D-un(e)-prof-a-l-autre-Numero-85-Janvier-2016
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Numéro 85 – Janvier 2016 2016 Guillaume APOLLINAIRE Au sommaire : Dossier « Au-delà des attentats de Paris » (2) p. 2 Des balises … pour décider quoi faire, comment et pour quoi le faire p. 3 Esprit critique, es-tu là ? p. 3 p. 5 p. 8 1. Tout n'est pas toujours vrai sur internet 2. Sensibilisation ou lobbying ? 3. Une image, ce n'est pas objectif ? p. 11 Paroles de migrants p. 11 p. 18 1. Journal intime 2. Interviews et témoignages p. 20 p. 23 p. 24 p. 25 FLE : Hommage à Paris Je suis Charlie : allier sens et grammaire On vous informe ! Envoi D'un(e) prof ... à l'autre La lettre du bac en français de HELMo Sainte-Croix 61, Hors-Château – 4000 Liège Comité de rédaction : Sylvie Bougelet, Aurélie Cintori, Anne Dister, Pierre-Yves Duchâteau, Jean Kattus Informations – abonnement – numéros précédents - index : www.helmo.be > Formation continuée > D'un(e) prof à l'autre Contact : [email protected] 1 Des balises… … pour décider quoi faire, comment et pour quoi le faire A la suite des attentats de Paris, le numéro du mois de décembre dernier proposait « quelques textes éclairants pour mieux comprendre et innover ». Les idées principales de ces textes, nous les avons ramenées à quelques mots clés qui peuvent constituer des balises pour aider les professeurs de français à construire des leçons, des activités, des séquences ou des parcours d'apprentissage donnant un maximum de chance aux classes dont l'enseignant est le « capitaine » d'effectuer un voyage sûr et d'arriver à bon port. Bien entendu, rien n'est jamais garanti, en particulier quand la mer est mauvaise, et il existe aussi d'autres balises qui peuvent tracer des routes un peu différentes. Néanmoins, la plupart de celles que ces textes proposent nous semblent incontournables face aux enjeux actuels. Les quleques démarches didactiques expliquées dans ce numéro tentent de se situer dans le large chenal dessiné par ces balises. Bonne lecture et bon voyage ! Jean KATTUS Écoute Écouterr Arts Arts Ouverture Complexité omplexité Décentration Re-lier Inventer Inventer Solidarité Résister Résister Textes forts Empathie Ensemble Participation Débattre Débattre Littérature Lecture Lecture Esprit critique Théâtre Sens 2 Esprit critique, es-tu là ? Dans ce document, qui parle ? D'où cette personne parle-t-elle ? Quel est son statut ? Quel but poursuit-elle en disant ce qu'elle dit ? … Autant de questions que nous devons nous poser si nous voulons nous forger une opinion personnelle et indépendante ou prendre des décisions en connaissance de cause, sans devenir à notre insu « le dindon de la farce ». Nous sommes en effet souvent (nos élèves aussi bien sûr) crédules, ingénus, naïfs… car nous avons tendance à prendre ce que nous entendons ou lisons pour argent comptant, dès lors que cela est bien présenté, attractif, ou soutenu par une trace écrite. Or, les auteurs des textes veulent parfois tromper leurs lecteurs, juste pour rire…, ou, moins innocemment, pour en tirer un certain profit, à nos dépens. 1. Tout n'est pas toujours vrai sur internet... Une anecdote Elève 1 : Professeure : Elève 1 : Elève 2 : Madame, il parait que maintenant, on peut dire « ils croivent », c'est vrai, ça ? Euh… d'où tiens-tu cette information ? Je l'ai entendu à la télé, je ne sais plus très bien dans quelle émission... Oui, c'est vrai, Madame, je l'ai lu sur internet : c'est l'Académie française qui l'a décidé. Elèves 3 : C'est fou, ça, Madame ! Elève 4 : Moi, je trouve ça moche ! Elève 5 : Pourquoi pas ? On dit bien « ils boivent »… Elève 6 : Madame, on peut pas admettre ça, on va finir par parler n'importe comment alors ! Professeure : Cela m'étonne, mais vous savez, la langue évolue et ce qui était considéré dans le passé omme une erreur de langue devient parfois la norme : le français est une langue vivante. Par exemple, aujourd'hui, on écrit le mot clé sans « f » final, alors qu'auparavant, c'était obligatoire... Mais pour ils croivent, je vais me renseigner. De retour à la maison, une recherche sur internet s'impose : 3 Effectivement, le premier site de la liste confirme l'information rapportée par les élèves : Information qui ne manque pas de provoquer des réactions indignées : 4 « Bizarre, bizarre... Mais... QUI écrit cela ? Le Gorafi... Connais pas... Allons voir un autre site. Ah, voilà celui de l'Académie française » : « Mais alors... Ah oui, je comprends ! Le Go-ra-fi, c'est le Fi-ga-ro ! Un site qui apparemment publie de fausses informations, mais avec une qualité identique à celle des journaux ! En tout cas, c'est bien fait ! Ça a presque failli marcher avec moi... Demain, belle leçon avec mes élèves : « Tout n'est pas toujours vrai sur internet » ! » Pour aborder cette thématique avec des élèves plus jeunes, on peut visionner la vidéo de la série « Vinz et Lou » consacrée à la recherche d'informations sur internet : pour réaliser un exposé, Vinz va directement sur internet et, en 10 minutes, le travail est bouclé ! Oui, mais... http://www.vinzetlou.net/vinz-et-lou-sur-internet/dessins-animes-tout-nestpas-toujours-vrai-sur-internet Jean KATTUS 2. Campagne de sensibilisation ou lobbying ? Comprendre un texte, c'est bien entendu être capable de reformuler son contenu, mais aussi pouvoir déterminer les objectifs poursuivis par son auteur lorsqu'il communique de cette façon. Or, ces objectifs sont parfois habilement dissimulés... Il s'agit alors d'être vigilant et de se poser les questions suivantes, qui permettent d'analyser les éléments intervenant dans la situation de communication : qui précisément écrit/dit quoi ? à qui ? dans quel contexte ? sur quel support ? en recourant à quels moyens ? dans quel but ? Analyser les différents acteurs qui interviennent dans la situation de communication permet de répondre efficacement à ces questions, et l'outil qui suit, la grille d'analyse stratégique1, se révèle très utile pour « lire entre les lignes ». 1 J.J. Legrand 5 Acteur 1 = ... Acteur 2 = ... Acteur... Objectifs Enjeux Atouts Contraintes Stratégies Acteurs Objectifs Enjeux Atouts Contraintes Stratégies Individus ou groupes qui participent à une action et qui ont des intérêts communs pour cette action Buts que l'on veut atteindre. Ils sont déclarés, explicites, quantifiables et généralement cohérents avec ceux de l'organisation Valeur,s souvent implicites, que chacun attribue à une action, ce qu'il peut gagner ou perdre au-delà des objectifs de cette action Ressources techniques, financières, sociales pertinentes en vue d'obtenir l'enjeu Limites organisationnelles, psychologiques, réelles ou supposées, qui déterminent le déroulement de l'action ainsi que l'élaboration des stratégies des acteurs Comportements qui mobilisent les ressources pertinentes d'une situation et les opportunités qui se présentent pour atteindre des objectifs EXEMPLE Que dit cette image de la récente campagne du Forum nucléaire ? Que la technologie nucléaire est particulièrement utile dans le domaine de la santé, dans la mesure où elle permet de détecter et de soigner de nombreuses maladies (dont le cancer). « La technologie nucléaire est vitale pour plus de 30 millions de patients par an dans le monde. » Argument imparable ! Qui viendrait remettre en cause les avancées de la médecine nucléaire ? La conclusion du slogan s'impose : « La technologie nucléaire. Essentielle. » Oui, mais... 6 Qui, précisément, avance ce slogan ? L'affiche est signée « Forum nucléaire ». De qui s'agit-il ? Le site https://www.forumnucleaire.be/ nous en apprend un peu plus : soit des entreprises qui œuvrent dans le domaine de l'énergie nucléaire. Mais … technologie nucléaire dans le domaine de la santé et centrale nucléaire, ce n'est pas exactement la même chose. N'assiste-t-on pas à un (subtil ?) glissement de sens qui débouche alors sur une conclusion non pas objective, comme elle s'en donne l'apparence, mais particulièrement tendancieuse ? Par ailleurs, ce « Forum », selon le sens courant de ce terme (voir définition ci-dessous) est-il un lieu consacré aux débats (reprenant donc des avis divers voire opposés car émanant d'acteurs ayant des intérêts différents) ? Pas exactement, puisque seules des entreprises travaillant dans le secteur de l'énergie nucléaire sont membres de ce soit-disant forum. Forum = - une réunion avec débat autour d'un thème ; - en informatique, forum (sens provenant