Comment le projet Yakouba s`inscrit dans le tableau à 9 cases

Classe de Séverine Lacourthiade
CE1
École élémentaire de Saint-Sulpice-sur-Lèze
Comment les étapes et phases du projet d'écriture
autour de Yakouba s'inscrivent dans le tableau à 9
cases
Yakouba :
changer la fin
de l’histoire
Intentions
Qu'est-ce que je veux faire
avec ce texte ?
Production
Qu'est-ce que j'écris ?
1A
1B
Le destinataire est la classe
des correspondants au travers
d’une rencontre sur le texte et
de la rédaction du journal, lien
de communication et d’échange
de réactions entre les classes.
Cahier des charges :
- La fête au village
- Yakouba : guerrier
- Yakouba : respecté
- Yakouba : fait partie du
clan des adultes
- Les lions : attaquent
toujours le village
- Les guerriers
continuent à tuer les
lions
L'enfant est en activité.
Ecriture de l’histoire dans
laquelle Yakouba a tué le
lion.
Qu'est-ce que tu as mis pour
que ça marche ? Qu'est-ce que
tu voulais faire ?
2A
Retour réflexif sur la ligne 1
Qu'est-ce que tu voulais faire ?
(interrogation du groupe)
Théorisation
Éléments
Modification du cahier des
charges.
- Les textes produits sont
incomplets.
- Ajouter la phrase « c’est
depuis cette époque que… »
- Des répétitions.
- Mettre les informations
dans l’ordre.
- Il faut dire que Y. a tué le
lion
Texte1 - Yakouba est
respecté. La fête
continue. Les lions
attaquent toujours le
bétail. Et les guerriers
continuent à tuer les
lions. (Lorie)
Réécriture
2B
On observe les textes
produits à l'ordinateur :
on s'interroge
Réécriture de Lorie :
1.1- Au petit matin,
Yakouba lança sa lance
sur le lion. Il revint au
village avec le lion
mort. Et la fête
continua. Maintenant
Yakouba fait partie du
clan des adultes. Il est
devenu un guerrier
respecté. C’est depuis
cette époque que le
bétail ne fut plus jamais
Effets
Quelles réactions
provoque/suscite mon texte ?
1C
Retours des autres lecteurs.
Texte 1 – Il faudrait
assembler tous les
morceaux pour écrire une
histoire. Faire des phrases.
Il manque : Y. a tué le lion
– guerrier – Clan des
adultes
Qu'est-ce que tu as fait pour
que ce texte
fonctionne/produise les effets
attendus ?
2C
On anticipe la mauvaise
réception et on fait évoluer le
lecteur modèle
est-ce que T. Dedieu dit
que Y. n’a pas tué le lion ?
Quel effet cela a produit sur
nous ? Et nos textes ?
T Dedieu voulait qu’on le
trouve, qu’on le comprenne
tout seul.
Comme ça on est obligé
d’en parler.
On est obligé de réfléchir
au choix de Yakouba. On
se demande s’il a fait le
1
Classe de Séverine Lacourthiade
CE1
Qu'est-ce que tu as mis pour
que ça marche ? Qu'est-ce que
tu voulais faire ?
2A bis
Retour réflexif sur la ligne 1
Qu'est-ce que tu voulais faire ?
(interrogation du groupe)
Et nos Textes ? On aurait dû
faire pareil : ne pas écrire
que Yakouba a tué le lion,
laisser nos correspondants le
deviner. Ça les obligera à en
discuter.
Théorisation
École élémentaire de Saint-Sulpice-sur-Lèze
attaqué par les
lions.(Lorie)
bon choix, si on aurait fait
le même.
Réécriture
Qu'est-ce que tu as fait pour
que ce texte
fonctionne/produise les effets
attendus ?
2B bis
2C bis
On observe les textes
produits à l'ordinateur :
on s'interroge
On anticipe la mauvaise
réception et on fait évoluer le
lecteur modèle
1.1- Au petit matin,
Yakouba lança sa lance
sur le lion. Il revint au
village avec le lion. Et
la fête continua.
