VB D1 GEOGRAPHIE

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VB D1 GEOGRAPHIE

Géographie – Ville de Bruxelles
1er degré
Enseignement secondaire - 2011
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE
Humanités générales et technologiques
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GÉNÉRAL
Premier degré commun
1ère année : 2 périodes de géographie par semaine
2ème année : 2 périodes de géographie par semaine
PROGRAMME D’ÉTUDES
EVEIL : FORMATION GÉOGRAPHIQUE
VILLE DE BRUXELLES
2011
0
1er degré
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AVERTISSEMENT
Ce programme de géographie a été rédigé à partir du référentiel « Socles de
compétences – l’éveil et la formation géographique intégrant la vie économique et
sociale » pour l’Enseignement fondamental et premier degré de l’Enseignement
secondaire publié par le Ministère de la Communauté française.
Ce programme a été conçu pour le 1er degré commun de l’Enseignement secondaire
1e année commune : 2 périodes de géographie par semaine
2e année commune : 2 périodes de géographie par semaine
CE PROGRAMME DE GÉOGRAPHIE A ÉTÉ PENSÉ ET ÉCRIT À L’ATTENTION DES PROFESSEURS
QUI L’ENSEIGNERONT QUELLE QUE SOIT LEUR FORMATION DE DÉPART. C’EST LA RAISON
POUR LAQUELLE LES CONCEPTS GÉOGRAPHIQUES DE BASE SUR LESQUELS S’APPUIE LE
PROGRAMME ONT ÉTÉ DÉFINIS ET EXPLIQUÉS.
CONDITIONS MATÉRIELLES DE TRAVAIL
L’enseignement de la géographie par compétences exige l’utilisation de nombreux
documents variés, principalement des cartes.
C’est pourquoi, il est recommandé que le professeur puisse disposer :
-
d’atlas de géographie en nombre suffisant
de cartes murales récentes
d’un rétroprojecteur ou d’un appareil multimédia
d’un local pour donner le cours et pour ranger le matériel.
Les élèves doivent disposer :
- d’un cahier ou d’une farde
- d’une boite de crayons de couleurs et autre matériel de dessin de base.
1
1er degré
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TABLE DES MATIÈRES
GÉOGRAPHIE
CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES
1. La géographie ----------------------------------------------------------------------------2. Les objectifs de l’enseignement de la géographie au 1er degré de
l’Enseignement secondaire --------------------------------------------------------
3
5
CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES
1. Savoirs, savoir-faire et compétences en géographie pour le 1er degré de
l’Enseignement secondaire ------------------------------------------------------------2. Le travail du professeur ---------------------------------------------------------------3. Les pratiques d’évaluation -------------------------------------------------------------
6
9
11
PLANIFICATION DES ACTIVITÉS
Introduction -----------------------------------------------------------------------------------1. 1ère année commune
a. Thème 1 ---------------------------------------------------------------------------b. Thème 2 ---------------------------------------------------------------------------2. 2ème année commune
a. Thème 3 ---------------------------------------------------------------------------b. Thème 4 ---------------------------------------------------------------------------c. Thème 5 ----------------------------------------------------------------------------
20
VOCABULAIRE DISCIPLINAIRE ---------------------------------------------------------------------
39
VOCABULAIRE MÉTHODOLOGIQUE ---------------------------------------------------------------
41
BIBLIOGRAPHIE --------------------------------------------------------------------------------------
43
2
21
25
29
33
36
1er degré
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CONSIDÉRATIONS DISCIPLINAIRES
1. LA GÉOGRAPHIE
Dès le XVIe siècle, la géographie était « la science de l’explorateur » et trouvait là tout
son sens. Aujourd’hui, dans un Monde presque totalement exploré, la géographie a
changé de perspective et trouve son sens dans la compréhension de l’organisation de
l’espace. Ainsi, de même que la médecine est l’étude de l’organisation d’un corps
humain pour en comprendre le fonctionnement dans le but de proposer des
traitements et des médicaments pour améliorer la vie de l’individu, la géographie est
l’étude de l’organisation d’un espace géographique pour en comprendre le
fonctionnement dans le but de proposer des actions et des politiques susceptibles
d’améliorer la vie dans l’espace. Elle relie des savoirs très diversifiés et les utilise
pour comprendre l’espace. Ainsi, la géographie peut, avec l’aide d’autres sciences,
aborder dans toute sa complexité spatiale et temporelle « le développement
durable » du Monde.
L’espace géographique1 étudié à l’échelle locale est le lieu
à l’échelle régionale, c’est la région
à l’échelle continentale, c’est le continent
à l’échelle mondiale, c’est le Monde
L’espace géographique est la combinaison en un lieu (ou en des lieux) des différentes
composantes de l’espace : populations, milieux et phénomènes naturels, ressources
naturelles, sociétés et ensembles politiques, économies et développement.
Ces cinq composantes de l’espace (données spatiales) sont complexes et en
interactions de telle façon que si l’une d’entre elles est modifiée, toutes les autres
composantes de l’espace le sont également. L’espace géographique est donc un
système spatial dynamique en constante évolution et en interdépendance avec des
espaces géographiques plus grands (dans lesquels il est intégré) et/ou des espaces
géographiques plus petits (qu’il intègre).
Le paysage est « ce qui est vu » de l’espace géographique par un observateur.
C’est l’image de la réalité d’un lieu (ou d’un espace) perçue visuellement.
1
En mathématique, une surface est un ensemble de points. En géographie, la surface de la Terre est un
ensemble de lieux localisables. L’espace géographique prend en considération la surface de la Terre et
ce qui la constitue à savoir les différentes composantes spatiales reliées et structurées entre elles.
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1er degré
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Le réseau géographique : une clé de lecture de l’espace géographique
Source : « LIRE LE MONDE », M. DELVAUX et C.NYS, Ed. De Boeck, 2002
Le réseau géographique proposé est un outil pédagogique destiné à appréhender la complexité
d’un espace géographique. L’utilisateur est libre de modifier le réseau géographique proposé,
voire même de le démonter pour le reconstruire à sa façon.
Les MILIEUX NATURELS, les PHÉNOMÈNES NATURELS et les RESSOURCES NATURELLES sont
les composantes naturelles de l’espace géographique. Elles se comprennent en
plaçant la Terre dans le système solaire et donc dans l’Univers. Leurs mécanismes
agissent dans l’espace géographique au rythme lent du temps de l’Univers même si
leurs évolutions sont ponctuées de cataclysmes naturels qui affectent les populations
humaines. Les POPULATIONS, les SOCIÉTÉS et les ENSEMBLES POLITIQUES, les ÉCONOMIES
et le DÉVELOPPEMENT sont les composantes humaines de l’espace géographique. Elles
se comprennent par les acteurs humains présents et actifs au sein de l’espace.
Ces composantes vivent au rythme rapide du temps des hommes.
L’espace géographique est le résultat des interactions entre des phénomènes
naturels qui évoluent et agissent généralement sur de très longues périodes de
temps et des phénomènes humains qui évoluent et agissent généralement sur de
très courtes périodes de temps. Ces différences de rythmes de temps constituent
une difficulté fondamentale pour mettre au point des politiques coordonnées et
cohérentes qui doivent répondre aux besoins des générations actuelles sans
compromettre la possibilité, pour les générations futures, de répondre à leurs
besoins. C’est tout l’enjeu du « DÉVELOPPEMENT DURABLE ».
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1er degré
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2. LES OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOGRAPHIE
POUR LE PREMIER DEGRÉ DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE.
•
Le référentiel « Socles de compétences – l’éveil et la formation géographique
intégrant la vie économique et sociale » précise de façon explicite que l’espace est
le produit des activités humaines (avec les héritages historiques) au départ du
milieu naturel. Le milieu naturel constitue l’ensemble des éléments qui donnent à
un lieu géographique ses caractères particuliers, uniques. Depuis toujours les
sociétés se sont efforcées de s’adapter aux milieux naturels en les transformant en
espaces en constante évolution.
