Master Métiers de l`Enseignement, de l`Education et de la Formation

Accréditation de l’ESPE 2013-2018
IUFM / Université de La Réunion
Master Métiers de l’Enseignement, de
l’Education et de la Formation
Mention Pratiques et Ingénierie de la
Formation
Parcours : Formation de Formateurs
Responsable pédagogique : Stefano BERTONE, Professeur des Universités 74/70,
ESPE/Université de La Réunion
1
Sommaire
I Présentation générale................................................................................................................3
I.1 Partenariats.........................................................................................................................3
I.2 Positionnement de la formation..........................................................................................4
I.3 Ancrages théoriques du parcours proposé..........................................................................5
I.4 Débouchés professionnels, secteurs d’activité, emplois, objectifs et compétences visés. .5
I.4.1 Objectifs professionnels :..........................................................................................................................6
I.4.2 Objectifs scientifiques et compétences visées : .......................................................................................6
I.4.3 Secteurs d’activité ou types d’emplois..................................................................................................... 6
II La maquette.............................................................................................................................7
III Principes généraux.................................................................................................................8
III.1 La répartition des enseignements.................................................................................... 8
III.2 Tronc commun modulaire............................................................................................... 8
III.3 Le format du suivi des stagiaires dans leur projet professionnel et d’étude..................10
III.4 La liaison avec le Plan Académique de Formation....................................................... 10
III.4.1 Les populations et les UE proposées....................................................................................................11
III.4.2 Les populations au sein du master MEEF-PIF.....................................................................................11
IV Descriptif des UE.................................................................................................................13
IV.1 SEMESTRES 1 et 2...................................................................................................... 13
IV.2 SEMESTRES 3 et 4...................................................................................................... 16
V Equipe pédagogique..............................................................................................................21
VI Évaluation de la formation et des enseignements................................................................22
VII Règlements concernant les examens..................................................................................24
VIII Modalités d’inscription pour l’année 2013-2014..............................................................24
IX Conditions d’accès et de VAPP...........................................................................................24
IX.1 Accès au Master 1......................................................................................................... 24
IX.2 Accès au Master 2......................................................................................................... 24
2
I
Présentation générale
Etablissement: Université de La Réunion
Composante principale responsable de la certification
ESPE de l’Université de la Réunion
Composantes et services associés :
SUFP
SUN
Intitulé du Domaine de formation Sciences Humaines et Sociales
Intitulé du Diplôme : MASTER
Intitulé de la Mention Métiers de l’Enseignement de l’Education et de la Formation
Intitulé de mention 1: Pratiques et Ingénierie de la Formation
Mots-clés : Formation tout au long de la vie, conseil en formation, Accompagnement
professionnel de l’adulte en formation, ingénierie de formation.
Secteurs de référence (code DGESIP)
Secteur SISE 66 Sciences Humaines et Sociales
Secteur DGESIP 06066 Sciences Humaines et Sociales
Site : ESPE de la Réunion
Allée des Aigues Marines, Bellepierre
97487 Saint Denis cedex (La Réunion).
Date d’ouverture Septembre 2013
I.1
Partenariats
- Le partenariat constitutif de cette offre de formation est celui entre l’ESPE et l’Académie de
la Réunion. Ce partenariat institutionnel ouvre à une collaboration étroite sur la conception de
la formation continue des personnels de l’éducation nationale au sein du Plan Académique de
Formation. Le public concerné est celui des personnels exerçant dans les établissements des
premier et second degrés, ainsi que celui des équipes de circonscription et des services du
Rectorat chargés du conseil et de la conception de la formation à tous les niveaux.
Ce partenariat concerne principalement la formation continue des formateurs de terrain du
premier degré (Maîtres d’accueil temporaire; Maîtres formateurs, Conseillers pédagogiques
de circonscription et départementaux, équipes de circonscription) et du second degré
(Formateurs “transversaux” Tenue de classe, Socle commun et PFE, tuteurs et conseillers
pédagogiques en établissement).
Il doit permettre la mise en place concertée, sous la responsabilité de l’Académie et en accord
avec la DIFOR pour l’opérationnalisation, d’un Plan Académique de Formation reconnu au
niveau du Master PIF.
3
Seront envisagés dans un avenant spécifique à la convention Université-Rectorat, les moyens
que l’Académie pourra mobiliser pour la constitution de l’offre de formation continue de
l’ESPE en matière de formation des formateurs de terrain des premier et second degrés.
Les UE principalement concernées par cette offre sont les quatre UE de formation
“spécifique” auxquelles les formateurs issus du public désigné par les corps d’inspection (hors
inscription au master PIF) auront accès.
- Le SUFP de l’Université de la Réunion, porte la gestion administrative de ce diplôme ouvert
en formation continue et en assume la promotion et la diffusion.
Le projet est conçu de façon à mettre en place une offre de formation pouvant intéresser les
formateurs d’adultes, particulièrement dans les domaines de la santé, du travail social et de
l’enseignement.
I.2
Positionnement de la formation
Dans l’environnement régional, ce parcours de master s’appuie sur les apports des sciences de
l’éducation, de la formation et du travail dans une perspective d’ingénierie de la formation
d’adultes. Il place, en effet, la formation d’adultes tout au long de la vie au cœur de
problématiques sociales et culturelles d’actualité. Les métiers et les collectifs de travail sont
appréhendés au travers de leur capacité à faire face aux mutations rapides des situations de
travail ordinaires sous l’effet des contraintes réglementaires, budgétaires, organisationnelles
etc.
Cette formation se distingue des approches issues des sciences du management, qui sont déjà
très présentes dans le paysage de la formation professionnelle en entreprise et au sein du
service public. Elle n’est pas concurrente de l’offre de formation de l’IAE de La Réunion.
