FRIMOUSSE - Centre sociaux Rillieux-la-Pape
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FRIMOUSSE - Centre sociaux Rillieux-la-Pape
UN PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE POUR L'EQUIPEMENT D'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT FRIMOUSSE « POUR VIVRE ENSEMBLE » Association des Centres Sociaux Rillieux La Pape Juillet 2010 SOMMAIRE INTRODUCTION p3 1 CHAPITRE 1: PRESENTATION GENERALE DE FRIMOUSSE p5 CHAPITRE 2:L'EQUIPE DE FRIMOUSSE p7 CHAPITRE 3: UN PROJET EDUCATIF ET UN PROJET PEDAGOGIQUE p9 I- Valeurs fondamentales de « Frimousse » p9 II- Principes d'actions éducatifs de « Frimousse » p9 III- Les orientations au quotidien p10 A) l'adaptation p10 B) l'accueil au quotidien p12 C) le temps du départ p13 D) le temps du repas p14 E) le sommeil p16 F) le bien être p17 G) l'éveil/le jeu p19 CONCLUSION/PERSPECTIVES p21 INTRODUCTION UN PROJET EDUCATIF ET PEDAGOGIQUE POUR L’EAJE FRIMOUSSE 2 Référence institutionnelle, le projet de l’EAJE Frimousse s’appuie sur une élaboration dynamique de ses objectifs d’action éducatifs au regard de sa philosophie, de ses missions et de ses choix stratégiques, pour répondre le mieux possible aux besoins des familles et des enfants accueillis ainsi qu’aux attentes des différents partenaires. Il contient : Son projet éducatif qui traduit sa vision globale de l’éducation, sa représentation de l’enfant et de son développement, en appui sur des savoirs, des principes et des valeurs. Il précise les priorités, les orientations, la philosophie de l’établissement sur laquelle pourront s’appuyer les méthodes de travail, l’organisation des groupes d’enfants et des activités et permet ainsi de préciser les spécificités de l’EAJE Frimousse. Son projet pédagogique qui décrit les moyens concrets qui permettent d’atteindre les orientations posées par le projet éducatif par des activités concrètes et la mise à jour de pratiques et attitudes éducatives. C’est la traduction professionnelle des moyens à mettre en œuvre pour réaliser les objectifs formulés par le projet éducatif. Le projet a été rédigé en appui sur la mobilisation et la participation : De l’ensemble de l’équipe pluridisciplinaire La responsable de l’EAJE, qui a organisé, conduit et animé les différentes réunions de travail pour conduire la réflexion et la formalisation du projet Avec l’assistance technique du Grape Innovations L'élaboration et la formalisation du projet de Frimousse a nécessité de: solliciter l'expression des attentes et des besoins des familles observer et évaluer les temps forts de l'accueil des enfants évaluer et réactualiser les projets antérieurs affirmer les missions de l'établissement en appui sur les textes réglementaires et légaux formaliser ses valeurs et ses orientations en appui sur les analyses et propositions des salariés A destination interne et externe, ce projet est communiqué: à l'ensemble des usagers de l'EAJE Frimousse aux organismes de tutelles et instances de contrôle aux différents partenaires médico-sociaux, culturels et scolaires (RAM, écoles, mairie, associations...) Le projet a été soumis à l'avis de la direction des Centres Sociaux de Rillieux-LaPape et a été approuvé le: CHAPITRE 1 3 PRESENTATION GENERALE DE L'EAJE FRIMOUSSE Type et forme de gestion Statut désignation de l'établissement nature de l'établissement adresse téléphone fax mail responsable Frimousse établissement d'accueil du jeune enfant square Robert Doisneau 69140 Rillieux-La-Pape 04 78 97 15 93 04 78 88 49 53 [email protected] Mathilde Molinier Forme de gestion nom du gestionnaire adresse représentant Association des Centres Sociaux 85 avenue de l'Europe BP 18 69141 Rillieux-La-Pape CEDEX Stanislas Bonnet Missions Conformément au décret du 1er août 2000, la mission de notre structure est la suivante « les établissements et les services d'accueil veillent à la santé, à la sécurité et au bien être des enfants qui leur sont confiés, ainsi qu'à leur développement. Ils concourent à l'intégration sociale de ceux de ces enfants ayant un handicap ou atteints d'une maladie chronique. Ils apportent leur aide aux parents afin que ceux-ci puissent concilier leur vie professionnelle et leur vie familiale ». Lieu d'accueil, d'éveil et socialisation de l'enfant âgé de 10 semaines à 4ans, l'EAJE Frimousse offre une possibilité d'inscription en mode régulier ou en mode occasionnel en lien avec le projet associatif des centres sociaux de Rillieux La Pape. Ses finalités sont les suivantes: Accompagner l'enfant dans son développement en proposant un lieu de vie adapté à ses besoins et propice à son éveil. Créer un lien de proximité avec les familles par le biais du dialogue et de l'écoute. Accueillir et accompagner le lien parents/ enfants