Le réseau géographique est une clé de lecture qui présente les composantes
naturelles et humaines de l’espace en relations et en interactions de telle façon
que si l’une d’entre elles est modifiée, toutes les autres composantes de l’espace le
sont également.
•
intégrant la vie économique et sociale » demande de façon explicite que des
repères spatiaux soient utilisés par les élèves pour se situer eux-mêmes et situer
des éléments dans l’espace ainsi que pour se déplacer.
Chaque lieu, chaque espace géographique choisi doit être positionné sur une
carte à l’échelle adéquate et situé par rapport à des repères spatiaux pertinents.
Chaque thème choisi doit être associé à un espace géographique et localisé dans
la logique de la démarche scientifique.
•
intégrant la vie économique et sociale » précise de façon explicite que le cours de
géographie constitue un domaine privilégié où les élèves prennent conscience des
problèmes de société et d’environnement.
L’enseignement de la géographie vise la construction de repères spatiaux,
temporels et sociaux et sensibilise les élèves à leur responsabilité de citoyen,
observateur de l’espace dans lequel il vit et dont il fait partie intégrante.
Le développement durable est le plus important des enjeux spatiaux à l’échelle
mondiale.
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1er degré
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CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES
1. SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE ET COMPÉTENCES EN GÉOGRAPHIE
POUR LE PREMIER DEGRÉ DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
intégrant la vie économique et sociale » a identifié les compétences communes et
disciplinaires attendues en fin du 1er degré de l’Enseignement secondaire.
Le décret « Missions »1 définit une compétence comme une aptitude à mettre en
œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant
d’accomplir un certain nombre de tâches.
Les savoirs, savoir-faire et attitudes repris ci-dessous sont ceux du référentiel « Socles
de compétences – l’éveil et la formation géographique intégrant la vie économique et
sociale ».
SAVOIRS : ensemble des connaissances
Les composantes du paysage
Les milieux « naturels », atouts et contraintes
L’organisation de l’espace, ses fonctions, sa structuration, sa dynamique
Des interactions hommes/espaces
Les principaux repères spatiaux de la Belgique, de l’Europe et du Monde
SAVOIR-FAIRE : ensemble des procédures permettant de lire, d’interpréter, et/ou
de construire un document
Utiliser un dictionnaire, un manuel, un atlas
Lire une carte – légende et échelle
Lire un écrit informatif ou explicatif
Lire et construire un graphique de répartition et d’évolution
Lire, construire et compléter un tableau à simple et double entrée
Lire un paysage
Lire une image géographique
Localiser – orienter et situer
Utiliser des repères spatiaux
Utiliser des représentations spatiales
1
Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997
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1er degré
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ATTITUDE : état d’esprit qui pousse à un comportement, à une action
Par exemple, être curieux se poser des questions s’interroger
Une attitude est identifiable par un verbe d’action.
COMPETENCES : aptitude à mobiliser un ensemble organisé de savoirs, de savoirfaire et d’attitudes permettant d’accomplir une ou plusieurs tâche(s).
L’enseignement par compétences consiste à donner aux élèves une consigne de
travail qui énonce clairement la production attendue ainsi que le but du travail à
réaliser. Une consigne n’est pas une question.
Par exemple,
Consigne de travail donnée aux élèves
A l’aide des documents suivants, réalise un croquis cartographique qui localise la
Belgique et les principales Régions qui la composent.
Production attendue un croquis cartographique
But du croquis cartographique localiser des territoires
Autre exemple,
A l’aide des documents suivants, identifie, dans une liste, les facteurs de
localisation de la population dans l’ïle de la Réunion.
Production attendue une liste énumérative
But de la liste identifier les facteurs de localisation
Autre exemple,
A l’aide des documents suivants, complète le tableau suivant qui compare les
principales caractéristiques naturelles et humaines de la région fortement peuplée
de la Chine avec le reste du pays.
Production attendue un tableau de comparaison
But du tableau comparer les caractéristiques de deux territoires
7
1er degré
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LES PRINCIPALES COMPÉTENCES À EXERCER AU 1ER DEGRÉ.
Compétences à certifier :
Une compétence à certifier est exercée en classe et évaluée à l’examen.
-
Rechercher l’information analyser, localiser
-
Exploiter l’information classer, comparer
-
Communiquer
-
Transférer à des situations nouvelles
Compétences à initier :
Une compétence à initier est exercée en classe mais ne peut pas être évaluée à
l’examen.
-
Se poser des questions s’interroger
-
Vérifier la pertinence sélectionner
-
Structurer les résultats de sa recherche synthétiser
-
Agir et réagir argumenter
-
Construire et valider une démarche de recherche
pratiquer la démarche scientifique
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1er degré
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LES PRINCIPALES PRODUCTIONS ATTENDUES AU 1ER DEGRÉ.
Productions à certifier1 :
-
un graphique (en ligne, en bandelettes, en bâtonnets) à construire
graphique de répartition (à moment dans le temps)
graphique d’évolution (à différents moments dans le temps)
-
un tableau de données à construire et à compléter
tableau de classement (par exemple, causes et conséquences)
tableau de comparaison
-
un croquis cartographique de localisation à construire
-
une liste d’informations à rechercher
-
un simple schéma à construire
-
une phrase à rédiger
-
etc.
Productions à initier2 :
-
des questions à se poser et à formuler
-
un plan de recherche à élaborer
-
un court texte à rédiger
1
À certifier : peut être évaluée à l’examen
2
À initier: ne peut pas être évaluée à l’examen
9
1er degré
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VERBES D’ACTION
(COMPÉTENCES)
Définition du verbe
S’INTERROGER
Se poser des questions
Petit Robert 2009
Non certificatif au 1 degré
er
S’INFORMER
Recueillir des
informations
ANALYSER
RECHERCHER L’INFORMATION
CRITIQUER
Action de décomposer un
tout en ses éléments
constituants
Action d’examiner un
document quant à son
contenu et son origine
Non certificatif au 1er degré
SELECTIONNER
Action de choisir les
informations qui
conviennent le mieux
Non certificatif au 1 degré
er
COMPARER
Examiner les rapports de
différences et de
ressemblances
CLASSER
Diviser et répartir en
classes, catégories
SYNTHETISER
Action de procéder du
simple au composé, de
l’élément au tout
STRUCTURER LES RESULTATS
LA RECHERCHE
DE
COMMUNIQUER
Faire connaître quelque
chose à quelqu’un
MEMORISER
Action de mettre des
données en mémoire
ARGUMENTER
Présenter des arguments
AGIR
Faire quelque chose
10
Comment vérifier dans la
production de l’élève
l’acquisition de la compétence ?
La problématique, les
hypothèses ou les enjeux sont
correctement énoncé(s).
Les informations récoltées sont
nombreuses, pertinentes et
fiables.
Toutes les informations
nécessaires pour réaliser la
consigne sont présentes dans la
production
Il n’y a aucune information non
vérifiée et/ou non fiable
(par exemple, des informations non
présentes dans les documents mis à la
disposition des élèves)
Il n’y a aucune information
inutile par rapport à l’objectif
Les différences et/ou les
ressemblances sont bien mises
en évidence
Le(s) critère(s) de classement
sont bien respectés
La production traduit
correctement la réalité c'est-àdire qu’il n’y a pas d’erreur de
liens qui fausse le sens.
Les liens entre les informations
sélectionnées sont pertinents.
La communication est correcte :
titre, sources, soin, légende de
la carte ou du croquis, structure
du texte, orthographe,
organisation du schéma fléché.
Les informations sont
correctement restituées de
mémoire.
Les arguments avancés sont
pertinents
2. LE TRAVAIL DU PROFESSEUR
1. Le professeur planifie les matières à voir au cours de l’année scolaire de telle
façon que le programme soit respecté.
Une planification des matières permet :
- d’avoir une idée globale des savoirs et savoir-faire indiqués dans le programme ainsi
que les différents types de productions qui seront réalisés par les élèves au cours de
l’année scolaire (compétences) ;
- de travailler efficacement dans des classes parallèles qui n’ont pas nécessairement le
même volume horaire sur le total de l’année ;
- d’aider le collègue remplaçant en cas d’absence.
