projet pedagogique social et culturel - Haute Ecole Paul

Transcription

Projet Pédagogique Social et Culturel
Année académique 2014-2015
Communauté française
SOMMAIRE
PREAMBULE ...................................................................................................................................................... 4
CHAPITRE 1 : PROMOTION DE L’ENSEIGNEMENT INCLUSIF ....................................................... 6
CHAPITRE 2 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE PAR LA HAUTE ECOLE POUR
INTEGRER LES OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR VISES AU
TITRE 1er DU DECRET DU 7 NOVEMBRE 2013 ................................................................................... 7
CHAPITRE 3 : DEFINITION DES MISSIONS DE LA HAUTE ECOLE, DE L’ARTICULATION
DE CES MISSIONS ENTRE ELLES ET DE LA DISPONIBILITE DES ACTEURS, NOTAMMENT
LES ENSEIGNANTS, DANS LE CADRE DE CES MISSIONS .............................................................. 20
CHAPITRE 4 : DEFINITION DES SPECIFICITES DE L'ENSEIGNEMENT DE TYPE COURT
ET/OU DE TYPE LONG DISPENSE PAR LA HAUTE ECOLE........................................................... 25
CHAPITRE 5 : DESCRIPTION DES SPECIFICITES DE L’ENSEIGNEMENT LIEES AU
CARACTERE DE LA HAUTE ECOLE ET LES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR MAINTENIR
CETTE SPECIFICITE ..................................................................................................................................... 28
CHAPITRE 6 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR PROMOUVOIR LA
REUSSITE ET LUTTER CONTRE L’ECHEC ........................................................................................... 29
CHAPITRE 7 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR ASSURER LA
MOBILITE ETUDIANTE ET ENSEIGNANTE AVEC LES AUTRES ETABLISSEMENTS
D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR BELGES OU ETRANGERS........................................................... 32
CHAPITRE 8 : DEFINITION DES MODALITES D’ORGANISATION DE LA PARTICIPATION
DES ACTEURS DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE AU SEIN DE LA HAUTE ECOLE ET DE
CIRCULATION DE L’INFORMATION RELATIVE NOTAMMENT AUX DECISIONS DES
AUTORITES DE LA HAUTE ECOLE ......................................................................................................... 33
CHAPITRE 9 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR INTEGRER LA HAUTE
ECOLE DANS SON ENVIRONNEMENT SOCIAL, ECONOMIQUE ET CULTUREL .................... 34
CHAPITRE 10 : DEFINITION DES MODALITES DE MISE EN ŒUVRE DU CONTROLE DE
LA QUALITE AU SEIN DE LA HAUTE ECOLE ...................................................................................... 35
CHAPITRE 11 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE PAR LA HAUTE ECOLE
POUR FAVORISER L’INTERDISCIPLINARITE AU SEIN D’UNE CATEGORIE
D’ENSEIGNEMENT OU ENTRE LES CATEGORIES D’ENSEIGNEMENT DISPENSE PAR LA
HAUTE ECOLE................................................................................................................................................ 37
Page 2 sur 39
CHAPITRE 12: DEFINITION DES MODALITES DE MISE EN ŒUVRE DE LA
VALORISATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE ............................................................................. 39
Page 3 sur 39
PREAMBULE
La Haute Ecole de la Communauté française Paul-Henri Spaak compte cinq catégories :
Siège social
Haute Ecole Paul-Henri Spaak
Rue Royale, 150, 1000 Bruxelles
Tél. : +32 (0) 227.35.01
Fax : +32 (0) 227.25.22
Catégorie pédagogique – IESP
Rue E. Vandervelde, 3, 1400 Nivelles
Tél. : +32(0)67 21.31.14/ Fax : +32 (0)67 84.04.17
Email général : [email protected] – site web : ww.iesp.be

Un département : INSTITUT D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE DE
NIVELLES
Catégorie sociale– IESSID
Rue de l'abbaye, 26, 1050 Ixelles
Tél. : +32(0)2/329.04.00 / Fax : +32(0)2/640.50.42
Email général : [email protected]– site web : www.iessid.be