du latin et de l'anglais) est un espace virtuel qui permet de discuter librement sur plusieurs sujets divers ; - en science politique, un espace de négociation et d'échange sur un thème précis et entre différents acteurs (ex. : forum social). wikipedia Dans quel contexte ? Le contexte actuel d'âpres discussions autour de la sécurité des centrales, de leur prolongement et des sommes que l'Etat belge doit/devrait réclamer aux producteurs d'électricité nucléaire. La réponse à ces quelques questions préalables permet de compléter la grille d'analyse stratégique ci-dessous et d'aller ainsi au-delà des apparences. Par exemple : Acteur 1 = ... Forum Nucléaire Acteur 2 = ... Les citoyens belges Objectif(s) Donner de l'énergie nucléaire productrice d'électricité Être informés le plus objectivement possible des une image positive auprès des citoyens questions touchant à l'approvisionnement énergétique du pays Enjeu(x) Conserver en Belgique des centrales nucléaires Etre approvisionnés en énergie à un prix raisonnable en rentables pour les actionnaires, avec un minimum préservant l'environnement et la sécurité d'opposition de la part des citoyens Atouts D'importants moyens financiers Capacité à porter un regard critique et à infléchir les décisions, à travers le vote notamment Contraintes Respecter les décisions démocratiques Prendre le temps de s'informer S'investir comme citoyen Stratégies Lobbying* à travers une campagne de sensibilisation Lecture stratégique, au-delà des apparences - qui donne l'impression d'ouvrir le débat - qui pratique l'amalgame entre « énergie nucléaire » et « technologie nucléaire » - qui glisse subtilement du discours informatif au discours argumentatif 7 * Action menée par un lobby (= groupe de pression) en vue d'obtenir quelque chose. www.larousse.fr Un lobby (ou un groupe d'intérêt, un groupe de pression ou encore groupe d'influence, plus traditionnellement un intriguant ou un réseau d'intrigues) désigne un réseau de personnes créé pour promouvoir et défendre les intérêts privés d'un groupe donné en exerçant des pressions ou influences sur des personnes ou institutions publiques détentrices de pouvoir. Pour ce faire, il exerce une activité, le lobbying, qui consiste « à procéder à des interventions destinées à influencer directement ou indirectement l'élaboration, l'application ou l'interprétation de mesures législatives, normes, règlements et plus généralement, toute intervention ou décision des pouvoirs publics ». Ainsi, le rôle d'un lobby est « d'infléchir une norme, d'en créer une nouvelle ou de supprimer des dispositions existantes » https://fr.wikipedia.org/wiki/Lobby Alors... ? Campagne de sensibilisation ouvrant le débat autour de la question de l'approvisionnement énergétique de la Belgique ou lobbying du secteur de l'énergie nucléaire ? Pour vous faire, avec vos élèves, une idée précise et nuancée, appliquez ce questionnement et la grille d'analyse stratégique aux différentes affiches de la campagne. Bonne analyse critique ! Jean KATTUS 3. Une image, ce n'est pas objectif ? La vérité n'est plus qu'à un clic de souris du mensonge Udo REITER 1. Ecris les légendes qui acompagnent ces photos. ............................................................. .............................................................................. 8 Ecris maintenant celles qui accompagnent les deux photos non recadrées. ................................................................ ................................................................................2 Quelles conclusions en tires-tu ? Une photo n'est pas la réalité : le choix du cadrage conditionne l'interprétation du document. 2. Compare ces deux documents : Quelles conclusions en tires-tu ? La légende qui accompagne l'image impose au lecteur une interprétation de celle-ci. 2 La première photo provient d'une brochure publiée en juin 1978, accompagnée de la légende suivante : « Des enfants en tenue de prisonnier. Une image importée illégalement d'un camp de concentration soviétique en URSS. Les enfants sont nés et ont grandi dans le camp jusqu'à ce que leurs parents soient libérés. » La photographie originale (la seconde) a été prise à l'automne 1976 à Leipzig en Allemagne. Elle montre les enfants d'une crèche enveloppés dans les mêmes serviettes en éponge. 