2. Le professeur prépare la séquence d’apprentissage.
Choix de la leçon en termes de savoirs, de savoir-faire et de compétences.
Identification des savoirs à enseigner aux élèves.
Identification des savoir-faire à expliquer aux élèves.
Recherche des documents et élaboration d’une petite consigne de travail à effectuer par les
élèves.
3. Le professeur évalue les savoirs, savoir-faire acquis par les élèves ainsi que la
petite production demandée (compétences).
L’évaluation doit impérativement porter sur des savoirs, des savoir-faire et des
compétences enseignés en classe.
4. Le professeur aide les élèves à construire leur cahier en proposant
- une table des matières ;
- une introduction reprenant les objectifs du cours et les compétences à atteindre en fin
de deuxième année ;
- des fiches savoirs et des fiches savoir-faire ;
- des documents lisibles et de qualité dont les sources sont indiquées ;
- de garder les traces des productions réalisées en classe (brouillons, grilles d’évaluation,
etc.).
5. Le professeur aide les élèves à tenir leur journal de classe en ordre pour qu’ils
puissent organiser au mieux leur travail.
9
1er degré
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Un exemple d’outil de planification pour le professeur … à adapter …
L’année scolaire s’organise sur 32 semaines.
Pour un cours à deux périodes par semaine, en tenant compte des périodes
d’examens, de révisions et (éventuellement) des voyages scolaires, il reste une
cinquantaine de périodes à la disposition des professeurs.
Classe de 1ère année commune
Périodes
Points du
programme
De septembre à
décembre:
environ 10
semaines de
cours *
Thème 1
Objectif de la
séquence
d’apprentissage
en termes de savoirs
et/ou de savoir-faire
Type(s) de
production(s)
demandée(s)
aux élèves
La Terre vue
du ciel : la
localisation
des lieux
20 périodes
De janvier à
carnaval :
environ 6
semaines de
cours *
Thème 1
La Terre vue
du ciel :
l’analyse des
paysages
12 périodes
De carnaval à
avril : environ 6
semaines de
cours *
12 périodes
De fin avril à
juin : environ 6
semaines de
cours *
12 périodes
Thème 2
Les Hommes
peuplent la
Terre : à
l’échelle
mondiale
Thème 2
Les Hommes
peuplent la
Terre : à
l’échelle de a
Belgique
* périodes de vacances, de révisions et d’examens non comprises
10
Commentaires
1er degré
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3. LES PRATIQUES D’ÉVALUATION
AU COURS DE L’ANNÉE : LES ÉVALUATIONS
Le professeur évalue régulièrement le travail de ses élèves.
L’évaluation doit porter sur des savoirs, des savoir-faire et le travail par
compétences enseignés en classe. L’évaluation des savoirs et des savoir-faire doit
se faire au même titre que l’évaluation du travail par compétences. Les parts
consacrées à l’évaluation des savoirs, des savoir-faire et du travail par compétences
doivent être pondérées de manière raisonnable.
L’évaluation peut se présenter sous différentes formes.
L’évaluation formative
C’est une évaluation1 « effectuée en cours d’activité qui vise à apprécier le progrès
accompli par l’élève et à comprendre la nature des difficultés qu’il rencontre lors
d’un apprentissage. Elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le
cheminement de l’élève ; elle se fonde en partie sur l’autoévaluation ».
Une évaluation est formative à partir du moment où le professeur a posé un
diagnostic2 écrit en proposant éventuellement des pistes de remédiation sur la copie
de l’élève …. que cette copie soit cotée ou non …, des pistes de remédiation pour
l’ensemble de la classe.
L’évaluation sommative
C’est une évaluation3 basée sur des « épreuves situées à la fin d’une séquence
d’apprentissage et visant à établir le bilan des acquis des élèves ».
Une évaluation sommative mène toujours à une note. L’évaluation des compétences
est facilitée par l’utilisation d’une grille d’évaluation critériée1 .
1
Article 5 du décret « Missions »
Une évaluation diagnostique peut être effectuée soit en début d’année, soit en début de séquence
d’apprentissage. Elle a pour but d’informer le professeur du niveau de maîtrise des prérequis
attendus. Elle ne peut en aucun cas être prise en compte pour la certification de l’élève.
2
3
Article 5 du décret « Missions »
11
1er degré
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Le professeur est libre de construire la grille d’évaluation qu’il souhaite. Il peut
s’inspirer du tableau des verbes d’action proposé précédemment. Au préalable, les
élèves doivent être informés non seulement de la tâche qu’ils ont à réaliser, mais
également des compétences et critères sur lesquels ils seront évalués.
Une épreuve d’évaluation de compétences doit comporter les caractéristiques
suivantes :
-
-
-
La tâche est inédite, c’est-à-dire face à laquelle les élèves n’ont jamais été
confrontés, mais dont la résolution nécessite une combinaison de ressources et
de moyens qu’ils maîtrisent.
La tâche est complexe : les savoirs et savoir-faire ne sont pas fournis. Les
élèves doivent recourir au moins partiellement aux savoirs et savoir-faire
qu’ils ont acquis au cours de l’année scolaire.
La tâche est « adidactique » : la démarche de travail n’est pas suggérée par la
consigne. Les élèves sont contraints d’élaborer leur propre stratégie pour
construire la réponse.
Pour préparer ces épreuves d’évaluation, le professeur est invité à consulter les
épreuves d’évaluation interréseaux mises au point par le groupe de travail en
sciences économiques du Service de Pilotage de la Commission des Outils
d’Evaluation (COE)2
EN FIN D’ANNÉE : LA CERTIFICATION
La certification est une décision prise dans le cadre du conseil de classe qui atteste
que l’élève a acquis ou non les savoirs, les savoir-faire et les compétences
suffisants pour accéder à l’année suivante.
Pour obtenir le Certificat d’études du 1er degré (CE1D), la certification se fonde sur
l’évaluation des socles de compétences citées dans le référentiel du Ministère de la
Communauté française « Socles de compétences ».
1
Le professeur peut s’inspirer des exemples de grilles d’évaluation proposées par la Commission des
Outils d’Evaluation (COE) www.enseignement.be
2
Pour consulter les outils d’évaluation : www.enseignement.be
12
1er degré
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La finalité de l’enseignement de la géographie dans le
secondaire est de faire en sorte que l’élève qui sort de
l’Enseignement secondaire ait acquis au cours de ses six
années d’étude les savoirs, les savoir-faire et les compétences
qui lui permettent de comprendre, de manière autonome, le
fonctionnement de n’importe quel espace géographique dans
le Monde ainsi que les enjeux spatiaux et sociaux qui s’en
dégagent
afin
d’agir
de
manière
responsable
individuellement et collectivement.
Les savoirs, savoir-faire et compétences enseignés dans les
deux années communes du premier degré sont les socles sur
lesquels vont s’appuyer les savoirs, savoir-faire et
compétences qui seront enseignés aux 2ème et 3ème degrés.
13
1er degré
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A la fin du 1er degré,
1. L’élève doit avoir appris les savoirs et savoir-faire nécessaires pour localiser un
lieu ou un espace géographique.
Pour localiser un lieu (ou un espace), il faut rechercher :
-
-
-
La position géographique du lieu :
Localisation absolue exprimée par les coordonnées géographiques du
lieu : la latitude, la longitude et l’altitude
La situation géographique du lieu :
Localisation relative par rapport à d’autres repères spatiaux, d’autres
lieux et d’autres espaces (orienter)
Les dimensions du lieu :
Grandeurs réelles et mesurables de la superficie, des distances et de la
forme (calcul d’échelle)
Attention, au 1er degré de l’Enseignement secondaire, l’enseignement théorique des
coordonnées géographiques ne se justifie pas. L’élève doit uniquement savoir lire la
position géographique et la situation d’un lieu sur une carte.
Au 1er degré, les savoir-faire à maîtriser pour localiser un lieu sont :
-
Lire une carte : légende et échelle
-
Lire la position d’un lieu sur une carte
-
Lire la situation d’un lieu par rapport à des repères spatiaux
-
Orienter le lieu selon les 8 directions cardinales
-
Utiliser des repères spatiaux
-
Utiliser des représentations spatiales
14
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
2. A la fin du 1er degré, l’élève doit être capable de rechercher l’information en
analysant différents types de documents.