Un département : INSTITUT D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR SOCIAL
Catégorie paramédicale – ISEK
Kinésithérapie
Avenue Charles Schaller, 91, 1160 Bruxelles
Tél. : +32(0)2/660.20.27 / Fax : +32(0)2/660.04.34
Email général : [email protected]
Ergothérapie
Route de Lennik, 808 (Bâtiment P - 3e étage), 1070 Bruxelles
Tél. : +32(0)2/560.28.59 / Fax : +32(0)2/560 28 18
Bandagiste – orthésiste – prothésiste
Rue des Goujons, 11, 1070 Bruxelles
Tél. : +32(0)2/ 522.38.59
Email général : [email protected]
Site web: www.isek.be
Page 4 sur 39
 Un département
: INSTITUT D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR PARAMEDICAL
Catégorie économique – ISES
Ch. d'Alsemberg (Domaine de Calevoet), 1091, 1180 Uccle
Tél. : +32(0)2/376.11.10/ Fax : +32(0)2/376.20.13
Email général : [email protected] – site web : www.ises.be
 Un département : INSTITUT D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ECONOMIQUE
Catégorie technique – ISIB
Siège social et administratif
Rue Royale, 150, 1000 Bruxelles
Tél. : +32(0)2/227.35.10 / Fax : +32(0)2/217.46.09
Email général : [email protected] – site web : www.isib.be
Site de la rue des Goujons
Rue des Goujons, 28, 1070 Anderlecht
Tél. : +32 (0)2 /556.47.70/ Fax : +32 (0)2/556.47.71
Email général : [email protected] – site web : www.isib.be
 Un département : INSTITUT SUPERIEUR INDUSTRIEL DE BRUXELLES
HAUTE ECOLE PAUL-HENRI SPAAK – PROJET PEDAGOGIQUE SOCIAL ET CULTUREL
5
CHAPITRE 1 : PROMOTION DE L’ENSEIGNEMENT INCLUSIF
La Haute Ecole Paul-Henri Spaak promeut le développement d’un enseignement inclusif, en ce sens
qu’elle « [favorise] la mise en place de mesures et de ressources destinées à répondre à la demande
des étudiants bénéficiaires en prévoyant les aménagements matériels, sociaux, culturels,
méthodologiques et pédagogiques tendant à rencontrer les difficultés, liées à leur situation, qu'ils
éprouvent dans leur vie d'étudiants et dans leurs démarches d'insertion socioprofessionnelle
pendant et à l'issue de leur cursus1».
L’étudiant qui souhaite bénéficier d’un aménagement doit se manifester au plus tard le 31 octobre
ou dans les meilleurs délais après la survenance de l’évènement justifiant sa demande
d’aménagement, en prenant contact avec la cellule d’aide à la réussite, via l’adresse électronique
suivante : [email protected]. Les modalités (dont les éventuels documents à fournir et à
remplir) lui seront explicitées par un membre de ladite cellule.
1
Art. 2 §2 du Décret du 30 janvier 2014 relatif à l’enseignement inclusif, Moniteur belge le 9 avril 2014.
6
CHAPITRE 2 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE PAR LA HAUTE
ECOLE POUR INTEGRER LES OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT
SUPERIEUR VISES AU TITRE 1er DU DECRET DU 7 NOVEMBRE 2013
ISES : Enseignement Supérieur Economique
SECTION : Bachelier en Assistant de Direction – options : Entreprise – Administration – Médicale
OBJECTIFS
Au terme de trois années d’études, le diplôme délivré est Bachelier en Assistant de Direction, option
"Entreprise – Administration ou Médicale".
Le programme des cours combine des cours de culture générale et des cours spécialisés et
techniques.
L’étude des langues parlées et écrites revêt une importance fondamentale. Elle se veut orientée vers
l’exercice de la profession et assure une maîtrise de deux langues germaniques : anglais et
néerlandais ou allemand.
Une attention toute particulière est accordée à la connaissance du français.
Les cours sont régulièrement mis à jour en tenant compte de l’évolution des techniques du
secrétariat, des outils de la bureautique et de l’informatique et la demande des entreprises ou des
institutions de soins.
L’accent est mis également sur la connaissance de matières indispensables en droit, en économie, en
sciences et en terminologie médicale.
Les programmes des cours comprennent en outre des travaux de séminaire et des stages en
entreprises ou institutions de soins, stages réellement qualifiants et diversifiés.
SECTION : Bachelier en Droit
OBJECTIFS
Au terme des trois années d’études, le diplôme délivré est Bachelier en droit.
Le Bachelier en droit est un expert en matières juridiques capable d’assister des juristes dans de
nombreux domaines ou de gérer au sein de diverses entreprises, l’exécution de différents types de
dossiers.
Le programme des cours combine des cours à caractère économique, des cours techniques et
principalement des cours portant sur des matières juridiques diverses.
Une approche de l’anglais accompagné du néerlandais ou de l’allemand s’ajoute à la langue
française.
Les programmes comprennent des travaux de séminaire et des stages en entreprise sous la direction
de licenciés ou gradués en droit.
SECTION : Bachelier en Commerce et Développement
OBJECTIFS
Au terme des trois années d’études, le diplôme délivré est Bachelier en Commerce et
Développement, diplôme délivré conjointement avec la Haute Ecole Francisco Ferrer.
7
Ce Bachelier a pour objectif de former des futurs diplômés aptes à œuvrer dans des ONG, des
associations, des entreprises publiques ou privées à caractère commercial, financier ou industriel,
belges, étrangères ou multinationales ayant pour activité soit, l’importation ou l’exportation soit, les
échanges avec les collectivités locales belges ou étrangères soit, le développement de partenariats
avec de nouveaux acteurs. La finalité particulière de ce Bachelier est de former des professionnels
soucieux des enjeux économiques, sociaux et écologiques dans le développement et
l’implémentation de produits ou services durables et équitables.
METHODES D'APPRENTISSAGE – DEMARCHES PEDAGOGIQUES
évaluation formative
auto-évaluation
interdisciplinarité et transdisciplinarité
ateliers de renforcement pour la langue maternelle et les langues germaniques
travail de groupe en vue de la réalisation d’un projet en rapport avec la formation
travail autonome, recherches et enquêtes personnelles
réalisation d’un travail de fin d’études se rapportant au vécu du stage en entreprises ou
en institutions de soins.
ISEK : Enseignement supérieur paramédical
Type court
SECTION : Bachelier en Ergothérapie
SPECIALISATION interdisciplinaire en gériatrie et psychogériatrie
SECTION : Bachelier en Bandagisterie – Orthésiologie - Prothésiologie
Type long
SECTION : Master en Kinésithérapie
OBJECTIFS
L’Institut d’enseignement supérieur paramédical (ISEK) possède une section Ergothérapie qui délivre
un diplôme de Bachelier en Ergothérapie ainsi qu'une section Bandagisterie – Orthésiologie –
Prothésiologie qui délivre un diplôme de Bachelier en Bandagisterie – Orthésiologie – Prothésiologie.
Le Décret du Gouvernement de la Communauté française du 30 juin 1998, autorise les Hautes Ecoles
à organiser les études de kinésithérapie en type long depuis septembre 1998. Au terme d'un premier
cycle de trois ans est conféré le grade de Bachelier en kinésithérapie. Le diplôme de Master est
délivré au terme d'un deuxième cycle d'un an dans l'enseignement supérieur paramédical de type
long et de niveau universitaire.
Les diplômés sont appelés à travailler dans des secteurs différents :
Le kinésithérapeute est le praticien de l’art de guérir qui sur des bases scientifiques prend en charge
le patient dans sa totalité : physique, psychique et relationnelle à partir d’un bilan établi en
collaboration avec le médecin.
Le kinésithérapeute interprète, analyse et complète le diagnostic médical. Son action est préventive,
thérapeutique et palliative.
8
Le kinésithérapeute a acquis une place prépondérante dans les soins de santé. Son champ d’action
est très vaste et couvre toutes les tranches d’âge et tous les domaines. Ces dernières années voient
augmenter la demande d’expertise en kinésithérapie.
L’ergothérapeute est le paramédical qui accompagne les personnes qui présentent un
dysfonctionnement physique, psychique et/ou social en vue de leur permettre d’acquérir, de
recouvrer et/ou de conserver un fonctionnement optimal dans leur vie personnelle, leur occupation
professionnelle ou la sphère de leurs loisirs par l’utilisation d’activités concrètes s’y rapportant et
tenant compte de leurs potentialités et des contraintes de leur environnement. Le champ d’action
des ergothérapeutes est également vaste et couvre tous les âges et tous les secteurs.
Le Bandagiste – Orthésiste – Prothésiste est un professionnel de la santé qui doit être capable de
comprendre, d’interpréter l’anamnèse du patient. Il doit aussi pouvoir l’informer, le conseiller et
établir une relation d’aide avec lui. Il doit concevoir, fabriquer un appareillage et l’adapter, en
fonction de l’évolution du patient en tenant compte de ses besoins réels.
Le Bandagiste – Orthésiste – Prothésiste travaille en milieu hospitalier, centre de réadaptation, dans
le secteur de l’enseignement, en atelier protégé, en Institut médico-pédagogique, dans les domaines
de la recherche, dans le secteur humanitaire, dans les pays en voie de développement.
1. Secteur hospitalier
Le Master en kinésithérapie et le Bachelier en ergothérapie peuvent travailler dans les services de
traumatologie, rhumatologie, neurologie, cardiologie, respiratoire, en orthopédie, médecine interne,
psychomotricité, en rééducation des paralysés cérébraux, en pédiatrie, gériatrie, psychiatrie, ...
2.
Secteur extra-hospitalier
Le Bachelier en ergothérapie peut exercer la profession au sein d’un centre de réadaptation,
travailler en ateliers protégés, en maisons de repos, en maisons de repos et de soins , en clubs,
centres de jour, dans des équipes de soins à domicile, dans des centres de recherche sur
l’autonomie.
Le Master en kinésithérapie peut ouvrir un cabinet privé, exercer sa profession au sein d’une équipe
de médecins et de paramédicaux, travailler en maisons de repos et en maisons de repos et de soins,
en centres de jour, …
3.
Secteur scolaire
Le Master en kinésithérapie et le Bachelier en ergothérapie peuvent être chargés de la rééducation
dans les services attachés aux établissements d’enseignement primaire, secondaire et spécial.
4.
Secteur enseignement
Après quelques années d’expérience professionnelle, le Master en kinésithérapie et le Bachelier en
ergothérapie peuvent être introduits dans une équipe d’enseignants.
La spécificité de l’enseignement supérieur permet aux étudiants, dès la première année, d’établir
une interaction entre le concret de la vie professionnelle, la recherche et les acquis scientifiques.
9
Après une première année d'études, dans la section ergothérapie, dans la section Bandagisterie –
Orthésiologie – Prothésiologie et dès la 3ème année de Bachelier en kinésithérapie, les étudiants
accomplissent des stages supervisés régulièrement par des professeurs de l’ISEK.
Ces stages supposent une mise en pratique de leurs connaissances théoriques et une confrontation