Permettre la participation et faciliter l'implication des familles dans la vie de l'équipement. Capacité d'accueil 24 places 4 services proposés 18 places en accueil régulier 6 places en accueil occasionnel les enfants peuvent fréquenter l'EAJE en journée complète ou en demi- journée. Amplitude d'ouverture hebdomadaire, annuelle et horaires 8h à 18h il n'y a pas d'accueil entre 12h et 13h30 l'équipement est fermé entre noël et le jour de l'an, ainsi que 4 semaines en été, généralement au mois d'août, pour l'ascension. Tarification La tarification se fait sur une base horaire, en fonction des revenus de chaque foyer fiscal. CHAPITRE 2 L'EQUIPE DE FRIMOUSSE I- LA COMPOSITION DE L'EQUIPE Pour assurer sa mission, l'EAJE Frimousse dispose d'une équipe composée de professionnelles compétentes, motivés et régulièrement formées. a) l'équipe de professionnelles 5 personnel de direction et d'administration: un responsable d'établissement Personnel éducatif: 4 auxiliaires de puériculture et une aide petite enfance personnel technique et des services généraux: un agent d'entretien b) autres professionnels intervenant au sein de l'EAJE Frimousse un psychologue une infirmière c) présentation des fonctions représentées le responsable: est chargé, par délégation de la direction des Centres Sociaux de Rillieux La Pape, de la mise en oeuvre du projet d'établissement, de la politique générale de l'association, du développement des missions sociales, de la gestion et de l'administration générale. Garante des valeurs, tant du point de vue du droit que sur le plan moral et éthique, elle exerce ses responsabilités dans le respect des lois, des textes et des orientations nationales ou départementales, en s'inscrivant dans les missions d'intérêt général et d'utilité sociale. Elle est responsable de l'adaptation de l'établissement au regard des besoins des familles et propose ou accompagne toutes les recherches qui y sont liées. Elle veille à l'accessibilité du lieu à toutes les familles et travaille à leur implication dans la vie de la structure et facilite l'expression et la satisfaction de leurs besoins. Elle est garante de la conformité des prestations et des actions éducatives, de soins, d'accompagnement à l'égard de la délégation de mission confiée à l'institution, et pour lesquelles elle a reçu son agrément. Elle assure la délégation permanente de la responsabilité à l'égard du personnel et exerce une autorité hiérarchique sur tous les salariés de l'établissement. Assure le travail partenarial de liaison et de concertation avec les services extérieurs et favorise la transversalité avec les autres institutions du PPE. De part sa formation initiale d'EJE, elle assure l'animation du projet éducatif, et stimule une dynamique en favorisant la cohérence éducative au sein de l'établissement par la réflexion, l'observation et la mise en lien. Elle organise les projets favorisant la participation des familles à la vie de la structure au maintien constant du dialogue avec les familles, à leur accueil et leur soutien. Auxiliaires de puériculture: elles prennent en charge de façon individuelle et collective les enfants qui leur sont confiés afin de favoriser leur bien-être et leur bon développement physique, affectif et moteur. Titulaire du certificat d'aptitude aux fonctions d'auxiliaires de puériculture, elles répondent aux besoins quotidiens de l'enfant par la présence qu’ elles assurent et les soins spécialisés auxquels elles participent. Elles identifient les besoins de chaque enfant et la meilleure réponse à apporter en effectuant les actes qui en découlent (soins, alimentation, éveil...) et en veillant à sa sécurité physique et affective. Elles ont un rôle d'écoute et de transmission des consignes et des informations données par les parents. Elles assurent les relations quotidiennes avec les 6 familles et contribuent par leur observation au suivi attentif de chaque enfant durant le déroulement de la journée. Elles participent pleinement à la prévention médico -sociale par leur travail auprès des enfants, qu'ils soient sains, malades ou porteur de handicap. Aide petite enfance: sous l'autorité de la direction et en collaboration avec les autres membres de l'équipe éducative, elle contribue à la prise en charge des enfants de façon individuelle et groupale et participe à l'organisation du quotidien. En collaboration avec les auxiliaires de puériculture, elle accueille les enfants et s'assure de leur bien-être physique et affectif en leur apportant les soins nécessaires au bon déroulement de leur vie quotidienne et en mettant en place les activités d'éveil en direction des enfants. En lien avec les autres membres de l'équipe, elle accueille les parents, les informe et