Knut, quelle drôle de vie

Knut, quelle drôle de vie !
Bettina BALESTIER
en collaboration avec Maria-Alice MEDIONI
Université d'été du Secteur Langues du GFEN -2014
« Knut »1, l'ourson du zoo de Berlin était de son vivant — et l’est encore — une attraction pour
petits et grands, et la fierté de Berlin. Rejeté par sa mère, il a été élevé par un soigneur du zoo et
condamné à vivre dans la dépendance de l'homme sans pouvoir vivre avec ses semblables.
Comment passer du ravissement — l’ourson devenu super star du zoo de Berlin a conquis bien
des enfants — à la prise de conscience — exploitation d’un animal ? Par quelles étapes passer
pour susciter l'esprit critique des élèves ? Comment amener les élèves à confronter différents
points de vue et construire une réflexion éthique et responsable face au destin d'un animal
sauvage ?
Cet atelier s'adresse aux débutants du niveau A1 et A1 + d'allemand. Il propose différentes
tâches à l’oral et à l’écrit, articulées entre elles et mène les élèves à construire leur réflexion, et à
prendre position.
Dans une démarche d'auto-socio-construction, l'enseignant s'efface le plus possible pour
permettre l’activité des élèves, promouvant ainsi l’investissement personnel au service de
l'apprentissage de chacun et adopte une attitude bienveillante et rassurante qui permet aux élèves
de cheminer dans cet atelier en toute confiance.
Phase 1 : Introduction dans le monde des animaux
Mise en appétit
En groupe de quatre, les élèves prennent connaissance d'une quinzaine d'animaux représentés sur
des petites cartes plastifiées posées sur les tables, sans leur nom. Tous les élèves ont les mêmes
cartes.
Consigne 1 : Voici des animaux que vous connaissez bien. Mais vous ne connaissez pas
forcément leur nom en allemand. Vous allez les découvrir grâce à un enregistrement.2
Spontanément les élèves cherchent à associer ce qu’ils entendent et ce qu’ils voient.
Certains mots sont transparents, d’autres seront compris lors de confrontation avec les autres
1
Knut (5 décembre 2006 – 19 mars 2011) est un ours blanc né au zoo de Berlin. Il a survécu jusqu'à l'âge de 4 ans
dans des conditions pas dignes d’un animal sauvage.
2
Enregistrement des noms d’animaux de préférence par un germanophone avec des pauses entre les mots : der
Elefant – das Zebra – die Antilope – der Fisch – der Seehund – das Dromedar – die Giraffe – der Hund – der
Leopard – das Krokodil – der Pinguin – die Katze – der Tiger – das Känguru – der Bär – der Wolf
1
dans le groupe ou bien par élimination.
Consigne 2 : Lors de la prochaine écoute vous devrez ranger les animaux dans l'ordre où ils
apparaissent dans l’enregistrement.
L’enseignant donne à chaque groupe des cartes plastifiées représentant les animaux cités dans
l’enregistrement mais avec 3 intrus, les mêmes dans chaque groupe. Les intrus fonctionnent
comme un élément perturbateur, introduit volontairement, qui prête à discussion.
Cette tâche a pour objectif de rendre les élèves plus attentifs à l’écoute suivante et amène à une
vérification à l'intérieur des groupes.
Des remarques ? Des observations ?
A tour de rôle, les élèves font part de leurs observations quant aux intrus. A fur et à mesure que
les groupes nomment les animaux, l’enseignant dispose les mêmes cartes plastifiées (en grand
format) de ces intrus au tableau. C’est encore une occasion de dire le nom de ces animaux. En
cas de désaccord quant aux intrus, l’enseignant propose une nouvelle écoute.
« Vous n'êtes pas d'accord sur les intrus ? Alors, je vous propose une autre écoute.
Il est important de mettre les élèves en confiance et de les aider à dépasser des difficultés. Mais
ce n'est pas le l’enseignant qui donne la « bonne » réponse. Il fait plutôt appel aux autres élèves
qui confrontent et se mettent d’accord. C'est ainsi que le savoir se construit entre « pairs ».
Consigne 3 : Maintenant, vous devez pouvoir dire le nom de ces animaux. Entraînez-vous dans
le groupe.