Les enjeux d’évaluation de l’activité à des fins de formation sont également au cœur du
parcours. C’est l’ingénierie de contexte qui est choisie comme référent pour la conception de
dispositifs et activités de formation. C’est en effet à partir de l’analyse de l’activité et du
travail réel, que l’évaluation et la réalisation technologique des dispositifs de
formation/conseil et de l’organisation du travail sont engagées.
L’identification et la construction permanente d’indicateurs évolutifs, permettant l’évaluation
de la qualité du travail à partir de l’analyse de l’activité ordinaire, sont à l’origine de cette
ingénierie de contexte, calibrée sur le développement professionnel des individus et des
collectifs de travail en situation.
Cette approche se justifie tout particulièrement au regard de l’objet du parcours : la formation
et le développement des professionnels du conseil, de la formation d’adultes et de la
formation de formateurs.
Au sein de l’offre de formation continue proposée par l’ESPE de la Réunion cette formation :
partage la totalité du Tronc Commun de Mention MEEF-FC avec la « sousmention » MEEF-Encadrement et une partie de Tronc Commun de Mention
plus une UE du Tronc Commun de Parcours PIF avec le parcours de formation
des enseignants et formateurs spécialisés dans l’ASH (UE 11, 12 et 21) ;
2) structure la Formation Continue des formateurs de terrain de l’Académie sur la
base des UE « Enseignements Spécifiques » et permet un renforcement de la
cohérence (autour d’un programme et d’une équipe de formation) et une
reconnaissance universitaire de la formation continue du PAF ainsi que des
allègements de formation pour les formateurs de terrain souhaitant obtenir un
master.
1)
4
I.3
Ancrages théoriques du parcours proposé
Ce parcours d’études en master invite à considérer que les activités de conseil, d’évaluation et
d’accompagnement des adultes en formation renvoient à des métiers reconnus visant à
répondre aux enjeux de développement des compétences au travail, de conception d’actions et
dispositifs de formation, au conseil en formation etc. Ces enjeux s’ancrent à la fois sur une
demande, (venant de l’organisation du travail ou des acteurs eux-mêmes), et sur des
référentiels, qui fonctionnent comme élément de prescription. La perspective retenue est celle
d’une adéquation pérenne de l’ingénierie avec (a) la réalité des situations professionnelles
cibles, (b) les attentes institutionnelles et (c) les besoins évolutifs des formés.
Dans ce contexte, il s’agit de faire acquérir ou de renforcer des compétences spécifiques
« orientées vers la vie professionnelle, en complément de l’enseignement de contenus
disciplinaires » et de doter les étudiants en formation continue d’outils qui leur permettront
notamment :
- de concevoir la formation comme une activité de travail et, dans ce cadre, d’analyser le
travail prescrit et réel ainsi que l’activité et les pratiques des professionnels en situation de
formation de terrain ou par alternance ;
- d’évaluer, de concevoir et d’élaborer collectivement les stratégies de conseil et
d’intervention en formation de terrain ou par alternance ;
- de favoriser l’insertion sociale et professionnelle, l’acquisition de compétences et/ou la
professionnalisation des adultes en formation ;
- d’inscrire la relation de formation, d’évaluation et de conseil dans les champs éthique, social
et psychosocial.
1
La démarche réflexive et éthique s’appuie sur l’éducation permanente au regard des résultats
de la recherche. Sur ce point, un intérêt particulier sera porté à la rigueur méthodologique
d’une initiation « par » et « à » la recherche en Sciences Humaines et Sociales « visant le
développement de capacités de synthèse et d’analyse, l’autonomie, l’adaptation à des
questions nouvelles, l’attention portée au "facteur humain", la compréhension de repères
culturels différents et de l’évolution des pratiques et des modes d’organisation de l’entreprise
demain » (ibid.).
I.4 Débouchés professionnels, secteurs d’activité, emplois,
objectifs et compétences visés
L’intervention, le conseil et l’ingénierie de contexte peuvent s’adresser aux personnes, d’une
part, et aux organisations, d’autre part. Autant de dimensions incontournables de la formation
tout au long de la vie qui nécessitent un accompagnement par des personnes qualifiées et
reconnues.
Ce parcours s’adresse aux professionnels de la formation d’adultes (cadres et formateurs de
terrain ou d’institut dans les métiers du social et de la santé, tuteurs, maîtres formateurs,
compagnons et conseillers pédagogiques de l’enseignement primaire ou secondaire etc.)
souhaitant se spécialiser ou s’orienter vers :
- le conseil et l’accompagnement des trajectoires professionnelles ;
- la formation de formateurs et d’adultes ;
1
Rapport d’étape (18/01/2010, p.19) Pour des sciences humaines et sociales au cœur des universités sous la
direction de MAUREL Marie Claude et HUSSON Edouard. Ministère de l'enseignement supérieur et de la
recherche.
5
- la mise en œuvre des principes d’éducation et de compétence tout au long de la vie compte
tenu de la diversité des dispositifs (VAP, VAE, VES, DIF) et des restructurations
économiques des organisations.
I.4.1
Objectifs professionnels :
- Accompagner des personnes, des collectifs de travail et des organisations, à formaliser les
savoirs en acte et le pouvoir d’agir mobilisés pour permettre la transmission des
connaissances, cibler les conseils en formation et/ou contribuer à la validation des acquis et à
la mobilisation des ressources humaines ;
- Assurer l’accompagnement professionnel (compagnonnage réflexif, conseil pédagogique,
tutorat et supervision d’adultes en formation initiale par alternance ou continuée notamment
dans l’éducation nationale) ;
- Assurer la conception, l’organisation, la conduite et l’évaluation de la formation d’adultes
dans des entreprises privées, des institutions publiques, des associations et dans l’éducation
nationale.