9 3. Le jeu des différences : qu'est-ce qui change d'une photo à l'autre ? Quelles conclusions en tires-tu ? Il est possible que les images soient modifiées avant publication pour qu'elles correspondent à ce que celui qui les publie veut dire ou aux normes qu'il s'est données. La première photographie montre les 44 chefs d'Etat et de gouvernement réunis pour la marche républicaine du 11 janvier 2015, après la première vague d'attentats à Paris. La seconde a été publiée par le journal israélien ultra-orthodoxe Hamevasser, qui a effacé les silhouettes des femmes sur la photographie. Pour le média israélien, la représentation de la gent féminine est indécente. D'après une séquence élaborée par Souraya SAKET 10 Paroles de migrants Citoyenneté et français 1. Journal intime Balises : complexité, textes forts, empathie , ensemble, littérature La didactique du français s'interroge sur les objets d'enseignement (enseigner QUOI ?), les méthodologies (enseigner COMMENT ?) et les objectifs poursuivis (enseigner POUR QUOI ?). Les réponses que Clémence AUBINET, étudiante de 3e année, a apportées à ces 3 questions durant son stage de novembre conjuguent des apprentissages liés à la citoyenneté (thématique des migrations et travaux de groupe) ainsi que le développement de compétences d'écriture littéraire ; elles nous semblent absolument pertinentes. Clémence présente ici, de façon très résumée, les points forts de son approche. La séquence sur laquelle je devais travailler en stage avec mes élèves de deuxième année était intitulée "Ecrire un extrait d'un journal intime fictionnel". Cette séquence m'a donné l'idée d'utiliser la thématique de l'immigration pour amener les élèves à écrire, par quatre (= apprentissage coopératif/groupe d'entraide/groupe de niveau) et par deux (= tutorat). 1. La présentation de la thématique J'avais bien conscience que cette thématique était délicate à aborder. J'ai donc commencé l'heure en prévenant les élèves que je ne leur demanderais pas d'exprimer leur avis ou leur jugement concernant les migrants, mais que nous allions simplement nous centrer sur ces gens en tant qu'êtres humains et sur les sentiments qu'ils pouvaient ressentir pendant leur périple d'émigration. Je me suis servie des documents audiovisuels que nous avions découverts en cours de TICE. Deux de ces vidéos provenaient du site 1 jour 1 actu.com3. Leur projection visait surtout à informer les élèves de la situation des migrants issus des pays du Moyen-Orient en guerre et nous nous sommes effectivement plus attardés sur celle qui parlait de la Syrie. J'avais prévu plusieurs questions à poser après la lecture de chaque document afin d'en assurer une compréhension précise. Une troisième vidéo, un reportage de France 2 largement diffusé, retraçait la traversée vécue par les migrants entre la Turquie et la Grèce4. Je souhaitais, par le biais de cette vidéo, faire prendre conscience aux élèves des conditions dans lesquelles les migrants vivent la traversée et les sensibiliser. Cela a marché. 3 http://1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-un-migrant/ et http://1jour1actu.com/info-animee/pourquoi-lessyriens-fuient-ils-leur-pays/ 4 https://www.youtube.com/watch?v=uLt_2uAgNws 11 Commentaires didactiques Pour amener les élèves à se lancer dans l'écriture d'un texte abordant une thématique qu'ils connaissent peu, il importe de mettre à leur disposition des informations précises, adaptées à leur âge et motivantes, afin qu'ils puissent élaborer des contenus pertinents : c'est le cas des documents audio-visuels choisis. Le reportage de France 2, en particulier, leur permet de découvrir de l'intérieur la traversée de la Méditerranée, étape particulièrement dangereuse du voyage d'exil. C'est un « texte fort », qui, en les mettant en contact avec les difficultés concrètes du voyage et ses dangers, est susceptible de faire évoluer leurs représentations du vécu des migrants. 2. Premier temps d'écriture (par quatre) Individuellement, chaque élève a dû choisir / imaginer un personnage migrant, en s'aidant de la carte d'identité du personnage ci-dessous. Carte d’identité de mon personnage 1. Nom : ……………………………. 