Maintenant Yakouba
fait partie du clan des
adultes. Il est devenu
un guerrier respecté de
tous. C’est depuis cette
époque que le bétail ne
fut plus jamais attaqué
par les lions.(Lorie)
On s’est servi de la façon
d’écrire de T Dedieu
1.On a utilisé ses mots
« Au petit matin, Yakouba
ramassa sa lance, jeta un
dernier regard au lion et prit
le chemin du retour » →cette
phrase peut être utilisée dans
les deux textes : soit Yakouba
a tué le lion, soit il ne l’a pas
tué. Il faut chercher après les
indices pour connaître le
choix de Yakouba. On n’a pas
gardé le mot « épuisé » qui
était un indice montrant que
Yakouba n’a pas tué le lion.
« Au village, les hommes, son
père, tous l’attendaient. » On
peut utiliser cette phrase. Elle
ne dit rien du choix de
Yakouba.
« C’est à peu près à cette
époque » → est devenu : c’est
depuis cette époque. On s’est
servi de l’écriture de T
Dedieu et on l’a modifié.
Cette phrase introduit la fin de
l’histoire.
2.On a essayé que le lecteur
comprenne tout seul que
Yakouba avait tué le lion,
sans l’écrire.
La fête continua. Yakouba fait
partie du clan des adultes. Il
est devenu un guerrier. Il est
respecté par son père, ses
pairs. Il est content.
2
Classe de Séverine Lacourthiade
CE1
Qu'est-ce que l'on veut/peut
faire avec des textes ?
École élémentaire de Saint-Sulpice-sur-Lèze
Qu'est-ce qu'on a besoin
d'exercer pour mieux
écrire des textes?
Qu'est-ce que l'écrit à lui seul
me permet de faire ?
3C
3A
Systématisation
On revient sur les raisons
d'écrire et les pactes.
3B
Mise en système,
entraînement sur ce
qu'on doit aller chercher
pour écrire.
Maîtrise accrue de la raison
graphique
et prise de pouvoir sur le
social
3
Classe de Séverine Lacourthiade
CE1
École élémentaire de Saint-Sulpice-sur-Lèze
La ligne 1 : concerne la production, l'écriture du texte.
La colonne A : les intentions d'écrire.
1A : le cahier des charges est l'élément très important du dispositif.
1B : l'enfant doit mobiliser tout ce qu'il connaît pour mettre en cohérence le texte qu'il
produit. Progressivement l'appropriation des cases 1A et 1C va lui permettre de
reprendre son texte et de le réécrire.
1C : le groupe mesure les effets d'un texte individuel et/ou collectif et l'adéquation
entre le cahier des charges et le texte produit.
La ligne 2 : renvoie au travail fait sur les textes et les changements effectués. Cette
activité de réflexion sur les stratégies mises en œuvre rend visible ce qui ensuite
sera plus ou moins automatisé au moment de l'écriture.
La colonne B : concerne tout le code graphique
2A : retour réflexif sur le cahier des charges
2B : la genèse est comme un historique ; c'est l'observation des étapes successives
de l'écriture (et réécritures) et l'observation du côté du code graphique
2C : on analyse les pistes sur lesquelles on peut ou on ne peut pas aller pour que
son lecteur comprenne et on trie les stratégies, les mots à utiliser etc.
La ligne 3 : met en système tout ce que l'on a appris sur l'écriture
La colonne C : renvoie aux effets que l'écrit produit
3A : c'est une meilleure compréhension des intentions de l'auteur quand il écrit. C'est
donc le début d'une prise de pouvoir que la pratique de l'écrit et de son usage
permet. Et une ouverture par là même sur la lecture et ses capacités à choisir les
textes que l'on a envie de lire.
3B : la mise en système permet de décontextualiser et de s'entraîner sur des
éléments spécifiques de l'écrit ou en écrivant à la manière de.
3C : elle permet donc de mieux comprendre l'usage de l'écrit.
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