- Concevoir une activité dialogique permettant aux collectifs (a) de réélaborer les relations
interpersonnelles et professionnelles, (b) d’assumer le développement du métier et de
l’activité professionnelle de chacun et (c) d’impulser les transformations des conditions de
travail et de sécurité ;
- Etudier les besoins de formation puis élaborer, réaliser et évaluer, en collaboration avec les
collectifs et les organisations, des programmes, des dispositifs et des contenus de formation.
- Repérer, analyser les différents savoirs constitutifs de l’ingénierie de formation articulés en
trois niveaux d’ingénierie de contexte : ingénierie des organisations et des dispositifs,
ingénierie de projet, ingénierie pédagogique.
- Accompagner conseiller et former des collectifs de formateurs et/ou d’enseignants dans la
(a) formalisation des besoins de formation ; (b) la conception et la réalisation d’outils adaptés,
de dispositifs d’aide à l’apprentissage et à la professionnalisation à partir d’un problème
identifié dans l’analyse du travail ; (c) la conception et la réalisation de supports de formation
et d’évaluation basés sur les TIC et la FOAD.
I.4.2
Objectifs scientifiques et compétences visées :
- Connaître la littérature internationale en matière de formation, d’alternance et
développement professionnel, de façon à problématiser et identifier les enjeux de formation à
partir des avancées et des connaissances actuelles.
- Maîtriser les méthodologies et outils d’analyse basés sur des approches qualitative et
quantitative en sciences humaines et sociales ;
- Maîtriser les principales approches et étapes de l’intervention en formation et formation de
formateurs en milieu institutionnel avec des visées d’évaluation, de conception et de conseil.
- Produire un écrit universitaire long à visée technologique ou d’intervention.
I.4.3
Secteurs d’activité ou types d’emplois
Code NSF issu du Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP)
333 : Enseignement, formation et 333t Education et transfert de connaissances
Formateur coordinateur, formateur de formateurs, formateur-consultant, responsable de
formation, cadre ou responsable pédagogique
Codes des fiches ROME les plus proches :
22211 : Formateur/formatrice
22212 : Conseiller/conseillère en formation
22213 : Responsable pédagogique
22215 : Concepteur organisateur en formation
6
II
La maquette
400h/é – 300htd + 100hCM
Total formation en hetd : 450hetd
SEMESTRES 1et 2
25 h
25 h
25h x 2
groupes
25 h
25 h
60 h
25 h
25 h
UE 11 : La communication dans des collectifs
professionnels : modélisations et techniques
UE 12 : Epistémologies et méthodologies de la
recherche qualitative et quantitative en sciences de
l’intervention et de la formation
UE 13 : Former au et par le numérique
UE 14 : Evaluer : les approches de l’évaluation
appliquées au conseil et à la formation d’adultes
UE 15 : Intelligibilité de la situation d’E-A. : théories
générales de l’apprentissage et du développement
appliquées à la Formation d’Adultes
UE 16 : Construire la liaison stage et mémoire pour
déterminer un objet d’étude
UE 17 : Les problématiques institutionnelles de
l’enseignement moderne : demandes d’établissement
et conception de plans de formation.
UE 18 : Tenir conseil 1 : du contrat de formation à la
conception d’un système d’aide au développement de
l’activité professionnelle
125 h
100 h
100 h
150 h
SEMESTRES 3 et 4
25 h
25 h
60 h
25h
25 h
30 h
25 h
25 H
UE21 : Champ contributif à l’analyse des
pratiques : la psychologie, la clinique du travail
UE 22 : Analyse des organisations et de la
formation : la psychologie sociale, la sociologie
des organisations et des institutions
UE 23 : Construire un objet de recherche et
concevoir une méthodologie et des méthodes de
recueil et traitement des données
UE 24 : Ingénierie de la formation d’adultes.
Evaluer, analyser et concevoir des dispositifs de
formation (études de cas)
UE 25 : Champs contributifs à l’analyse des
situations d’E-A : l’entrée par les savoirs et « les
didactiques »
UE 26 : Présenter des résultats et formaliser
l’ingénierie en conseil et formation d’adultes
UE 27 : La FOAD
UE 28 : Tenir conseil 2 : des méthodologies
d’entretien de conseil aux modélisations de
l’alternance et de la réflexivité
TC de mention MEEF pour la FC
TC de parcours PIF
Enseignements spécifiques
Aide au suivi du stage et de l’étude
7
II.1 Le format du suivi des stagiaires dans leur projet professionnel
et d’étude
Les stagiaires seront suivis individuellement ou par petits groupes (3 en moyenne) en
« séminaire thématique ». La hauteur de ce suivi est de 5h/é sur le parcours M1-M2.
La répartition aux directeurs de mémoire se fait en début d’année après entretien avec les
stagiaires et pré-définition des projets professionnels et débouchés. C’est à ce moment que les
thématiques communes seront repérées et des groupes de séminaire proposés aux stagiaires et
encadrants.
Le suivi du mémoire se joint au suivi du stage. L’encadrant négocie les objectifs
pédagogiques avec le responsable professionnel du stage et les objets d’étude possibles avec
le stagiaire.
Le suivi des notes de progression (2h/é) diffère du suivi des mémoires (3h/é). La note de
progression peut prendre la forme d’un travail propédeutique ciblé (connaissance d’un terrain,
revue de littérature, investigation théorique) dont la pertinence est jugée en rapport avec les
objectifs pédagogiques du stage.
II.2
La liaison avec le Plan Académique de Formation
Les ensegnements spécifiques sont proposés, de façon adaptée aux deux populations
différentes que sont celle de la FC dispensée dans le cadre du PAF (public ciblé et désigné par
les corps d’inspection, formé sur le temps de travail et ne se destinant pas toujours à un
parcours de master) et celle des inscrits à la mention MEEF-PIF de l’ESPE de La Réunion
(public volontaire et payant, formé le soir et le samedi matin, cherchant une diplômation à
Bac + 5).