assure les transmissions relatives au déroulement de la journée de leur enfant. Agent d'entretien: il assure l'entretien des locaux et du matériel dans le respect des protocoles en vigueur. Par ses actions quotidiennes, il contribue à la qualité de la prise en charge des enfants en offrant un espace propre et agréable. La dimension sanitaire et celle de l'hygiène étant essentielle dans une structure qui accueille de jeunes enfants, son rôle est fondamental pour la maintenance du lieu dans un état de propreté rigoureux. CHAPITRE 3 LE PROJET EDUCATIF ET LE PROJET PEDAGOGIQUE 7 I- valeurs fondamentales de Frimousse Lors de la formalisation de son projet associatif, L’Association des Centres Sociaux de Rillieux-La-Pape a dégagé un certain nombre de valeurs communes aux différents acteurs, favorisant ainsi l’engagement collectif et l réalisation des missions des secteurs et pôles représentés. La mixité sociale, l’entraide, le respect, l’accueil, l’écoute et le partage constituent le socle à partir duquel se déclinent les orientations générales de son projet et les postures d’intervention des acteurs qui les mettent en œuvre sur le terrain. Dans la continuité, l’élaboration du projet éducatif du Pôle Petite Enfance a permis aux responsables d’établissements de confirmer l’importance de ces valeurs et de soutenir leur application au sein des différents EAJE. Ils ont enrichi cette réflexion par l’énonciation de valeurs spécifiques au secteur concerné. - le respect de l’individu quel que soit son âge et son état de vulnérabilité - l’équité, la citoyenneté et la solidarité - des pratiques éducatives basées sur l’accueil, l’écoute, l’accompagnement et la bienveillance. II- Principes d’actions éducatifs de l’EAJE Frimousse L'élaboration du projet pédagogique fait suite à la réflexion commune des responsables du PPE des centres sociaux de Rillieux La Pape afin d'élaborer le projet éducatif du PPE. Ce projet aura permis la mise en relief des priorités éducatives du pôle. Il définit les objectifs de l'action éducative au travers des finalités communes qui constituent les bases de son travail quotidien auprès des enfants, à savoir: accueillir chaque enfant dans sa singularité en prenant en compte sa personnalité, son âge, son développement et ses besoins, respecter la diversité des origines, des cultures, histoires et contextes familiaux des enfants accueillis, favoriser le développement et l'épanouissement individuel en laissant le temps nécessaire à chacun pour grandir, permettre à l'enfant de trouver les moyens de s'exprimer et communiquer ses émotions, ses sentiments, ses désirs et ses envies, laisser l'enfant jouer, expérimenter des situations nouvelles dans un contexte favorable et sécurisant, pour qu'il puisse développer ses potentialités et son autonomie, transmettre aux enfants la confiance en soi,, le respect de soi-même, des autres et de l'environnement par la reconnaissance et l'ouverture aux autres. Participer ainsi à l'éveil du sens des responsabilités, des libertés qui participeront à son devenir adulte et citoyen, être en mesure d'ajuster les conditions d'accueil et les pratiques éducatives pour que les enfants se sentent au mieux au sein du lieu d'accueil, L'action éducative des professionnels repose sur une connaissance du développement des jeunes enfants et l'observation attentive de leur besoin au sein du lieu d'accueil afin de proposer des accompagnements éducatifs adaptés. 8 III- Les orientations au quotidien A- L’ADAPTATION Pour l’équipe de Frimousse, l’accueil est une notion primordiale qui contribue à l’établissement d’un climat de confiance permettant à la famille de confier son enfant en toute sécurité et à l’enfant de po uvoir trouver ses repères et s’épanouir dans le lieu d’accueil. C’est dans ce cadre que la notion d’adaptation sollicite toute notre attention, pour que chacun, parents et enfants, trouve sa place dans un nouvel environnement. OBJECTIFS Créer les conditions d’accueil favorisant la découverte mutuelle (enfants/parents/professionnels) et l’établissement d’un climat de confiance. Accompagner la séparation parent-enfant dans le respect du lien spécifique qui les unit et par l’établissement de nouveaux repères. MOYENS -organisation du premier accueil: l'inscription administrative peut être assurée par chaque membre de l'équipe éducative. Les parents confient leur enfant, aussi s'agit-il pour les professionnels au cours de ce premier temps de rencontre, d'être dans une réelle dynamique d'écoute pour échanger avec les parents au sujet de leur enfant. Elles restent ouvertes à leur questionnement et préoccupations et donnent les informations nécessaires pour que les parents cernent mieux le fonctionnement de l'établissement (grands