Séquence : le temps qu`il fait

Transcription

Séquence : le temps qu'il fait
Niveau : Cycle 3
Objectif général de la séquence :
Compétences du socle commun travaillées
En référence au B.O. HS n°8 du 30 août 2007
Activités
langagières
Capacités
Formulations
Validation
A1
Comprendre à l’oral
Comprendre des mots familiers
Suivre le fil d’une histoire avec des
aides appropriées
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale
Répondre à des questions et en poser
(le temps qu’il fait : interroger et
répondre/les besoins : interroger et
répondre)
Épeler des mots familiers
Parler en continu
Chanter une chanson
Faire une très courte annonce répétée
auparavant
Décrire des activités
X
Lire
Comprendre des textes courts et
simples en s’appuyant sur des
éléments connus
X
Écrire
Copier des mots isolés
Copier des textes courts
X
Groupe mi-temps ELVE_dsden 10_année 2012
X
What's the weather like?
►
It's sunny, cloudy…
What are you doing…?
►
I'm singing, reading...
What do you need?
►
I need…
X
S
é
a
n
c
e
Connaissances
Capacités
Formulations
Activités
Culture
Lexique
Grammaire
Phonologie
Phrase interrogative
Répondre à des
questions et en
poser: le temps qu'il
fait
1
Copier des mots
isolés
Lexique météo :
What's the weather
like today?
►
It's sunny…
sunny, cloudy, rainy,
stormy, windy, foggy,
hot, cold, a rainbow
2
Chanter une
chanson
Construction de mot
par juxtaposition de
deux mots :
rain-bow ► rainbow
What's the weather
like in England?
►
It's sunny in
England…
Le Royaume-Uni
3
I'm singing
I'm dancing
I'm laughing
Chanter une
chanson
Découverte d'une
chanson du
patrimoine américain
“Singing in the rain“
– Introduction de la structure
langagière : What's the weather
like? It's sunny…
– Trace écrite
– Écoute chanson “How's the
weather?” de Carolyn Graham
(Let's chant let's sing vol. 1)
– Rebrassage What's the weather
like? + lexique
The UK (United
Kingdom)
The Great Britain
England, Ireland,
Scotland, Wales
Accentuation du nom
des pays
– Élaboration d'un bulletin météo
– Écoute chanson What's the
weather like today?
Comprendre des
mots familiers
Suivre le fil d'une
histoire avec des
aides appropriées
Diphtongues “rainy”,
“cloudy”, “snowy”
Le “h” devant “hot”
Construction d'un
adjectif à partir du
nom :
sun ► sunny,
wind ► windy
Chanter une
chanson
Répondre à des
questions et en
poser: le temps qu'il
fait
– Introduction du lexique relatif au
temps qu'il fait
Phrase affirmative
(what's = what is)
– Écoute active “Singing in the
rain”
To sing
To dance
To laugh
Le verbe “be” +ING
– Visionnage de la vidéo “Singing
in the rain”
– Trace écrite le verbe “be” +ING
S
é
a
n
c
e
Connaissances
Capacités
Formulations
Activités
Culture
Lexique
Grammaire
Phonologie
– Introduction du vocabulaire des
verbes d'action, activités de
mémorisation et d’appropriation
Décrire des activités
4
Épeler des mots
familiers
Copier des textes
courts
Verbes d'action :
What are you
doing?
►
I'm listening
to music…
sing, read, drink, eat,
walk, run, listen to
music, watch TV
Le mot “to” devant
l'infinitif des verbes
– Introduction de la structure
langagière : What are you doing?
I'm listening to music…
– Trace écrite
5
a house
a car
gloves
a scarf
an umbrella, a cap
a sunshade
sunglasses
water
an ice cream
Comprendre des
mots familiers
Comprendre des
mots familiers
6
Répondre à des
questions et en
poser: les besoins
Pas d’article défini
devant des mots au
pluriel (sunglasses)
Article a/an : a
devient an devant une
voyelle (an umbrella)
Construction de mot
par juxtaposition de
deux mots :
sun-glasses ►
sunglasses
Le “h” devant
“house”
Voyelle courte dans
“cap”, voyelle longue
dans “car”, “scarf ”
et “water”
– Introduction du vocabulaire,
activités de mémorisation et
d’appropriation
– Trace écrite
– Rebrassage vocabulaire
What do you need?
