Lecture Bouches Oreilles

Lecture Bouches-Oreilles
Activité proposée par Jean-Philippe Geniaut DEA du RPI d'application de la Grande Vallée
Henneveux
Compétences visées
A) Pour les bouches
- Lire, en situation de communication, un texte adapté à ses possibilités, sans hésitation et
sans erreur, de façon expressive, témoignant ainsi de la compréhension. –
- Prendre en compte les points de vue des autres membres du groupe pour améliorer sa
lecture ;
- Utiliser à bon escient les variations de langue que les situations rencontrées suggèrent.
- Savoir sélectionner des informations dans un texte (lecture sélective)
B) Pour les oreilles
- Répondre par écrit à des questions
- Présenter un avis personnel et argumenté sur ce qui a été lu.
C) Pour tous
- Savoir sélectionner des informations utiles et les organiser logiquement.
- Participer à un débat sur l’interprétation du texte et en étant susceptible de vérifier, dans
le texte, ce qui interdit ou permet les hypothèses et l’interprétation défendues.
- Etre capable de communiquer ses démarches.
- Questionner, répondre, expliquer, justifier, argumenter.
Principe
A) Première lecture par les bouches d'un texte qui leur a été distribué quelques jours plus tôt,
afin qu'elles se l'approprient. Les oreilles, qui ne possèdent pas ce texte, répondent
individuellement à un questionnaire de compréhension... que ne possèdent pas les bouches.
B) Critique constructive des oreilles vers les bouches (évaluation formatrice)
C) Par binômes définis par l'enseignant, les oreilles confrontent leurs réponses. Elles décident
d'une écoute sélective lors de la deuxième lecture, écoute portant sur les réponses pour
lesquelles elles sont en désaccord et celles pour lesquelles elles n'ont pas trouvé de réponse.
Pendant ce temps, l'enseignant est avec les bouches et hiérarchise les critiques émises
(débit, respect de la ponctuation, articulation, liaisons, ... ). Ensemble, ils dégagent un
objectif à travailler.
D) Deuxième lecture des bouches qui travaillent l'objectif défini en C). Les oreilles rectifient
éventuellement leurs réponses.
E) Bilan rapide des oreilles sur la deuxième lecture des bouches : ont-elles pris en compte les
remarques émises lors de la critique constructive ?
F ) Mise en commun. Les oreilles lisent une à une les questions posées. L'enseignant copie au
tableau toutes les réponses proposées. La collecte des différentes réponses est faite sur
proposition des élèves. L'enseignant a repéré où se trouvent les réponses différentes et peut
solliciter un binôme qui n'oserait pas prendre la parole. Les élèves interviennent alors sur leur
plausibilité, selon le sens du texte. C'est donc à ce moment qu'ont lieu les discussions sur la
validité des différentes réponses données. L'enseignant veille à ce que les élèves justifient et
argumentent leurs interventions. C'est également aux élèves d'éliminer les réponses identiques
formulées différemment. C'est à la bouche - ou aux bouches- qui a - qui ont- l'extrait dans
lequel figure la réponse de lire le minimum nécessaire afin de valider ou d'invalider les
propositions restantes.
Variables
A) Pour les bouches : longueur de l'extrait à lire, complexité de cet extrait, délai de préparation
de la lecture ;
B) Pour les oreilles : disposition du questionnaire avant ou après la première lecture, questions
dans l'ordre -ou non- de la lecture, type de réponses varié : entourer, barrer, répondre à un
QCM, écrire un groupe de mots...
LECTURE PUZZLE
Compétences :
o retrouver, en le lisant, l’organisation d’un texte présenté en désordre ;
o s’appuyer sur un traitement correct des substituts des noms, des
connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation… pour retrouver cette
organisation.
o Participer à un débat sur l’interprétation du texte et en étant susceptible de
vérifier, dans le texte, ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue.
Principe :
Le texte est donné en fragments dans un ordre différent de celui d’origine. Il s’agit de
remettre les fragments dans l’ordre et de justifier cet ordre par des indices d’ordre divers.
Variantes :
o on peut segmenter le texte en parties de façon à varier les indices
d’organisation ;
o on peut segmenter le texte en choisissant d’enlever certains passages précis :
les dialogues par exemple ;
o on peut aussi proposer de reconstituer le texte uniquement à travers des
échanges oraux.
Le puzzle oralisé
Situation proposée par J-Ph. Geniaut, DEA du RPI d’application de la Grande Vallée –
Henneveux – France
Par groupes de trois ou quatre, les élèves doivent rétablir un texte dans sa continuité. Chaque
élève se voit attribuer un ou deux extraits du texte à remettre en ordre. Sans jamais le montrer aux
autres, chacun lit son extrait.
Le groupe, par discussion, justification, argumentation, propose une remise en ordre du texte.
Les groupes qui auraient des propositions différentes sont mis ensuite en confrontation.
Un questionnaire mettant en évidence les liens logiques et chronologiques peut être ensuite
distribué aux groupes qui ont terminé.