aux réalités de la profession dans diverses spécialités : orthopédie, traumatologie, rhumatologie,
neurologie, psychiatrie, chirurgie, gynécologie et obstétrique, médecine interne (respiratoire et
cardio-vasculaire, gériatrie, pédiatrie, hémodialyse rénale, ...), enseignement spécial.
En fin d’études de kinésithérapie, ergothérapie et bandagisterie – orthésiologie – prothésiologie, un
minimum de 1005 heures de stages auront été réalisés dans les établissements de soins choisis par
l’Institut et approuvés par le Ministère de la Santé publique.
Les futurs diplômés présenteront un travail de fin d'études. Ce travail revêtira la forme d’une
recherche ou d’un travail scientifique personnel.
Le premier cycle des études de kinésithérapie est réservé à une formation de base rigoureuse et est
sanctionné par le titre de Bachelier en kinésithérapie. La pédagogie utilisée met l'accent sur
l'acquisition de concepts scientifiques et ses applications. La démarche n'est pas uniquement
théorique mais également inductive et proche du concret.
Le second cycle comporte des cours plus spécifiques, des séminaires, conférences, travaux
personnels, stages cliniques.
Le futur Master en kinésithérapie présentera un travail de fin d'études qui sera constitué par une
recherche ou un travail scientifique personnel.
La spécialisation interdisciplinaire en gériatrie et psychogériatrie
Un approfondissement des connaissances théoriques et pratiques initiales est axé sur la gériatrie et
la psychogériatrie. La démarche pédagogique comporte une analyse institutionnelle, l'étude des
ressources, des méthodes et outils d'intervention.
Des conférences, débats, stages en institutions et des séminaires complètent la formation.
IESP (Ecole Normale de Nivelles) : Enseignement supérieur pédagogique
SECTION : Normale secondaire - Bachelier
Agrégation de l'enseignement secondaire inférieur (AESI) en :
- éducation physique ;
- langues germaniques ;
- français et français langue étrangère ;
- français et morale ;
- mathématiques ;
- sciences : biologie, chimie, physique ;
- sciences économiques et sciences économiques appliquées
10
- sciences humaines : histoire, géographie, sciences sociales.
Sous-sections
Diplômes de Bachelier
Education physique
Agrégé(e) de l’enseignement secondaire inférieur en
Education physique
Langues germaniques
Néerlandais - Anglais
Néerlandais - Allemand
Anglais - Allemand
Français et français langue étrangère
Français
Français langue étrangère
Français et Morale
Français et Morale
Mathématiques
Mathématiques
Sciences : biologie, chimie, physique
Sciences : biologie, chimie, physique
Sciences économiques et Sciences économiques Agrégé(e) de l’enseignement secondaire inférieur en
appliquées
Sciences économiques
Sciences économiques appliquées
Sciences humaines : histoire, géographie, sciences Agrégé(e) de l’enseignement secondaire inférieur en
sociales
Sciences humaines : histoire, géographie, sciences
sociales
SECTION : Normale primaire
Diplôme : Bachelier Instituteur (trice) Primaire
OBJECTIFS
L'objectif prioritaire de la formation dispensée est d'enseigner selon les sections à des étudiants du
fondamental et à des étudiants des deux premiers cycles des établissements secondaires (humanités
générales et technologiques, techniques et professionnelles) et selon les options, dans le
fondamental, le spécial, l'enseignement à horaire réduit et la promotion sociale.
D'autres débouchés s'offrent aux futurs diplômés tant dans les secteurs public que privé
(administrations, banques, musées, laboratoires, tourisme, clubs sportifs, ...).
Apprendre à enseigner nécessite en permanence une double approche :
a)
b)
une formation "scientifique" visant spécialement à la maîtrise des connaissances en rapports avec
les besoins pédagogiques;
une approche méthodologique et une réflexion critique sur l'acquisition des savoirs.
Cette double approche est complétée par des activités pédagogiques diversifiées (séances
d'observation, laboratoires, micro-enseignement, visites, échanges, stages, activités
complémentaires ...) réalisées à la fois dans les cours théoriques, les séminaires, les stages
d'enseignement et tout spécialement dans les Ateliers de formation professionnelle.
11
En outre, l'infrastructure de l'IESP offre la possibilité de se perfectionner en téléinformatique, en
informatique, en multimédia et en techniques audiovisuelles.
Grâce à un soutien logistique et humain, l'IESP permet aussi aux étudiants de parfaire leur formation
sportive.
Les diverses formations sont continuellement adaptées à l'évolution de la profession et des
passerelles sont possibles tant en Belgique qu'à l'étranger (Université, ...).
L’organisation des études de "type" pédagogique, réparties sur trois années, sous-entend que les
étudiants doivent d’une part posséder le savoir (formation théorique) et d’autre part être capables
de transmettre ce savoir au moyen de méthodologies adaptées à la fois simples, complexes et
pointues. L’année académique comporte donc deux pôles objectivés résumés ou plus connus sous
les appellations de "théorie" et de "pratique".
Toutes ces opérations se passent pour les deux au sein même de l’établissement et/ou à l’extérieur.
Les moyens utilisés seront donc des cours théoriques en groupes restreints ou en auditoire (types A,
B, C), l’appel à des personnalités ou à des spécialistes extérieurs, les séminaires intra ou extra muros,
les colloques, les conférences, les voyages culturels, les visites pédagogiques, la recherche avec
publications et doctorants, le placement dans les écoles de stages (primaire, secondaire, spécial, de
promotion sociale), dans des institutions spécialisées visant à l’intégration voire à la réintégration des
jeunes dans la vie active et sociale ou dans les hôpitaux (école à l’hôpital) et enfin les ateliers de
formation professionnelle.
Les spécialistes extérieurs proviennent du monde associatif, éducatif, scientifique, social ou de la
magistrature.
Les activités d’enseignement qui englobent la première partie dite "théorique" comprennent une
formation générale commune à toutes les sections et options. On y envisage les connaissances socioculturelles, socio-affectives, disciplinaires (spécialités propres), interdisciplinaires et pédagogiques.
Tout cela implique une ouverture sur l’art, la culture, l’interculturel, la sociologie, la philosophie, les
médias, les TIC, l’informatique, la psychologie, les différents types d’apprentissage et enfin la
maîtrise orale et écrite de la langue française.
Ces connaissances précitées sont renforcées par une démarche scientifique qui initie à la recherche
documentaire et qui vise à une ouverture de l’esprit critique.
Le tout est clôturé par les activités interdisciplinaires de construction de l’identité professionnelle qui
préparent à l’entrée dans le métier (projet professionnel, déontologie).
Ces cours sont dispensés sous forme modulaire avec de fréquents contrôles et des examens
quadrimestrialisés, voire en hors-session.
Cette formation est encore complétée par d’autres activités complémentaires comme les projets
européens, les échanges linguistiques, les stages de ski et d’écologie, le brevet supérieur de
sauvetage et diverses collaborations avec l’inspection (programmes ou journées de formation).
La seconde partie dite "pratique" qui touche au savoir-faire et aux méthodes diverses à mettre en
application regroupe les activités d’intégration professionnelle.
12
La pratique du métier s’acquiert d’abord au sein de l’établissement dans les Ateliers de Formation
Professionnelle qui comptent 360 heures réparties en 180 H (1ère année), 120 H (2ème année) et 60
heures (3ème année).
Répartis sur 30 semaines avec un jour réservé pour ce faire, le même pour toute l’année
académique, ces ateliers, ouverts sur l’extérieur, sont pris en charge un tiers par les
psychopédagogues, un tiers par les spécialistes et le dernier tiers par des acteurs de terrain, nommés
et en fonction, soit des instituteurs ou des régents qui apportent leurs compétences sous le nom de
maîtres de formation pratique.
Les stages à l’extérieur sont régis par des accords de collaboration passés avec les institutions qui
accueillent les stagiaires ce qui rend possible de vrais échanges bilatéraux. Ils comportent 330 heures
réparties sur les trois années. Les 48 heures de première année sont réservées à la sensibilisation
professionnelle et à l’observation participante.
A partir de la seconde année, on peut qualifier les stages de pédagogiques; ils comptent 96 heures
pour 186 en 3ème année. La législation a prévu leur supervision moitié par les psychopédagogues et
moitié par les spécialistes.
Au total l’étudiant doit au moins être visité 12 fois ce qui permet de prendre des mesures
immédiates en matière de remédiation ou de réorientation. Pour favoriser ces visites, tous les stages
sont regroupés en bloc pour l’ensemble des sections et des options.
L’offre d’emploi est encore améliorée par l’adjonction d’un module d’information à la didactique
spécifique à l’enseignement spécial (15 heures obligatoires).
Le TFE est l’aboutissement de la formation professionnelle; il comporte une partie théorique
scientifique et son adaptation pédagogique pratique. Il est supervisé par un promoteur assisté d’un
lecteur et il donne lieu au dépôt d’un document écrit suivi d’une défense orale.
Chaque enseignant est tenu de passer un contrat écrit détaillé avec les étudiants où ces derniers
pourront prendre connaissance des objectifs, des méthodes pédagogiques mises en application et du
mode dévaluation et ce pour chacun des cours dont il a la charge.
IESSID : Enseignement supérieur social
SECTION : Bachelier Assistant(e) social(e)
SPECIALISATION : Travail psychosocial en santé mentale
SECTION : Bachelier Bibliothécaire - documentaliste
SECTION : Master en ingénierie et action sociales
OBJECTIFS
Structure de la section Assistant(e) social(e)
1.
Libellé du diplôme.
Assistant(e) social(e), titre protégé par la loi du 12 juin 1945.
13
2.
Profil de l’assistant social et objectif de la formation
L’assistant social est un agent d’action sociale visant à l’organisation et au fonctionnement d’une
société propre à faciliter le progrès humain.
C’est un agent d’aide personnelle visant à permettre à l’homme de mieux se réaliser par une
meilleure utilisation de ses propres ressources et celles de la société, favorisant ainsi
l’épanouissement de ses potentialités, individuellement ou en groupe , en vue d’une plus grande
autonomie et d’une prise en charge responsable.
Professionnel de l’aide individuelle et collective, il fait de la relation humaine son outil privilégié. Il
est agent de communication entre les personnes, d'information, de sensibilisation, de médiation, de
négociation et révélateur de besoins. Par sa fonction d’analyse et d’intervention auprès des
