Le mémoire professionnel

Le mémoire
professionnel
Entre terme de validation et outil de
formation pour le “praticien-réflexif”,
l’épine dorsale de l’année de formation
du professeur des écoles stagiaire.
Plan
Cadre théorique
Compétences développées
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Cadre théorique
Le mémoire ?
Ce qu’on fait à l’occasion du mémoire
Objectifs
Le mémoire ?
Par le mémoire professionnel, le
professeur stagiaire est amené à :
Réfléchir sur sa pratique professionnelle quotidienne et à l’analyser ;
Expérimenter de manière réflexive les connaissances didactiques théoriques
acquises lors des modules d’enseignement ;
Apporter une réponse professionnelle à un problème qu’il rencontre ou à une
question qu’il se pose en les problématisant ;
Réfléchir en équipe aux problèmes professionnels ;
S’appuyer sur les travaux de recherche existants pour répondre aux problématiques ;
Évaluer le résultat de ses postulats et de ses actions ;
Formaliser par une écriture transmissible ses constats, ses hypothèses, ses
conclusions ;
Structurer par l’acte d’écriture des compétences professionnelles en construction.
Le mémoire ?
Objectif
Produire ainsi par ce travail de réflexion
et de recherche un “savoir enseignant”
qui pourra être à la base d’une réflexion
continuée, par lui-même en formation
continuée ou par ses futurs collègues en
formation initiale ou en formation
continuée.
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Cadre théorique
Le “praticien-réflexif”
Définition
Réfléchi, réflexif...
Une palette d’outils
Tension technicité/indétermination
Le “praticien-réflexif”
Définition
Un praticien réflexif est une personne qui tout en
restant centrée sur l'action, essaie de la
comprendre. Un praticien qui n'atteint pas son
but peut entamer une réflexion sur ses pratiques
pour devenir un praticien réflexif. Cette pratique
réflexive va permettre au praticien d'analyser ses
actes au travers d'une auto-observation pour
ensuite les expliquer et les comparer sur la base de
modèles théoriques (Perrenoud).
Le “praticien-réflexif”
Réfléchi, réflexif...
1. Conduite de Praticien
2. Conduite de Praticien réfléchi
3. Conduite de praticien réflexif
4. Conduite d’acteur-chercheur
5. Conduite de chercheur-acteur
6. Conduite de chercheur-académique
Le “praticien-réflexif”
Palettes d’outils
Des outils pour analyser
Des outils pour comprendre
Des outils pour créer
➙ Une certaine technicité...
Le “praticien-réflexif”
Technicité/Indétermination
... mais une certaine indétermination !
Pour résoudre cette tension, deux axes :
Se décentrer pour comprendre, peser et recadrer
(Réflexivité)
Jusqu’où s’engager ? Quand renoncer ?
(éthique de la responsabilité)
➙ Affirmation de compétences professionnelles
spécifiques (identité professionnelle)
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Cadre théorique
Théorie & Pratique
Articulation théorie/pratique
“Science-action”
Théorie & Pratique
Articulation théorie/pratique
Grilles de lectures de référence
Aide à la problématisation
Aide à la conception d’outils d’observation
Théorie & Pratique
“Science-action”
(St-Arnaud)
L’articulation “théorie-pratique”, un faux
problème ?
➙ L’action productrice de théorie
“Il sagit en quelque sorte d’instrumenter, d’intensifier et de rendre plus
rigoureux, et en ce sens plus scientifique, le processus d’élaboration d’un
savoir fondé sur l’analyse de l’expérience personnelle ou collective plutôt
que sur des démarches expérimentales classiques.”
Cadre théorique
Le mémoire, qu’est-ce que c’est ?
Le praticien-réflexif
Théorie & Pratique
Une écriture professionnelle
Cadre théorique
Une écriture professionnelle
Écrire, qu’est-ce que c’est pour vous ?
Qu’allez-vous garder, jeter ?
Quel type d’écriture professionnelle ?
➙ Œuvre de conceptualisation, diffusion et
communication d’un savoir contextualisé,
caractéristique du “praticien-réflexif”.
Plan
Cadre théorique
Compétences développées
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Compétences développées
Compétence de métaréflexion
Compétence procédurale
Compétence métalangagière
Capacités indicateurs
Compétences développées
Métaréflexion
composante cognitive
Prise de conscience d’un problème
concernant sa pratique professionnelle
composante métacognitive
Démarche de résolution de problèmes
composante métaprocédurale
Compétences développées
Procédurale
Capacité de construire
démarche
pédagogique
raisonnée et progressive.
une
plus
Compétences développées
Métalangagière
Compétence conceptuelle
Compétence argumentative
Compétences développées
Capacités indicateurs
1.