►
It's sunny, I
need sunglasses
Chanter une
chanson
Découverte d'un
groupe du patrimoine
anglais : The Beatles
– Jeu de dominos par binôme pour
appropriation structure “I need”
– Trace écrite
séance n°1/6
Objectif général de la séance
Connaissances :
Domaine culturel :
Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser : What's the weather like today?
Lexique : Relatif au temps qu'il fait : sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow
Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmative
Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : prononciation des diphtongues dans “rainy”, “cloudy” et “snowy”
Réflexion sur le fonctionnement de la langue : construction des mots en anglais par juxtaposition de deux mots comme : rainbow,
les adjectifs issus de noms (sun ► sunny ; wind ► windy)
Supports et matériels :
Flashcards météo: sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, stormy, foggy, hot, cold, a rainbow (1 jeu pour l'enseignant + des exemplaires
en taille réduite pour les élèves).
Étiquettes des mots correspondant aux flashcards météo
Étiquettes des mots pour reconstituer les deux phrases : “What's the weather like today?” et “It's sunny” + étiquettes “what” et
“is”
Support audio + paroles “How's the weather” issu du CD “Let's chant, let's sing vol 1” de Carolyn Graham
Déroulement
Activités
Temps
langagières
Organisation
Capacités
5 min
15 min
Déroulement et consignes de l’enseignant
Relances face aux difficultés prévisibles
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale
1 – Les rituels (Warming up)
Comprendre à
l’oral :
comprendre des
mots familiers,
comprendre les
consignes de
classe
2 – Teaching : introduction du lexique météo et de la structure
langagière :
Chant d’accueil
Rituels : How are you? What's the day today? What was the day
yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date?
What's the season? Who's missing?
» Introduction du vocabulaire : 5 min
L’enseignant affiche chacune des flashcards en donnant le vocabulaire :
it's sunny, rainy, snowy, windy, stormy, cloudy, foggy, cold, hot, a
rainbow
À chaque fois, l'enseignant pose la question : “What's the weather like
today?” sauf pour la carte “a rainbow” pour laquelle l’enseignant
demande : “What is it?”
Prise de parole et
activités des élèves
En collectif
Alternance collectif,
individuel
Voir annexe 1 :
flashcards
météo
enseignant
» Phase de mémorisation : 10 min
Divers jeux de mémorisation :
Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au tableau.
L’enseignant donne un mot, l’élève doit toucher la bonne flashcard.
Jeu « flashcard numérotée » : l’enseignant numérote les flashcards au
tableau, il donne un mot, les élèves doivent marquer le numéro
correspondant au mot sur leur ardoise.
Jeu “listen and show” : distribution des petites flashcards à chacun des
élèves : l’enseignant dit un mot, les enfants doivent montrer la
bonne carte.
Divers jeux de prononciation des mots :
Répétition collective des mots
Jeu “repeat if correct”
Préparation de la phase en binôme : l’enseignant interroge les élèves
Voir annexe 2 :
flashcards
météo élève
avec la question “What's the weather like today?”
► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon
mot : “It's sunny...”
Pour la carte “a rainbow”, l'enseignant demande “What is it?”
Répétition collective des questions et des réponses
5 min
15 min
Comprendre, réagir
et parler en
interaction orale :
demander et dire le
temps qu'il fait
3 – Learning : appropriation de la structure langagière : “What's
the weather like today?
Copier des mots
isolés
4 – Writing (trace écrite)
» Phase en binôme pour utilisation de la structure langagière
Les élèves disposent les cartes face cachée sur la table, l'un prend une
carte et la montre à l’autre en demandant :
“What’s the weather like today?”
L’autre élève lui répond en fonction de la carte : it's sunny, it's cloudy...
» Introduction de la graphie des mots
Distribution des étiquettes avec les mots écrits, les élèves doivent les
placer au bon endroit.
Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.
» Réflexion sur la langue :
Remarques à faire sur les étiquettes des mots : que remarquez-vous?
À chaque fois, l'adjectif est dérivé du nom :
sun ► sunny / rain ► rainy / wind ► windy / fog ► foggy
storm ► stormy / snow ► snowy
Par binôme
En collectif
En collectif
On regarde plus précisément “rainbow” : comment est constitué ce
mot ? Quels mots reconnaissez-vous à l'intérieur ? Rain, qui veut dire
pluie. En anglais, de nombreux mots sont fabriqués à partir de deux
mots. Mime pour que les élèves trouvent ce que veut dire bow = un
arc. Connaissez-vous d'autres exemples de mots qu'on déjà vus
ensemble ? ► snowman, …
» Introduction de la graphie de la question à poser
Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves pour
reconstitution de la phrase au tableau : “What's the weather like
today?”
Consigne : “As usual, you have to put the words in the right order
to reconstruct the sentence.”
Une fois que les élèves se sont mis d’accord sur la phrase,
validation par les autres élèves : “I read the sentence ‘……’ Is it
correct ?”
Si la phrase ne leur semble pas correcte, les autres élèves
demandent à untel ou untel de changer de place jusqu’à
reconstitution de la phrase correcte.
Lecture de la phrase par l’enseignant puis répétition collective par
les élèves.
Distribution de deux étiquettes en plus avec le mot “what” et le
mot “is”.
Consigne : “As usual, you can insert your word in the sentence or
replace someone’s.”
Les deux élèves doivent remplacer celui qui avait l’étiquette
“What's”. Pourquoi remplace-t-on “What's” par “What is” ?
► “What's” est la contraction de “What is”. À l’oral, on dira
plutôt “What's”, à l’écrit on écrira plutôt “What is”.
Même déroulement pour la reconstitution de la réponse : ► “It's
sunny”.
Revalidation de la signification des phrases : Que veulent dire ces
phrases ?
» Trace écrite
Titre : The weather (Le temps qu’il fait). Expliquer qu’en anglais, on
En collectif
Voir Annexe 3 :
étiquettes
phrases
vivantes
utilise deux mots pour le temps qu’il fait (The weather) et le temps
qui passe (Time)
Pour demander le temps qu'il fait : “What's the weather like today?”
Collage des petites flashcards : les élèves notent les mots sur le cahier
à côté des petites images.
En individuel, écrit
Mots-croisés : pour réinvestissement des mots pendant vérification des
leçons.
Voir Annexe 4 :
grille motscroisés
5 min
Parler en continu :
Chanter une
chanson
5 – Chant final
Écoute chanson “How's the weather?” de Carolyn Graham (Let's chant
let's sing vol. 1)
Voir Annexe 5 :
chanson
“How's the
weather?”
séance n°2/6
Connaissances :
Domaine culturel : Le Royaume-Uni
Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser : What's the weather like in England?
► “It’s sunny in England…”, faire une très courte annonce répétée auparavant
Lexique : The United Kingdom (UK), the Great Britain (GB), England, Ireland, Scotland, Wales
Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : accentuer les mots suivants sur la bonne syllabe : the United
Kingdom, the Great Britain, England, Ireland, Scotland
Réflexion sur le fonctionnement de la langue :
Carte du Royaume-Uni + petits pictogrammes pour le bulletin météo
Document complémentaire sur le Royaume-Uni
Cartes pour jeu pair work
Leçon “a weather report”
Support audio : chanson “What's the weather like today?” issu de la méthode “Speak and Play” Cycle 3 Niveau 1
+ paroles chanson
Déroulement
Temps
Activités
Organisat langagières
ion
Capacités
5 min
5 min
10 min
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
1 Les rituels (Warming up)
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale : dire le
temps qu'il fait
2 Rebrassage structure langagière “What's the weather
like today?”
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale : demander
et dire le temps
qu'il fait
3 Teaching : élaboration d'un bulletin météo
: “How's the weather?” de Carolyn Graham
Rituels : How are you? What's the day today? What was
the day yesterday? What will be the day tomorrow?
