Développement de la conscience phonologique

Développer la conscience Phonique,
Phonologique, phonémique
••• Et les capacités d’écoute •••
C. phonémique : difficulté de perception du phonème
seul car jamais perçu seul.
Le phonème : une abstraction linguistique.
La C. phonémique : la condition d’appropriation du
système de transcription alphabétique.
Les enfants doivent savoir décomposer les mots en
syllabes, les syllabes en phonèmes pou pouvoir
apprendrte un système de transcription alphabétique.
1 – La conscience phonologique : conscience
de toute unité linguistique : syllabe, rime,
phonème.
Elle permet lesopérations mentales sur le
lengage parlé :
- reconnaître la rime
- segmenter les mots en syllabes
- supprimer le premier phonème d’une
syllabe
Le phonème : Unité abstraite. Il forme la structure
phonologique des mots.
Les différentes opérations :
- segmentation des mots en phonèmes : p-o-r-t
- isolement de phonèmes qu’entend-on au début de lune
- recherche d’un phonème dans un mot (ballon, bille, banane
-suppression ou ajout d’un phon ème
Les phonèmes : consonnes, voyelles(nasales, orales)
••• des élèves de cycle 1 et 2•••
L’apprentissage de la lecture/écriture est la
manière la plus efficace de DCP mais
difficilement accessible.
L’unité privilégiée : la syllabe.
La S. : Groupes de phonèmes (ou un seul
phonème), une seule émission de voix.
S ouverte (voyelle prononcée : brumeux) ou
fermée (consonne prononcée : venir)
Développer la conscience phonique, phonémique et les capacités d’écoute des élèves de cycle 1 et 2
Maîtrise de la langue
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Découvrir d’autres langues :
Langue étrangère, langue régionale
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•Découverte, identification des réalités sonores de
• Apprendre à dire les nombres dans plusieurs langues et
la langue
se familiariser ainsi avec d’autres phonèmes inconnus en
Objectif : « Rendre l’enfant capable de réaliser diverses français.
manipulations au niveau de la syllabe (segmenter,
• Apprendre à dire des petites phrases : « Bonjour », « je
dénombrer, permuter, substituer…)
Rendre l’enfant capable de manifester, dans des jeux ou m’appelle .. »…
exercices, une « sensibilité phonologique » (production
de rimes ou assonances, détection d’intrus dans une • Écouter des chansons en langue étrangère
liste de mots qui ont un sens commun. » Lire au CP
G. Brassens chante en Espagnol…
Geneviève Scneider « Je chante dans la langue de mes
• Exercices systématiques de phonologie :
voisins ». (site Musique-Chansons)
-
Cf. « Phono » Cebe et Goigoux. (activités précises • Nos comptines en d’autres langues ( ?)
et progressives)
 En demander aux parents, aux correspondants…
- « La conscience phonologique des éditions Chenelière »
D. Ongena
Les enfants sont clairement informés de l’objectif
poursuivi, de ce qui va leur être demandé. Il est important
que les élèves sachent qu’ils sont en activité sur le
matériau sonore de la langue.
L’activité « phonologie » sera ritualisée.
• Les vire-langue à l’école
Objectif : Travailler sur la composante linguistique
(articulation, prononciation).
- Comme prélude à une activité musique : « Nous
allons chanter donc…vire-langue pour nous y préparer »
- La boîte à vire-langue : chaque jour, on tire au sort
une vire-langue que la maîtresse lit et qu’on s’amuse à
répéter en chœur et individuellement.
- Lorsqu’on a compris le principe du vire-langue, on
en crée, on les partage avec d’autres classes .CF. Doc Les
Vire-Langue. Les adapter au niveau des élèves.
Éducation musicale
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• Initier les élèves à des chansons qui jouent avec les
mots, avec les sons, avec les rythmes….
- Steve Waring : L’ami d’Annie, la baleine
bleue
- Minvielle –
- Yves Duteil : Lucille et les libéllule, La
maman d’Amandine
- Bobby Lapointe : Ta cathie t’a quitté
- Gainsbourg : L’ami caouette
- Trenet : Boum
- Nougaro : La pluie fait des claquettes
• Nous travaillerons sur l’articulation, le phrasé, la
prosodie.
• Les bruits qui nous environnent
- Apprendre à reconnaître les bruits qui font notre
quotidien mais aussi les bruits de la nature…
- CD audio de bruitages : « Musisques et bruitages
pour productions audiovisuelles, édition multimédia.
- CD et album : « Barnabé et les bruits de la ville »
 Habituer les élèves à écouter le CD
 Identifier les bruits
 Refaire les bruits (avec son corps, avec des objets…
 Relire le texte en tournant les pages au moment où
l’on entend le bruit
 « Sonoriser » un album : On peut partir d’album sans
texte comme Mardi de Wiesner, Devine qui fait quoi
Gerda Muller, Esquimau
 Création d’un album sonore qui permet de croiser
textes crées par les élèves, bruitages, voix et musiques
choisies pour « illustrer » les textes.
Il s’agira d’associer bruitages et musiques à quelques
images numérisées qui donneront naissance à une
histoire créée par les enfants.
Vire-Langue. Les adapter au niveau des élèves.
• Quelques activités ludiques qui croisent Lire / Dire /
Écrire
1) Découvrir, apprendre des comptines, des textes
poétiques courts qui jouent sur la rime, le rythme, les
assonances, les allitérations…
Remarque : on différenciera les comptines « pour dire »
(objectif : DCP) des comptines traditionnelles ( objectif :
acculturation)
* Collection « Les petits bonheurs », acte Sud Junior (
Comptines en forme d’alphabet, Comptines animées,
Comptines pour avoir bonne mine)
- La BD sonore (Dire, mettre en texte…)
On reformule « l’histoire » racontée par les bruits
entendus, on la met en Bande Dessinée (travail sur la
trame sonore)…
- Les bruits « mystères »
Quelques outils pour mener à bien toutes ces activités
-
Tonton tout ouïe
Musique au quotidien au cycle 2 CRDP de
Dijon
La parabole d’écoute – Fuzeau
CD de bruitage
* Comptines pour tous les jours (Nathan)
• Développer l’écoute musicale :
* Ateliers Maternelle (Éditions Nathan P et Y Dufayet) :
Comptines et petits poèmes , Comptines rythmées,
comptines crées (objectif : permettre de structurer le
travail sur la comptine)
2) Créer des comptines, des textes poétiques en imitant
les textes proposés :
* Les comptines traditionnelles à continuer - Collection
Pirouette ED
3) Créer un album qui met en scène les mots-valises
Objectif : Travailler sur le découpage des mots en syllabes,
lien avec les arts plastiques.
Exemple : Une fourmigale ; un tigrenouille, une vachenille,
un serpentère, un hippopotamanoir, un moucheval, un
escargorille…
• Dire des textes - Jeux d’intonation
Dire des textes avec les intonations les plus diverses.
CF. Photocopie « Jeux d’intonation »
Une piste : Activités théâtrales à l’école. (
Entendre et réentendre des extraits de musique classique,
éveiller à la musique contemporaine.