Rechercher l’information c’est analyser un ou des document (s) dans le but
d’identifier toutes les informations qu’il(s) contient (contiennent).
L’analyse d’une photo ou d’une image géographique permet de décrire un paysage.
L’analyse de documents divers permet de décrire et d’expliquer une répartition
spatiale ou une dynamique spatiale.
Les différents documents à analyser peuvent être :
-
Une carte
-
Un texte
-
Un tableau
-
Un graphique
-
Une photo
-
Une image géographique
-
Etc.
Au 1er degré, les savoir-faire à maîtriser pour analyser un document sont :
-
Utiliser un dictionnaire, un manuel, un atlas
-
Lire un écrit informatif ou explicatif
-
Lire un graphique de répartition et d’évolution
-
Lire un tableau à simple et double entrée
-
Lire un paysage
-
Lire une image géographique
15
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
3. A la fin du 1er degré, l’élève doit être capable d’exploiter l’information.
Exploiter l’information c’est analyser des documents et localiser, lister, comparer
et/ou classer les informations qu’ils contiennent en fonction de la recherche
entreprise.
Au 1er degré, l’exploitation d’informations peut se faire grâce à la mise en œuvre des
verbes d’action suivants :
-
Analyser identifier
localiser
Lister
Comparer
Classer
Au 1er degré, les informations exploitées par l’élève peuvent être communiquées sous
formes suivantes :
-
Un graphique (en ligne, en bandelettes, en bâtonnets) à construire
Graphique de répartition (à un moment dans le temps)
Graphique d’évolution (à différents moments dans le temps)
-
Un tableau de données à compléter
Tableau de classement (par exemple, causes et conséquences)
Tableau de comparaison
-
Un croquis cartographique de localisation à faire
-
Une liste d’informations à rechercher
-
Un simple schéma à construire
-
Une phrase à rédiger
16
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
4. A la fin du 1er degré, l’élève doit être capable de communiquer les résultats de
sa recherche.
Communiquer les résultats de la recherche c’est construire et produire un document
reprenant les principes de base de la communication.
-
Le titre
-
Les sources
-
Les qualités
o d’un texte :
La syntaxe et l’orthographe
o d’un graphique :
L’intitulé et les unités sur les axes
L’échelle du temps dans un graphique d’évolution
o d’un tableau :
Les titres des colonnes
o d’un schéma :
La légende des signes
La légende des couleurs
o d’une carte1 :
Les références spatiales – pays, océans et mers limitrophes
o d’un croquis cartographique2 :
L’orientation
Les références spatiales – pays, océans et mers limitrophes
1
Une carte est réalisée sur un fond de carte donné au préalable.
2
Un croquis cartographique est réalisé sur un fond de carte à tracer.
17
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
5. A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à vérifier la pertinence des
informations qui lui sont données.
Vérifier la pertinence d’une information c’est identifier l’utilité d’une information
en fonction de la recherche entreprise sélectionner.
Quand l’élève est invité à construire un croquis de localisation, il est confronté au
choix des données qu’il doit mettre dans son croquis d’évaluation. Il doit donc
sélectionner les données utiles et éliminer celles qui ne le sont pas.
Au 1er degré, il est demandé d’évaluer la capacité d’analyse de l’élève.
Quand toutes les informations nécessaires pour réaliser la consigne sont présentes
dans la production réalisée par l’élève, c’est la preuve que celui-ci sait analyser les
documents qui lui sont donnés.
Par contre, quand il y a, dans la production réalisée par l’élève, des informations
supplémentaires et inutiles, c’est la preuve que l’élève est capable d’analyser mais
n’est pas encore capable de sélectionner.
Au 1er degré, il est demandé de faire remarquer à l’élève qu’il met des informations
supplémentaires inutiles dans sa production mais de ne pas le sanctionner pour cela
à l’examen. La compétence « sélectionner » est évaluée au 2ème et au 3ème degrés de
l’Enseignement secondaire.
18
1er degré
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6. A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à structurer les résultats de sa
recherche.
Structurer les résultats de la recherche c’est construire une synthèse1 à partir
d’informations issues de plusieurs documents de sources différentes. La synthèse fait
les liens entre les principales informations sélectionnées en fonction de leur utilité
par rapport au travail à faire.
A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à construire une courte synthèse qui
décrit un fait ou un évènement qui se déroule quelque part.
La synthèse peut être un bref texte, un schéma, un croquis cartographique, une carte,
ou autre …
C’est le nombre de documents donnés aux élèves et la difficulté de lecture de ceux-ci
qui déterminent le niveau de la synthèse à accomplir. Ainsi deux ou trois documents,
peu compliqués, peuvent s’avérer suffisants pour faire construire une synthèse par
l’élève.
Attention, au 1er degré, l’initiation à la synthèse se fait en classe, au cours de l’année
mais ne peut pas être certifiée à l’examen. En effet, la certification d’un travail de
synthèse se fait aux 2ème et 3ème degrés de l’Enseignement Secondaire.
.
1
Une synthèse n’est pas un résumé. Une synthèse se construit à partir d’informations issues de
plusieurs documents de sources différentes. Un résumé reprend succinctement (en peu de mots) les
informations contenues dans un seul document.
19
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
7. A la fin du 1er degré, l’élève doit avoir été initié à construire une démarche de
recherche scientifique en géographie.
En géographie, le thème choisi doit toujours être associé à un lieu ou à un espace
géographique.
Dans le cas d’une démarche de recherche inductive1, les grandes étapes de la
recherche scientifique sont :
Choisir un objectif d’étude Décrire Expliquer Agir
↓
localiser un lieu + observer un paysage
une répartition spatiale
un dynamique spatiale
A la fin du premier degré, l’élève doit avoir acquis les savoir-faire et les compétences
qui lui permettront de « décrire » dans un espace géographique
- soit un paysage ;
- soit une répartition spatiale ;
- soit une dynamique spatiale.
L’explication du paysage, de la répartition spatiale ou du phénomène observé peut
éventuellement être amenée par l’élève qui se questionne sur ce qu’il a observé
(formulation de pistes (hypothèses) d’explication). Le professeur choisira comment
aborder la partie « expliquer » de la démarche scientifique en installant les savoirs
adéquats en fonction du niveau des élèves.
Attention, au 1er degré de l’Enseignement Secondaire, construire une démarche de
recherche se pratique en classe mais ne peut pas être certifiée à l’examen. C’est aux
2ème et 3ème degrés que l’élève apprend progressivement à mener en autonomie une
recherche scientifique complète avec une synthèse globale qui décrit et explique soit
une organisation spatiale soit une dynamique spatiale.
1
Une démarche inductive part de l’étude de cas particuliers concrets pour arriver à une théorie
générale. Une démarche déductive part de la théorie générale (de la règle, du modèle) pour arriver à
l’étude d’un cas concret (ce type de démarche n’est pas approprié au 1er degré de l’Enseignement
Secondaire).
20
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
PLANIFICATION DES ACTIVITÉS
Première année
Deuxième année
Thème 3
Thème 1
« Les Hommes vivent dans des milieux
naturels soumis à des phénomènes
naturels. »
« La Terre vue du Ciel »
Mise en place des savoir-faire
disciplinaires, les lieux et les paysages
Durée :
La localisation des lieux jusqu’à Noël
L’analyse des paysages jusqu’aux vacances
de Carnaval
Un milieu naturel à risques au choix
dans le Monde
Un milieu naturel aménagé par les
Hommes au choix en Belgique
Durée : maximum Noël
Thème 4
« Les Hommes s’approprient la Terre
en exploitant les ressources naturelles
et en assurant leur existence par leurs
économies et leur développement.»