2. Prénom :………………………….. 3. Sexe : ……………………………. 4. Age : …………………………….. 5. Adresse : ………………………… 6. Pays d’origine : …………….......... 7. Frères et/ou sœurs : ……………... 8. Son physique : …………………… 9. Son caractère : ................................ 10. Autres : ........................................... Les élèves ont alors été répartis en sous-groupes de quatre. À tour de rôle, chacun a présenté son personnage à ses camarades. Ensuite, le groupe a choisi le personnage dont il voulait raconter un moment de la vie, à travers l'écriture d'un extrait de son journal intime. Le groupe devait décider le moment de la vie du personnage qu'il voulait raconter : - avant son départ pour l'Europe (la préparation du départ, ses sentiments, inquiétudes…) - pendant son périple (la route effectuée, la traversée de la mer, se cacher pour échapper aux « contrôleurs »…) - son arrivée en Europe (le contrôle par les pays européens, les frontières fermées, la joie d’arriver sur la terre ferme…). Sans surprise (après le visionnement de la vidéo), tous les groupes ont choisi le moment du périple. Une fois qu'ils avaient le cadre pour écrire, les élèves se sont lancés dans la tâche d'écriture. Des rôles étaient attribués à chaque membre du sous-groupe (un secrétaire, un rapporteur, un gardien du temps et un président), mais ils devaient tous participer à l'écriture de l'histoire. Je passais dans les bancs pour les aider. 12 Commentaires didactiques Pour diverses raisons, se lancer dans l'écriture crée chez de très nombreux élèves un stress important, appelé « angoisse de la page blanche » : Que vais-je écrire ? Comment vais-je m'y prendre ? Il ne faut pas que je fasse de fautes : le mieux, c'est sans doute d'écrire le minimum... Pour les aider à franchir positivement ce cap difficile, on peut leur donner une stratégie de décision (ici, choisir un personnage, le caractériser et choisir un moment précis de son histoire). Ces divers éléments constituent ce que l'on appelle une contrainte libératrice. En effet, paradoxalement, le fait de restreindre l'univers de tous les possibles d'écriture libère l'auteur du texte à produire en l'amenant à prendre, en douceur, les décisions essentielles qui lui permettront de commencer à écrire. Par ailleurs, l'écriture en groupe présente une série d'avantages formatifs et éducatifs très intéressants : conflit sociocognitif d'une part (il y a plus dans 4 têtes que dans une), confiance liée au pouvoir sécurisant du groupe dans lequel la responsabilité de la qualité du texte produit est répartie sur ses différents membres, solidarité aussi entre ceux-ci. Enfin, amener les élèves à écrire un texte en « je » à la place d'un personnage qui vit des évènements que leur expérience de vie ne les a pas amenés à connaitre eux-mêmes les pousse à se décentrer pour entrer dans la peau du personnage, posture de scripteur littéraire. 3. Deuxième temps d'écriture (par quatre) Nous avons construit tous ensemble une grille d'autoévaluation. Ensuite, le sous-groupe devait, à l'aide de cette grille critériée, produire le deuxième jet du texte. Commentaires didactiques La production par le groupe d'une grille critériée d'autoévaluation des textes garantit, autant que faire se peut, que les critères choisis sont effectivement intégrés par les élèves et que leur formulation est comprise. Signalons que si des éléments manquent dans l'analyse des élèves, le professeur peut alors les amener lui-même : il s'agit de ne pas confondre « construction des savoirs » avec « seuls les élèves apportent les savoirs ». Par ailleurs, produire ensemble ce genre de texte (une grille d'évaluation) permet aux élèves de recevoir de l'aide pour produire cette variété de français qu'on appelle français de scolarité et qui leur est si utile pour réussir des études. 