouvre également
vers le Royaume-Uni, les États-Unis. Des échanges avec la Haute École de travail social
et de la santé à Lausanne (Suisse) sont en cours pour mettre en place ces échanges.
- Le partenariat avec l’Institut Catholique de Lille au sujet de l’interdisciplinarité, pour les
étudiants du site de Loos est reconduit cette année. Il est organisé en une session de
sensibilisation est organisée chaque année pour les 600 étudiants et élèves des filières
/12
sanitaires et sociales par le pôle Handicap-Dépendance et Citoyenneté sur la thématique
du prendre soin interdisciplinaire d’une personne en situation de handicap ou de
dépendance.
Construite par les formateurs des différentes filières avec l’appui d’experts et
d’intervenants extérieurs, cet enseignement a pour objectif de faire comprendre aux
étudiants que « si chacun est nécessaire, il n’est pas suffisant ».
L’interdisciplinarité est établie aussi autour d’échanges avec leurs homologues masseurskinésithérapeutes, psychomotriciens et infirmiers, autour des représentations
professionnelles et d’un cas clinique.
- Méthodologie de projets : Les objectifs sont d’initier à la méthodologie de recherche, de
mettre en œuvre quelques outils de gestion de projet proposés pendant le cours magistral,
de donner des repères pour aborder efficacement la phase d’analyse-conception du projet
(garante du succès du projet), de sensibiliser les étudiants sur l’importance d’une vision
globale lors d’un projet.
 Projets
- Organisation d’une journée « positionnement » à la découverte des nouveautés ;
- Mise en pace d’un kit d’information « métier ergothérapeute » ;
- Présentation d’aides techniques et matériel innovant ;
- Création d’un kit de présentation de l’ergothérapie ;
- Prévention et éducation à la santé auprès d’élèves de primaire ;
- Sensibilisation au handicap auprès du jeune public.
- Salon Autonomic Lille : Cette journée du 4 décembre est proposée aux étudiants de 1ère
année. Elle a pour objectif de faire découvrir le monde du handicap et d’acquérir des
connaissances en matière d’aides techniques, aménagements.
SERVICES OFFERTS AUX ÉTUDIANTS
Le site de Berck-sur-Mer est ouvert aux étudiants du lundi au vendredi de 7h30 à 20h00,
exceptionnellement le samedi matin.
L’antenne lilloise de l’Institut est ouverte aux étudiants du lundi au vendredi de 8h30 à
18h00, exceptionnellement le samedi matin.
Les étudiants disposent d’un accès Internet sur les ordinateurs des salles de cours et de
Travaux Dirigés qui restent ouvertes en permanence.
Un affichage est à disposition pour informer et diffuser des évènements de la vie locale et
autres échanges entre étudiants (annonces, covoiturage, etc.).
L’établissement organise l’achat groupé de tenues hospitalières personnalisées
nécessaires dans le cadre de leur formation et notamment pour les stages.
Les étudiants peuvent disposer des locaux de l’Institut, après accord préalable de la
Direction, pour des manifestations culturelles et sociales. Le matériel pédagogique peut
également être mis à disposition sous réserve d’une autorisation préalable.
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Conclusion
Un parcours de formation spécifique
Il repose essentiellement sur le modèle de l'alternance c'est-à-dire la succession
d'enseignements à l'Institut et de stages dans tous les milieux d'exercice professionnel de
l'ergothérapie.
Un encadrement de proximité
L'équipe de l'IFE a pour mission non seulement d'assurer le déroulement de la formation
dans les meilleures conditions pédagogiques possibles, mais aussi de permettre un
accompagnement individuel chaque fois que celui-ci s'avère nécessaire.
Les situations personnelles délicates qui risquent d'entraver le parcours de formation
peuvent faire l'objet d'un échange avec les membres de l'équipe à la seule initiative de
l'étudiant.
Des modalités de fonctionnement en lien avec les valeurs défendues par l'équipe
pédagogique
L'efficacité, la pertinence et l'adaptabilité professionnelles reposent sur des compétences
acquises tout au long de la formation voire même au-delà.
Toutefois, la rigueur, la précision, la réserve et la volonté sont des valeurs prônées par
l'équipe pédagogique comme préalables à l'acquisition de ces compétences.
L'investissement personnel comme élément déterminant de la réussite
Un parcours professionnalisant court, un contenu riche, voire intense pour certaines
périodes, des enjeux clairs et de nombreuses perspectives professionnelles entraînent
des choix personnels.
A défaut d'une priorité mise sur son parcours de formation, l'étudiant se met d'emblée en
situation instable.
Régularité dans les apprentissages, participation attentive et spontanée, auto-évaluations
fréquentes sont des repères qui jalonnent l'ensemble de la formation.
D’une logique scolaire à une autonomie universitaire
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projet pédagogique - IFE Berck-sur-Mer

Transcription

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