axes du projet, présentation du déroulement d'une journée, la particularité d'une collectivité, les services proposés...) La professionnelle reste disponible pour favoriser l'expression et propose une visite des locaux afin que les parents puissent visualiser l'environnement dans lequel leur enfant va évoluer en leur absence. L'enfant va découvrir en présence de son parent son nouvel environnement qui, quelque-soit son âge lui sera présenté. L'adaptation permet au professionnel de cheminer en toute discrétion respectueuse de l'intimité des familles, pour apprendre à connaître cette nouvelle famille qui arrive avec son histoire, ses inquiétudes, ses connaissances et ses valeurs éducatives. Afin de ne pas surcharger les parents d'informations, des rencontres régulières sont proposées au cours de la période d'adaptation au cours desquelles l'équipe répond aux questions, complètent les informations... les différentes phases de l'adaptation: l'équipe donne un sens à l'adaptation et non une durée fixe. L'adaptation nécessite des dispositions souples de la part de l'équipe et doit être adaptée à chaque famille afin de 9 favoriser son accueil au sein du groupe. Elle se déroule cependant en différentes étapes afin d'accompagner au mieux la séparation: l'enfant reste au sein de frimousse en présence d'au moins un de ses parents. Ce temps permet de connaître l'environnement, d'avoir une représentation de la prise en charge éducative, de poser des questions... l'enfant reste sans son ou ses parents un peu plus longtemps à chaque fois (1h à 1h30) puis l'équipe conseille une deuxième phase constituée de 3h (séparée en deux fois 1h30), afin que l'enfant puisse commencer à consolider les liens qu'il commence à établir. place des adultes, organisation humaine: une personne est désignée pour se consacrer à l'accueil de la nouvelle famille (il s'agit, la plupart du temps de la personne qui a réalisée l'inscription administrative), elle veille au confort de l'enfant et de ses parents. Les horaires sont définis en tenant compte de la disponibilité des professionnelles, des moments opportuns pour les premiers accueils et de la disponibilité des parents. Afin de faciliter la transition, les professionnels peuvent proposer aux parents d'amener un doudou ou un objet familier pour leur enfant. Les professionnels s'appuient sur les informations transmises par les parents et sur une observation fine et attentive pour ajuster leur positionnement et leurs réponses éducatives afin de rassurer l'enfant. Elles veillent au confort et n'hésitent pas à verbaliser la situation sereinement. Support de communication: une fiche de liaison est remplie avec les parents et sert de support aux échanges et permet de noter les informations utiles pour un ajustement de l'accueil au quotidien. B- L'ACCUEIL AU QUOTIDIEN OBJECTIF Veiller à une mise en confiance de l'enfant et de sa famille afin que la séparation soit plus douce pour tous , en privilégiant la continuité du lien. MOYENS -Attitudes éducatives:les parents sont invités à entrer dans la salle, à installer leur enfant et peuvent rester un moment s'ils désirent pour installer leur enfant et leur dire au revoir à leur rythme. Le personnel adapte son accueil à l'enfant et à son parent (accueil dans ses bras, bisou ou pas...) et accompagne ou soutien ces temps de séparations en verbalisant, en présentant le déroulement de la journée...Lorsqu'un départ se prolonge trop, la professionnelle adapte ses interventions en fonction de l'attitude de l'enfant et/ou de ses parents. 10 Les rituels de départ peuvent être proposés si l'enfant le souhaite (coucou derrière la fenêtre...), il peut choisir un jouet et les enfants ont la libre utilisation de leur doudou, sucette amenée par les familles. Les enfants peuvent intégrer les jeux libres. Le personnel recueille les informations utiles au bon déroulement de la journée et à la qualité de la prise en charge de l'enfant. Disponible et souriant, le professionnel prend des nouvelles de l'enfant et de sa famille. -support de communication:les professionnelles privilégient la transmission orale et recueillent les informations que les parents veulent bien transmettre pour accueillir au mieux leur enfant. Un cahier de transmission est mis en place pour noter ces informations et assurer la continuité de l'accueil entre les différentes professionnelles. -aménagement de l'espace: le personnel d'ouverture prépare la salle de vie, installe les jouets, tapis et différents coins pour que le lieu soit accueillant et donne envie aux enfants de l'investir. C-LE TEMPS DE DEPART OBJECTIF Accompagner les retrouvailles parent/ enfant en favorisant la transition entre lieu d'accueil et milieu familial. MOYENS -attitudes