Thème 2
Une ressource naturelle au choix dans le
Monde
« Les Hommes peuplent la Terre. »
La population dans le Monde
La population en Belgique
Durée : environ 15 périodes
Thème 5
Durée : des vacances de Carnaval à la fin de
l’année
« Les
Hommes
organisent
territoire et leur société»
leur
L’organisation de l’espace européen
(limites et liens)
Durée : environ 15 périodes
Un maximum de 10 périodes peut être
consacré, selon le choix du professeur,
- à un thème d’actualité au choix
Un maximum de 10 périodes peut être
consacré, selon le choix du professeur,
- à un thème d’actualité au choix
- à l’approfondissement d’un des deux thèmes
- à la préparation et l’exploitation d’un voyage
scolaire
- à l’approfondissement d’un des trois thèmes
- à la préparation et l’exploitation d’un voyage
scolaire
21
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Thème 1
LA TERRE VUE DU CIEL
Il s’agit d’emmener les élèves à la découverte de la planète Terre pour installer
– dès le départ et prioritairement – les savoir-faire disciplinaires, à savoir la
localisation d’un lieu (position et situation), l’utilisation de l’atlas, la lecture de
cartes, la construction de croquis cartographiques de localisation, la lecture
d’images géographiques et l’analyse de paysages.
La découverte de la planète Terre peut se faire :
- de l’échelle locale à l’échelle mondiale
(de l’école au globe terrestre)
ou
- de l’échelle mondiale à l’échelle locale
(du globe terrestre à l’école)
La durée prévue pour le thème :
La localisation des lieux jusqu’à Noël
L’analyse des paysages jusqu’aux vacances de Carnaval
22
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
1ÈRE ANNÉE – 1ÈRE THÈME - LA TERRE VUE DU CIEL
Savoirs
Mots-clés
Savoir-Faire
Ensemble des connaissances
À utiliser dans le cadre de la description
Ensemble des procédures
LOCALISATION DES LIEUX
Description de la planète Terre
Localisation de la Terre dans le système
solaire
Description de l’espace Monde
Localisation des océans et des continents
Notion de « continent »
Notion d’ « océan »
Lieu, espace géographique.
Planète, étoile, Soleil, système solaire, Terre,
orbite, année, axe de rotation, pôles, équateur,
directions cardinales et intermédiaires, tropiques,
cercles polaires, parallèles, méridiens.
Continents (Afrique, Amériques, Eurasie,
Antarctique, Océanie) et océans (Arctique,
Antarctique, Atlantique, Pacifique, Indien)
Lire la position géographique d’un lieu ou
d’un espace à la surface de la Terre1.
Lire la situation géographique d’un lieu ou
d’un espace par rapport à d’autres lieux et
d’autres espaces.
Orienter le lieu selon les huit directions
cardinales.
Les pays de l’Union Européenne
La mer du Nord, Méditerranée, Baltique,
Les Alpes, les Pyrénées.
Utiliser un Atlas.
Description de l’espace Belgique
Les principaux découpages administratifs
Les principaux cours d’eau
Les Régions
Les Communautés
Les Provinces
Les principaux cours d’eau et bassins
hydrographiques (Meuse, Sambre, Escaut, Lys,
Yser).
Lire une carte, un planisphère, un plan
Utiliser la légende (types de signe, couleurs)
Utiliser l’échelle (linéaire ou numérique).
Description de l’espace local
L’école
Les repères spatiaux locaux.
Description de l’espace Europe
L’Union Européenne
Les principales mers
Les principales montagnes
1
Identifier les types de cartes.
Construire un croquis cartographique de
localisation d’un lieu ou d’un espace
géographique.
Rappel : l’enseignement théorique des coordonnées géographiques d’un lieu n’est pas justifié au 1er degré. L’élève doit uniquement savoir utiliser la latitude,
la longitude et l’altitude pour localiser la position d’un lieu sur une carte.
23
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
1ÈRE ANNÉE – 1ÈRE THÈME - LA TERRE VUE DU CIEL
Savoirs
Mots-clés
Savoir-Faire
À utiliser dans le cadre de la description
Photo aérienne
Lire un paysage sur le terrain
- le délimiter ;
- déterminer les différents plans ;
- repérer la ligne de l’horizon ;
- rechercher les éléments dominants.
ANALYSE DES PAYSAGES
Photo au sol
Observation et identification des différents paysages à
la surface de la Terre
- à partir du ciel
- à partir du sol
1
Angles de vue
oblique
horizontal
vertical
Paysages géographiques
Ligne de l’horizon
Éléments naturels
Eléments humains
Paysage naturel
Paysage urbain
Paysage rural
Paysage industriel
Paysage mixte
Paysage peu habité
1
Lire un paysage à partir d’une image
géographique
- le délimiter ;
- déterminer les différents plans ;
- repérer la ligne de l’horizon ;
- rechercher les éléments dominants ;
- reconnaître la nature du document ;
- préciser l’angle de vue.
L’étude plus approfondie d’un paysage (explication) se fera lors de la mise en œuvre d’un des thèmes 2, 3, 4 et 5, selon le choix du professeur.
24
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Le décret « Missions » définit une compétence comme une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoirfaire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches (Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997).
Exemples de situations d’apprentissage
Consignes de travail
Les consignes peuvent être présentées sous la forme d’une
situation-problème
A l’aide du texte et de la carte de l’atlas qui te sont
donnés, construis un croquis cartographique qui
localise la Belgique par rapport aux pays voisins ainsi
que les trois Régions qui la composent.
Classe, dans un tableau, les éléments humains et
naturels du paysage observable sur la photo qui t’est
proposée.
Types de production
attendue
Un croquis
cartographique
Savoirs
Vocabulaire spécifique
Belgique
Frontières
Pays limitrophes
Régions
Un tableau
Paysage
Éléments humains
Eléments naturels
Savoir -Faire
Lire un texte
Lire une carte
Utiliser des repères
spatiaux
Lire un paysage sur
une image
géographique
Verbes d’action
Rechercher
l’information
(analyser)
Exploiter l’information
(lister, localiser)
Sélectionner
Communiquer
Rechercher
l’information
(analyser)
(classer)
Observe, mesure et dessine à l’échelle un plan de ta
classe.
Un plan
Echelle
Orientation
Directions cardinales
Situation
25
Lire un paysage sur le
terrain
Calculer des distances à
l’échelle
Orienter un plan
Sélectionner
Communiquer
Rechercher
l’information (mesurer)
(orienter, calculer)
Sélectionner
Communiquer
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Thème 2
LES HOMMES PEUPLENT LA TERRE
Il s’agit d’emmener les élèves à la découverte des Hommes sur la Terre, d’observer
la manière dont ils sont répartis et se déplacent à la surface de la Terre et de tenter
des explications en évitant les raisonnements déterministes et les nombreux
stéréotypes liés au thème.
L’étude des répartitions et des dynamiques spatiales des Hommes à la surface de
la Terre doit se faire :
-
à l’échelle mondiale
-
à l’échelle de la Belgique
POPULATION HUMAINE : ensemble des êtres humains qui habitent dans un espace
géographique déterminé.
La durée prévue pour le thème : des vacances de Carnaval à la fin de l’année
26
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
1ÈRE ANNÉE – 2ÈME THÈME - LES HOMMES PEUPLENT LA TERRE
Savoirs 1
LA POPULATION DANS LE MONDE
1. La répartition spatiale de la population dans
le Monde
L’inégale répartition de la population
L’inégale répartition des grandes villes
Relations avec des éléments du milieu
naturel
Population, densité de population
Hémisphères N et S
Principaux foyers de peuplement
Principales régions inhabitées
Grandes villes mondiales
Fonction de résidence
Population urbaine, population rurale
Milieu naturel
Mers et océans
Les 5 grandes zones climatiques2
Température moyenne, amplitude thermique,
précipitations
Altitude, relief, hydrographie
2. La dynamique spatiale de la population dans
le Monde
1
Savoir-Faire
Mots-clés en lien avec le thème
Explosion démographique mondiale
Croissance démographique
Explosion démographique urbaine
Migration, exode rural
1. Privilégier l’approche cartographique
- Utiliser un Atlas
- Lire une carte, un planisphère
(données quantitatives et données
qualitatives)
- Localiser la position d’un lieu ou d’un espace
géographique
- Localiser la situation d’un lieu ou d’un
espace géographique
- Construire un croquis cartographique de
localisation
2. Autres savoir-faire
- Lire un texte
- Lire et construire un graphique simple
- Lire un tableau de données chiffrées
En italique, savoirs à initier en classe uniquement (voir référentiel « Socles de Compétences »). Ces savoirs ne peuvent pas être certifiés.