Dans le cadre du PAF, les quatre UE d’enseignements spécifiques (cf. infra) du Master
MEEF-PIF prendront la forme d’enseignements modulaires destinés à des cohortes de
formateurs de terrain bien ciblées en fonction de leurs besoins de formation.
Lorsque les stagiaires de ces formations le souhaitent, une évaluation de fin d’action de FCPAF leur sera proposée afin de pouvoir leur accorder la validation des UE correspondantes
dans le master MEEF-PIF. Cette évaluation alimentera en retour les évaluations de la
formation au PAF basées sur des questionnanires de type “enquête de satisfaction” et
permettra une meilleure régulation des actions de formation continue.
L’accès des formateurs de terrain à la formation se fera en fonction des niveaux de formation
et, éventuellement, du statut institutionnel reconnaissant ledit niveau/parcours de formation.
Cet accès différenciel permet de préfigurer le volume global “idéal” de l’offre de formation
continue proposé par l’ESPE au PAF qui serait de 175 heures.
II.2.1
Les populations au sein du master MEEF-PIF
La population du master PIF sera répartie de façon dissymétrique de façon à conserver
globalement les effectifs actuels issus des champs de la formation en soins et santé et dans le
travail social (10 M1 et 10 M2 au maximum) et à prendre en compte l’augmentation probable
8
des effectifs de formateurs de terrain du milieu scolaire (25 M1 et 25 M2 au maximum) en
raison de la liaison entre offre de formation diplômante et offre de formation continue
traditionnelle.
9
III
Descriptif des UE
III.1 SEMESTRES 1 et 2
UE 11 La communication au sein des collectifs professionnels : modélisations et
techniques
Qu’il s’agisse de formation, d’évaluation ou de conseil, les pratiques professionnelles
s’inscrivent largement dans une relation interactive « déséquilibrée » et/ou dissymétrique
entre les acteurs. Cette relation qui peut être soit duelle, soit convoquer un nombre de sujets
qui peut être important (ateliers, conférences etc.) réclame des connaissances et des savoirs
faire en matière de communication. Les sciences de l’information et de la communication
mais également les champs de la psychologie sociale et de la psychologie du travail sont à
même d’apporter des connaissances pouvant servir l’action. Cette formation à
la communication sera étroitement adossée aux principales techniques de conditionnement et
de développement personnels qui favorisent la connaissance de soi, la gestion du stress et le
développement d'une éthique relationnelle. Ces apports prendront la forme de cours
magistraux et de travaux dirigés à partir de situations concrètes de communication inscrites
dans des contextes aussi divers que la formation de terrain, la conduite de réunions,
l’intervention face à un public adulte etc.
UE 12 Epistémologies et méthodologies de la recherche qualitative et quantitative en
sciences de l’intervention et de la formation.
Eléments d’épistémologie : seront rappelées les différentes modalités de construction de
connaissances à propos des phénomènes d’intervention, éducation et formation.
En matière de méthodologie seront abordées les approches :
- qualitative et quantitative en sciences humaines et sociales :
- clinique et étude de cas : approches diachroniques et collaboratives ancrées sur
l’intervention et des visées transformatives et épistémiques dans le cadre d’une « communauté
scientifique élargie ».
- Les principales distinctions entre démarches méthodologiques, méthodes et outils seront
opérées : (méthodes directes : observation participante, observation « armée », analyse
pragmatique interlocutoire. Méthodes indirectes : entretiens non directifs, autoconfrontations
simple et croisée, instruction au sosie retour des données au collectif. Méthodes d’enquête :
questionnaire, principes de l’analyse des résultats et élaboration d’un rapport d’enquête,
rapports entre cadre théorique ou conceptuel et recueil des matériaux, procédures de
généralisation des résultats.
UE 13 Former au et par le numérique
Objectif : Le futur formateur devra être capable de former au numérique et par le numérique
Cette UE a pour objectif d’amener le futur formateur à être capable d’utiliser le numérique
pour s’informer, se former et enseigner.
La formation consistera à :
- expliquer ce que sont les TICE (Technologies de l’Information et de la
Communication pour l’Enseignement) : apprendre les TIC et apprendre avec les TIC
- ce qu'elles visent : objectif disciplinaire, objectif TIC, plus-value pédagogique,
- montrer sur des outils généraux (bureautique, Internet,…) et des outils davantage
orientés formation (logiciels éducatifs, tableau-blanc interactif, carte heuristique, e10
portfolio, …) comment mettre en place des séances utilisant les TIC au service des
apprentissages,
- effectuer une première approche de la formation à distance et en réseau.
En plus de cette formation en présentiel de 25h, l’étudiant devra assurer une (auto)formation
accompagnée à distance qui s’appuie sur le Bureau Virtuel et Moodle d’un volume d’une
quinzaine d’heures.
Cette formation permettra ainsi à l’étudiant de passer le c2i2e (Certificat Informatique et
Internet niveau 2 Enseignement) dont les domaines de compétences visés sont :
A. 1. Maîtrise de l'environnement numérique professionnel
A. 2. Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie
A. 3. Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif
B. 1. Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif
B. 2. Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations
d'apprentissage
B. 3. Mise en œuvre pédagogique
B. 4. Mise en œuvre de démarches d'évaluation
UE 14 : L’évaluation : les approches de l’évaluation appliquées au conseil et à la
formation d’adultes
Le cours prend appui sur l’analyse des pratiques professionnelles et au postulat que cette
analyse renvoie à la nécessité pour le praticien de prendre du recul par rapport à son activité.
Le praticien réflexif doit pouvoir convoquer les outils théoriques et méthodologiques lui
permettant de construire cette mise à distance et l’analyse de sa pratique.