éducatives: les professionnelles projètent l'enfant dans un futur proche avec ses parents. Dans la journée, elles évoquent les différents moments et notamment celui du départ, demandent ce qu'il va faire plus tard... et donnent ainsi des repères temporels aux enfants. L'équipe veille à un accueil de qualité pour tous et élabore un temps d'échanges avec les familles. Elle reste attentive à donner un temps de paroles aux parents,rester à l'écoute de chacun et veille à faire participer l'enfant à la transmission de la journée. Les professionnelles accompagnent les retrouvailles, elles laissent aux parents l'initiative et le libre choix dans le processus de retrouvailles (jeux, comportements...) et verbalisent le fait que les retrouvailles peuvent être pour les enfants des moments émotionnels forts et peuvent aider des départs difficiles. Supports de communication: les transmissions rythment une journée et témoignent du vécu de l'enfant. Ce sont des informations qu'il est important de connaître ou de faire connaître pour faciliter la vie des enfants et la pertinence de toute un équipe de professionnelles. Elles sont les témoins privilégiées de la vie de l'enfant et ce qu'elles transmettent est 11 un lien indispensable entre la vie privée de l'enfant et sa vie en collectivité. Pour le parent, la transmission permet de faire le lien entre la vie de leur enfant et leur absence. Aussi, les professionnelles veillent à individualiser les transmissions par le retour d'observations, d'anecdotes sur les temps forts et adaptent leur contenu aux besoins et attentes des familles. D- LE TEMPS DU REPAS L'alimentation est indispensable dans la vie de l'enfant. Elle devra être variée et équilibrée. Physiologiquement, l'alimentation assure la croissance de l'enfant, le développement de son cerveau, et elle concoure à la prévention des maladies (les repas sont préparés par des professionnels de l'alimentation, à savoir des diététiciens). Outre son importance sur le plan physiologique, les temps de repas doivent impliquer la notion de plaisir. OBJECTIFS Accompagner l'enfant dans sa découverte des aliments, et faire de cette découverte un véritable moment de plaisir. MOYENS - attitudes éducatives * respect du goût de l'enfant: l'enfant est capable de percevoir les goûts différents. Il faudra veiller à conserver la nature propre de chaque aliment, éviter au maximum le mélange (notamment la viande et les légumes). Les professionnelles devront prendre le recul nécessaire afin d'être en mesure d'accepter le refus de l'enfant. L'assiette de l'enfant ne devra pas lui être retirée, afin qu'il garde la possibilité de goûter à nouveau. Un aliment qui n'aurait pas été apprécié la première fois ne devra pas être banni, il pourra lui être proposé à nouveau au cours d'un prochain repas. * respect de l'appétit: Les professionnelles, par des observations attentives, seront en mesure d'attribuer aux enfants le qualificatif de « gros mangeurs ou petits mangeurs ». Il sera alors important de respecter cela. Insister auprès d'un enfant pour qu'il finisse son assiette peut engendrer une situation d'échec pour le jeune enfant, et alors le repas deviendra un moment d'angoisse pour le jeune enfant. * le repas comme un moment d'échanges privilégiés: les professionnelles seront installées avec les enfants et devront rester disponibles pour le petit groupe dont elles ont la charge. Elles devront verbaliser ce moment (qu'est-ce que les enfants mangent, la couleur pour les plus grands, le goût, l'odeur, le toucher....).La présentation des plats devra être neutre, les professionnelles ne devront pas induire un avis de goût. Chaque repas doit être pour l'enfant un moment d'échanges et de plaisir partagé avec l'adulte. * respect du rythme biologique: les repas sont servis vers 11H pour les enfants plus grands. Pour les plus petits, les professionnelles respectent leur rythme. Un 12 enfant qui aura manger tôt aura certainement faim plus tôt. Les professionnelles ne réveilleront pas un enfant qui dort sous prétexte qu'il est l'heure du repas. * respect du besoin d'autonomie de l'enfant: en grandissant l'enfant éprouve le besoin de participer à des activités qui lui procurent du plaisir. Les professionnelles devront respecter le moment où l'enfant souhaitera manger seul (passage de l'alimentation liquide à l'alimentation solide, mettre à sa disposition une cuillière), s'assoir à table. Il s'agira pour les professionnelles d'être dans une attitude éducative accompagnante. * création d'une ambiance calme et agréable: le moment du repas doit être un moment calme, agréable. L'enfant doit être bien installé. Les professionnelles devront être garante de la sérénité de ce moment. Elles-même devront éviter au