Ressources pour le nouveau programme de maternelle 2015

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Ressources pour le nouveau
programme de maternelle 2015
Domaines 4 : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
Domaine 5 : Explorer le monde
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Orientations générales
 Les domaines 4 et 5
 Développer une première compréhension de l’environnement des enfants
 Susciter leur questionnement
 S’appuyer sur leurs connaissances initiales liées à leur vécu
 Un parcours pour ordonner le monde qui les entoure
 Accéder à des représentations usuelles et des savoirs que l’école élémentaire
enrichira
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Construire les premiers outils
pour structurer sa pensée
4.1 – Découvrir les nombres et leurs utilisations
4.2 – Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
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Où soont les Maaaaaaths ?
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2015
2008
Découvrir le monde
4. Construire les premiers outils pour
structurer sa pensée
4.1. Découvrir les nombres et leurs
utilisations
Approcher les quantités et les nombres
4.2. Explorer des formes, des grandeurs,
des suites organisées
Découvrir les formes et les grandeurs
5. Explorer le monde
5.1. Se repérer dans le temps et l’espace
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Se repérer dans le temps
Se repérer dans l’espace
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Ressources Eduscol « Jouer et apprendre »
 Cadre général
 Les jeux d’exploration
 Les jeux de construction
 Les jeux à règles
 Les jeux symboliques
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Cadre général : place du jeu dans l’enseignement en
maternelle
 Du jeu libre au jeu structuré :
 Vidéo « Jeu de construction »
 Vidéo « Le tunnel du Petit Louvre »
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Des jeux d’exploration : étape d’exploration du matériel
4.1 : Construire le nombre
 Un enfant appréhende plus facilement une opération de répartition s’il
a pu explorer les utilisations de contenants compartimentés (boîtes à
œufs, bacs à glaçons, portion de grillage, emballages alvéolés, etc.).
4.2 : FGSO
 Des balances à plateaux, suspendues ou de type Roberval
 Des mobiles suspendus équipés de petites pinces à linge
Le prolongement logique de ces jeux d’exploration et d’exercice se situe dans
des jeux de constructions répondant à des règles.
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Des jeux de construction : posent les premières
bases de ce qui deviendra la géométrie
Tableau 1 p7 : classification de jeux de constructions - avec ou sans éléments de liaison
Exemple de jeu de construction libre et structuré : « Le tunnel » p11
Exemples de mise en œuvre de jeux de construction autour du nombre, des formes, des
grandeurs et des SO. P 14-15
Des jeux qui proposent d’organiser :
• des points (rivets, clous, allumettes, etc.)
• des droites (tiges, barres perforées, axes, etc.)
• des formes planes (rectangles, triangles, hexagones, etc.)
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Des jeux à règles
 Tableau p 6 : Deux typologies de jeux à règles (organisation sociale ou mécanisme du jeu)
 Jouer pour… conceptualiser p11
Quatre catégories de jeux à règles impliquant des connaissances conceptuelles logicomathématiques :
 Les jeux de cartes, dominos, Memory, jeux de plateau... : un lien entre pratiques scolaires et
pratiques familiales.
 Les jeux géométriques : jeux de labyrinthe, puzzles géométriques…
 Les jeux numériques : Yam’s, jeu du nain jaune…
 Les jeux de déplacement, jeux de pistes, jeux de parcours. Ils associent le plus souvent des
contraintes spatiales et des données numériques dans le cadre de la mise en place de
stratégies.
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Des jeux symboliques :
L’épicerie
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Points de vigilance
 Forme du programme
 Les Mathématiques pour « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » ?
 Mathématiques et langage…
 Les apprentissages :
 Apprendre en jouant
 Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
 Apprendre en s’exerçant
 Apprendre en se remémorant et en mémorisant
 Ressources
Pas de documents d’accompagnement spécifiques liant les attendus et des situations
de classe.
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Points de vigilance
Contenu du domaine 4.1
 Deux aspects du nombre : cardinal, ordinal
 S’appuyer sur l’estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas
beaucoup)
 La composition / décomposition des nombres = condition nécessaire à la construction
du nombre
 Itération de l’unité : Trois, c’est deux et encore un
 La suite orale ne constitue pas l’apprentissage du nombre mais y contribue
 Ecritures des nombres : introduites progressivement, à partir des besoins de
communication dans la résolution de situations concrètes
 Éviter le comptage-numérotage !
Contenu du domaine 4.2
 Moins détaillé
 « algorithme » et « suite organisée »  formation
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Explorer le monde
5.1 – Se repérer dans le temps et l’espace
5.2 – Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
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Orientations générales
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Remplacement du verbe « découvrir » par « explorer » : accent sur les démarches actives
Des termes traduisant l’action directe, les réalisations pratiques … utiliser, fabriquer, manipuler..
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DÉCOUVRIR LE MONDE
5. Explorer le monde
5.1. Se repérer dans le temps et l’espace
Se repérer dans le temps
Se repérer dans l’espace
5.2 Explorer le monde du vivant, des objets
et de la matière
Découvrir le monde vivant
Découvrir le vivant
Explorer la matière
Découvrir les objets
Découvrir la matière
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
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Utiliser les outils numériques
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Ressources Eduscol (5.2)
 Orientations générales, continuités et
ruptures, langage
 Module détaillé sur les élevages (description de
différents temps de familiarisation et de focalisation,
démarche pour mener une observation…)
 Module sur les miroirs
 Jeux d’exploration
 Jeux de construction
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Jeux d’exploration :
5.1. Se repérer dans le temps et l’espace
 Un bac à sable intérieur ou extérieur, équipé d’une trémie, de moulins à sable et
d’accessoires pour transvaser, remplir ou verser, recueille toujours un grand
succès auprès des enfants. L’introduction de tuyaux de différents diamètres, lisses
ou annelés, pour guider la chute du sable dans un second bac en contrebas
permet de diversifier les activités.
 Un long circuit composé de plans inclinés, de tubes, de goulottes, d’entonnoirs,
permet aux enfants d’observer les différents objets roulants dévaler plus ou moins
vite les différents secteurs du parcours.
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Jeux d’exploration :
5.2. Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
 L’enfant observe le « manège » d’une colonne de fourmis. Il interpose
différents obstacles sur leur passage pour découvrir leurs réactions face à
cette situation inattendue.
 L’enfant retire délicatement les cailloux, les petites herbes et d’autres petits
objets d’une jardinière, pour se constituer un petit trésor. Il peut aussi en
tamiser la terre pour en faire une poudre douce au toucher et agréable à
travailler.
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Les jeux de construction :
 L’espace
 Exemple de mise en œuvre autour du lien Espace/Temps. P16
 « Construire la tour la plus haute en 3 min »
 Explorer la matière
 Exemple de situation de construction avec des matières solides et liquides. P17
 « Farine et huile – construire le décor d’un jeu symbolique »
 Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
 « Boutons pression et patchwork» . P17
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Points de vigilance
 Approches variées : rationnelle (« scientifique ») mais aussi
sensible.
 Constitution d’un capital d’expériences riches et variées
 Savoirs et méthodes scientifiques et techniques sont des
repères plutôt que des contenus à transmettre.
 Premières élaborations intellectuelles intermédiaires entre
représentations spontanées et contenus disciplinaires.
 Pas forcément des séances délimitées
 Temps féconds pour le développement du langage
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