Pour ce faire plusieurs types d’analyse de pratiques professionnelles seront présentés ainsi que
divers référents théoriques à l’analyse du travail. Chacune des entrées choisies proposera un
ancrage conceptuel pour l’analyse de cas et dispositifs concrèts de conseil et de formation
d’adultes. Situé dans le tronc commun du parcours d’Ingénierie de la Formation, cet
enseignement s’appuiera sur les domaines professionnels couverts par la formation.
UE 15 :
Intelligibilité de la situation d’enseignement-apprentissage
La réflexion portera sur les modèles de l’enseignement dont nous disposons ainsi que sur les
modèles des relations entre enseignement et apprentissage, notamment lorsque qu’il est
question d’efficacité / expertise des enseignants. Le cours aborde les questions suivantes :
qu’est-ce qu’un intervenant / enseignant efficace ? Qu’est-ce qu’un intervenant / enseignant
expert ? Qu’est-ce qu’une situation d’intervention / d’enseignement de qualité ? Peut-on
évaluer la qualité du travail enseignant ? Ces questions mobilisent des modèles et des théories
différents de l’action / activité des intervenants / enseignants. Au travers d’illustrations
relatives à l’intervention, l’enseignement et la formation en milieu institutionnel, les étudiants
seront amenés à interroger leur propre activité ou celle des personnels qu’ils encadrent en vue
de la comprendre et de l’analyser lucidement.
Le cours problématise également plusieurs approches des concepts d’apprentissage et
développement :
Les théories disponibles afin d’éclairer les apprentissages comme le développement d’un
individu sont nombreuses. Sans visées d’exhaustivité, elles seront présentées autour de trois
axes : les conceptions internalistes, externalistes et interactionnistes. Les apports conceptuels
et les controverses théoriques s’appuieront sur des illustrations dans l’intervention et
l’enseignement.
11
UE 16 : Construire la liaison entre stage et mémoire
Dans le cadre de la recherche à mener, le nécessaire rapport aux terrains professionnels
s’effectuera lors du stage. Celui-ci pourra s’effectuer au sein de la structure dans laquelle
l’étudiant travaille. Ceci réclamera que soient clairement repérés des moments de recueil de
données permettant de documenter les hypothèses de travail en lien avec la problématisation
du mémoire. La visée de recherche étant de transformer les milieux et terrains investis, la ou
les questions de départ du travail pourront reprendre certaines des questions vives dans le
domaine professionnel d’exercice.
Si l’ancrage sur une expérience professionnelle actuelle est obligatoire, le stage peut être en
revanche rendu facultatif dans certains cas spécifiques, après étude de la situation du stagiaire
et décision du responsable pédagogique de la formation. Le nombre d’heures des UE
consacrées au stage et à la recherche n’est par conséquent pas affecté par l’absence de stage.
Les professionnels souhaitant s’appuyer sur l’exercice quotidien de leur métier peuvent le
faire sans qu’une convention de stage ne soit requise. L’essentiel du travail consistera alors,
pour le stagiaire et son (ses) encadrant(s), à créer les conditions de l’adéquation de
l’expérience professionnelle avec la production d’une note de progression de M1 et d’un
mémoire de M2.
Lorsque le mémoire s’effectuera en deux années, la première année sera consacrée au travail
de problématisation et débouchera sur des hypothèses de travail, notamment en matière de
recueil des données.
L’encadrement individuel des travaux en lien avec le stage et le mémoire sera assuré
conjointement par un enseignant-chercheur et un expert-formateur du domaine.
UE 17 : Les problématiques institutionnelles de l’enseignement moderne : demandes
d’établissement et conception de plans de formation.
(PAF : CPB-CPC-CPD équipes de circonscription; CAFIPEMF; formateurs transversaux
PFE)
Au-delà du droit à la formation des personnels, le plan de formation participe de la politique
de gestion des personnels, en s'articulant tout particulièrement avec l'évaluation des
personnels et la mise en place des politiques éducatives. Plusieurs dispositifs de formation
existent dont le plan académique de formation (PAF) et les formations d'initiative locale (PFE
second degré ou plan d'accompagnement et de formation suite à l’évaluation d'écoles). Ce
sont les personnels d'encadrement (chefs d'établissement, IEN) qui réalisent le plan de
formation, articulant les besoins ou souhaits des personnels et l'intérêt de l'EPLE ou de l'école,
à disposer des compétences nécessaires à la réalisation des objectifs de son projet
d'établissement. En lien avec le contexte local, au service du projet, ces formations sont
portées par les établissements ou les circonscriptions et trouvent leur place tout au long de
l'année dans les délais les plus brefs. Dans cette perspective, les correspondants de formation
continue (formateurs de bassin, conseillers pédagogiques de bassin ou départementaux) ainsi
que les conseillers pédagogiques de circonscription peuvent être sollicités pour l'élaboration
des projets de formations de proximité. Cette UE prendra appui sur la notion d'ingénierie de
contexte en développant particulièrement l'ingénierie de projet et l'ingénierie pédagogique.
Seront présentées différents outils théoriques et méthodologiques pour permettre une étude
fine des besoins de formation afin d'élaborer un dispositif ajusté et des contenus de formation
appropriés à la demande des établissements ou des plans de formation. Le cours permettra
également de repérer un ensemble d'invariants d'un dispositif de formation continue et
d'analyser les différents savoirs constitutifs de l’ingénierie de formation pour que les
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formateurs puissent être en mesure d'accompagner les établissements dans la réalisation et
l'évaluation des actions de formation.
UE 18 : Tenir conseil 1 : du contrat de formation à la conception d’un système d’aide au
développement de l’activité professionnelle.