maximum les déplacements, afin d'être totalement disponibles pour le groupe d'enfants. * par l'alimentation penser au respect des cultures:le fait de manger « proprement » peut être envisager de manière différente suivant les cultures. Il est évident q'un cadre institutionnel existe mais ( et d'ailleurs il s'agit d'une mission des professionnelles que d'accompagner l'enfant vers ce cadre institutionnel)il est important que les professionnelles soient respectueuses de ces différences et de les signifier aux autres enfants. Ces différences feront la richesse du groupe d'enfants, et installeront aussi les prémices du respect de l'autre. *l'implication des familles:les professionnelles proposent aux familles d'intervenir sur des moments précis autour de l'alimentation. Il s'agit d'ateliers de manière générale pâtisserie. En collabaoration avec les professionnelles, les parents peuvent cuisiner selon leurs envies, leurs désirs, leurs cultures. Ces ateliers sont alors pour les jeunes enfants, une vraie ouverture culturelle. Supports de communication: des menus sont à la disposition des parents qui souhaitent les consulter. E- LE SOMMEIL Capital pour la santé, le sommeil permet de récupérer de la fatigue physique et psychique accumulée de la journée. Dormir c'est aussi aider l'enfant à grandir, à mémoriser les apprentissages et à développer le cerveau. OBJECTIFS ACCOMPAGNER L'ENFANT RESPECTANT SES BESOINS DANS LES MOYENS 13 MOMENTS DE REPOS, EN attitudes éducatives: les professionnelles doivent permettre à l'enfant de repérer les rythmes de la journée. L'endormissement est un moment clé de la journée. C'est par l'instauration d'une régularité que l'enfant sera alors rassuré et percevra le moment du repos comme bénéfique pour son bien être. Aménagement de l'espace: les enfants accueillis en mode régulier dorment toujours dans le même lit. Les professionnelles doivent veiller à cette cohérence de façon à ne pas créer un climat angoissant autour de l'endormissement. Certains enfants ne souhaitent pas dormir dans un lit, dans le dortoir. Les professionnelles doivent respecter ces souhaits et proposer un endormissement qui satisfera l'enfant. Outils de communication: les professionnels veillent à noter les heures d'endormissement des enfants concernés par ces moments de repos. Cette précision permettra alors une retransmission au plus juste du rythme des enfants. Place des adultes: c'est par l'observation attentive que les professionnelles pourront « détecter » si un enfant a besoin de se reposer ou non. Lorsqu'il s'agit d'accompagner un petit groupe d'enfants à la sieste, la professionnelle aura pour mission, par la verbalisation et une posture éducative adéquate (voix, calme...) d'accomapgner les enfants. Elle devra être rassurante, et devra rester jusqu'à l'endormissement de tous les enfants. F- LE BIEN ETRE Le jeune enfant est un être en construction. Les professionnelles par leur prise en charge (postures éducatives) vont permettre à l'enfant d'acquérir la notion d'estime de soi. Il est primordiale alors de s'interroger sur nos pratiques éducatives. OBJECTIF PERMETTRE A L'ENFANT EN FINALITE DE PRENDRE SOIN DE LUI MOYENS attitudes éducatives: la professionnelle par ses connaissance autour du développement de l'enfant sera en mesure de différencier la prise en charge d'un très jeune enfant et d'un enfant plus grand (2/3 ans).Pour les premiers, il s'agira de prendre le temps nécessaire, de faire par exemple du temps du change un véritable moment de prise en charge individuelle. Ce moment permettra alors au jeune enfant d'acquérir la notion de schéma corporel. La professionnelle devra intégrer à ce temps la parole, prévenir l'enfant des actions qu'elle aura sur son corps, et pourquoi pas en grandissant, de permettre au jeune enfant d'être acteur de ce moment. Pour les plus grand, intervient la question de l'acquisition de la propreté. C'est par l'observation, et par un réel échange avec les parents et l'enfant, que la professionnelle pourra alors « proposer le pot » à l'enfant. Il est important de ne pas « brûler les étapes ». On dit « à chaque âge ses plaisirs ». Il sera inopportun 14 de proposer le pot à un enfant qui n'en n'a pas envie, qui n'en exprime pas le désir. Certes, beaucoup de parent, à l'approche de la rentrée scolaire, insiste auprès de leur enfant et des équipes de professionnelles « pour qu'il soit propre ». Mais, et la constation des professionnelles en est la preuve, mieux vaut laisser un enfant décider, plutôt que d'insister et faire de l'acquisition de la propreté un challenge!!! ( ne pas imposer à l'enfant, ne pas culpabiliser l'enfant qui n'a « rien fait », toujours tenir compte de l'avis et de l'envie de l'enfant, accompagner par des