L’enseignement théorique de la climatologie n’est pas justifié au 1er degré. L’élève doit uniquement connaître les 5 grandes zones climatiques et leur
localisation à la surface de la Terre ainsi que les liens avec la répartition de la population.
2
27
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
1ÈRE ANNÉE – 2ÈME THÈME - LES HOMMES PEUPLENT LA TERRE
Savoirs 1
Mots-clés
en lien avec le thème
LA POPULATION EN BELGIQUE
1. La répartition spatiale de la population en Belgique
La population belge dans l’espace européen
L’inégale répartition de la population en
Belgique
L’inégale répartition des villes en Belgique
Belgique, Europe
Frontières politiques
Population, densité de population
Mer du Nord, sillon Sambre et Meuse
Anvers, Gand, Bruxelles, Charleroi, Liège
Fonction de résidence
Population urbaine, population rurale
Savoir-Faire
- Utiliser un Atlas
- Lire une carte, un planisphère
(données quantitatives et données
qualitatives)
- Localiser la position d’un lieu ou d’un espace
géographique
- Localiser la situation d’un lieu ou d’un espace
géographique
localisation
2. La dynamique spatiale de la population en Belgique
1
L’évolution démographique en Belgique
Croissance démographique
L’évolution urbaine en Belgique
Migration, exode rural
2. Autres savoir-faire
- Lire un texte
- Lire et construire un graphique
Graphique simple de répartition
Graphique simple d’évolution
- Lire un tableau de données chiffrées
En italique, savoirs à initier en classe uniquement (voir référentiel « Socles de Compétences »). Ces savoirs ne peuvent pas être évalués à l’examen.
28
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Le décret « Missions » définit une compétence comme une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoirfaire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. (Article 5, 1° du décret « Missions » du 24 juillet 1997).
situation-problème
A l’aide des documents suivants et de l’atlas, identifie,
dans une liste, les principaux facteurs de localisation de la
population à la surface de la Terre.
Types de
production
attendue
Savoirs
Vocabulaire
spécifique
Une liste
d’informations à
rechercher
Monde (repères
spatiaux)
Population
Foyers de
peuplement
Déserts humains
Mers/océans, climats,
relief, etc.
Savoir-Faire
Lire un document
Lire une carte
Verbes d’action
Rechercher
l’information
(analyser)
Exploiter
l’information
(lister)
Sélectionner
Communiquer
A l’aide de l’atlas, localise dans un croquis cartographique,
la(les) principale(s) zone(s) de peuplement en Belgique.
Un croquis
cartographique
Belgique (repères
spatiaux)
Régions
Sillon Sambre-Meuse
Population
Densité de
population
Utiliser l’Atlas
Lire une carte
Construire un
croquis de
localisation
Rechercher
l’information
(analyser)
Exploiter
l’information
(localiser)
Sélectionner
Communiquer
29
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Thème 3
LES HOMMES VIVENT
DANS DES MILIEUX NATURELS
SOUMIS A DES PHENOMENES NATURELS
Il s’agit d’emmener les élèves à la découverte des rares milieux naturels encore
existants ainsi que des espaces domestiqués par les Hommes. L’objectif est de
montrer que les Hommes exploitent et transforment profondément les espaces
dans lesquels ils vivent. Les actions des Hommes sur les milieux naturels qu’elles
soient bénéfiques ou catastrophiques … sont souvent irréversibles.
L’étude des actions humaines sur les milieux naturels concerne :
-
un milieu naturel à risques dans le Monde
-
un milieu naturel aménagé par les Hommes en
Belgique
MILIEU NATUREL : ensemble des êtres vivants (faune et flore) et des éléments naturels
(cours d’eau, montagne, climat, …) dans lequel vivent et se développent les populations
humaines.
PHÉNOMÈNE NATUREL : évènement naturel qui se manifeste à la conscience des
hommes (la pluie, le vent, l’érosion, un séisme, …).
La durée prévue pour le thème : maximum Noël
30
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
2ÈME ANNÉE – 3ÈME THÈME - LES HOMMES VIVENT DANS DES MILIEUX NATURELS
Savoirs
Mots-clés
Savoir-Faire
UN MILIEU NATUREL A RISQUES
AU CHOIX
DANS LE MONDE
1. Localisation du milieu naturel choisi à la surface de
la terre
Volcans
ou
Déserts chauds ou froids
ou
Forêts
ou
…
Paysage naturel, paysage peu habité
Vocabulaire spécifique au milieu naturel
choisi
2. Présence des Hommes dans le milieu naturel à
risques choisi
- Utiliser un Atlas ;
- Lire une carte, un planisphère ;
- Localiser la position et la situation d’un lieu ou
d’un espace géographique ;
localisation.
2. Privilégier l’approche paysagère
- Lire un paysage sur le terrain ;
- Lire un paysage à partir d’une image
géographique.
Dangers liés au milieu naturel
Atouts liés au milieu naturel
Adaptation des Hommes aux contraintes
naturelles
Adaptation
Transformation de la nature par les Hommes
Transformation
Autres savoir-faire
- Lire un texte ;
- Lire et construire un graphique ;
- Lire un tableau de données chiffrées.
31
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
2ÈME ANNÉE – 3ÈME THÈME - LES HOMMES VIVENT DANS DES MILIEUX NATURELS
Savoirs
Mots-clés
Savoir-Faire
UN MILIEU NATUREL AMENAGE PAR L’HOMME
AU CHOIX
EN BELGIQUE
1. Localisation et description d’un paysage en Belgique
Vallée
ou
Polders
ou
Fagnes
ou
Landes
ou
….
Paysage naturel
Relief, vallée, végétation
Vocabulaire spécifique au milieu naturel
choisi
2. Aménagements apportés par les Hommes dans le
milieu naturel choisi
Adaptation des Hommes aux contraintes
naturelles
Adaptation
Transformation de la nature par les Hommes
Transformation
localisation.
2. Privilégier l’approche paysagère
- Lire un paysage sur le terrain ;
- Lire un paysage à partir d’une image
géographique.
Autres savoir-faire
- Lire un texte ;
- Lire et construire un graphique
- Lire un tableau de données chiffrées.
32
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
situation-problème
A l’aide de l’atlas et des documents suivants,
identifie, dans une liste, les principales
caractéristiques de l’éruption volcanique dont il est
question.
A l’aide de la carte et du tableau suivant, localise, sur
une carte muette, les principales zones inondables
dans la région considérée.
Types de production
attendue
Une liste
Savoirs
Volcan, cône, cratère, ….,
Une carte de localisation
Inondation, crues, lit
…
Savoir-Faire
Utiliser l’atlas
Lire une carte
Lire un texte
Lire une image
géographique
Lire une carte
Lire un tableau
Localiser sur une carte
Verbes d’action
Rechercher
l’information (analyser)
(lister)
Sélectionner
Communiquer
Rechercher
(localiser)
Sélectionner
Communiquer
A l’aide des documents suivants, classe dans un
tableau les atouts et les contraintes du milieu naturel
pour les habitants.
Un tableau
Atouts : ….
Contraintes : …
Lire un document
Construire un tableau
Rechercher
(classer)
Sélectionner
Communiquer
33
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Thème 4
LES HOMMES S’APPROPRIENT LA TERRE
EN EXPLOITANT LES RESSOURCES NATURELLES
ET
EN ASSURANT LEURS ECONOMIES ET LEUR
DEVELOPPEMENT
Il s’agit d’emmener les élèves découvrir l’importance des ressources naturelles
pour la survie des Hommes sur la planète Terre. Il s’agit également de leur faire
constater les grands enjeux liés à l’exploitation, parfois abusive, de ces ressources.