personnes, des groupes et des communautés dans les structures où ils vivent, l’assistant social est
agent de développement personnel et social. En tant que médiateur entre les personnes et les
institutions, il s’inscrit comme catalyseur de l’action sociale.
La formation le prépare à participer avec les personnes et les pouvoirs - économique, politique et
social - aux luttes qui témoignent des nouvelles sensibilités.
Les diplômés sont aptes à exercer la profession pour laquelle ils sont formés et à atteindre une
efficacité opérationnelle dans l’immédiat, et ce, notamment, grâce aux stages adéquatement
supervisés effectués en cours de formation.
Ils se situent dans une interaction à la société en constante évolution imprimant aux fonctions et rôle
un dynamisme constant dont ils sont le relais professionnel. Ils trouvent, pour ce faire, un soutien
dans les structures professionnelles organisées au niveau régional, national et international.
Les diplômés sont capables d’assurer une polyvalence aussi large que possible face à la grande
diversité des secteurs de travail et des missions confiées, sans renoncer toutefois à la possibilité
d’options en 3ème année.
Structure de la Spécialisation en Travail psychosocial en santé mentale
1.
Libellé du diplôme
Spécialisé en Travail psychosocial en santé mentale.
Accessible aux :
Gradués
(Bacheliers)
des
catégories
sociale,
paramédicale
et
pédagogique ;
Licenciés (Masters) dans les mêmes domaines que les catégories citées ci-avant.
Licenciés (Masters) en Criminologie.
14
2.
Profil du spécialisé en travail psychosocial en santé mentale et objectifs de la formation
La possibilité d'accueillir dans cette année de spécialisation des diplômés venant de catégories
différentes permet une formation et un enrichissement personnel très profitables par la
confrontation des vécus de chacun dans leurs milieux professionnels et permet un travail
interdisciplinaire très constructif.
Structure de la section Bibliothécaire – documentaliste
1.
Libellé du diplôme
Bachelier Bibliothécaire - documentaliste.
2.
Profil du Bibliothécaire - documentaliste gradué et objectifs de la formation.
Fonctions essentielles du bibliothécaire - documentaliste gradué aujourd'hui : offrir sur tout ordre de
fait et de connaissance, des informations documentées :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
universelles, quant à leur objet
Sûres et vraies
Complètes
Rapides
A jour
faciles à obtenir
réunies d’avance et prêtes à être communiquées
mise à la disposition du plus grand nombre.
De plus, en termes de formation, il convient d’ajouter que les formations de bibliothécaires documentalistes gradués se trouvent confrontées, à de nouveaux phénomènes de société :
l’explosion de l’information, ou, plus précisément, l’explosion de la quantité et de la qualité
de l’information ;
l’implosion du temps grâce aux ordinateurs travaillant au milliardième de seconde et aux
satellites de télécommunication.
La conjonction de ces deux phénomènes a conduit à l’apparition de flux d’information très élevés qui
doivent être gérés par des professionnels de plus en plus compétents.
Aujourd’hui, les activités exercées par ces professionnels de l’information présentent une
remarquable diversité. Outre les travaux classiques bibliothéconomiques, ces activités peuvent être,
à titre d’exemples :
effectuer des recherches manuelles et informatisées de documents dans tout service de
documentation;
implanter des logiciels de gestion d’information pour informatiser une bibliothèque, un
musée, un centre d’information, ... ;
15
évaluer, planifier, vendre et mettre en place des réseaux de communication de
l’information;
produire des systèmes d’informations multimédias;
mettre en place la politique budgétaire et la politique d’acquisition qui en découle, d’un
centre de documentation.
La formation initiale du bibliothécaire - documentaliste gradué s’articule autour de quatre objectifs
généraux essentiels :
1. Rendre les étudiants conscients que la documentation a une fonction de communication :
communication intellectuelle d’informations ponctuelles, de synthèses, de références, mais aussi,
aspect psychosociologique de la communication, à savoir, l’accueil et l’écoute de l’utilisateur de
l’information ;
2. Rendre les étudiants aptes à exercer une fonction d’évaluation : évaluation de la pertinence des
documents, du point de vue scientifique, évaluation de leurs rapports avec les besoins actuels des
utilisateurs, évaluation de leur valeur intrinsèque au moment du tri des collections ;
3. Rendre les étudiants capables de se servir des nouvelles technologies : technologies au service de
l’homme, lui permettant un accès plus large et plus immédiats aux savoirs, technologies
accompagnées d’une réflexion suffisante pour permettre leur intégration au processus de
communication humaine ;
4. Rendre les étudiants sensibles au fait que la recherche, la conservation et la détention de
l’information répond à un besoin de toute la société, condition essentielle de sa survie.
Structure de la Spécialisation en Sciences et Techniques du Jeu
1. Libellé du diplôme
Diplôme de Spécialisation en Sciences et Techniques du Jeu.
Accessible aux :
Bacheliers Bibliothécaire – Documentalistes ;
Bacheliers Educateur ;
Bacheliers Instituteurs préscolaires, primaires et agrégés de l’enseignement secondaire
inférieur et supérieur ;
Bacheliers en Ergothérapie ;
Bacheliers Assistant en Psychologie ;
Bacheliers Assistant Social.
2. Profil du spécialisé en Sciences et Techniques du Jeu.
Le diplôme délivré conjointement avec la Haute Ecole de Bruxelles confèrera au spécialiste en
sciences et techniques du jeu les compétences nécessaire à la gestion et à la manipulation du jeu
dans des contextes d’animation, d’apprentissage, de rééducation. Ce spécialiste pourra
conjointement gérer les aspects spontanés et organisé du jeu.
16
Il pourra évoluer dans les ludothèques, structures parascolaires, structures d’accueil, maisons de
jeunes et de quartier, milieux associatifs et institutions socioculturelles.
Structure de la section Master en ingénierie et action sociales
Le master :
Est le fruit d’une collaboration entre les Hautes Ecoles Paul-Henri SPAAK, Francisco FERRER et
Ilya PROGOGINE ;
Offre une formation de 2ème cycle de niveau universitaire en horaire décalé sans année
complémentaire (120 ECTS) ;
Forme des professionnels appelés à promouvoir, encadrer, gérer, évaluer et améliorer les
activités et les pratiques professionnelles du secteur non-marchand. ;
Forme à la compréhension des procédures comptables, juridiques et informatiques
nécessaires à la gestion des projets et institutions ;
Permet d’acquérir et de pratiquer les méthodes appropriées au diagnostic, à la mise en
œuvre et à l’évaluation des dispositifs de développement social ;
Offre la possibilité de valoriser l’expérience professionnelle acquise.
Perspectives professionnelles
Le master offre des perspectives professionnelles dans différents domaines et fonctions du secteur
non marchand :
Coordination d’équipe ;
Responsable d’institution ;
Gestionnaire de projet ;
Concepteur de projet ;
Supervision, évaluation d’équipe, de projet, d’institutions ;
Recherche et diagnostic social ;
Etc.
Un engagement pour le développement social
« Il n’y a pas de démocratie du pouvoir sans démocratie du savoir » (N. Condorcet)
A contre-courant d’une vision utilitariste et instrumentale du travail social, le master entend former
des acteurs soucieux de faire évoluer les formes d’action individuelle et collective dans une approche
coopérative, démocratique et participative.
Il s’agit donc de :
Favoriser le développement des initiatives locales et soutenir leur mise en œuvre dans une
perspective de construction ou de renforcement du lien social et des réseaux de solidarité ;
Œuvrer à une transformation du fonctionnement des services et des organisations à vocation
sociale ;
Développer l’esprit de recherche dans une perspective de transformation des rapports
sociaux ;
Appuyer les acteurs locaux en renforçant leurs capacités de diagnostic, d’organisation, de
négociation et d’évaluation ;
17
Favoriser la circulation des informations auprès des décideurs afin de permettre une
meilleure adéquation des cadres légaux, institutionnels et politiques;
Un modèle pédagogique innovant
Le master en « Ingénierie et Action Sociales » propose un modèle d’apprentissage directement issu
du courant socioconstructiviste.
Il offre, notamment au travers du nombre important d’heures consacrées aux activités d’intégration
professionnelle, une opportunité unique de mettre en œuvre les acquis théoriques et
méthodologiques :
Enseignement « situé » c’est-à-dire ancré dans un contexte réel. La pratique professionnelle
(milieu de travail et/ou stage) constitue le point focal de la formation ;
Les disciplines enseignées prennent appui sur l’expérience concrète tout en veillant à ouvrir
le champ à une réflexion plus large concernant les pratiques ;
Enseignement basé sur une pédagogie de projet, une communauté de pratiques et
d’apprentissage… ;
Enseignement modulaire et décloisonné; une attention particulière est apportée à la mise en
lien des disciplines dans une approche par thème.
« Les disciplines sont pleinement justifiées intellectuellement à condition qu'elles gardent un champ
de vision qui reconnaisse et conçoive l'existence des liaisons et des solidarités. Plus encore, elles ne
sont pleinement justifiées que si elles n'occultent pas de réalités globales ». (E. Morin)
Dans les sections Assistant(e) social(e) et Bibliothécaire – documentaliste
Dès la première année d’études, les étudiants accomplissent des stages supervisés régulièrement
par des professeurs de pratique professionnelle. Cette interaction théorie - pratique permet aux
étudiants de construire ou d’appliquer les concepts théoriques qui sous-tendent la formation
professionnelle.
Citons d’autres types de démarches pédagogiques : travaux de groupe, travaux autonomes en
bibliothèque, décloisonnement de cours, auto-formation, ...
Réalisation d’un travail de fin d’études qui, à partir du vécu du stage de 3ème année, mène les
étudiants à une réflexion théorique sur le métier.
Dans la Spécialisation en travail psychosocial en santé mentale
Cette formation propose un enseignement théorique, des outils d’analyse et des techniques
d’intervention afin d’amener les étudiants à prendre conscience de la place spécifique qu’ils
occupent dans une institution et dans le travail en équipe, et les aide à se situer comme
professionnels dans les difficultés existentielles de leurs consultants.
Les cours théoriques sont organisés en horaire décalé.
18
ISIB : Enseignement supérieur technique de type long
SECTION : Master en Sciences de l’Ingénieur industriel (120 ECTS)