What’s the date? What's the season? Who's missing?
Réaffichage des flashcards météo au tableau.
L'enseignant demande en pointant quelques flashcards:
“What's the weather like today?”
Les élèves doivent répondre en fonction de la carte météo qui
est montrée.
» Rappel des territoires constitutifs du Royaume-Uni
Affichage d'une grande carte du Royaume-Uni avec les noms
des territoires. Répétition collective des territoires et rappel du
nom des territoires en Français.
Rappel des territoires constituant le Royaume-Uni :
Great Britain = England + Scotland + Wales
(Grande Bretagne = Angleterre + Ecosse + Pays de Galles)
United Kingdom = Great Britain + North Ireland
(Royaume-Uni = Grande Bretagne + Irlande du Nord)
Irlande
Irlande) est un état indépendant.
Distribution doc complémentaire « Les Îles Britanniques »
Prise de parole
et activités des
élèves
En collectif
En collectif
En collectif
Voir Annexe 6:
carte du
Royaume-Uni
Voir Annexe
7 : document
complémentair
e sur les Îles
Britanniques
» Élaboration d'un bulletin météo en collectif
L'enseignant fait venir un élève et lui donne la consigne :
“I will read a weather report and I would like you to put the
corresponding pictograms on the UK map.”
Après s'être assuré que l'élève a compris la consigne,
l'enseignant lit le texte suivant :
“It's cloudy in Ireland and Scotland. It's sunny and hot in
England. It's rainy in Wales.”
L'élève doit afficher à chaque fois le pictogramme qui convient.
» Préparation de la phase en binôme
La carte du Royaume-Uni est affichée au tableau.
déjà
complétée avec des pictogrammes météo.
:
“What's the weather like in England ?”
pictogramme qui convient en fon
Au fur et à mesure, la carte du tableau est complétée en
15 min
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale : demander
et dire le temps
qu'il fait
Faire une très
courte annonce
répétée
auparavant
4 Learning : appropriation de la structure langagière :
“What's the weather like today in …?”
Phase en binôme pour utilisation de la structure
langagière : élaboration d'un bulletin météo par binôme
Les élèves reçoivent un document avec deux cartes du
Royaume-Uni : une pour l'élève et une pour son partenaire.
Chaque élève commence à remplir son bulletin météo (de
façon cachée) en dessinant des pictogrammes sur chaque pays.
Bien préciser aux élèves
doivent dessiner au maximum 2
pictogrammes par pays, en étant cohérent (ne pas mettre
snowy et hot sur un même pays par exemple).
Par binôme, écrit
Voir Annexe
8 : document
bulletin météo
jeu par
binôme
Chaque élève complètera ensuite le bulletin météo du dessous
(correspondant au partenaire) en fonction du weather report
de son partenaire.
Les élèves doivent utiliser des questions du type : “What's the
weather like in Ireland?” et des réponses telles que : “It's
stormy and cold in Ireland.”
Le jeu est réussi si les bulletins météo sont identiques en les
comparant.
5 Writing (trace écrite)
5 min
5 min
Distribution du document : “a weather report”
Relecture collective
Parler en continu
: chanter une
chanson
Voir Annexe
9 : document
“a weather
report”
6 Chant final
Écoute et apprentissage de la chanson “What's the weather
like today?” issue de la méthode “Speak and Play” Cycle 3
Niveau 1
Voir Annexe
10 : Paroles
chanson
séance n°3/6
Connaissances :
Domaine culturel : Découverte d'une chanson du patrimoine américain
Capacité/fonction langagière : Faire une très courte annonce répétée auparavant, comprendre des mots familiers,
suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées, chanter une chanson
Lexique : to sing, to dance, to laugh
Grammaire/structure : Le verbe “be” +ING
Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) :
Support vidéo “Singing in the rain” de Gene Kelly (YouTube) + paroles chanson
Document écoute active “Singing in the rain”
Affiche film : “Singing in the rain”
Trace écrite Le verbe “be” +ING
Déroulement
Temps
Activités
ion
Capacités
5 min
Chanter une
chanson
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
5 min
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
Faire une très
courte annonce
répétée
auparavant
Prise de parole
et activités des
élèves
: “What's the weather like today?”