(PAF : MAT, tuteurs novices, CAFIPEMF)
L'année de prise de fonction d'un enseignant représente un enjeu important car elle doit
favoriser leur entrée dans le métier et s'inscrire dans un continuum de formation, en
articulation avec celle qui leur a été dispensée antérieurement. La formation continuée qui
leur est offerte prend notamment la forme d'un accompagnement qui est un temps de
compagnonnage et de formation assuré par des personnels d'enseignement et d'éducation
expérimentés (dans le premier degré : maîtres formateurs, conseillers pédagogiques de
circonscription, maîtres d'accueil temporaires, etc., et dans le second degré : conseillers
pédagogiques tuteurs, CPE tuteurs, etc.). Les tuteurs ont ainsi une part de responsabilité dans
la professionnalisation des stagiaires et quand ils sont novices, une formation est nécessaire
pour les aider à penser leur enseignement de façon à ce qu’ils puissent en faire un outil de
formation.
Dans cette UE il s'agit d'abord de découvrir la mission du formateur-acompagnateur et ses
différentes formes d'accompagnement (pédagogique, professionnel, matériel, psychologique,
social...). Il s'agit ensuite d'outiller les tuteurs novices et les personnels préparant le
CAFIPEMF afin de faciliter l'observation et de leur permettre une analyse fine des pratiques
observées. La négociation du contrat de formation est une étape essentielle dans le dispositif
d'accompagnement des stagiaires et le tuteur doit pouvoir identifier avec lui des axes de
progrès, des compétences à travailler et ainsi, co-construire un plan d'action. Pour ce faire, des
techniques d'entretien sont présentées, mises en pratique puis les entretiens sont analysés.
L'objectif majeur de cette unité d'enseignement est donc d'accompagner les tuteurs novices
dans la transformation de leur expérience d'enseignement en instrument de conseil en
formation. Pour y parvenir, des techniques d'observation de pratiques (dont l'instruction au
sosie) et des analyses de séances filmées sont proposées, des outils pourront enfin être
construits pour faciliter la mise à distance du tuteur-enseignant.
III.2 SEMESTRES 3 et 4
UE 21 : Champs contributifs à l’analyse de pratiques: la psychologie et la clinique du
travail
L’analyse des pratiques d’intervention en situation d’enseignement / formation –
apprentissage peut s’envisager en référence à des ancrages théoriques particuliers. Sans viser
l’exhaustivité, ils seront présentés en soulignant leurs richesses et leurs limites. L’intérêt
d’une approche plurielle de la réflexivité et de l’activité de réélaboration de son expérience de
travail et de formations sera particulièrement travaillé.
Le cours contribuera à montrer comment l’analyse des pratiques peut alimenter la conception,
le conseil et l’intervention en formation d’adultes à partir de la réélaboration individuelle
et/ou collective de l’expérience de travail ou de formation vécues.
Les approches ancrées sur une théorie de l’activité permettront de documenter non seulement
l’activité réalisée (les “pratiques”) mais aussi l’activité réelle des acteurs au travail. Les
décisions prises, les dilemmes et préoccupations vécus débordent largement l’action
13
observable. La prise en compte de l’activité réelle permet ainsi de comprendre l’expérience
subjective de la prescription et d’identifier les dynamiques de développement et de santé
versus de pathologie et souffrance des acteurs au travail. Loin des approches prescriptves de
“bonnes pratiques”, l’ergonomie de langue française, la clinique de l’activité et
l’anthropologie cognitive visent davantage à organiser l’analyse de l’activité et permettent de
développer une ingénierie de contexte applicable à la formation et à l’organisation de travail
(en lien avec l’UE 24). Les concepts de « métier », de « collectif » et de conflit-controverse,
constitueront les points de départ pour l’élaboration de l’expérience laborieuse et de l’activité
de formation.
UE 22. Analyse des organisations et de la formation : la psychologie sociale, la sociologie
des organisations et des institutions.
Le cours apporte des connaissances à propos de (a) la dynamique des groupes restreints ; (b)
les condition d’une action collective et coordonnée avec autrui et au regard des objets et
artefacts ; (c) la socio-cognition dans le développement de l’intelligence. Il les problématise
par rapport aux questions de la gestion et pilotage des groupes. L’exploitation de ces formats
d’interaction en tant qu’outils d’analyse des situations d’intervention et de formation en
milieu institutionnel alimente la compréhension des dynamiques de groupe. Il contribue
également, à certaines conditions, à l’ingénierie et la conception de dispositifs d’enseignement
et de formation.
Le cours aborde et analyse également les principales conceptions de l’organisation du travail.
Il permet alors d’identifier, au travers d’études de cas dans différentes organisations
institutionnelles, (dont l’enseignement en établissement scolaire et la formation d’enseignants
en centre ou sur le terrain), l’intérêt d’une analyse de l’activité laborieuse des collectifs à la
fois pour analyser une commande et pour négocier une demande d’intervention. Le concept
de « métier », sera abordé et la question de la qualité du travail posée de façon différente de
celle que peut poser la démarche d’audit. En relation avec le concept de collectif comme
source et ressource de l’activité individuelle, l’analyse des conditions d’exercice quotidien du
métier permettra de comprendre les circonstances d’une activité productive et « saine » (de
renormalisation des contextes) de travail par les agents. Seront également identifiées les
circonstances de l’émergence des pathologies du travail quotidien dans les organisations du
travail en dehors des modèles de détection des Risques Psycho Sociaux.
Enfin, un éclairage de la formation comme pratique sociale sera apporté. Nombre de travaux
inscrits dans le champ de la sociologie éclairent l’analyse des processus formatif ainsi que les
organisations de travail qui intègrent des fonctions de formation continuée tout au long de la
vie. Après un bref rappel des connaissances construites par la sociologie de l’éducation et des
organisations, l’accent sera mis sur une la dimension institutionnelle du contexte dans lequel
se déploient les situations de formation. La sociologie des institutions a nourri des travaux
pouvant nous aider à mieux réussir une évaluation en vue d’un conseil par exemple.