Finalités :
CHIMIE
ELECTRICITE
ELECTRONIQUE
GENIES PHYSIQUE ET NUCLEAIRE
INFORMATIQUE
MECANIQUE: Orientations : - Electromécanique
- Génie mécanique et Aéronautique
SECTION : Master en Sciences industrielles (60 ECTS)
Finalités :
CHIMIE
ELECTRICITE
ELECTRONIQUE
GENIES PHYSIQUE ET NUCLEAIRE
INFORMATIQUE
MECANIQUE: Orientations : - Electromécanique
- Génie mécanique et Aéronautique
OBJECTIFS
L’esprit dans lequel l’enseignement est dispensé au futur Master en Sciences de l’Ingénieur Industriel
découle de la considération suivante : la théorie ne constitue pas une fin en soi, elle est également
enseignée en fonction des applications qu’elle comporte.
L’équipe pédagogique s’efforce de dispenser à ses étudiants une culture générale orientée vers le
rôle économique, humain et social que l’ingénieur doit assumer au sein de l’entreprise et de la
société
La durée des études et la structure de l’enseignement sont de type universitaire grâce à une
formation scientifique polyvalente de base et une formation technique supérieure orientée
principalement vers les réalisations industrielles.
Les programmes de cours sont adaptés aux attentes sociétales et du monde industriel.
Les programmes et leur contenu sont disponibles au début de chaque année académique et sont mis
à jour périodiquement.
Les compétences développées sont reprises dans un référentiel de compétences de l’ingénieur
industriel consultable sur le site de l’ISIB (lien : http://www.isib.be/formation-isib/referentiel-decompetences-isib.html).
Les méthodes d’apprentissage pourront faire appel aux moyens suivants : cours théoriques,
exercices, laboratoires, séminaires, conférences, travaux personnels d’étudiants, apprentissage par
projet, utilisation de logiciels, enseignement assisté par ordinateur, projets et bureau d’études,
stages, travaux de fin d’études, visites d’entreprises, ...
19
CHAPITRE 3 : DEFINITION DES MISSIONS DE LA HAUTE ECOLE, DE
L’ARTICULATION DE CES MISSIONS ENTRE ELLES ET DE LA DISPONIBILITE DES
ACTEURS, NOTAMMENT LES ENSEIGNANTS, DANS LE CADRE DE CES MISSIONS
DEFINITION
La Haute Ecole souhaite remplir les missions, définies aux articles 2 et 3 du décret du 31 mars 2004,
et notamment :
assurer la formation initiale : celle-ci est définie au chapitre 6;
assurer la formation continuée : sous forme d’années de spécialisation ou sous forme de
formations ponctuelles de recyclage; elle peut également s’adresser aux enseignants eux-mêmes;
organiser la recherche appliquée, notamment en partenariat avec le monde socio-économique
et/ou industriel ;
assurer des services à la collectivité, notamment par une collaboration avec le monde éducatif,
social, économique, industriel et culturel : activités d’éducation permanente (expositions,
séminaires, conférences débats); information à la population en prise sur l’actualité, participation
à des périodiques, ...
La Haute Ecole doit posséder l’autonomie et les moyens suffisants aux fins de remplir ces missions.
ARTICULATION DES MISSIONS
La recherche appliquée- y compris les innovations pédagogiques - doit nourrir la formation initiale et,
éventuellement, former des étudiants à la recherche.
Les nouvelles connaissances qui en sont issues sont diffusées dans les activités de formation
continuée.
La formation continuée peut aider les PME, les institutions publiques ou privées à adapter et
améliorer la compétence de leurs collaborateurs.
Recherche appliquée et formation continuée permettent aussi de déboucher sur la définition de
critères de connaissances et de capacités à exiger à la sortie des études supérieures et même
éventuellement secondaires.
DISPONIBILITE DES ACTEURS
Si l’autonomie et les moyens sont assurés et sans compromettre la qualité de la formation, mission
première de la Haute Ecole, il sera veillé à offrir la disponibilité adéquate aux personnels
(enseignants, techniques et administratifs) concernés par les différentes missions.
Celles-ci sont toutes comprises dans la charge complète.
La Haute Ecole garantira à l’enseignant le temps nécessaire à son auto-formation.
SITUATION ACTUELLE DANS L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE TYPE COURT
En plus de la formation initiale, mission première de tout Institut d’enseignement, c’est
principalement la mission relative aux services à la collectivité (collaboration avec le monde éducatif,
social, économique et culturel) qui est exploitée.
20
ISES : Enseignement supérieur économique
SECTION : Bachelier en Assistant de Direction – options : -Entreprise – Administration – Médicale
L’Institut d’enseignement supérieur économique de la Communauté française assume cette mission
en établissant une collaboration étroite et permanente avec le monde professionnel en organisant:
la venue de personnes responsables de la gestion des ressources humaines ou du nursing dans les
entreprises ou les institutions de soins. Ces communications - débats permettent de réaliser le
lien entre la théorie et la pratique, de faire connaître le vécu de ces personnes et l’attente qu’elles
ont des futurs stagiaires ou diplômés ;
des séminaires portant sur l’entrée dans la vie professionnelle : test d’embauche, préparation et
contenu du dossier de demande d’emploi, ...
SECTION : Bachelier en Droit
L’enseignement est dispensé en partie par des professionnels de différents secteurs, en activité ou
l’ayant été, permettant de dispenser ainsi des savoirs pointus et actualisés.
SECTION : Bachelier en Commerce et Développement
L’enseignement est dispensé en partie par des professionnels de différents secteurs, en activité ou
l’ayant été, permettant de dispenser ainsi des savoirs pointus et actualisés. Une attention toute
particulière est apportée à la transposition des notions de commerce équitable et d’activités
durables au travers de tous les cours dispensés.
ISEK : Enseignement supérieur paramédical
SECTION : Bachelier en Ergothérapie
SPECIALISATION interdisciplinaire en gériatrie et psychogériatrie
SPECIALISATION interdisciplinaire en réadaptation organisée conjointement par la Haute Ecole Paul Henri
Spaak, la Haute Ecole Francisco Ferrer et Haute Ecole Ilya Prigogine
SECTION : Bachelier en Bandagisterie – Orthésiologie - Prothésiologie
L’enseignement supérieur paramédical de la Communauté française, en contact permanent avec les
milieux professionnels du monde hospitalier, de l’enseignement spécial, des homes pour enfants,
pour personnes âgées et les institutions psychiatriques, s’adapte quotidiennement à l’évolution des
sciences et de la recherche pour en faire bénéficier son enseignement.
Il participe aux programmes européens en créant des contacts et des échanges avec les pays voisins.
IESP (Ecole Normale de Nivelles) : Enseignement supérieur pédagogique
SECTION : Normale secondaire – Bachelier
Agrégation de l'enseignement secondaire inférieur (AESI) en
éducation physique ;
langues germaniques ;
français et français langue étrangère ;
français et morale ;
mathématiques ;
21
sciences : biologie, chimie, physique ;
sciences économiques et sciences économiques appliquées ;
sciences humaines : histoire, géographie, sciences sociales.
SECTION : Normale primaire
Diplôme : Bachelier Instituteur (trice) Primaire
Collaboration avec le monde éducatif, social, économique et culturel.
L'Ecole Normale établit des relations privilégiées et régulières avec des personnes ressources
capables d'offrir de nouvelles perspectives sur des problèmes liés à des situations d'apprentissage.
Par le biais des stages, des ateliers de formation professionnelle et des TFE, notre département
pédagogique est en contact permanent avec divers milieux spécifiques :
Avec le monde de l'enseignement
fondamental (maternel et primaire);
secondaire (général, technique et professionnel);
supérieur et universitaire;
spécial (déficience mentale, motrice ou comportementale; maladie, accident);
spécialisé (alphabétisation pour adultes, formation en milieu immigré, formation en milieu
carcéral);
de promotion sociale;
à distance;
engagement de maîtres de formation pratique (instituteur-rice et régent(e) nommé(e), …
Avec le monde culturel
Maisons de jeunes, musées, centres d'éducation permanente, centres culturels et artistiques, …
Avec le monde sportif
Fédérations parascolaires, fédérations nationales, Comité olympique, ADEPS, clubs, centres de
formation sportive, …
Avec le monde des loisirs
Centres de vacances, plaines de jeux, associations sportives, activités parascolaires, activités seniors,
tables de conversation en langues étrangères, olympiades mathématiques et orthographiques, …
Avec le monde social et associatif
Écoles des devoirs, milieu des entreprises, milieu politique, milieu judiciaire, milieu économique,
mouvements associatifs, formation professionnelle, notariat, …
En outre, dans le cadre de leur formation, nos étudiants sont fréquemment sollicités pour encadrer
tant des activités parascolaires (classes de forêt, de mer ou de neige, découverte l'environnement,
séjours linguistiques) que des manifestations sportives (compétitions inter-écoles, compétitions
inter-clubs, nationales et internationales).
22
IESSID : Enseignement supérieur social
SECTION : Bachelier en Assistant(e) social(e)
SPECIALISATION : Travail psychosocial en santé mentale
SECTION : Bachelier en Bibliothécaire – documentaliste
SPECIALISATION : Sciences et Techniques du Jeu
L’Institut d’enseignement supérieur Social, des sciences de l’Information et de la Documentation de
la Communauté française assure :
Pour la section Assistant(e) social(e)
Partenariat avec "Bruxelles en couleur";
Partenariat avec la Fédération des Assistants sociaux de CPAS;
Partenariat avec le Comité de Vigilance en Travail Social;
Partenariat avec l’Observatoire local de l’état de la pauvreté à Anderlecht;
Partenariat avec le Centre pour l’égalité des chances et la lutte contre le racisme.
Pour la section Bibliothécaire - Documentaliste
Collaboration avec des professionnels travaillant dans différents secteurs :
Collaboration avec la bibliothèque des Riches Claires (ville de Bruxelles) dans le cadre de
l'organisation de séminaires d'accueil et d'animation.
Organisation et informatisation de bibliothèques ou centres de documentation.
Plan de classification, indexation et création de Thésaurus, Catalogage et inventaires de fonds
iconographiques, d’archives.
Création, analyse et répertoires de sites Web.
De "bouche à oreille" : création et promotion d’une collection destinée à l’intégration d’enfants
déficients visuels dans la Bibliothèque Publique du Centre Culturel d’Anderlecht (2003).
Constitution et mise en valeur d’un fonds local à la Bibliothèque Communale de Saint-Gilles-lezBruxelles (2003).
Analyse et réorganisation de la vidéothèque de Médecins Sans Frontières - Belgique (2003).