Au bout de 5 minutes l’enseignant demande si les élèves savent tout dire, s'il y a des doutes ou
des difficultés qui subsistent.
Après avoir clarifié les doutes, on propose le tirage au sort d’un « porte parole » dans chaque
groupe. L'enseignant laisse alors encore deux minutes pour que chaque « porte parole » puisse
bien s'entraîner avec l'aide des autres dans son petit groupe.
Consigne 4 : On vérifie tous ensemble : à tour de rôle, l’élève tiré au sort précédemment dans
chaque groupe dit le nom d’un animal avec l'article correspondant.
Phase 2 : L'ours blanc dans son milieu naturel
Introduction de la nouvelle étape par l’enseignant : « Je vous présente aujourd'hui un animal
particulier. Pour cela nous allons regarder une vidéo. »
La vidéo montre un paysage de la toundra qui fait comprendre aux élèves qu'il fait très froid.
Elle est proposée sans le son et on procède à un arrêt sur image à 0:08 minutes.3
3
https://www.youtube.com/watch?v=Wei75hCgHKA&index=3&list=PLlk1VgM5zZdQnhCEOeRKl0_JN6piVLacf
2
Consigne 1 : Quels sont les animaux de la liste sur laquelle nous avons travaillé qui peuvent
vivre dans ce paysage ?
Les élèves proposent alors 3 ou 4 animaux qu'ils ont appris auparavant (der Bär/l'ours– der
Seehund/le phoque – der Wolf / le loup – der Fisch/ le poisson – der Pinguin / le pingouin).
Lorsque les élèves ne sont pas d'accord entre eux, cela donne l’occasion d’utiliser la négation,
par ex. : Nein hier lebt keine Antilope/ Nein, hier kann keine Antilope leben. (Non, ici l’antilope
ne vit pas/ ne peut pas vivre)
A fur et à mesure que les élèves nomment les animaux qui peuvent vivre dans ce milieu naturel,
l’enseignant affiche des cartes plastifiées (grand format) avec ces animaux au tableau.
Consigne 2 : Je vous propose de voir la suite du film
On reprend la vidéo dès le début et on poursuit jusqu'aux images qui montrent qu'un ours blanc
se promène avec ses petits dans la neige (0:27). Le son doit être encore coupé ici afin de
permettre aux élèves de se concentrer sur les images.
L’enseignant demande aux élèves de faire part de leurs observations.
Une petite intervention s'impose pour le mot qui sera important pour la suite, « Eisbär » (ours
polaire). Les élèves sont habitués à faire des « ponts » entre l’allemand et l’anglais et
« trouvent » aisément la signification par le biais de l'anglais (« ice > Eis » - glace).
Consigne 3 : « Dans cette enveloppe, vous avez sur des bandelettes des mots et expressions qui
parlent de ce qu'on vient de voir.
Parmi ces différents éléments il s'agit de choisir ceux qui permettent de reconstituer un résumé
de ce qu'on vient de voir dans la vidéo ! Servez-vous de ces mots et expressions pour faire le
résumé en une seule phrase. »
Dans les enveloppes se trouvent également des bandelettes qui n'ont rien à voir avec l’histoire.
Ce sont, encore une fois, des intrus. Il y 3 bandelettes avec des intrus et 7 qui permettent de
construire l’énoncé requis.
Si les élèves ne sont pas habitués à opérer avec des intrus ou à faire des choix parmi des
éléments proposés, il s'avèrera nécessaire d’insister sur cette consigne afin d’autoriser une
activité encore peu familière.
Après 5 minutes de tâtonnement dans les groupes, il est temps que chaque groupe propose
« son » résumé.
L'enseignant prend en compte la proposition de chaque groupe à tour de rôle et « retranscrit » les
différentes propositions au tableau à l'aide de cartons plastifiés (en grand) avec les mêmes mots
dont disposent les élèves. Une discussion se met alors en place sur les intrus et sur la place du
verbe conjugué. Les élèves valident ensemble une version plausible. Cette version peut encore
comporter des erreurs puisque à la prochaine étape il s'agira de vérifier l’hypothèse par l'écoute
de l’enregistrement.
Consigne 4 : Nous allons entendre maintenant un résumé de ce qu’on voit dans la vidéo de tout
à l’heure. Vérifiez votre hypothèse.