Capacité à préciser le sujet d’étude
2.
Capacité à analyser les situations professionnelles
3.
Capacité à repérer le domaine de validité
4.
Capacités méthodologiques
5.
Capacités documentaires
6.
Capacité à respecter des normes orthographiques,
syntaxiques...
Plan
Cadre théorique
Compétences développées
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Typologie du mémoire
Genre “Descriptif-prescriptif”
Genre “Expérimental”
Genre “Réalisation d’un projet pédagogique”
Typologie du mémoire
Descriptif-prescriptif
“Chercher à comprendre”
Une expérience vécue (LC...)
la description de cette expérience
Une analyse dans un cadre de référence
théorique (construction de grilles de lecture)
Des propositions de remédiation aux
problèmes soulevés, accompagnées d’une
évaluation de leur “efficacité”
Projection professionnelle
Typologie du mémoire
Expérimental
“Chercher à prouver”
Choix d’une variable didactique ou pédagogique
précise et circonscrite
Mise en place d’un dispositif d’expérimentation
pédagogique (séquence support, outils
d’observation et outils d’analyse et de synthèse)
dans un cadre théorique de référence
Analyse critique des résultats
Projection professionnelle
Typologie du mémoire
Réalisation d’un projet pédagogique
“Chercher à transformer, innover”
Intérêt porté à un dispositif d’innovation
pédagogique
Planification d’un projet
Étude critique d’impact selon une grille
de critères définis
Projection professionnelle
Plan
Cadre théorique
Compétences développées
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Conseils
Principales erreurs à éviter
Écueils
Articulation théorie/pratique
Des plans types ?
C o n s e i l s
Principales erreurs à éviter
L'hypothèse est invérifiable.
L'hypothèse formulée n'est pas mise à l'épreuve.
La description du cadre de travail est sans relation avec une pratique professionnelle.
Un catalogue de descriptions sans analyse est offert à la lecture.
Le mémoire offre une séparation étanche entre l'approche théorique et l'analyse pratique.
Le texte est une compilation d'extraits, de notes de lecture et de rapports d'expériences
pratiques.
Les parties sont indépendantes et sans lien. - Les notions abordées ne sont jamais
définies.
Les annexes n'ont qu'un rapport lointain avec le mémoire.
Le titre est confus et ne rappelle en rien la problématique.
C o n s e i l s
Écueils
C o n s e i l s
Articulation théorie/pratique
Les références théoriques comme grilles de
lecture des expériences vécues
Contextualisation des modèles théoriques
Adaptation/création d’outils
d’observation et d’analyse à partir de la
littérature
C o n s e i l s
Des plans types ?
A.
Introduction
➙
B.
C.
Explicitation du contexte de la thématique
Développement
1.
Explicitation contextualisée de la naissance d’une problématique
(confrontation expérience/littérature)
2.
Construction des outils, recueil et analyse des données (avec
description succincte des supports pédagogiques)
3.
Analyse des résultats et comparaison avec la littérature
Conclusion
1.
Rappel et Synthèse
2.
Ouverture
Plan
Cadre théorique
Compétences développées
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Démarche
Aide à la formalisation d’une recherche
Étapes
D é m a r c h e
Aide à la formalisation
d’une recherche
Thématique
Ma recherche sera centrée sur...
Problématique
Ma question est...
Hypothèse(s)
Je souhaite montrer que...
Variable(s)
Ce que je vais observer, ce sur
quoi je vais agir...
Observable(s) à la recherche de
laquelle je vais aller...
Je vais tester mon hypothèse
par...
Indicateurs
Méthodologie
D é m a r c h e
Étapes
La prospection
➙
Importance du stage en tutelle
Des variables aux indicateurs
➙
Importance du premier stage en responsabilité
Des variables aux méthodes de recueil des données et
à leur analyse
La conclusion infirme-t-elle ou confirme-t-elle
l'hypothèse de recherche ?