Collaboration avec EduDoc : ASBL qui vise à favoriser la formation documentaire. Une activité
spécifique a eu lieu en janvier 2003 autour du thème : "Place de la formation de l’usager dans la
formation des futurs Bibliothécaires-Documentalistes".
Rencontre avec Jean-Baptiste BARONIAN (écrivain) au sein de la section Bibliothécaire-Documentaliste en vue
de proposer des sujets de T.F.E. (2003).
Pour les deux sections
Création des "Journées starter" : projet pédagogique mis en place au démarrage de l’année qui consiste à :
Favoriser les échanges entre les étudiants et entre étudiants et membres du personnel;
Faire connaître et découvrir le département;
Initier à l’utilisation d’un outil de recherche documentaire;
23
Tenter de faire prendre conscience de l’intérêt de mettre en place des méthodes de travail;
Permettre un premier contact avec le "terrain".
A travers ces journées, l’étudiant découvre les spécificités des formations assurées par notre
département, les spécificités de son enseignement, ainsi que les exigences de l’enseignement
supérieur.
Pour la spécialisation en Travail Psychosocial en Santé mentale :
Rencontres et échanges avec des intervenants des milieux spécialisés en psychiatrie et santé
mentale.
Pour la spécialisation en Sciences et Techniques du Jeu
Rencontres et échanges avec des intervenants des milieux spécialisés en gestion et animation de
ludothèques.
24
CHAPITRE 4 : DEFINITION DES SPECIFICITES DE L'ENSEIGNEMENT DE TYPE
COURT ET/OU DE TYPE LONG DISPENSE PAR LA HAUTE ECOLE
SPECIFICITES DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE TYPE COURT
L'enseignement supérieur de type court associe étroitement la théorie et la pratique; il s'adresse à
un public plus motivé par l'action sur le terrain que par une démarche essentiellement théorique.
Les fonctions exercées par les diplômés sont souvent caractérisées par une autonomie
professionnelle justifiée par un savoir et une qualification professionnelle. Il s'agira principalement
de cadres intermédiaires, d'opérateurs professionnels ou d'indépendants. Dans le secteur public, ils
ont accès au rang 2+.
L'enseignement supérieur de type court est organisé en un cycle de trois ans au moins délivrant le
titre de bachelier.
Les titres de capacité dans l'enseignement supérieur de type court sont régis par la loi du 7 juillet
1970 (chapitre v, article 10, sections 2 et 3), loi modifiée par la loi du 27 juillet 1971 et elle-même
remplacée par la loi du 18 février 1977.
Dans la pratique, le corps enseignant est composé principalement de masters. Pour rencontrer la
spécificité de cette voie de formation, s'y ajoutent des docteurs, des bacheliers et des enseignants
bénéficiaires de dérogations de titres, engagés en raison de leurs compétences dans un champ
professionnel précis et identifiable. Pour la même raison, dans certains cas, les enseignants exercent
leur fonction à titre de professeur invité.
La formation visant à l'efficience opérationnelle immédiate sur le terrain de chacune des formations
concernées, la pédagogie accorde une large place au contact avec la réalité professionnelle.
Les stages pratiques en milieu professionnel constituent donc un élément essentiel des programmes.
Il est fondamental que tant la formation générale que ces stages soient bien encadrés afin de tisser
avec les entreprises et institutions d'accueil un réseau de relations propres à réajuster sans cesse la
formation initiale et à trouver des débouchés pour les étudiants sortants.
Les références théoriques dont question sont toutefois sélectionnées par la Haute Ecole en fonction
des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être professionnels auxquels doivent accéder les diplômés.
Ainsi, en associant les bases scientifiques et techniques, cet enseignement vise à fournir à ses
diplômés les compétences nécessaires à l'exercice des professions concernées tout en leur
proposant un cadre de référence dans lequel situer leur action et des outils d'analyse théorique
permettant d'en percevoir la signification.
L'objectif primordial d'un enseignement supérieur de type court est de former, à un haut niveau, des
professionnels capables à la fois d'exercer au mieux leur futur métier et de mener en permanence
une réflexion sur leurs propres pratiques et démarches.
Dès lors, l'intégration d'activités de recherche dans la formation de base représente indéniablement
une garantie d'avoir des acteurs plus performants, maîtrisant des savoirs en perpétuel changement.
Il est à noter que cet aspect important de l’enseignement supérieur de type court ne peut se
développer que s’il bénéficie d’un budget suffisant permettant un investissement important en
ressources humaines, en temps et en matériel.
25
SPECIFICITES DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE TYPE LONG
L'enseignement supérieur de type long, de niveau universitaire, s'adresse à un public de jeunes
davantage motivés par les applications ou les projections que par les théories et qui, à priori, se
sentent plus à l'aise dans une démarche inductive sans rejeter pour autant toute démarche abstraite
ou théorique. Leur motivation préfère en effet le support d'un environnement plus sensible aux
aspects concrets et pragmatiques.
Le profil professionnel des diplômés met l'accent sur l'exécution des tâches conceptuelles et
créatrices, sur la transposition et la réalisation de résultats de travaux de recherche et sur des
missions qui exigent un haut niveau de technicité.
Les diplômes de Master correspondent au niveau 7 du cadre européen de certification. Pour être en
concordance avec ce niveau, les établissements d’enseignement doivent former des professionnels
capables de gérer et de transformer des contextes professionnels ou d’études complexes,
pluridisciplinaires, nécessitant des approches stratégiques nouvelles. La formation doit développer
chez les étudiants les capacités à se remettre en question, à apprendre continuellement et les
préparer à assumer des activités à haut niveau de responsabilités. Afin de répondre aux attentes de
la société et des employeurs, des compétences plus étendues que les seules compétences de leur
discipline doivent être développées (par exemple, gérer ses ressources personnelles, les personnes,
communiquer,…).
Les diplômes sanctionnant les études de l'enseignement supérieur de type long sont
professionnellement équivalents à ceux obtenus après des études universitaires, et ont, de ce fait, le
même effet légal. Dans le secteur public, ils ont accès au rang 1.
L'enseignement supérieur de type long est organisé en deux cycles. Le premier cycle comporte trois
années d'études et est sanctionné par un diplôme de bachelier de transition. Le second cycle
comporte une ou deux années d'études et est sanctionné par un diplôme de master. La formation
intègre les connaissances abstraites, les sciences, les techniques et les réalités de la vie
professionnelle, elle est polyvalente au premier cycle et a un caractère multidisciplinaire. La
formation accorde une place importante à la recherche appliquée et aux contacts avec les milieux
professionnels. Au-delà de la spécialisation, les diplômés auront acquis une formation de généraliste
qui leur permet d’aborder toutes les facettes d’un problème. Le premier cycle est souvent destiné à
une formation de base. Le second est alors plus orienté vers des domaines spécifiques. Le diplômé
aura accès aux troisièmes cycles universitaires aux conditions prévues par la loi.
Les titres de capacité dans l'enseignement supérieur de type long sont régis par la loi du 7 juillet 1970
(chapitre V, article 10, sections 1 & 3), loi modifiée par la loi du 27 juillet 1971 et elle-même
remplacée par la loi du 18 février 1977.
Les titres requis du corps enseignant sont ceux définis par la loi de manière similaire aux titres requis
pour être nommé comme membre du personnel enseignant dans une université. Le corps
enseignant se compose de docteurs qui sont professeurs ou chargés de cours et de masters qui sont
maître assistants ou chefs de travaux. Dans l'usage, certains enseignants bénéficiaires de dérogation
de titres sont engagés en raison de leurs compétences dans un champ professionnel précis et
identifiable.
Au-delà de leur charge de cours, les enseignants coordonnent les activités d'enseignement et, là où il
y a lieu, les travaux de recherche principalement appliqués dans une discipline ou dans plusieurs
disciplines voisines.
26
Ils supervisent aussi les stages en entreprise ainsi que des mémoires. Ils exercent leur fonction à titre
principal ou à titre accessoire ou encore sont professeurs invités.
La pédagogie tend à privilégier une approche inductive qui parcourt plusieurs fois la boucle
expérimentation - concepts scientifiques - applications et projets. Aussi, la formation proposée doitelle constamment répondre à une double exigence : celle d'être opérationnelle et proche du concret,
pour rencontrer les attentes premières des étudiants et pour s'inscrire dans la réalité présente; celle
aussi d'être conceptuelle et rigoureuse, pour permettre de dépasser ce présent et de s'inscrire dans
le devenir.
Dans cette démarche, la mise en situation, sans doute utile à toute forme d'enseignement, constitue
un axe privilégié de formation. D'une part, elle correspond aux attentes des étudiants, d'autre part,
elle constitue un banc d'essai où les concepts élaborés s'inscrivent dans la réalité, s'y confrontent à la
complexité et y trouvent des sources d'enrichissement. Ainsi, la confrontation constante de la
théorie aux situations concrètes et aux projets développe le sens critique.
Il existe un lien étroit entre enseignement et recherche. Pour l'enseignement supérieur de type long,
la recherche représente une exigence scientifique liée au niveau universitaire, afin d'éviter de
reproduire le passé avec un retard qui s'accroît d'autant plus vite que le changement s'accélère. Elle
est aussi un moyen privilégié de contact avec le monde socioprofessionnel, afin d'être présent au
cœur du changement. De la sorte, les étudiants doivent être capables de déceler les applications
importantes de la recherche fondamentale et de confronter les résultats à la réalité professionnelle.
Il est à noter que cet aspect fondamental de l'enseignement supérieur de type long ne peut se
développer que s’il bénéficie d’un investissement important en ressources humaines, en temps et en
matériel.
27
CHAPITRE 5 : DESCRIPTION DES SPECIFICITES DE L’ENSEIGNEMENT LIEES AU
CARACTERE DE LA HAUTE ECOLE ET LES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR
MAINTENIR CETTE SPECIFICITE
Le caractère de la Haute Ecole Paul-Henri SPAAK organisée par la Communauté française est non
confessionnel.
Les spécificités
La Haute Ecole privilégie la neutralité de son enseignement conformément au Décret de la