Voici la transcription de l'enregistrement.
Der Eisbär – läuft – mit – seinen Kindern – durch - den Schnee – .4
4
Enregistrement en format mp3 (lu de préférence par un germanophone) Traduction : « l'ours blanc - se promène - avec
3
Les intrus sont : das Meer – singt – heißt
On se met d’accord.
Consigne 5 : « Entraînez-vous maintenant à dire ce résumé le mieux possible… »
Au bout de 5 minutes, l’enseignant tire au sort un élève par groupe qui devra présenter le résumé
de son groupe à la classe. Dans chaque groupe, les autres élèves l'aident à accomplir cette tâche.
Après 5 minutes d'entraînement, on procède alors à la présentation du résumé de 2 ou 3
volontaires.
Phase 3 : Knut au zoo, dans un environnement artificiel
Introduction de la nouvelle étape par l’enseignant : Nous allons maintenant faire connaissance
d'un ours en particulier et je vous propose de regarder pour cela une autre vidéo.5
Cette vidéo doit aider les élèves à repérer les conditions de vie particulières de Knut dans le zoo
de Berlin. En effet, Knut et le soigneur Dörflein vivent dans une maison et Knut est traité comme
une peluche vivante. Le contraste énorme avec la première vidéo, va permettre aux élèves
d’énoncer des différences observées.
Consigne 1 : « Quelles sont les différences entre la vie des ours dans la toundra (première vidéo)
et celle de Knut dans le zoo de Berlin ? Faites-en la liste mais sans rien écrire ! »
La production attendue étant de type oral, il vaut mieux dissuader les élèves de rédiger leur
intervention.
Après 5 minutes de réflexions, l'enseignant invite chaque groupe à tour de rôle à exprimer une
différence constatée et note les observations sur deux affiches distinctes.
A chaque fois, l'enseignant s’assure que tout le monde est bien d'accord. Ceci permet de traiter
les incompréhensions et de proposer des modifications.
Consigne 2 : « Quelles sont les questions que vous auriez envie de poser après avoir vu cette
vidéo ? Chaque groupe prépare 3 questions au minimum. »
Chaque groupe propose alors des questions à tour de rôle ; l'enseignant les note sur une affiche.
Ce questionnement des élèves contribue à aiguiser leur sens critique et prépare à la
compréhension des textes informatifs (voir phase 5)
L'enseignant invite les élèves à relire toutes les questions et remarques inscrites sur les affiches
et s'assure que tout est bien compris.
« Ces questions, on les garde bien au chaud, pour tout à l’heure. Pour l’instant, on s’offre un
- ses petits - dans - la neige - . » Les intrus sont : la mer - chante - s'appelle
5
https://www.youtube.com/watch?v=tBQRfKeIYZc (durée 2'14 minutes)
4
petit moment musical ! »
Phase 4 : Knut – superstar
Introduction de la nouvelle étape par l’enseignant :
Knut est devenu une star du zoo de Berlin et on lui a même consacré une chanson – mais vous
allez voir, c'est plutôt pour les petits… Mais je vous propose de regarder cette vidéo quand
même, parce que ça va vous permettre de comprendre bien des choses.
Il est important d'annoncer que la vidéo est destinée à un public de jeunes enfants, cela évite la
peur d’être infantilisé, pour les élèves, et leur permet de prendre de la distance.
Visionnage de la vidéo 4 : Kitty und Knut6
Cette vidéo émeut les jeunes élèves et les attendrit car on y voit comment le gardien soigneur
s'occupe de Knut, l'ourson du zoo de Berlin. Le fait qu'il soit traité comme une peluche ne
dérange pas encore vraiment les élèves à ce stade. La dimension affective prend le dessus.
Pour permettre aux élèves de se concentrer sur les images, l’enseignant montre la vidéo sans le
son.
« Vous avez compris des tas de choses ! »
L’enseignant permet un temps d’échange après cette vidéo attendrissante. (2 min)
Consigne 1 : On va s'intéresser maintenant plus particulièrement au refrain que je vais vous
demander de bien écouter.
L’enseignant fait écouter le refrain sans montrer la vidéo pour que les élèves puissent se
concentrer sur la chanson.
