Résumé

Littérature importante en éducation médicale : keylimepodcast.royalcollege.ca
Résumé KeyLIME
Responsable : Dr Jonathan Sherbino (@sherbino)
EP #119 : « Bonjour, je m’appelle... » Définitions pour les chercheurs en éducation
des professions de la santé
Working Definitions of the Roles and
an Organizational Structure in Health
Professions Education Scholarship:
Initiating an International
Conversation
Référence :
Varpio L1, Gruppen L2, Hu W3, O'Brien B4, Ten Cate O5, Humphrey-Murto S6, Irby DM7, van der
Vleuten C8, Hamstra SJ9, Durning SJ10. Working Definitions of the Roles and an Organizational
Structure in Health Professions Education Scholarship: Initiating an International
Conversation. Academic Medicine. 30 août 2016. [Publication électronique avant impression]
Établissements auteurs :
1
Uniformed Services University of the Health Sciences, Bethesda (Maryland)
2
University of Michigan Medical School, Ann Arbor (Michigan)
3
Western Sydney University School of Medicine, Campbelltown (Australie)
4
University of California, San Francisco, School of Medicine, San Francisco (Californie)
5
University Medical Center Utrecht, Utrecht (Pays-Bas)
6
Université d’Ottawa et Hôpital d’Ottawa, Ottawa (Ontario)
7
San Francisco School of Medicine, San Francisco (Californie)
8
Maastricht University, Maastricht (Pays-Bas)
9
Accreditation Council for Graduate Medical Education, Chicago (Illinois)
10
University of the Health Sciences, Bethesda (Maryland)
Marqueurs
Domaine clinique
Érudit
Domaine éducatif
Recherche en éducation
Contexte
L’utilisation incohérente d’un lexique est invariablement l’un des phénomènes les
plus frustrants associés à l’éducation des professions de la santé. Je sais, vous
m’avez déjà entendu grogner à ce sujet, mais accordez-moi tout de même cinq
minutes. (Dans un autre ordre d’idées, et j’ignore pourquoi mon cerveau fonctionne
de la sorte, j’éprouve une réelle aversion pour l’adjectif « pédagogique » ou
« éducatif ». Je préfère de loin la forme nominale « éducation », comme dans
« érudition en éducation », et NON « érudition pédagogique » ou « érudition
éducative ». Pardonnez-moi pour cette diversion; revenons à l’article.)
Le manque de précision des définitions liées à l’érudition en éducation des
professions de la santé nuit au profil, au soutien et à la promotion des érudits. Le
présent article vise à dégager un consensus « international » (Canada, Australie,
Nouvelle-Zélande, États-Unis et Pays-Bas) au sujet de trois rôles archétypes de
l’éducation des professions de la santé.
Objectif
« Les auteurs définissent et présentent des exemples de trois rôles professionnels en
éducation des professions de la santé (éducateur clinicien, chercheur, et responsable
administratif) et une structure organisationnelle propice à la participation à
l’éducation des professions de la santé (unité de l’éducation des professions de la
santé). »
Type de document
Document consensuel fondé sur des entrevues
Principales caractéristiques de la méthodologie
Le groupe d’auteurs internationaux ne fournit aucune précision quant aux méthodes
employées dans le cadre de leurs travaux. Les auteurs n’ont eu recours à aucune
théorie organisationnelle ni approche systématique dans la collecte de données
qualitatives pour répondre à leur question de recherche, mais ils ont tenu une série
d’entrevues avec des directeurs d’unités de la recherche en éducation médicale et de
l’innovation au Canada et des leaders en éducation des professions de la santé en
Australie et en Nouvelle-Zélande. Ces entrevues leur ont permis de peaufiner les
définitions de façon itérative.
Leurs travaux ne sont pas fondés sur la littérature existante qui traite des rôles et
des définitions de l’éducation des professions de la santé.
Principaux résultats
Tous les rôles se chevauchent (tel un diagramme de Venn).
« L’éducateur clinicien :
1. a reçu une formation de clinicien dans une profession de la santé, ET
2. participe (ou a déjà participé) à des activités cliniques, ET
3. participe activement à des activités d’éducation des professions de la santé, ET
4. participe régulièrement à l’érudition en éducation des professions de la santé, et
en assure la diffusion. »
« Le chercheur en éducation des professions de la santé :
1. est titulaire d’un diplôme d’études supérieures (habituellement un doctorat, mais
occasionnellement une maîtrise) dans une discipline universitaire (p. ex., éducation,
psychologie, anatomie ou génie), ET
2. est formellement tenu de participer à l’érudition en éducation des professions de
la santé. »
« Le responsable administratif de l’éducation des professions de la santé se consacre
avant tout à des activités de leadership en éducation, comme la direction d’un volet
important d’un programme de formation des professionnels de la santé (p. ex.,
doyens, vices-doyens, directeurs de département). Il a été formé dans une discipline
ou une profession quelconque et on s’attend à ce qu’il aide ou oriente les éducateurs
cliniciens et autres chercheurs en éducation des professions de la santé dans leurs
travaux d’érudition sur l’apprentissage et l’enseignement dans ce domaine. Le
responsable administratif doit aussi participer à l’érudition en éducation, et en
assurer la diffusion. »
« L’unité de l’érudition en éducation des professions de la santé est une unité
organisationnelle au sein de laquelle un groupe de personnes, qui occupent souvent
les postes décrits ci-dessus, participe activement à l’éducation des professions de la
santé.
1. Cette unité doit être une entité reconnaissable, cohérente et organisationnelle de
l’institution ET
2. elle doit être reconnue comme étant liée à l’érudition en éducation des professions
de la santé. Les travaux d’érudition doivent être réalisés dans le cadre des études
prédoctorales, de la formation supérieure ou de la formation continue. L’unité peut
aussi offrir des programmes axés notamment sur l’enseignement, la prestation de
services, la prestation de programmes de développement professionnel, mais ces
autres activités ne sont pas considérées en soi comme des activités d’éducation des
professions de la santé sans le volet d’érudition. »
Principales conclusions
Les auteurs concluent…
« Grâce à ces définitions utiles, les érudits et responsables administratifs peuvent
examiner les rôles et les structures organisationnelles de l’éducation des
professionnels de la santé d’un pays à l’autre et voir comment les leçons tirées
peuvent être appliquées à leur propre réalité. »
Commentaires supplémentaires à l'intention des
éducateurs cliniciens
Un bon exemple de collaboration entre les chercheurs en éducation et les éducateurs
cliniciens pour atteindre un but commun : la promotion de l’éducation des
professions de la santé.
Remerciements
Merci à Linda Snell qui n’a pas pu se joindre à nous pour le balado, mais qui m’a
gracieusement permis d’utiliser son article. 