What's the weather like today?
En collectif
2 Rebrassage (Recycling)
Réactivation des connaissances apprises sur les deux
dernières séances
L
Royaume-Uni et demande à quelques élèves : “What's the
weather like in England?”
: “It's
sunny and hot in England.”
En collectif
Quelques élèves viennent ensuite au tableau pour poser la
question.
25 min
Comprendre des
mots familiers
Suivre le fil d'une
histoire avec des
aides
appropriées
3 Écoute active chanson “Singing in the rain”
» 1re écoute de la chanson :
Expliquer le contexte : la chanson est extraite d'un film, c'est
pourquoi il y a un certain nombre de passages instrumentaux.
Consigne : “This is a new song. As usual, I ask you to listen
to this song and try to recognize some words.”
Les élèves doivent noter tous les mots qu'ils reconnaissent
dans la chanson ; parmi les mots susceptibles d'être reconnus
En collectif
par les élèves, il y a : rain, happy, sun, cloud, storm, smile,
face, heart, ready.
“Which words did you recognize in the song?” ► Mise en
commun des mots reconnus.
» 2e écoute de la chanson
Distribution doc écoute active : les élèves doivent compter
combien de fois on entend le mot “rain” et le mot “happy”
Mise en commun des réponses :
rain : 6 fois
happy : 3 fois
Qu'avez-vous compris de la chanson ?
Individuel, écrit
Voir Annexe
11 : Document
écoute active
“Singing in the
rain”
Les élèves émettent des hypothèses. On entend un homme
chanter. Quel temps fait-il ? ► Il pleut. La chanson est-elle
triste ou gaie ? ► l air est joyeux et on entend plusieurs fois le
mot happy.
» Visionnage de l'extrait vidéo pour confirmation des hypothèses.
Compréhension de la chanson suite à la vidéo : l'homme est
heureux, sans doute parce qu'il est amoureux (cf. première
scène de la vidéo + le terme “love” dans la chanson). Il chante
(sing) et danse (dance) sous la pluie.
Savez-vous comment on appelle ce genre de films ? ► des
comédies musicales.
Comprendre des
textes courts et
simples en
des éléments
connus
» Compréhension et apprentissage du chant “Singing in the
rain”
Distribution des paroles : lecture collective, compréhension du
sens de la chanson de façon collective, pointage des mots
connus qui n'avaient pas été entendus par les élèves à la
première écoute, apprentissage du chant.
Distribution de l'affiche du film
En collectif
Voir Annexe
12 : Paroles
chanson
“Singing in the
rain”
Voir Annexe
13 : Affiche
film “Singing in
the rain”
4 Teaching : Découverte de la structure verbe “be” +ING
5 min
À partir des paroles de la chanson “Singing in the rain”,
l'enseignant écrit au tableau les trois phrases :
I'm singing / I'm dancing / I'm laughing
« Comment est construit le verbe dans ces phrases ? »
► de l'auxiliaire « être » (“be”) + le verbe avec la terminaison
ING.
« Savez-vous dans quel cas on utilise cette structure de
verbe ? »
► Quand le verbe exprime une action qui est en train de se
dérouler, de se passer.
Faire référence à la vidéo “Singing in the rain”. L'homme est en
train de chanter, de danser, de sourire
: I'm
singing in the rain.
5 min
Distribution du document : Leçon “be” +ING »
Relecture collective
En collectif
Voir Annexe
14 : Leçon
“be” +ING
séance n°4/6
Connaissances :
Domaine culturel :
Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, décrire des activités, épeler des mots familiers
Lexique : Verbes d'action : sing, read, drink, eat, walk, run, listen to music, watch TV
Grammaire/structure : Phrase interrogative/ phrase affirmative
Grandes flashcards « verbes d'action » pour l'enseignant
Petites flashcards « verbes d'action» pour les élèves
Étiquettes des mots des verbes d'action
Déroulement
Temps
Activités
ion
Capacités
5 min
Chanter une
chanson
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
15 min
Comprendre des
mots familiers
Épeler des mots
familiers
Prise de parole
et activités des
élèves
: “Singing in the rain” de Gene Kelly
2 Teaching : lexique les verbes d'action
» Introduction du vocabulaire : 5 min'
vocabulaire : sing, read, drink, eat, walk, run, listen to music,
watch TV
Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au
En collectif
Alternance
collectif,
individuel
Voir Annexe
15 :
Flashcards
verbes
d'action
bonne flashcard.