Consigne 2 : « Vous seriez capables de le retrouver ? »
L'enseignant invite alors les élèves à reconstituer le refrain de mémoire ou bien si cela s'avère
nécessaire à l'aide de fragments du texte transcrits sur des bandelettes qu'il distribue à cet effet.
Consigne 3 : « Vous seriez capables de le chanter ? »
Répétition générale
Consigne 4 : Nous allons alors revoir la vidéo avec la chanson (Kitty und Knut / Karaoké)7
Les élèves peuvent alors chanter le refrain de la chanson qu’ils sont appris auparavant. C’est un
moment de joie partagée.
Phase 5 : Du rêve à la réalité
6
7
https://www.youtube.com/watch?v=MH0MTAdkisM (sans le son)
Idem, avec le son
5
Consigne 1 : « Knut est devenu grand, vous vous en doutez… Je vais vous proposer de lire
individuellement des textes courts qui vont vous donner des informations sur ce qu'il est
devenu : vous y trouverez des réponses aux questions qu’on a listées tout à l’heure. »
a) Knut hat einen Bruder. Knut und sein Bruder sind am 5ten Dezember 2006 im Zoo in Berlin
geboren. Ihre Mutter heißt Tosca.
Mutter Tosca will ihre Kinder nicht. Knuts Bruder hat einen Infekt. Er stirbt im Alter von 4
Tagen.
b) Thomas Dörflein ist ein Tierpfleger. Er spielt mit Knut, er schläft mit Knut und er gibt Knut
zu essen und zu trinken. Mit 4 Monaten wiegt Knut 50 Kilo.
c) Knut ist ein Star im Zoo von Berlin. Alle Kinder lieben Knut.
Aber es gibt ein Problem: Knut ist nicht glücklich. Er hat keine Freunde.
d) Thomas Dörflein, der Tierpfleger, stirbt am 22sten September 2008.
Knut ist krank. Er hat einen Virus. Er stirbt am 19ten März 2011. Knut ist 4 Jahre alt.8
Consigne 2 : « Dans vos groupes, vous partagez les informations que vous avez découvertes
dans ce texte. »
Consigne 3 : « Des réactions ? Avez-vous des remarques, des questions ? »
L'enseignant intervient alors en allemand (dans un registre approprié) ou à défaut, quand la
compréhension de ce qu’il dit devient impossible pour des élèves de niveau A1, en français, pour
satisfaire la curiosité des élèves, ou pour calmer leur déception (justement, pour qu’un
traitement mal àpproprié à un animal sauvage ne se reproduise pas, que pourrait-on faire ?
C'est la suite de notre travail…).
Consigne 4 : Je vous donne maintenant une deuxième fiche avec d’autres informations.
Ein Eisbär in der Tundra kann 35 bis 38 Jahre alt werden. Er wiegt 300 bis 600 Kilo und hat
eine Gesamtlänge von 3,5 Metern. Der Eisbär ist ein sehr guter Schwimmer. Er ist auch ein
guter Taucher und kann bis zu zwei Minuten unter Wasser bleiben. Eisbären jagen und fressen
Seehunde.9
Dans ce deuxième texte il est donc question des conditions de vie d'un ours blanc dans son
milieu naturel.
Consigne 5 : « Réactions, questions ? »
8
Librement repris de : Wikipedia.de - Traduction a) Knut a un frère. Knut et son frère sont nés le 5/12/2006 à Berlin.
Leur mère s'appelle Tosca. Maman Tosca ne veut pas de ses enfants. Le frère de Knut a une infection. Knut meurt à l'âge
de 4 jours. b) Th. Dörflein est soigneur d'animaux. Il joue avec Knut, il dort avec lui, il lui donne à manger et à boire. A
l’âge de 4 mois il pèse 50 kg. c) Knut est une star au zoo de Berlin. Tous les enfants aiment Knut. Mais il y a un
problème : Knut n'est pas heureux. Il n'a pas d'amis. d) Th. Dörflein, le gardien du zoo, meurt le 22/9/2008. Knut est
malade. Il a un virus. Il meurt le 19/03/2011. Knut a 4 ans.
9
Librement repris de « jostimages.de ». Traduction : Un ours blanc de la toundra peut atteindre entre 35 et 38 ans. Il
pèse 300 à 600 kg et atteint une longueur totale de 3,5 m. L'ours blanc est un bon nageur. Il est aussi un bon plongeur et
peut rester 2 minutes sous l'eau. Des ours blancs chassent et se nourrissent de phoques.