Communauté française du 31 mars 1994 ;
La Haute Ecole respecte le pluralisme de son enseignement ;
La Haute Ecole organisée par la Communauté française constitue un service public ;
La Haute Ecole défend les principes constitutionnels fondamentaux et les valeurs de la démocratie
et des droits de l’homme ;
La Haute Ecole est accessible à tous sans distinction de sexe, d’origine, de culture, de convictions
politiques, religieuses ou philosophiques ;
La Haute Ecole s’efforcera de préparer au marché du travail des spécialistes rapidement
autonomes, capables de s’insérer efficacement dans leur milieu professionnel , cette spécificité
sera enrichie de leur dynamisme, de leur créativité, de leur originalité et de leurs points de vue
modernes et novateurs; ils seront capables de prendre en charge leur développement personnel
continu ainsi que celui des personnes dont ils sont responsables.
Les moyens de maintenir ces spécificités
Respect des dispositions en vigueur découlant de l'article 24, §1er, 3°et 4° de la Constitution, de
l'article 2 de la Loi du 29 mai 1959 modifiant certaines dispositions de la législation de
l'enseignement et de la Résolution n°15 du Pacte scolaire du 20 novembre 1958 ;
Adhésion des acteurs de la Haute Ecole organisée par la Communauté française au principe de
neutralité conformément au décret de la Communauté française du 31 mars 1994 ainsi qu’à la
charte de l’enseignement officiel.
Assurer la démocratie à tous les échelons de la gestion de la Haute Ecole et dans l’accès à la
formation.
Assurer aux étudiants une solide formation générale, couplée à une spécialisation de haut niveau,
la participation à la recherche appliquée et une synergie avec les milieux socioprofessionnels.
28
CHAPITRE 6 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR
PROMOUVOIR LA REUSSITE ET LUTTER CONTRE L’ECHEC
Conformément au décret du 18 juillet 2008 démocratisant l'enseignement supérieur, œuvrant à la
promotion de la réussite des étudiants et créant l'Observatoire de l'enseignement supérieur, la
Haute Ecole a mis en place un service d'aide à la réussite. Les missions de ce service ont été
actualisées à la lumière du décret Paysage du 7 novembre 2013.
La cellule d'aide à la réussite a notamment pour mission de développer un programme de tutorat des
étudiants de 1ère année d'études de bachelier, identifiés comme étant en difficulté, par des étudiants
inscrits à une des années d'études supérieures, sur la base d'une candidature validée par le service.
Sans que cette liste soit exhaustive, ces actions du service d’aide à la réussite concernent :
Des activités visant à faire acquérir les méthodes et techniques propres à accroître les
chances de réussite ;
La mise à disposition d’outils d’auto-évaluation et de services de conseil permettant de
déceler les compétences des étudiants ou leurs lacunes éventuelles ;
L’organisation d’enseignements en petits groupes, consacrés à des exercices pratiques, afin
de s’assurer de la bonne orientation de l’étudiant ;
Le développement de méthodes didactiques innovantes ciblées sur le profil d’étudiants de
1ère génération ;
Des activités d’acculturation et d’intégration des étudiants de 1ère génération, des cours de
propédeutique, des journées de blocus pendant les vacances scolaires, des tests
préparatoires, des ateliers de maîtrise linguistique, des entretiens individuels
d’autonomisation, des projets entre pairs, … ;
l’organisation d’activités de remédiation destinées à combler les lacunes éventuelles
d’étudiants dans l’une ou l’autre matière ou, plus généralement, à les aider à vaincre les
difficultés rencontrées lors de leur début dans l’enseignement supérieur et les préparer au
mieux à aborder l’année académique suivante avec de meilleures chances de succès (article
148, 4° du Décret paysage) ;
l’accompagnement des étudiants visant notamment à les guider dans le choix de leur
programme d’études et des activités de remédiation ou plus généralement d’aide à la
réussite et les aider dans l’interprétation de leurs résultats (article 148, 5° du Décret
paysage).
29
Le Service d’aide à la réussite entretient des relations avec des Services homologues d’autres Hautes
Ecoles visant à échanger leurs expériences, rédiger des documents communs (questionnaire d’autoévaluation, charte d’engagement, affiches de sensibilisation, …) et participer conjointement à des
journées de formation.
Le Service d’aide à la réussite développe un programme de tutorat des étudiants de 1 ère année
d’études de bachelier, identifiés comme étant en difficulté, par des étudiants inscrits à une des
années d’études supérieures, sur la base d’une candidature validée par le service. Le Règlement des
études précise les modalités de fonctionnement de cette opération (voir annexe 2 du Règlement des
études).
En première année, la répartition des enseignements du programme et de leurs examens est
équilibrée entre les deux quadrimestres de l’année académique.
La Haute Ecole dispose d’un système d’évaluation systématique des enseignements par les étudiants.
La participation des étudiants est obligatoire. Ces évaluations se déroulent tous les deux ans dans le
dernier mois durant lequel l’enseignement est dispensé. Elles présentent toutes les garanties de
confidentialité et de protection de la vie privée. Le Conseil pédagogique de la Haute Ecole fixe les
objectifs et le cadre de cette évaluation en collaboration avec le Conseil de catégorie concerné et
rédige le projet de questionnaire. Ce questionnaire est transmis pour information aux organes de
concertation. Le questionnaire est approuvé par le Conseil pédagogique avant chaque année
académique, au plus tard le 15 mars, avant d’être diffusé aux étudiants. Les résultats de cette
évaluation sont analysés par le Conseil pédagogique en collaboration avec le Conseil de catégorie et
en concertation avec l(es) enseignant(s) concerné(s).
La Haute Ecole met à la disposition des étudiants, sur son site intranet, les supports de cours
déterminés par le Conseil pédagogique, au plus tard un mois après le début de l’activité
d’apprentissage. Les éventuelles modifications sont mises en ligne au plus tard six semaines avant
l’épreuve d’évaluation correspondante.
Aux conditions fixées par les autorités académiques, la participation active d'un étudiant de 1re année
à une activité organisée dans le cadre de l’aide à la réussite peut être valorisée par le jury au cours du
cycle d'études, si elle a également fait l'objet d'une épreuve ou évaluation spécifique; cette
valorisation ne peut dépasser 5 crédits. Cette épreuve éventuelle n'est organisée qu'une seule fois
pendant le quadrimestre durant lequel ces activités se sont déroulées. Ces activités, non obligatoires,
ne sont pas cependant pas constitutives du programme annuel de l’étudiant et ne pourront être
prises en compte pour le calcul de la réussite des 45 crédits.
À l’issue du cycle d’études, le jury de cycle peut rendre sa décision sur les unités d’enseignement
constitutives du programme du cycle ainsi que sur les crédits acquis dans les activités de
remédiation ; ces crédits sont alors repris dans le supplément au diplôme2.
Notons que pour les étudiants de 1re année, la participation aux épreuves de fin de 1er quadrimestre
est une condition d'admission aux autres épreuves de l'année académique.
Pour ces étudiants ayant participé à l'épreuve, mais n'y ayant pas atteint le seuil de réussite à l'une
des évaluations, l'établissement est tenu d'organiser au moins deux autres périodes d'évaluation
correspondant à ces mêmes enseignements en fin des deux quadrimestres suivants de l'année
académique.
2
Cf. circulaire de rentrée académique.
30
Ces mêmes étudiants peuvent choisir, avant le 15 février, d'alléger leur programme d'activités de 2e
quadrimestre, en introduisant une demande écrite auprès du secrétaire de jury. Le programme
modifié est établi en concertation avec le jury, qui délègue ses compétences en cette matière à la
commission visée au point 4.2.1 du Règlement des études, et peut comprendre des activités
spécifiques de remédiation. L’étudiant reçoit copie écrite de son programme modifié, qu’il signe pour
accord.
Il peut néanmoins contester le nouveau programme qui lui est proposé auprès du Collège de
direction, suivant la même procédure que celle prévue au point 4.3.2 du Règlement des études.
En dehors des heures normalement prévues, la Haute Ecole veillera à favoriser l’accès des étudiants
aux infrastructures, dans la mesure des moyens disponibles et si les conditions de sécurité sont
réunies.
31
CHAPITRE 7 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR ASSURER LA
MOBILITE ETUDIANTE ET ENSEIGNANTE AVEC LES AUTRES ETABLISSEMENTS
D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR BELGES OU ETRANGERS
La mobilité recouvre toute action entreprise par un étudiant pour parfaire sa formation hors du
cadre de l’institution dans laquelle il étudie et toute action entreprise par un enseignant pour
enrichir ses compétences auprès d’autres institutions ou leur en faire bénéficier des siennes.
Elle consistera, pour l’étudiant, en un suivi de cours complémentaires, stages, voyages d’études,
séminaires, mémoires ou parties d’études réalisées dans une autre institution. Elle consistera, pour
l’enseignant, à suivre ou donner des cours, séminaires, conférences, à développer des recherches
auprès d’autres institutions.
A cette fin, le programme Erasmus Belgica et les différents programmes européens (échanges
Erasmus, Leonardo, cours intensifs, …) pourront être utilisés.
32
CHAPITRE 8 : DEFINITION DES MODALITES D’ORGANISATION DE LA
PARTICIPATION DES ACTEURS DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE AU SEIN DE
LA HAUTE ECOLE ET DE CIRCULATION DE L’INFORMATION RELATIVE
NOTAMMENT AUX DECISIONS DES AUTORITES DE LA HAUTE ECOLE
La participation de ces acteurs dans les différents organes de la Haute Ecole se fera de la façon
décrite dans le décret du 5 août 1995.
Les modalités pratiques seront fixées par le Conseil d’administration. Celui-ci veillera à garantir une
grande autonomie à chaque catégorie.
De plus, chaque catégorie de personnel sera réunie dans chaque catégorie une fois l’an et chaque
fois qu’au moins un quart de ses membres le souhaite.
Le Conseil Social, le Conseil Pédagogique et le Conseil de Département seront constitués de membres
des personnels et d’étudiants de la Haute Ecole. Le Conseil Pédagogique comprend également des
membres ayant des compétences particulières dans les secteurs professionnels en rapport avec les
catégories d'études organisées; les Conseils pourront éventuellement inviter des experts.
Les informations seront rendues publiques sur chaque site, dans les limites du respect de la vie
privée, suivant les modalités fixées par chaque organe d’où sont issues les décisions.
