Concept de formation des enseignants - Centre fri-tic

Direction de l'instruction publique, de la culture et du sport
Direktion für Erziehung, Kultur und Sport
CANTON DE FRIBOURG / KANTON FREIBURG
Concept de formation des enseignants
de tous les degrés d'enseignement dépendant de la
DICS
1. Introduction
Le présent concept de formation se base sur le concept global fri-tic qui a été adopté par le Grand
Conseil le 18 septembre 2001. Le concept est décrit en détail dans le message du Conseil d'Etat
du 12 juin 2001 (cf. www.fri-tic.ch, rubrique «Concept»). Ci-après quelques éléments sont extraits
du message pour expliquer de quelle manière le concept de formation est intégré dans le concept
global:
L'évolution de la société conduit actuellement à des réformes pédagogiques dans le but d'assurer une
intégration adaptée de l'élève. Le concept FRI-TIC s'applique à ces réformes en cours.
L’objectif principal de l’école n'est plus seulement la transmission d’un savoir donnant à l’élève un
bagage suffisant pour sa vie entière. La nécessité d’évoluer et de se développer dans la société de
l'information exige une orientation vers des aptitudes et des comportements à atteindre.
Il faut préparer l’élève à un processus d’apprentissage tout au long de sa vie et à un monde qui sera en
changement permanent. Dans ce contexte, les TIC permettent d’apprendre à apprendre. Ils initient de
nouveaux modes d’apprentissage (actifs au lieu de passifs, auto-apprentissage, apprentissage par
action «learning by doing»). L’élève devrait être capable d’organiser une information complexe, de
résoudre des problèmes, de prendre des décisions dans un contexte d’incertitude et de confronter ses
connaissances et ses aptitudes à des situations nouvelles et évolutives. Il doit être habitué au travail en
groupe et à la recherche coopérative. (cf. chap. 3.1.1 du message)
Le concept d'intégration fri-tic repose sur les 3 piliers «formation des enseignants», «support
pédagogique et technique par le Centre cantonal fri-tic et par des personnes ressources de proximité»
ainsi que les «équipements» (cf. chap. 3.3 à 3.6 du message). Le développement équilibré de ces 3
piliers doit assurer la mise en œuvre de ce concept.
Dans ce sens, le présent concept de formation concrétise les objectifs fixés en donnant aux personnes
enseignantes les connaissances et le savoir-faire nécessaire pour intégrer avec leurs élèves les TIC dans
l'enseignement.
2. Principes généraux
Une réflexion pédagogique sur l’utilisation des TIC est indispensable pour la mise en oeuvre des
TIC dans l’enseignement. La seule maîtrise du déroulement correct de chaque acte technique ne
suffit pas. Si l’on vise une intégration effective des TIC dans l'enseignement, on doit avant tout
amener les enseignant-e-s à avoir une réflexion pédagogique sur ce sujet. Il s’agit également
d’utiliser judicieusement les nouvelles possibilités d’apprentissage qu’offrent les TIC,
conformément aux exigences de la didactique et de la méthodologie. Les points suivants sont à
respecter en particulier :
1. La formation continue doit se baser sur les besoins des enseignant-e-s. Par une approche
individualisée et orientée projet, les participant-e-s seront amenés à intégrer les nouveaux
concepts d'enseignement. La transmission d’un savoir préformaté ne doit plus être le but
2
central d’une formation. Il faut au contraire, par le biais de situations d’apprentissage mises en
place, permettre aux participant-e-s d’acquérir et de diversifier leurs compétences en fonction
de leurs besoins.
2. «Apprendre en pratiquant (Learning by doing)» : on appliquera les nouvelles méthodes
pédagogiques (travaux de groupes, «plan hebdomadaire», ateliers, projets) en utilisant les TIC
également dans la formation des enseignant-e-s, tout en tenant compte de la spécificité de la
formation aux adultes.
3. «Utiliser les TIC pour apprendre» et non seulement «Apprendre à utiliser les TIC» : La
transmission du savoir TIC n'est plus le but principal, il s'agit plutôt d'utiliser les TIC pour
apprendre. Il faut tenir compte de cet aspect également dans la formation initiale et continue
des enseignant-e-s: il faut apprendre à enseigner avec les TIC.
