Sommaire - Ouverture dans une nouvelle fenêtre (PDF

Transcription

Sommaire - Ouverture dans une nouvelle fenêtre (PDF
Sommaire
Préface 15
I.Introduction 19
Point de départ et hypothèses 20
Diffusion et utilisation actuelles des images et cartes des tactiles 21
Sources et récolte du matériel 22
Tradition et état de la recherche 24
Images éditées, histoire de la gravure et des techniques d’impression26
Intérêt dans la vision et formes de visualisation 27
Perception tactile 28
Etudes sur la perception tactile 29
Histoire des instituts pour aveugles 31
L’histoire des images et des cartes en relief 32
«De Vives à Haüy» 33
J.A. Comenius, le père de la leçon de choses 35
II. Le développement de l’enseignement des aveugles 39
L’enseignement des aveugles avant V. Haüy 40
V. Haüy et la première éducation organisée pour les aveugles 45
Les prédécesseurs de V. Haüy 50
Elisabeth Waldkirsch 51
Mélanie de Salignac 52
Maria Theresia von Paradis et R. Weissenburg 53
Les successeurs de V. Haüy 56
Grande Bretagne 57
Samuel Gridley Howe 61
Les pays de langue allemande 64
Det Kongelige Blindeinstitut de Copenhague 65
Suède 66
III.La perception tactile 69
Théories et mythes en lien avec la vision 71
La Question de Molyneux et John Locke 75
Analogie entre vision et toucher 78
Sensation et perception 80
«Das sieht hell aus»83
La Lettre sur les aveugles 86
Les premières recherches psychologiques sur la perception tactile 88
Theodor Heller: lecture synthétique et lecture analytique 91
«Tastsinn» 92
La recherche systématique de connaissances de Heller 94
Le toucher synthétique 95
L’importance du mouvement dans la perception 96
Perception tactile : intérêt et connaissances des pédagogues 99
Guillié en France 100
Martin Kunz en Allemagne 101
Les reproductions pour un usage visuel et tactile 104
IV.Les images en relief pour les déficients visuels : une grande variété 107
Des images visuelles aux images tactiles 108
L’apparence des images tactiles 109
Les images tactiles dans l’enseignement ; exemples individuels 112
Les différentes techniques d’impression 112
Le dictionnaire ectypographique illustré pour les aveugles 115
Les presses d’Alston et l’Asylum de Glasgow 121
Euclide 128
William Moon 129
Guldberg à Copenhague 135
Martin Kunz à Illzach 137
Des images pour enseigner 143
Le crocodile 145
La qualité tactile des images en relief 147
Des livres illustrés en relief pour les enfants 148
Les images en relief en France 151
A Picture-book for the Blind 152
Harald Thilander et ses livres illustrés 162
Bildebücher für Blinde 175
Reproduire la couleur en modalité tactile 178
L’art et l’architecture en relief 181
Architecture 182
Dessins de Stockholm 182
Résumé 188
Possibilités stylistiques 189
Les catégories d’images en relief 190
V.Les cartes en relief 193
Les premières cartes en relief 195
La lecture de cartes 202
Les cartes ectypographiques 205
L’atlas pour les aveugles de Samuel Gridley Howe 209
Les cartes de Kunz 213
Les cartes et les drapeaux de Thilander 221
Les cartes en relief pour voyants et pour aveugles 224
Les globes en relief et les modèles astronomiques 226
La carte: un moyen de s’orienter dans le monde 229
VI.Leçons de choses et problèmes de l’enseignement en tactile 231
Le rôle de l’enseignement par leçons de choses pour les aveugles 234
La pédagogie de Fröbel dans l’enseignement des aveugles 238
L’enseignement de la physique 241
L’histoire naturelle 244
Histoire et géographie locales 246
Les maquettes de paysages 250
Anthropologie 251
Images et modèles dans l’enseignement du langage 252
Les pédagogues de Vienne 256
Le rôle des musées dans l’enseignement des aveugles 259
VII.Modèles et théories pédagogiques à propos du modelage et du
dessin dans les écoles pour aveugles 265
Les modèles 266
Le modelage 271
Le travail manuel et le «sloyd» 277
Formes esthétiques 280
Dessin 283
Les différentes techniques de dessin dans les écoles pour aveugles 286
La création comme apprentissage actif 289
Le contrôle de la perception 290
VIII.Discussion en guise de conclusion 295
Communication visuelle et condition de la réception tactile 295
La relation entre la représentation et ce qui est représenté 296
Figure et fond 299
La restructuration des images 300
La perception des images tactiles et la question de l’authenticité 302
Les cartes tactiles 305
Le modèle et le mythe de la vision sans médiation 306
Les motifs des images tactiles 309
Les relations textes-images 310
Les limites des images et des mots 311
Notes 313
Bibliographie 367

Documents pareils