Les principales ressources naturelles exploitées par les hommes sont
- l’eau
- l’air
- les sols et forêts
- les ressources minérales
- les sources d’énergie.
Attention :
Les Socles de Compétences précisent que la gestion de l’eau et la gestion de l’air sont des
savoirs à initier en classe uniquement.
RESSOURCES NATURELLES : ensembles d’éléments fournis par le milieu naturel,
nécessaires aux hommes et exploitables techniquement et économiquement par eux
(l’eau, le gaz, le sol, ...).
ECONOMIE : ensemble des activités humaines concernant l’exploitation des ressources
naturelles, la production, la distribution et la consommation des biens et des services
dans un espace géographique.
DÉVELOPPEMENT : succession d’actions entreprises par les hommes dans le but
d’améliorer la qualité et le niveau de vie d’une population humaine vivant dans un
espace géographique donné.
La durée prévue pour le thème : environ 15 périodes
34
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
2ÈME ANNÉE – 4ÈME THÈME - LES HOMMES S’APPROPRIENT LA TERRE
Savoirs
Mots-clés
UNE RESSOURCE NATURELLE 1
AU CHOIX
DANS LE MONDE
1. Localisation de la ressource naturelle à la surface de
la Terre
Sources d’énergie
ou
Forêts
ou
Sols
ou
Or
….
2. Exploitation de la ressource naturelle choisie
Etat de la production dans le Monde
Evolution de la production dans le Monde
3. Transformation et commercialisation de la
ressource naturelle choisie
Etat de la consommation dans le Monde
Evolution de la consommation dans le Monde
Ressource naturelle, économie,
développement
Savoir-Faire
localisation.
Vocabulaire spécifique à la ressource
naturelle choisie
Fonction de production
Secteurs d’activités économiques
(agriculture, industrie, commerce, services)
Fonction de consommation
2 et 3. Privilégier l’approche paysagère et
graphique
- Lire un paysage sur le terrain ou à partir d’une
image géographique ;
- Lire et construire un graphique de répartition et/ou
d’évolution ;
- Lire et construire un tableau de données.
Autre savoir-faire
- Lire un texte
1
Rappel, la gestion de l’eau et la gestion de l’air ne sont pas des savoirs à certifier à l’examen.
35
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
situation-problème
Aujourd’hui, les forêts dans le Monde sont devenues
un enjeu économique et politique important. A l’aide
des cartes qui te sont données, rédige une phrase qui
décrit la localisation des grandes forêts équatoriales
dans le Monde.
Types de production
attendue
Une phrase
Savoirs
Vocabulaire
spécifique
Monde
Forêt équatoriale
Equateur
Région intertropicale
Paysage naturel
Savoir-Faire
Lire une carte
Verbes d’action
(attitudes)
Rechercher
l’information.
(analyser)
(localiser)
Sélectionner
Communiquer
A l’aide des tableaux chiffrés suivants, construis un
graphique sectoriel qui décrit la répartition des
grandes zones de production de pétrole dans le Monde
Un graphique de
répartition
Monde
Source d’énergie
Pétrole
Paysage industriel
Lire un tableau de
données
Rechercher
l’information.
(analyser)
(classer, comparer)
Sélectionner
Communiquer
36
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Thème 5
LES HOMMES ORGANISENT LEUR TERRITOIRE
ET LEUR SOCIETE
Il s’agit d’emmener les élèves découvrir la nécessité, pour les sociétés humaines,
d’organiser la surface terrestre en territoires (limites) et en réseaux de
communication et d’échanges (liens).
La mise en œuvre de ce thème demande d’intégrer des savoirs vus dans les thèmes
précédents.
SOCIÉTÉ : ensemble de personnes constituant un groupe organisé et entre lesquelles
existent des relations durables, souvent institutionnalisées (la société multiculturelle
belge, les Roms, …).
ENSEMBLE POLITIQUE : entité territoriale organisée et gérée par un même pouvoir
politique (un Etat, une commune, ….).
La durée prévue pour le thème : environ 15 périodes
37
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
2ÈME ANNÉE – 5ÈME THÈME - LES HOMMES S’ORGANISENT
Savoirs 1
ORGANISATION DES ESPACES
UNION EUROPEENNE et BELGIQUE
1. Les limites politiques et/ou naturelles de l’Union
Européenne et de la Belgique
Mots-clés
Territoire : frontière politique, limites
naturelles de l’Union Européenne, Etat fédéral
de Belgique, les trois Régions, les quatre
régions linguistiques (les Communautés), les
Provinces, les communes, la mer du Nord, les
grands cours d’eau de Belgique.
Distance à vol d’oiseau, aire
Les grandes distances N-S
Les grandes distances E-O
Territoire rural : paysage rural, parcelle,
bocage, paysage ouvert, remembrement
Les limites dans les espaces ruraux
Les limites dans les espaces urbains
2. Les liens d’échange dans l’Union Européenne et en
Belgique
Les principaux moyens de communication
Les principaux nœuds de communication
Les principaux flux
1
Territoire urbain : centre-ville, périphérie,
lotissement, quartier défavorisé (exclusion),
parc industriel, parc commercial
Territoire d’échange : voies, moyens de
communication, télécommunication, réseaux
de communication, nœuds de communication.
Aéroport, port, gare, ville
Transport de voyageurs, navetteur, transport
de marchandises, distance parcourue,
distance-temps, distance-coût
Savoir-Faire
Privilégier l’approche cartographique
- Utiliser l’échelle cartographique
- Orienter selon les 8 directions cardinales ;
- Utiliser des repères spatiaux ;
localisation.
Privilégier l’approche paysagère
- Lire un paysage sur le terrain ou à partir d’une
image géographique.
Autres savoir-faire
- Lire un graphique de répartition/ d’évolution ;
- Lire un tableau de données.
- Lire un texte.
En italique, savoirs à initier en classe uniquement (voir référentiel « Socles de Compétences »). Ces savoirs ne peuvent pas être évalués à l’examen.
38
1er degré
___________________________________________________________________________________________________
Les consignes peuvent être présentées sous la
forme d’une situation-problème
Les paysages en Belgique sont variés. Voici deux
graphiques qui décrivent l’évolution de l’utilisation
du sol en Belgique entre 1985 et 2008. Complète le
tableau comparatif suivant et caractérise en une
phrase l’évolution de l’utilisation du sol en Belgique.
A l’aide de la carte de l’Atlas « Europe : Aéroports »,
construis un croquis cartographique qui localise la
zone en Europe où sont concentrés le plus grand
nombre d’aéroports.
A l’aide des autres cartes de l’Atlas sur l’Europe,
identifie, dans une liste, les pays concernés ainsi que
les autres moyens de communication qui desservent
cette même zone.
Types de production
attendue
Un tableau comparatif
Une phrase
Une carte de localisation
Une liste énumérative
Savoirs
Savoir-Faire
Verbes d’action
Belgique
Terrains agricoles
Terrains résidentiels
Terrains à usage
industriels
Terrains à usages
commerciaux
Terrains utilisés pour le
transport et les
communications
…..
Lire un graphique
Europe
Union Européenne
Aéroports
Voies
Moyens de
communication
Lire une carte.
Compléter un
tableau.
Rechercher
l’information
(analyser)
Exploiter
l’information
(comparer)
Sélectionner
Communiquer
.
Rechercher
l’information
(analyser)
Exploiter
l’information
(lister, localiser)
….
Sélectionner
Communiquer
39
1er degré
______________________________________________________________________________________________
VOCABULAIRE DISCIPLINAIRE
Ce glossaire ne reprend que le vocabulaire géographique utilisé dans ce programme.
Il n’est en rien exhaustif de la discipline.
Source : Le petit Robert 2001
Donnée spatiale : donnée répartie et organisée dans l’espace. Elle est une
composante de l’espace.
Développement : succession d’actions entreprises par les hommes dans le but
d’améliorer la qualité et le niveau de vie d’une population humaine vivant dans un
espace géographique donné. Mais ces actions peuvent aussi conduire à une
détérioration des conditions de vie pour certains et/ou pour l’espace géographique
concerné.