4. La formation aux outils ne doit pas être dissociée de la formation didactique. Elle doit
comprendre une approche pédagogique liée à l'enseignement.
5. Les cours de formation sont conçus en modules pour :
5.1. tenir compte des différences des besoins de formation
5.2. avoir plus de souplesse et permettre de réadapter la formation aux besoins.
6. Chaque cours doit correspondre à une ou plusieurs compétences citées dans le tableau cidessous (cf. pt. 2, 3). L’ensemble des modules doit couvrir l’ensemble des compétences
visées.
7. La formation comprend :
7.1. Des cours de formation.
7.2. L'élaboration d'un scénario pédagogique visant l'intégration des TIC en classe et
comportant une réflexion didactique et des objectifs pédagogiques. Ce scénario sera
utilisé en classe par l'enseignant-e en formation et ensuite publié. Le transfert dans la
pratique d'enseignement et l'échange sont ainsi encouragés.
3. Compétences visées pour un-e enseignant-e intégrant les TIC en classe
A. Connaissances de l’outil TIC
Compétences
A1 Être à l'aise sur une
plate-forme (Mac
ou Windows) et
savoir se
débrouiller sur
l'autre
A2 Connaître le
vocabulaire et les
concepts
fondamentaux des
TIC
A3 Créer des
documents
A4 Utiliser les réseaux
(Internet, Intranet)
A5 Utiliser des
équipements
multimédias
Objectifs, remarques
prérequis
« Etre à l’aise » signifie bien maîtriser les outils utilisables à
l’école (logiciels, périphériques, réseaux etc.) et avoir un
comportement rationnel face à l’ordinateur.
«Se débrouiller sur une plateforme» signifie ne pas avoir
d'appréhension face à l'ordinateur et savoir accomplir les tâches
les plus simples avec un ordinateur de l'autre plate-forme (savoir
allumer et éteindre l'ordinateur correctement, ouvrir un document
ou un programme et enregistrer des documents dans un format
universel, naviguer dans la hiérarchie des fichiers, imprimer…).
Exemples de vocabulaire: Fichier, Dossier/Répertoire,
Application/Programme, Client, Serveur, Volume, Mémoire (vive,
de masse), Enregistrer/Sauvegarder, Périphérique/Unité centrale.
Exemple de concepts : Hiérarchie de fichiers, formats de fichier,
Internet/Intranet, Lien (hyperlien), Sauvegarde, WWW, E-mail.
aucun
Créer des documents comportant du texte, des tableaux, des
images, et permettant la publication sur papier, mail ou web en
utilisant les logiciels appropriés.
Recherche documentaire, courrier électronique, échange de
fichiers.
A1, A2
Selon les besoins, utilisation de : projecteur, scanner, appareil de
photo numérique, vidéo, etc.
A1, A2, A3
aucun
A1, A2
3
B. Savoir didactique et méthodologique
Objectifs, remarques
Compétences
B1 Gérer une classe
avec les TIC
B2 Éducation aux
médias
B3 Savoir explorer,
évaluer et mettre
en oeuvre un
didacticiel
B4 Intégration des TIC
dans différentes
formes
d'enseignement
B5 Connaître diverses
utilisations des TIC
dans
l'enseignement
prérequis
Organiser pour les élèves un environnement d’apprentissage.
Utiliser les TIC pour individualiser l'enseignement.
Gérer la classe en cas de problème ou de panne.
Avoir conscience des différents rôles et missions des enseignants
et des élèves dans le cadre des TIC.
Évaluer, pondérer et situer l'information avec les élèves; ensuite
la traiter, la mettre en forme et la diffuser.
Connaître les principes de la communication médiatique.
Transmettre aux élèves les savoir-faire nécessaires.
Connaître les impacts éthiques, sociaux et juridiques (protection
et sécurité des données) de l'usage des TIC.
Faire une recherche sur la validité de l'utilisation d'un didacticiel
dans l’enseignement.
Mettre en oeuvre des logiciels d’apprentissage conformément aux
objectifs visés.