Ainsi les procès-verbaux (partie non-confidentielle) du Conseil d'administration, du Conseil
pédagogique, du Conseil social, des Conseils de catégorie et des Comités de concertation de base
seront rendus publics avec leurs annexes soit par affichage, soit par mise en ligne, soit par insertion
au cahier de communications, soit par mise à disposition aux secrétariats du siège social et des
implantations.
Chaque membre de la Haute Ecole aura accès, sur simple demande, aux informations le concernant.
Tout autre moyen de diffusion, dont les technologies les plus modernes, sera également utilisé à
cette fin, pour autant que la Haute Ecole dispose des ressources humaines et financières suffisantes.
33
CHAPITRE 9 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE POUR INTEGRER LA
HAUTE ECOLE DANS SON ENVIRONNEMENT SOCIAL, ECONOMIQUE ET
CULTUREL
Les moyens suivants seront mis en œuvre suivant les disponibilités des acteurs et en fonction des
possibilités financières de la Haute Ecole :
Liens étroits avec les entreprises et les institutions : conférences, séminaires, visites, stages,
mémoires, formation des enseignants dans les entreprises et les institutions, formation continue
et recyclage offerts aux entreprises et institutions ;
Participation d’enseignants et d’étudiants à de la recherche en collaboration avec des personnes
extérieures ;
Toute action nécessitant une mobilité telle que décrite au chapitre 11 ;
Dégagement, si possible, de crédits pour favoriser des activités sociales et culturelles à l’intérieur
et à l’extérieur de la Haute Ecole (conférences, sport, théâtre, voyages, ...) ;
Contacts permanents avec les diplômés, via notamment les associations d’anciens ;
Participation de personnes extérieures, émanant des milieux professionnels aux jurys d’examens
et de défense des travaux de fin d’études ;
34
CHAPITRE 10 : DEFINITION DES MODALITES DE MISE EN ŒUVRE DU
CONTROLE DE LA QUALITE AU SEIN DE LA HAUTE ECOLE
La Haute Ecole est engagée dans une démarche qualité pilotée par la cellule qualité. La mission de
cette cellule comporte l’évaluation de cursus réalisée en conformité avec les prescrits légaux et les
directives issues de l’Agence pour l’évaluation de la qualité dans l’enseignement supérieur,
notamment quant à l’année académique où le cursus est évalué.
L’évaluation se réfère à une liste d’indicateurs arrêtés par le Gouvernement. Elle inclut
nécessairement les étapes suivantes, comme décrit à l’article 13 du décret du 22-02-2008:
« 1° La rédaction d’un rapport d’évaluation interne ;
« 2° Une évaluation externe réalisée par un Comité d’experts désigné par l’Agence ;
« 3° La publication des résultats de l’évaluation sur le site Internet de l’Agence ;
« 4° La définition par le Conseil d’administration d’un calendrier et d’un plan de suivi des
recommandations contenues dans le rapport « final de synthèse.
Les articles 14 et 15 de ce même décret précisent que « l’évaluation interne poursuit les objectifs
suivants :
« 1° Préciser le cadre de l’institution et, en son sein, la catégorie, la section, … plus spécifiquement
concernée par l’évaluation ;
« 2° Présenter l’approche de la gestion de la qualité au sein de l’entité évaluée et de la Haute Ecole.
« 3° Fournir une auto-évaluation critique complète de l’enseignement avec la participation de
l’ensemble des acteurs concernés ;
« 4° Fournir l’information de base destinée au Comité d’experts et, à travers l’analyse des forces, des
faiblesses, des opportunités et des « risques, identifier ce qui peut faire l’objet d’une amélioration.
« Afin d’organiser l’évaluation interne, le Conseil d’administration constitue, pour le cursus évalué,
une Commission et désigne un « Coordonnateur.
« La Commission comprend le Coordonnateur et des membres issus du personnel enseignant,
administratif et ouvrier et des étudiants ; ces « derniers constitueront au moins 20% de la Commission
et sont désignés par le Conseil des étudiants. La Commission peut aussi faire appel « à d’autres
membres de la Haute Ecole ou de son Conseil d’administration et à d’anciens étudiants diplômés
depuis moins de 3 ans.
Les secteurs professionnels concernés, les membres du personnel, les diplômés et les étudiants
pourront être consultés dans le cadre de cette évaluation.
« Pour le 30 juin qui précède l’année académique où l’évaluation du cursus est programmée, la
Commission rédige le rapport « d’évaluation interne confidentiel qui sera remis au Président du
Comité d’experts.
La Haute Ecole procède à une démarche qualité.
D’une part, celle-ci consiste à valoriser les éléments positifs de l’évaluation d’un cursus et à traiter les
dysfonctionnements et les manques repérés dans celle-ci afin d’imaginer des solutions, de les
programmer, de les contractualiser et ensuite de les réaliser.
D’autre part, la Haute Ecole développe la même démarche dans les cursus non évalués en mettant
en œuvre des méthodes permettant de repérer les forces, les faiblesses, les opportunités et les
risques de chaque cursus.
35
A cette fin, la Haute Ecole a adopté la Charte suivante :
Dans un souci permanent d'apporter à l'étudiant la meilleure qualité d'enseignement et aux
personnels de l'institution les meilleures conditions de travail, la Haute Ecole Paul-Henri SPAAK
s'engage dans une démarche d’amélioration permanente de la qualité de son enseignement.
Les lignes directrices de notre Haute Ecole seront résumées en dix points:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
développer une pédagogie de la réussite en privilégiant une étroite collaboration étudiantsprofesseurs. Cette synergie se traduit à travers le suivi des étudiants lors des stages, de la
réalisation de leur TFE et d’autres travaux (séminaires, bureaux d’étude, travaux de
groupe…);
adapter les enseignements à l'évolution des savoirs et à l'exigence de la vie professionnelle;
encourager les étudiants à développer un esprit critique et à soumettre leur vécu à une
remise en question systématique;
exploiter dans les meilleures conditions, les compétences de tous les personnels;
confronter les enseignements théoriques à une démonstration pratique en laboratoire ou sur
le terrain;
inciter les étudiants à développer leurs propres recherches;
favoriser les échanges internationaux en vue d'améliorer les capacités linguistiques des
étudiants et élargir leurs horizons culturels et professionnels;
mettre l'accent sur les valeurs humanistes, en s'inscrivant dans le respect de la constitution
belge et de la Déclaration des Droits de l'Homme;
renforcer les liens entre l'enseignement et le partenariat public, privé, national et
international;
s'engager à assurer un enseignement pour TOUS.
Cette démarche d’amélioration permanente de la qualité s’applique également aux autres missions
de la Haute-Ecole, comme la recherche et les services à la communauté.
Toutes ces lignes directrices ne doivent pas seulement relever de l'ordre des bonnes intentions. Au
contraire, leur application doit être constamment mesurée par l'organe de qualité qui veille et veillera
à la continuité et à l'amélioration de la démarche.
36
CHAPITRE 11 : DESCRIPTION DES MOYENS MIS EN ŒUVRE PAR LA HAUTE
ECOLE POUR FAVORISER L’INTERDISCIPLINARITE AU SEIN D’UNE CATEGORIE
D’ENSEIGNEMENT OU ENTRE LES CATEGORIES D’ENSEIGNEMENT DISPENSE
PAR LA HAUTE ECOLE
La Haute Ecole développera toute activité d’apprentissage commune visant à favoriser l’organisation
des connaissances (projets communs, séminaires, ...) sans porter atteinte aux spécificités existantes.
En effet, compte tenu de la haute spécificité qui caractérise chaque formation des catégories
d’enseignement de la Haute Ecole, celle-ci peut exclure qu’un cours portant le même intitulé dans
deux catégories différentes puisse être dispensé en commun aux étudiants de ces deux catégories.
A. Interdisciplinarité au sein d'une catégorie
La Haute Ecole favorisera:
la conception des programmes en interdisciplinarité afin d'installer des compétences
transversales ;
la mise en œuvre de projets (ateliers, séminaires, expositions, voyages d'études, …)
associant les enseignants de diverses
disciplines ;
une assistance interdisciplinaire aux mémoires et travaux de fin d'études ;
l'organisation de formations continuées internes et externes et transdisciplinaires ;
B. Interdisciplinarité entre les catégories
La Haute Ecole, dans le cadre de partenariats bien définis, renforcera l’interdisciplinarité entre les
différentes catégories d’enseignement qui la constituent, par exemple en créant, le cas échéant,
des stages et/ou des travaux de fin d’études en collaboration avec une autre catégorie de la
Haute Ecole.
Il appartiendra aux organes de la Haute Ecole de susciter et de promouvoir toutes réflexions ou
actions inter-catégorielles, le cas échéant :
le développement de la recherche appliquée ;
les contacts avec les milieux extérieurs pour y réaliser des stages et des travaux de fin
d’études et pour y favoriser le placement des diplômés ;
la mobilité des étudiants en Belgique et à l'étranger ;
la conception et la réalisation de programmes européens et de travaux pour l'extérieur ;
la mise en œuvre de projets (ateliers, séminaires, expositions, voyages d'études, …),
l'organisation de formations continuées internes et externes,
37
La Haute Ecole pourra organiser des activités socioculturelles communes.
La Haute Ecole développera toutes ces actions dans la mesure de ses moyens financiers et
humains.
38
CHAPITRE 12: DEFINITION DES MODALITES DE MISE EN ŒUVRE DE LA
VALORISATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE
La Haute Ecole s’inscrit dans le processus de valorisation des acquis de l’expérience (VAE) destinée à
des « adultes en reprise d’études » et qui permet aux personnes (travailleurs ou demandeurs
d’emploi) qui souhaitent reprendre des études, de valoriser leur expérience. Celle-ci, si elle est
reconnue significative, permet d’obtenir des dispenses, d’accéder à un master sans en avoir le titre
requis ou encore de réduire la durée des études.
La Haute Ecole met en place une cellule inter-catégorielle chargée de valider le volet administratif
des candidatures et de transmettre vers les commissions compétentes l’analyse des candidatures
valablement déposées.
39

projet pedagogique social et culturel - Haute Ecole Paul

Transcription

Documents pareils

Charte qualité de la Haute Ecole Paul-Henri Spaak Dans un

Discours de Paul-Henri Spaak (Strasbourg, 21 octobre 1955)

CANDIDAT A L`INSCRIPTION 1. SIGNALETIQUE ETUDIANT 2

Faculté de Médecine - L`entretien accueil de PCEM1

charge de cours notions de marketing relationnel - (ESA)

charge de cours merchandising chargé de cours - (ESA)

Fonds Simonne et Paul-Henri Spaak

Discours de Paul-Henri Spaak à l`occasion de la signature des

charge de cours introduction a la vente chargé de - (ESA)