Plan
Cadre théorique
Compétences développées
Typologie du mémoire
Conseils
Démarche
Mémoire, objet institutionnel
Objet institutionnel
Textes officiels
Le directeur de mémoire
Le tuteur de mémoire
Échéancier
Cahier des charges technique
La soutenance
Objet institutionnel
Textes officiels
PRINCIPES ET MODALITES D’ORGANISATION
DE LA DEUXIEME ANNEE DE FORMATION
DANS LES IUFM
C. N° 2002-070 DU 4-4-2002
NOR : MENS0200778C
RLR : 438-5
MEN - DES A13
Objet institutionnel
Le directeur de
mémoire
Le professeur stagiaire est responsable de son travail,
de sa réflexion , de son écrit et de sa soutenance .
Il est guidé par un directeur de mémoire
La direction de mémoire est un acte de formation
Un guide, un “facilitateur”
Le directeur de mémoire n’est pas chargé d’écrire le
mémoire, certaines de ses parties, ou d’en réaliser
le plan .
Objet institutionnel
Le tuteur de mémoire
Le tuteur accueille le professeur stagiaire
dans sa classe
il n’a pas vocation à concevoir les séances/séquences, à
les mettre en œuvre ou à les analyser
En cas de travail avec un tuteur, le professeur stagiaire
doit effectuer lui même les mises en œuvre et veiller à
contractualiser ses interventions avec le tuteur dans le
respect du fonctionnement de la classe et d’une
cohérence des enseignements proposés aux élèves .
Objet institutionnel
Échéancier
Retour des thèmes pour le 15 octobre ;
Attribution définitive d’un directeur de mémoire à la rentrée des
vacances de Toussaint ;
Première rencontre obligatoire entre PE2 et directeur de mémoire
dans la deuxième semaine de novembre ;
Une rencontre obligatoire dans les 15 premiers jours de janvier ;
Une rencontre obligatoire après les vacances de février ;
“semaine mémoire” les 25, 26 et 27 avril 2005 ;
Retour des mémoires prévu le mercredi 27 avril avant 12h.
Objet institutionnel
Cahier des charges technique
Le document final :
“Ce mémoire, de 50000 signes environ (présenté sur support papier et numérique) qui
peut comprendre des éléments non textuels (production audiovisuelle, enregistrement,
productions d’élèves...) est un écrit formalisé qui peut être réalisé collectivement ou
individuellement. Dans le cas de mémoires collectifs, la contribution écrite de chacun doit
apparaître nettement.[...]”
Trois versions papier, une version
électronique
Charte de présentation
Objet institutionnel
La soutenance
le mémoire professionnel, qui s’impose à l’ensemble des
stagiaires de l’IUFM, fait l’objet d’une présentation orale
individuelle devant un jury désigné par l’IUFM au sein duquel
siège le directeur du mémoire. La soutenance est publique.
Elle doit constituer un temps fort de la formation.
Au moment de la validation, les travaux produits par le stagiaire
attesteront de l’utilisation ou de l’intégration dans sa démarche
auprès des élèves ou en formation, des technologies de
l’information et de la communication pour l’enseignement
(TICE).
Sources d’inspiration
Ateliers de l’école d’été des IUFM du pôle
Nord-Est, Dijon 2004
r
Conférence de Vincent Lang (D Sciences
de l’éducation, Université de Nantes) sur
l’identité professionnelle des formateurs
d’enseignants.
Bibliographie/Webographie
Cahier des charges de la deuxième année (BO n°15 du 11/04/2002)
Document IUFM de Montpellier de 1998
Fiche IUFM de Lille :
•
http://www.lille.iufm.fr/article.php3?id_article=658&var_recherche=fiche+m%E9moire
Site Internet des Cahiers Pédagogiques :
•
http://www.cahiers-pedagogiques.com/
Le mémoire professionnel et sa soutenance :
•
http://www.prepaclasse.net/fichiers/memoire.html
Bibliographie/Webographie
Site bibliographique de l’Université de Genève :
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/livres/alpha/S/Schon_1993_A.html
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/livres/Paquay_Sirota_R2001_A.html
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/livres/alpha/S/St-Arnaud_1992_A.html
Article de Perrenoud sur le site Internet de l’Université de Génève :
•
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1994/1994_03.html
Actes Colloque sur les pratiques (Site Éduscol) :
•
http://www.eduscol.education.fr/D0126/appe_acte.htm
Site Internet du Centre d’Étude et de Formation pour Enseignants et Formateurs (Faculté de Namur,
Belgique) :
•
http://www.det.fundp.ac.be/cefope/ressources/reflexivite/reflexivite.html
IUFM de Franche-Comté
Centre local de Lons-le-Saunier
F. Kapala septembre 2004