Jeu “listen and show” : Distribution des petites flashcards à
montrer la bonne carte.
Jeu “repeat if correct” : “We will play the game ‘repeat if
correct’. I will show you a picture and say a word. Repeat
it if it corresponds, don’t say anything if it doesn’t. Do you
Voir Annexe
16 :
Flashcards
verbes
d'action pour
élèves
understand?”
Pour chaque consigne donnée en anglais, une reformulation
en français est de
tous ont bien compris la consigne.
Jeu “what's missing?” : “I will ask you to close your
eyes, then I will remove one card, then I will ask you to
open your eyes. You will have to tell me which card is
missing.”
» Introduction de la graphie des mots
Distribution des étiquettes avec les mots écrits des verbes, les
élèves doivent les placer au bon endroit.
m des verbes
en anglais. “Can you spell it please?”
» Réflexion sur la langue
Remarques à faire sur les étiquettes des mots. Que remarquezvous ?
Listen : on ne prononce pas le “t” à l'intérieur du verbe.
Comme en français, certains verbes sont toujours suivis d'une
préposition comme par exemple : listen to music.
5 min
Décrire des
activités
3 Teaching : structure langagière : “What are you
doing?”, I'm + le verbe d'action formé avec ING
» Introduction structure “What are you doing?”
L'enseignant montre une flashcard et pose la question : “What
are you doing?”
Il répond en fonction de la flashcard :
“I'm eating”, “I'm reading”,…
L'enseignant pose la question et y répond plusieurs fois en
changeant de flashcard.
En collectif
L'enseignant appelle plusieurs élèves en leur posant la
question : “What are you doing?” et en leur montrant une
flashcard, ils doivent répondre en utilisant la formule : “I'm …”
Répétition collective de la question et de quelques réponses
portant sur plusieurs activités.
Validation du sens des deux phrases.
10 min
10 min
Décrire des
activités
Copier des textes
courts
4 Learning
» Phase en binôme
Mémorisation du vocabulaire et de la structure langagière
Par deux, les élèves font un petit jeu : les petites cartes
« activités » sont disposées face cachée sur la table.
Un élève pioche une carte et pose la question à l'autre : “What
are you doing?” L'autre lui répond en fonction de l'activité
piochée : “I'm listening to music.”, “I'm reading.”,…
» Introduction de la graphie
Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves
pour reconstitution de la phrase au tableau : “What are
you doing?”
Consigne : “As usual, you have to put the words in the
right order to reconstruct the sentence.”
sur la phrase,
Par binôme
validation par les autres élèves : “I read the sentence
‘……’ Is it correct?”
reconstitution de la phrase correcte. Lecture de la phrase
tion collective par les élèves.
Revalidation du sens en français
Même déroulement pour la reconstitution de la réponse à
la suite : ► I'm singing.
Selon le niveau de classe, possibilité d'introduire d'autres
étiquettes “we are”, “they are”,… pour conjuguer le verbe
à toutes les personnes.
» Trace écrite
Titre : Activities
Pour demander à quelqu'un ce qu'il est en train de faire :
“What are you doing?”
Pour répondre : “I'm” + verbe avec ING
Exemple : “I'm drinking.”
Collage des petites flashcards : des verbes + verbes à
compléter par les élèves
Les élèves complètent les verbes à l'infinitif (to listen to music).
Explication
“to”
flèche avec la tournure : I'm listening to music.