6
Phase 6 : Un nouvel ourson dans la ville
Introduction de la nouvelle étape par l’enseignant :
On veut faire venir un autre bébé ours blanc au zoo de Berlin pour qu’il retrouve sa popularité et
pour pouvoir remplir à nouveau les caisses. Mais il y a des Berlinois qui se révoltent contre ce
projet mercantile et organisent un groupe en faveur du maintien des animaux dans leur
environnement naturel. Ces groupes de militants, on les appelle en allemand des
« Bürgerinitiativen ». Les membres de cette « Bürgerinitiative » préparent alors une
manifestation avec des pancartes pour défiler devant la mairie de Berlin, le « Rotes Rathaus »
pour se faire entendre.
Consigne 1 : « Vous devez donner votre avis et exprimer vos mises en garde sur des banderoles
pour la manifestation.
Vous préparez donc trois slogans. Pour écrire vos slogans, vous vous servez de tout ce qui est à
votre disposition sur les murs de la classe et au tableau. Je n'apporterai aucun mot de vocabulaire
supplémentaire ! »
A ce moment, l'enseignant attire l’attention sur toutes les productions des élèves qui sont :
→ Les cartons plastifiés avec animaux susceptibles de vivre dans la toundra : der Bär – der Wolf
– der Pinguin – der Seehund – der Fisch (l’ours – le loup – le pingouin – le phoque – le poisson)
– la phrase : « Der Eisbär läuft mit seinen Kindern durch den Schnee. » (L’ours se promène avec
ses petits dans la neige)
→ Les affiches de la phase 3 : les différences ; les questions ; le refrain
Avant d'entreprendre ce travail, il est utile de vérifier auprès des jeunes élèves s'ils savent ce
qu'est un slogan et qu'on peut utiliser des formulations courtes avec des impératifs et des
négations. Il s'agit bien d'une « tâche de synthèse, complexe » dans la mesure où les élèves
bénéficient - pour l'élaboration de leur « produit » (slogans) - de tout ce qui a été travaillé en
amont. Tous les éléments linguistiques élaborés dans les autres phases sont mis à disposition et
constituent les ressources dans lesquelles les élèves peuvent puiser.
Consigne 2 : « Vous prêtez une attention particulière à la correction de la langue puisqu’il s’agit
d’être compris par le Maire de Berlin! »
Consigne 3 : « Avez-vous des doutes, des questions ? »
La correction se fait en groupe. Les propositions de corrections sont alors validées par les
élèves.
A cette étape, l'enseignant peut noter des difficultés spécifiques sur le plan grammatical, comme
l'impératif ou la négation et en faire l'objet d'une étude à un autre moment.
Consigne 4 : « Vous allez reproduire vos slogans en grand, bien lisibles, avec des feutres et sur
des banderoles que je vais vous donner. Ces banderoles serviront pour la manif ' ! »
Consigne 5 : « Vous allez maintenant accrocher vos banderoles. Ensuite prenez connaissance
des banderoles des autres groupes. »
Consigne 6 : « Il est temps de clamer tous ces slogans. Mais pour l’instant, on s’entraîne pour
être convaincant ! »
7
Les slogans seront ensuite enregistrés.
Consigne 7 : « Avec les banderoles, nous allons rendre visite aux élèves d'une autre classe qui
connaissent bien le sujet et le scandale. Et, bien sûr, nous allons clamer haut et fort nos
revendications ! »
Phase 7 : L’analyse réflexive
On termine l'atelier par une analyse réflexive. Avec des jeunes élèves, l’analyse réflexive prend
ici la forme de questions sur lesquelles l'enseignant invite à réfléchir :
Ce que j'ai appris ? / Comment je l'ai appris ? / Ce qui a facilité le travail ? / Ce qui a gêné le
travail ? / Ce que je veux retenir pour la prochaine fois ?
Ces questions d'analyse sont d'abord traitées individuellement avant de les mettre en commun.
L’enseignant prend soin de noter toutes les remarques sur des affiches afin de les réutiliser lors
d’un prochain atelier.
Printemps 2014
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