Économie : ensemble des activités humaines concernant l’exploitation des ressources
naturelles, la production, la distribution et la consommation des biens et des services
dans un espace géographique
Enjeu : ce qu’on peut gagner ou perdre dans l’action
Ensemble politique : entité territoriale organisée et gérée par un même pouvoir
politique (un État, une commune, ….)
Espace géographique : ensemble de lieux localisables sur la surface de la Terre.
L’espace géographique est perçu visuellement par des paysages et constitué de
différentes données spatiales reliées et structurées entre elles.
Information : un ou plusieurs renseignements obtenus sur quelqu’un ou quelque
chose
Lieu : endroit localisable à la surface de la Terre. C’est aussi un espace géographique
de petite dimension considéré à l’échelle locale.
Localisation : position absolue (latitude, longitude et altitude) et situation relative
(par rapport à d’autres) d’un lieu, d’un élément ou d’un phénomène
Milieu naturel : ensemble des êtres vivants (faune et flore) et des éléments naturels
(cours d’eau, montagne, climat, …) dans lequel vivent et se développent les populations
humaines
40
1er degré
______________________________________________________________________________________________
Modèle spatial : représentation idéalisée et simplifiée de la réalité d’un espace
géographique. Il tente de généraliser et de théoriser l’organisation et le
fonctionnement de l’espace géographique
Monde : utilisé dans le sens « la Terre, habitat des hommes, de l’humanité »
Organisation de l’espace : localisation et manière dont les données sont réparties et
structurées dans l’espace
Paysage : image de la réalité d’un espace géographique perçu visuellement
Phénomène naturel : évènement naturel qui se manifeste à la conscience des
hommes (la pluie, le vent, l’érosion, un séisme, …)
Politique d’aménagement spatial : ensemble de décisions prises par les Pouvoirs
politiques qui visent à organiser et à concilier des activités et des besoins de la
population, parfois antagonistes et en conflit, sur un territoire. Exemple : la rénovation
d’un centre urbain
Politique environnementale : ensemble de décisions prises par les Pouvoirs
politiques qui visent à concilier les activités humaines et la nécessité de préserver le
milieu naturel de l’espace géographique concerné. Exemple : la création d’une réserve
naturelle
Population humaine : ensemble des êtres humains qui habitent dans un espace
géographique déterminé
Répartition spatiale : localisation et manière dont les données spatiales se partagent
l’espace
Ressources naturelles : ensembles d’éléments fournis par le milieu naturel,
nécessaires aux hommes et exploitables techniquement et économiquement par eux
(l’eau, le gaz, le sol, ...)
Situation : position relative (par rapport à d’autres lieux) d’un lieu, d’un élément ou
d’un phénomène
Société : ensemble de personnes constituant un groupe organisé et entre lesquelles
existent des relations durables, souvent institutionnalisées (la société multiculturelle
belge, les Roms, …)
41
1er degré
______________________________________________________________________________________________
Structure spatiale : mode d’organisation des données spatiales reliées entre elles
dans l’espace géographique
Système spatial ouvert : espace géographique organisé et structuré de données
réparties dans l’espace, en interaction et en évolution, constituant un tout et en
interdépendance avec des espaces géographiques plus grands ou plus petits.
Temps : durée globale et succession de moments marqués par des évènements
Temps de l’Univers : temps correspondant à la durée de l’existence de l’Univers
(environ 15 milliards d’années) et, en particulier, de la Terre (environ 4,6 milliards
d’années). C’est aussi le « temps géologique » de la Terre.
Temps des hommes : temps correspondant à la durée de l’existence des hommes et,
en particulier, des civilisations humaines. Ce temps commence environ 13 000 ans
avant J.C. (début du néolithique)
Territoire : espace géographique approprié, organisé et géré par une société
Un « territoire-société » est un territoire étudié d’un point de vue sociologique
VOCABULAIRE METHODOLOGIQUE
Ce glossaire ne reprend que le vocabulaire méthodologique utilisé dans ce
programme. Il n’est en rien exhaustif de la discipline.
Source : Le nouveau Petit Robert 2009
Analyser : action de décomposer un tout en ses éléments constituants
Attitude = disposition, état d’esprit à l’égard de quelque chose ; ensemble de
jugements et de tendances qui pousse à un comportement. Etat d’esprit qui pousse à
un comportement. Exemple, s’interroger est une attitude qui pousse la personne à se poser
des questions (savoir-faire).
Classer : diviser et répartir en classes, catégories
Communiquer : faire connaître quelque chose à quelqu’un
Comparer : examiner les rapports de ressemblance et de différence
Compétence : aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de
savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches.
42
1er degré
______________________________________________________________________________________________
Critiquer : action de juger un document quant à son contenu et à son origine
Problématique : questionnement sur un ensemble de problèmes.
Problème : question qui doit être traitée par un raisonnement pour être résolue.
Raisonnement : opération de la pensée qui va d’une idée à une autre en passant par
une ou plusieurs propositions et qui consiste à enchaîner logiquement ces idées avec
plus ou moins de rigueur pour en tirer une conclusion.
Le raisonnement géographique cherche à identifier les structures spatiales d’un
espace géographique pour en comprendre l’organisation et le fonctionnement.
Résoudre : découvrir la solution
Sélectionner : action de choisir les objets, les individus qui conviennent le mieux
Séquence d’apprentissage : un ou plusieurs cours consacré(s) à un apprentissage
contextualisé
Situation d’apprentissage : problématique (ou situation-problème) à résoudre dans
des conditions données, avec un matériel et des outils appropriés, en mobilisant les
savoirs, les savoir-faire et les compétences opportuns pour répondre à la consigne.
Situation-problème : situation concrète qui pose problème. En géographie, des
situations-problèmes peuvent être posées à l’échelle locale. Ce sont généralement des
cas concrets d’aménagement de l’espace par une société (cas résolus, à résoudre ou à
poser).
Synthèse : opération qui procède du simple au composé, de l’élément au tout
(formation d’un tout au moyen d’éléments)
Synthétiser : action de faire une synthèse
Trier : choisir parmi d’autres, extraire d’un plus grand nombre après examen
43
1er degré
______________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAPHIE
Atlas.
Le grand Atlas DE BOECK
Le petit Atlas DE BOECK
Ouvrages pédagogiques.
BOSSON L.- EVRARD C.
Des outils pour apprendre en Sciences Humaines
Editions DE BOECK – Bruxelles – 1997
MERENNE-SCHOUMAKER L.
Didactique de la géographie
Editions DE BOECK - Bruxelles - 2005
Manuels scolaires.
BEKAERT M. – BOSSON L.-EVRARD C.-GOBERT O.-JACQUES C.- LOTHER P.
Géographie 3°/6° Savoirs & Savoir-faire
Editions DE BOECK – Bruxelles - 2006
DELVAUX M.- NYS C.
Géographie - Lire le monde
DELVAUX M.- NYS C.
Géographie – Apprendre à lire le monde
De manière générale, les manuels scolaires français agréés par le ministère de
l’Education Nationale
Editeurs : BELIN, BRÉAL, HACHETTE, MAGNARD, NATHAN
44
1er degré
______________________________________________________________________________________________
Adresses ressources.
- FEGEPRO (Fédération des Professeurs de Géographie), avenue du Sacré-Cœur 67/1,
1090 Bruxelles : http://www.beon.be/fegepro
- Laboratoire de géographie humaine de l’Université Libre de Bruxelles
- Laboratoire de Méthodologie de la Géographie de l’Université de Liège
- Ministère de la Région Wallonne – Direction générale des ressources naturelles et
de l’Environnement, avenue Prince de Liège 15, 5100 Jambes
- Institut Royal de Météorologie, rue Circulaire, 3B, 1180 Bruxelles :
http://telsat.belspo.be
- Sources cartographiques : http://www.intercarto.prd.fr
- La documentation française : www.ladocumentationfrancaise.fr
- Atelier de cartographie de Sciences-po : www.dessciences-po.fr
- Le Monde diplomatique : www.monde-diplomatique.fr
- Agers : http://enseignement.be
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VB D1 GEOGRAPHIE

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