UE 23. Construire un objet de recherche et concevoir une méthodologie et des méthodes
de recueil et traitement des données
Les questions générales de posture ontologique et épistémologique de recherche seront
abordées en rapport avec une conception de la recherche « collaborative », fondée sur
l’intervention et l’étude de cas dans les différents contextes du travail humain et de la
formation d’adultes. Quelques exemples des questions qui pourront être traitées :
- Comment négocier une commande et faire émerger une demande pour l’intervention ?
14
-
Comment organiser la collaboration travailleurs / chercheurs à partir de l’étude de
l’exercice des compétences professionnelles au quotidien ?
Comment poursuivre à la fois des visées de production de connaissances et de
transformation des organisations de travail et des dispositifs de formation ?
Outre ces questions, le cours continuera d’aborder les problèmes spécifiques que comporte la
construction d’un objet et des questions de recherche, en différenciant des méthodologies
générales, conceptuellement fondées, et des décisions de méthodes spécifiques permettant le
recueil et le traitement des données.
UE 24 : Ingénierie de la formation d’adultes: évaluer, analyser et concevoir des
dispositifs de formation
Un éclairage sera apporté sur les théories de l’action et de l’activité permettant d’aboutir à une
compréhension de la dynamique des situations quotidiennes et des organisations de travail.
L’ingénierie de formation est ici pensée à partir d’une “entrée activité”. C’est par la
négociation d’objets d’études d’emblée utiles à la fois aux acteurs de la formation et aux
intervenants (chercheurs-concepteurs) que l’étude de l’activité de formation est engagée. En
conciliant donc des visées transformatives et épistémiques, l’ingénierie de contexte permet de
concevoir des dispositifs de formation en rapport avec l’analyse de l’activité ordinaire des
acteurs de la formation et la prise en compte des principes de son développement.
Les approches issues de la psychologie clinique du travail et de l’anthropologie cognitive
permettront de poser les jalons d’une conception de l’activité de formation prenant au sérieux
le point de vue des acteurs ainsi que les contraintes et ressources de leur activité laborieuse
ordinaire.
UE 25 : Champs contributifs à l’analyse des situations d’E-A : les contenus de
connaissance en jeu (2)
Toute situation d’enseignement-apprentissage se met en place et se déploie en fonction de
connaissances qui sont largement (mais pas seulement) référées à un domaine particulier. La
dimension didactique est donc incontournable dans sa pluralité (cf les travaux de la didactique
comparée, de la didactique professionnelle).
Les principales modélisations et concepts issus de la didactique des sciences (situation
didactique, contrat didactique, transposition etc.) seront abordées et contextualisées dans les
domaines de l’intervention et de la formation concernés par les terrains et domaines
professionnels spécifiques aux étudiants du parcours.
La conception de dispositifs et activités de formation à partir de la question des “enjeux de
savoir” et des contenus à intérioriser sera posée et donnera lieu à des études de cas spécifiques
aux domaines de formation des stagiaires du parcours.
UE 26 : Présenter des résultats et formaliser l’ingénierie en conseil et formation
d’adultes
La présentation et l’analyse des données recueillies est un moment clé à la fois de la démarche
de production de connaissances et de celle qui consiste à transformer les milieux
professionnels étudiés. Selon les approches retenues, les stagiaires seront amenés à apporter
une contribution à la compréhension desdits milieux, mais également à formuler des
perspectives en matière de conseil, recommandation ou, plus généralement, de dispositifs
15
innovants permettant aux collectifs professionnels de prendre en charge leur propre
conception de formation et leur développement au sein de l’organisation du travail.
L’encadrement individuel des travaux en lien avec le stage et le mémoire sera assuré
conjointement par un enseignant-chercheur et un expert-formateur du domaine.
UE 27 : La FOAD
(MAT expérimentés et PEMF ; CPD-CPC ; tuteurs expérimentés ; formateurs transversaux)
Objectif : le futur formateur doit connaître les principaux concepts de la formation à distance
et opérer une première prise en main de certains de ses outils.
Dans bien des cas de professionnalisation et davantage encore dans le cas du développement
professionnel, les formés n’ont que peu la possibilité de consacrer l’intégralité de leur temps
disponible à la formation en présentiel. Le développement des TICE (Technologies de
l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) et le degré d’équipement, des
sujets permettent d’envisager une partie des formations en asynchrone et à distance.
L’objectif de cette UE qui est une suite de l’UE 13 n’est pas de maîtriser l’intégralité des
outils engagés dans un processus de FAD mais d’en connaître les concepts essentiels :
- le rapport à l’espace : présentiel /à distance/hybride,
- le rapport au temps : synchrone/asynchrone,
- les différentes formes : Formation à distance (FAD), Formation ouverte et à distance
(FOAD), formation hybride, Travail collaboratif assisté par ordinateur (TCAO),
Massive open online course (MOOC),…
- les différentes techniques : scénarisation, granularité, module, … et d’apprécier
l’apport et les limites des outils disponibles à ce jour :
- forum, courrier électronique, chat ou messagerie instantanée, wiki,…
- Internet, Extranet, Intranet, Environnement Numérique de Travail,…
- audioconférence, visioconférence, classe virtuelle,...
Il leur sera demandé de commencer à s’approprier certains de ces outils :
- Bureau Virtuel,
- Moodle,
- Scenari,…
UE 28 : Tenir conseil 2 : des techniques d’entretien de conseil aux modélisations de
l’alternance et de la réflexivité
(MAT expérimentés et PEMF ; CPD-CPC ; tuteurs expérimentés)
Cette UE fait suite à l'UE18 et s'adresse aux tuteurs expérimentés. Elle poursuit la formation
aux techniques d'analyse de l'activité et aux techniques d'entretien de conseil. Le cours
présente les modélisations de l'alternance et de la réflexivité ainsi que les outils de
communication dans une dynamique développementale-formative et évaluative.