paroles). De plus, ce « challenge » pourra être vécu par l'enfant comme une situation douloureuse et conflictuelle. Nous devons avoir en tête que l'acquistion de la propreté relève d'un processus naturel et non pas d'un apprentissage (maturation intellectuelle: l'enfant doit être capable de prendre conscience de son besoin, maturation affective: l'enfant doit avoir envie de devenir grand). Place des adultes, organisation humaine: c'est par l'observation et les échanges (entre professionnelles, avec les parents), que l'on pourra adopter le comportement le plus pertinent concernant nôtre intervention auprès des jeunes enfants. Les professionnelles doivent se tenir dans une réelle disposition à l'égard des jeunes enfants. Avoir en tête, que le corps de l'enfant n'est pas notre propriété mais bien celle de l'enfant, et que nos attitudes envers ce corps ne doivent laisser aucune place à « l'a peu près ». Il est essentiel que chaque professionnelle intègre cela et face en sorte que l'enfant puisse acquérir un estime de soi positive. Amènagement de l'espace: il est important que les professionnelles utilisent ce qui peut être mis à disposition (petites toillettes pour les plus grands, escaliers pour les enfants qui ont les « compétences » à venir s'installer seuls sur les tapis de change...). Cette bonne utilisation favorisera alors la prise d'autonomie des plus grands, ainsi que des conditions de travail plus confortables pour les professionnelles (élément non négligeable, d'autant plus que les enfants ne font pas tous 5kgs!!) supports éducatifs, supports de communication: afin qu'il y ait une réelle transmission, il est important que chaque professionnelle utilise le classeur de transmission, ou encore le cahier de liaison. Pourront y être notés des éléments tels que la fièvre d'un enfant ou encore des diarrhées à répétitions, mais aussi le succès d'un enfant sur le pot! Ces informations seront alors retransmises aux parents au départ de l'enfant. En cas d'état fébrile avancé (à savoir un état jugé par les professionnelles inadéquat à la fréquentation de la collectivité), il est important que les professionnelles puissent avoir tous les renseignements afin d'être les plus fidèle lors de la restitution de l'enfant à sa famille. Cette fidélité permettra alors de renforcer les liens de confiance en création et de démontrer à l'enfant l'importance que l'on accorde à ses vécus corporels. G- L'EVEIL/ LE JEU 15 OBJECTIFS JOUER POUR GRANDIR, JOUER C'EST GRANDIR A travers le jeu, l'enfant se construit et s'ouvre à son environnement. La connaissance et l'observation des différentes phases de son développement permettront alors de : comprendre de quels types de jeux ou d'activités l'enfant a besoin. respecter son individualité et lui apporter des réponses adaptées. Le jeu aide l'enfant à grandir, à développer ses compétences, à progresser sur les plans moteur, affectif, intellectuel et social. La sécurité affective garantie par les professionnelles permettra alors à l'enfant de satisfaire sa curiosité (créativité, éveil culturel, imitation, jeu et « re-jeu », domination et maitrise...) a) le jeu libre Indispensable pour le développement de l'enfant, le jeu libre est une question primordiale sur l'EAJE Frimousse. Les professionnelles en font un point culminant de leur projet. Prenant en compte que le jeu libre est un moyen pour l'enfant d'intégrer toutes sortes de concepts (la maitrise de l'environnement par exemple), les professionnelles de Frimousse ont travaillé de manière importante concernant l'aménagement de l'espace. Après des réflexions d'équipe, l'espace de l'EAJE propose plusieurs coins permettant aux enfants de jouer plusieurs situations. Par exemple, un coin nursery a été mis en place. Nos observations nous montrent alors que les jeunes enfants rejouent des situations qu'ils voient vivre chez eux ou en collectivité comme la prise en charge d'un bébé. Ils démontrent alors la maitrise qu'ils peuvent avoir sur leur environnement. Les professionnelles sont alors présentes pour garantir la sécurité physique et affective des jeunes enfants. Elles sont aussi des accompagnatrices des expérimentations des enfants. Au cours de ces temps forts de jeux libres, nous favorisons l'autonomie. Il est important pour les enfants, que les professionnelles par leurs observations, interviennent de manière pertinentes ( garantir la sécurité, reponses aux sollicitations des enfants, avoir une attitude attentive et contenante). b)les ateliers d'éveil Nécessaires à la construction du tout petit, ces ateliers ne doivent être proposés qu'aux plus enthousiastes ( au moment où leur sont proposés ces ateliers). Ces ateliers doivent rester des PROPOSITIONS. Chaque enfant doit avoir