A1, A2,
A3, A4
Travaux indépendants ou en groupes, présentations, tutorat par
des élèves, travaux sous forme de projets.
A1-5, B13
Communication, simulation, démonstration, apprentissage (drill),
recherche d'information, création et publication des documents
(papier, web), connaissance des sites Internet concernant
l'éducation.
A1-5, B13
A1, A2,
A3, A4
A1, A2,
A5, B1,
B2
4. Organisation
1.
2.
3.
4.
5.
L’organisation des cours est prise en charge par le Centre fri-tic.
Le concept fri-tic prévoit une moyenne de 30 heures pour la formation fri-tic. Le concept
modulaire permettra de tenir compte des compétences déjà acquises et éventuellement
de proposer des cours complémentaires pour certains thèmes. Toutefois, l'élaboration
d'un scénario pédagogique évoqué dans les principes généraux sera exigée pour chaque
participant-e.
Des outils sont mis à disposition pour évaluer les compétences des participant-e-s .
L'organisation et la planification des cours tiennent compte des spécificités des différents
degrés d'enseignement.
Les cours sont planifiés en 3 étapes:
5.1. Avant le cours : objectifs, programme, durée, nombre de participant-e-s projetés.
Les objectifs de chaque cours spécifient la ou les compétences du tableau cidessus qui sont touchées. Il faut également préciser l’activité des enseignants
(activité durant le cours et travail personnel).
5.2. Pendant le cours : dates, lieu, liste des participant-e-s.
5.3. Après le cours : évaluation.
5. Evaluation
1.
2.
3.
Les participant-e-s évaluent le cours avec le formateur ou la formatrice.
Le formateur/la formatrice évalue le cours à l’attention de fri-tic sur les points suivants :
infrastructure – organisation – atteinte des objectifs – appréciation générale.
Dans le cadre du concept global, des outils d'évaluation (enquêtes, interviews) seront
développés afin de pouvoir observer le progrès de l'intégration des TIC en classe.
4
6. Suivi des participant-e-s
1.
2.
3.
4.
5.
L'enseignant-e est responsable avec son supérieur direct de la planification et de
l’inventaire des activités de sa formation continue. Toutefois les directives cantonales sont
réservées.
Le contrôle de la formation accomplie est du ressort du supérieur direct de l'enseignant-e.
A des fins d'organisation, de planification et de statistique, le Centre fri-tic tient un
inventaire de la formation fri-tic suivie par chaque participant-e. Il peut communiquer à
l'enseignant-e l'état de sa formation. Cet inventaire servira d'attestation à la fin de la
formation («passeport fri-tic»).
Le Centre fri-tic peut communiquer au supérieur direct de l'enseignant-e les modules de
formation suivis.
En outre, les dispositions de la protection des données sont respectées.
7. Recommandations générales
1.
2.
3.
4.
Si l’on veut obtenir des formations initiale et continue qu’elles exercent une action durable,
il faut que les enseignant-e-s puissent obtenir un soutien technique et didactique et que
du matériel adéquat soit à leur disposition dans les écoles (cf. concept global fri-tic).
Une large collaboration entre tous les partenaires de la formation (HEP, Université et
autres institutions de formation et de recherche) est indispensable.
Fri-tic étant un projet limité dans le temps, les institutions de formation des enseignant-e-s
doivent intégrer dans leur programme une formation initiale et continue dans le domaine
des TIC.
A moyen terme, l'utilisation des TIC dans l'enseignement devrait être intégrée dans les
curricula.
Sources:
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Concepts élaborés durant l'année scolaire par le Centre fri-tic et les membres des groupes de
formateurs («groupes F3»).
Projet des «Recommandations du groupe d’experts pour la formation initiale et continue des
enseignantes et enseignants de la scolarité obligatoire et du degré secondaire II dans le
domaine des technologies de l'information et de la communication ICT» de la CDIP (juin
2002).
Gabriel Schneuwly, Abteilungsleiter PH, a collaboré de façon déterminante à la rédaction
finale du présent texte.
Fribourg, le 15 septembre 2003
Isabelle Chassot
Conseillère d'Etat, Directrice