En individuel,
écrit
séance n°5/6
Connaissances :
Domaine culturel :
Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers
Lexique : a house, a car, gloves, a scarf, an umbrella, a cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice cream
Grammaire/structure :
Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Le “h” devant “house”, voyelle courte dans “cap”, voyelle longue
dans “car”, “scarf” et “water”
indéfini devant les mots au pluriel (sunglasses), Article
a/an : “a” devient “an” devant une voyelle (an umbrella), construction des mots en anglais par juxtaposition de
deux mots comme : sunshade, sunglasses
Support audio : “What is he doing?” de Carolyn Graham + paroles chanson
Grandes flashcards lexique pour enseignant
Petites flashcards lexique pour élèves
Étiquettes avec les mots écrits
Déroulement
Temps
Activités
ion
Capacités
5 min
Chanter une
chanson
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
10 min
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
: “Singing in the rain” de Gene Kelly
» Révision activités
Réaffichage des flashcards activités.
L'enseignant interroge plusieurs élèves avec la question :
“What are you doing?”
Les élèves doivent répondre en utilisant la structure
langagière : “I'm reading.”, “I'm watching TV.”,…
3 Teaching : lexique
» Introduction du vocabulaire : 5 min
vocabulaire : a house, a car, gloves, a scarf, an umbrella, a
cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice cream
En collectif
2 Rebrassage : “What are you doing?”
» Chant
« What is he doing? » de Carolyn Graham (Let's chant let's
sing vol. 2)
15 min
Prise de parole
et activités des
élèves
En collectif
Voir Annexe
17 : paroles
“What is he
doing?”
Alternance
collectif et
individuel
Voir Annexe
18 : grandes
flashcards
accessoires
Jeu “listen and touch” : un élève vient au tableau.
flashcard.
Jeu « flashcard numérotée » :
flashcards au tableau, il donne un mot, les élèves doivent
marquer le numéro correspondant au mot sur leur ardoise.
Jeu “listen and show” : Distribution des petites flashcards à
doivent montrer la bonne carte.
Jeu “repeat if correct”
Préparation de la phase en binôme :
les élèves avec la question “What's this?”
► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en
employant le bon mot : “This is …”
5 min
10 min
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
4 Learning
Copier des mots
isolés
» Phase en binôme
Les cartes sont disposées face cachée sur la table. Un des
élèves pioche une carte et la montre à l'autre en lui demandant
“What's this?”
L'autre doit lui répondre en faisant une phrase : “This is …”
Distribution des étiquettes avec les mots écrits, les élèves
doivent les placer au bon endroit.
» Réflexion sur la langue
Remarques à faire sur les étiquettes des mots :
Voir Annexe
19 : petites
flashcards
accessoires
pour élèves
Par binôme
En collectif
En collectif
-t-il pas d'article devant “sunglasses” : le mot
est au pluriel.
Pourquoi l'article est “an” devant “umbrella” et “ice cream” ?
À cause de la voyelle au début des mots, pour faciliter la
prononciation du mot.
On regarde plus précisément “sunglasses” et “sunshade” :
comment sont constitués ces mots ? Quels mots
reconnaissez-vous à l'intérieur ? Sun (soleil) / glasses
(lunettes) / shade (ombre in the shade :
anglais, de nombreux mots sont fabriqués à partir de deux
mots. Connaissez-vous d'autres exemples de mots qu'on déjà
vus ensemble ? ► rainbow, snowman,…
“water” :
indénombrable, une certaine quantité.
» Trace écrite
Les élèves notent les mots sur le cahier à côté des petites
images.
En individuel,
écrit
séance n°6/6
Connaissances :
Domaine culturel :
Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, répondre à des questions et en poser : What do you
need? It's sunny, I need sunglasses, chanter une chanson
Lexique :
Grandes flashcards accessoires
Jeu de dominos (1 set grande taille pour l'enseignant + planches de petits dominos pour les élèves).
Support audio : chanson “Help”, The Beatles
Paroles chanson “Help”
Déroulement
Temps
Activités
ion
Capacités
5 min
Chanter une
chanson
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale
Prise de parole
et activités des
élèves
: “What is he doing?”