Un éclairage théorique est apporté sur la question de la réflexivité des formés dans les
dispositifs fondés sur l’alternance. Il est avéré que la réflexivité n’est pas autoféconde en
formation d’enseignants et que les connaissances issues de la recherche et des apports
disciplinaires en formation initiale et continue n’alimentent pas immédiatement et
systématiquement les pratiques d’enseignement quotidiennes. De ce fait, en relativisant la
portée du concept de praticien réflexif, le cours cherche à asseoir une modélisation des
situations dans lesquelles une co-analyse (formateur-stagiaire) de l’activité – expérience
d’enseignement vécue constitue une ressource pour le développement de l’activité
professionnelle du novice, d’une part, et du formateur, d’autre part. Le recours à des modèles
théoriques différents (notamment les théories de l’action et de l’activité), permettra une
16
meilleure compréhension des activités de formation inscrites dans des dispositifs fondés sur le
principe de l’alternance entre “travail ordinaire” et “analyse réflexive du travail”.
17
IV
Equipe pédagogique
Responsable pédagogique : Stefano Bertone, Professeur des Universités STAPS/Sciences
de l’éducation, IUFM/Université de la Réunion
Présentation des professionnels : pour chaque intervenant indiquez le nom, la qualité et
en quelques lignes les principales compétences.
Nom et Qualité
Institutions
Rectorat
VOISIN Bernadette (IA IPR)
LANAVE Jocelyne (Adjointe au DAET Rectorat de La Réunion)
ONFRAY Didier (PRCE Correspondant académique tenue de classe)
BALCOU-DEBBUSCHE Maryvette (MCF sciences de l’éducation)
BERTONE Stefano (PR STAPS)
CLAUZARD Philippe (MCF Sciences de l’éducation)
IUFM
GAILLAT Thierry (MCF lettres)
MARSOLLIER Christophe (MCF sciences de l’éducation)
PELLETIER Liliane (PEMF)
SIMON Jean (MCF informatique)
VAUTHIER Michaël (MCF Psychologie)
Autres composantes de DE VIVIES Xavier (MCF psychologie)
l’université
DURET Pascal (PR sociologie)
CHALIES Sébastien (MCF-HDR STAPS, IUFM / Université de Toulouse)
Intervenants extérieurs RIA Luc (Titulaire de la Chaire « Former des enseignants au XXIè siècle ».
(missions)
ENS-Lyon / IFé)
CLOT, Yves (Titulaire de la Chaire de psychologie du travail, CNAM de Paris)
SOUFFRIN Emmanuel (PREFAS EMAP-IRTS de La Réunion)
Professionnels
SAUGER Anaël (Responsable service formation MAR Réunion)
CHAUD Cécile (Formatrice Soins-Santé AURAR)
TOURNAY Lionel (Formateur Masso-kinésithérapie)
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Présentation des Membres non enseignants de l’équipe
En fonction des besoins et parcours de formation, des personnels de direction et
d’encadrement seront sollicités au titre de leur expertise professionnelle. De la même manière
seront sollicités pour informations et témoignage les personnels en charge de la conception et
de la mise en œuvre des politiques de formation sur l’île (Conseil Régional, Académie, ARS,
professionnels ayant suivi la formation les années précédentes etc.)
V
Évaluation de la formation et des enseignements
Deux dispositifs d’évaluation des enseignements seront mis en place. Le premier se déroulera
pendant l’année universitaire sous la forme de séances de régulation qui seront formalisées et
discutées en réunion d’équipe pédagogique. La seconde aura lieu 3 mois après la formation
sous la forme d’un questionnaire comportant des grands axes :
Appréciation du processus de formation
Appréciation de la démarche pédagogique
Appréciation de l’organisation de la formation
Auto évaluation du stagiaire sur ses acquis
« Effet » du Master PIF sur l’évolution de la carrière professionnelle
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VI
Règlements concernant les examens
Les examens respecteront les modalités définies par la charte des examens de l’université. Ces
modalités sont précisées dans le document “Modalités de Contrôle de Connaissances” du
master.
VII
Modalités d’inscription pour l’année 2013-2014
Les dossiers de demande d’inscription seront à retirer auprès de l’ESPE de La Réunion. Le
dépôt des dossiers se fera avant la troisième semaine de septembre 2013. Les modalités
d’inscription administrative seront arrêtées en lien avec les services compétents du SUFP.
S’agissant de l’inscription pédagogique elle s’effectuera auprès du secrétariat de scolarité de
l’ESPE, au regard des conclusions du jury d’admission qui statuera sur les dossiers de
demande d’inscription.
VIII Conditions d’accès et de VAPP
VIII.1
Accès au Master 1
L’accès au Master nécessite un diplôme de licence, d’un diplôme admis en équivalence, d’une
dispense de titre requis ou d’une expérience solide et documentée dans les domaines de
formation couverts par le master MEEF-PIF.
Le jury d’admission étudiera les dossiers de candidature avec l’objectif de concevoir, pour
chacun d’eux, un parcours de formation reprenant tout ou partie de l’année de Master 1, au
regard des acquis des candidats. A titre d’exemple et hors de toute exhaustivité, ces acquis
valorisables peuvent être, des unités d’enseignement au sein de parcours universitaires, des
moments de formation professionnalisante continue, des certifications etc.
VIII.2
Accès au Master 2
Le jury d’admission étudiera les dossiers de candidature avec l’objectif de concevoir, pour
chacun d’eux, un parcours de formation reprenant tout ou partie de l’année de Master 2, au
regard des acquis des candidats. A titre d’exemple et hors de toute exhaustivité, ces acquis
valorisables peuvent être, des unités d’enseignement au sein de parcours universitaires, des
moments de formation professionnalisante continue, des certifications etc.
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