le libre choix d'y participer ou non. De même, la professionnelle doit en avoir un réel désir. Il ne s'agit pas de faire pour occuper les enfants. Il faut se poser la question de l'intérêt de tel ou tel atelier avec tel ou tel enfant. Il paraît, par exemple, pertinent de proposer des ateliers de manipulations à des enfants qui sont dans les début de l'acquisition de la propreté ( notion de maitrise). Il serait dangereux de proposer ce même atelier à des enfants âgés de 12 mois, qui sont encore dans l'exploration orale de leur environnement. Il est à noter l'importance de l'implication des professionnelles pendant ces moments, plus « organisés » que les jeux libres. Les professionnelles restent sur une posture d'accompagnement, avoir en tête de ne pas faire à la place des enfants mais plutôt de les orienter vers les compétences dont on les sait capables (observations rigoureuses et attentives de notre part, implication 16 pertinente et adéquate). Notre mission est alors de garantir un cadre permettant confort affectif et physique. La verbalisation sera alors indispensable dans cet accompagnement. Ces ateliers d'éveil peuvent revêtir la notion d'éveil social et culturel. En effet, très régulièrement, nous proposons des sorties aux enfants (notamment les plus grands: enclins à l'ouverture sur l'extérieur). Nos objectifs sont alors clairement définis. Ils s'agit de permettre aux jeunes enfants d'avoir la possibilité de découvrir un environnement extérieur, leur donner la possibilité de découvrir des nouveaux espaces (la bibliothèque, la ludothèque, des parcs animaliers...), de partager des moments festifs. Ces sorties restent des propositions. Nous souhaitons aussi par ces moments forts impliquer les familles. Permettre aux parents de découvrir leurs tous petits à des moments spécifiques et originaux (différents du quotidien). Le jeu et l'éveil de manière générale sont des notions indissociables du jeune enfant. Nos attitudes éducatives doivent sans cesse apporter des réponses adaptées aux besoins, envies, désirs et compétences des jeunes enfants. Ce sont nos missions quotidiennes dont nous devons nous acquitter avec intelligence et professionnalisme. Il s'agit alors de permettre à l'enfant de grandir, d'éprouver du plaisir dans ses manipulations, ses découvertes, de l'accompagner dans sa rencontre avec les autres, et avec lui-même. CONCLUSION/PERSPECTIVE 17 L'élaboration du projet pédagogique aura été un travail d'équipe, chacun chacune apportant ses réflexions. Une prise de recul aura été indispensable et aura permis de réfléchir à nouveau ensemble sur les valeurs fondamentales qui régissent notre fonctionnement quotidien. Les postures éducatives citées au long de ce projet seront soumises à évaluation afin de permettre à l'équipe d'établir des réajustements si nécessaire, l'objectif étant de poursuivre nos missions dans le respect de l'enfant et de sa famille, ainsi que dans une cohérence éducative. Nous avons aussi comme intérêt majeur l'accueil de l'enfant différent. Cet accueil, inscrit dans nos missions, devra faire l'objet de réflexions de la part de l'équipe afin de permettre une cohérence, un accompagnement de nos partenaires. Il est important, pour terminer, de noter l'importance de nos actions à tous dans un objectif commun: le bien être des jeunes enfants. Nous devons alors prendre en compte leur famille, le respect de chacune, le respect de chaque culture familiale. Ces individualités feront alors la richesse de l'EAJE Frimousse. EVEIL ET JEU 18 Jouer pour grandir Jouer c’est grandir A travers le jeu, l’enfant se construit et s’ouvre à son environnement. La connaissance et l’observation des différentes phases de son développement aide : - à comprendre de quels types de jeux ou d’activités l’enfant a besoin - à respecter son individualité et à lui apporter des réponses adaptées. Le jeu aide l’enfant à grandir, à progresser sur les plans moteur, affectif, intellectuel et social. La sécurité affective garantie par les professionnels permet de satisfaire sa curiosité ( créativité, éveil culturel, imitation, jeu et « re-jeu », domination et maitrise). 1 ère proposition : aborder le développement moteur, social…y inclure - ateliers d’éveil (activités) - le jeu libre - aménagement de l’espace - place de l’adulte, intervention et posture éducative ou 2 ème proposition : aborder cette thématique plus spécifiquement, à savoir - le jeu libre (objectifs, moyens, postures éducatives : être avec l’enfant, disponible, sans être dans l’intervention systématique, être dans l’accompagnement des expérimentations ) - les ateliers d’éveil ( objectifs, moyens, postures éducatives) inclure : l’aménagement de l’espace, ouverture culturelle (sorties). test 19