En collectif
2 Rebrassage vocabulaire accessoires
5 min
10 min
Réaffichage au tableau des flashcards (a house, a car, a scarf,
an umbrella, a cap, a sunshade, sunglasses, water, an ice
cream) : divers jeux et activités de réactivation du vocabulaire :
jeu “listen and point”, “listen and repeat”, “What is it?”
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale : répondre
à des questions
et en poser : les
besoins
3 Teaching : structure langagière « Les besoins »
» Introduction de la structure
Sketch au tableau (idéalement avec de vrais accessoires pour
faciliter la compréhension des élèves). L'enseignant mime
plusieurs situations en disant en même temps les phrases :
“It’s sunny, I need sunglasses.”, “It’s rainy, I need an
umbrella.”, “It’s snowy, I need gloves.”
Après plusieurs exemples, validation du sens des mots “I need”
de façon collective : «
»
L'enseignant fait venir un élève au tableau et lui pose la
question : “It's hot. What do you need?”
L'élève doit utiliser la structure langagière “I need” avec un
accessoire cohérent avec la carte météo demandée : “It's hot, I
need water.”
En collectif
En collectif
Dans le même temps, l'élève place l'accessoire sous la flashcard
météo correspondante.
L'enseignant fait passer plusieurs élèves, en posant toujours la
même question : “It's …… what do you need?”
Combinaisons possibles (liste non exhaustive) :
sunny ► a tee-shirt, sunglasses, a sunshade, a cap, an
ice-cream
rainy ► an umbrella, a coat, a hat, a house, a car
snowy ► a hat, a coat, gloves, a scarf
stormy ► a house, a car, an umbrella
hot ► water, a tee-shirt, an ice cream, a cap
cold ► a scarf, gloves, a sweater, a coat
Arrêter l'activité quand toutes les cartes accessoires ont été
placées ou dessinées sous les cartes météo, de telle façon que
les élèves voient l'ensemble des combinaisons qui peuvent
être faites.
10 min
Comprendre,
réagir et parler
en interaction
orale : répondre
à des questions
et en poser : les
besoins
4 Learning
» Préparation de la phase en binôme
Présentation du jeu grandeur nature avec des grands dominos
tableau pour jouer avec lui.
Explication du jeu en anglais : “We are going to play a game,
to play dominoes. I give you some dominoes.”
placer
carte météo.
L'un pose la question : “What do you need?”
L'autre répond en fonction de la carte météo : “It's ……, I
need ……” et pose l'accessoire correspondant.
» Jeu de dominos en binôme
Reformulation du jeu par les élèves avant le démarrage de la
phase en binôme.
En collectif
Voir Annexe
20 : un set de
dominos plus
grand pour
l'enseignant
pour
démonstration
au tableau
Voir Annexe
21 : Planche
dominos pour
élèves
Par binôme
10 min
Phrases vivantes : Distribution d'étiquettes à plusieurs élèves
pour reconstitution de la phrase au tableau : “What do you
need?”
Consigne : “As usual, you have to put the words in the
right order to reconstruct the sentence.”
r la phrase,
validation par les autres élèves : “I read the sentence
‘……’ Is it correct?”
En collectif
reconstitution de la phrase correcte. Lecture de la phrase
tion collective par les élèves.
Revalidation du sens en français
Même déroulement pour la reconstitution de la réponse à
la suite : ► I need sunglasses.
Voir Annexe
22: Leçon “I
need”
» Distribution trace écrite « Les besoins»
Distribution de la leçon “I need”.
Relecture collective.
5 min
Parler en
continu : Chanter
une chanson
5 Chant final
Écoute chanson “Help” des Beatles.
« Avez-vous reconnu le groupe qui chante cette chanson ? »
► Les Beatles, groupe musical d'origine anglaise, ayant connu
un grand succès dans le monde entier dans les années 60 (au
moment de l'existence du groupe), succès qui a perduré audelà des années 70, même après la séparation du groupe.
Distribution et explication des paroles.
Pointage de la phrase “I need help” : «
Début de l'apprentissage du chant en collectif.
En individuel,
écrit
»
Voir Annexe
23: paroles
chanson
“Help”

Séquence : le temps qu`il fait

Transcription

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