4. Ecriture en tutorat Sur la base d'un questionnaire que j'avais demandé aux élèves de compléter, j'ai constitué, à l'aide de ma maitresse de stage, des duos de tutorat (= un tuteur avec un tutoré - cette méthodologie fait partie de ma recherche TFE, que je ne développe pas ici). J'ai informé les élèves des éléments importants de cette nouvelle façon de procéder pour eux : le tutoré est l'élève qui sera aidé, il sera celui qui parle et qui donne ses idées en premier, celui qui tient le stylo et qui met l'histoire en mots. Le tuteur quant à lui est l'élève qui aidera le tutoré, celui qui le soutiendra dans l'activité ; il devra féliciter ou informer le tutoré de ses erreurs, lui réexpliquer, etc. Le tutoré émettra donc les idées et écrira sous le regard bienveillant du tuteur. J'ai pris soin bien entendu de leur préciser que les tuteurs deviendraient les tutorés, à un autre moment de l'année et pour un contenu différent. Puisqu'en sous-groupes de quatre, ils avaient tous écrit sur le moment de la traversée de la Méditerranée, j'ai imposé le moment « avant le départ » à une partie de la classe et le moment « après l'arrivée » à l'autre. À deux, ils devaient réinventer un nouveau personnage (en utilisant la technique de la carte d'identité – voir ci-dessous), mais ils pouvaient s'inspirer de ceux qu'ils avaient créés précédemment. La création de votre personnage Ensemble, vous créerez un nouveau personnage. Vous pouvez vous inspirer de ceux que vous aviez inventés lors de la première heure en groupes de quatre élèves. 13 Cependant, ce personnage devra OBLIGATOIREMENT être un adulte de plus de trente ans. Vous devez donc adapter la voix narrative en fonction de son âge. Nom et prénom : …………….…………………….……………………………………………………………………………………… Sexe : ……………………………………………………………………….…………………………………………………………………… Age : ……………………………………………….……………………….…………………………………………………………………… Pays d’origine : ……………..………………………………………………………………………………………………………………. Frères et/ou sœurs : …………………………………………………………………………….……………………………………… Son physique : ………………………………………………………………….…………………………………………………………… Ses traits de caractère : ………………………………………………………………………………………………….…………….. Le moment raconté Avant le départ pour l’Europe, avant la traversée… Evènements : préparation pour le long voyage, les adieux aux proches restés au pays… Sentiments : peur, anxiété, insécurité, colère… L’arrivée en Europe Evènements : la fin de la traversée, les retrouvailles avec le reste de la famille, l’aide de bénévoles européens… Sentiments : joie, bonheur, peur de l’inconnu… Commentaires didactiques Cette écriture à deux constitue un excellent moment de réinvestissement des apprentissages réalisés précédemment. Nul doute que cette autonomisation progressive (écrire à deux plutôt qu'à quatre) peut guider les élèves en douceur (notamment en leur donnant progressivement confiance en eux) vers une démarche d'écriture en autonomie totale. 5. Construire le recueil de textes Les tâches liées à la constitution du recueil des textes ont été attribuées : - des élèves devaient créer la première de couverture, à l'aide de collages, - d'autres (qui avaient mentionné dans le questionnaire qu'ils étaient bons en orthographe) devaient relire les écrits, corriger les erreurs et améliorer la mise en page (avec des dessins), - d'autres enfin devaient créer la quatrième de couverture. Commentaires didactiques Souvent, dans la réalisation de projets, et en particulier lors d'un stage relativement court (3 semaines), le temps presse... On assiste alors à cette dérive que Philippe MEIRIEU appelle « l'aspiration par la tâche » et qui consiste à demander aux élèves de réaliser les productions pour lesquelles ils sont déjà très bons... : ils n'apprennent donc rien de nouveau... Ici, la relecture orthographique pourrait donc utilement être menée en duos d'élèves, avec un tutoré en difficulté par rapport à l'orthographe, qui bénéficiera des explications de son camarade, et un tuteur expert qui, à travers les explications qu'il fournira aux questions posées par le tutoré, affermira sa maitrise orthographique, d'une part, et sa maitrise du français de scolarité d'autre part. 6. Socialisation des textes Le jeudi soir précédant la fin de mon stage, j'ai imprimé et relié tous les textes. Le vendredi, chaque rapporteur de chaque sous-groupe ou duo a lu son texte aux autres. Chaque lecture était suivie du relevé des qualités du texte, ce qui a grandement contribué à la valorisation des efforts et des apprentissages réalisés par les élèves. Ce fut un excellent moment, marqué par une grande qualité d'écoute et de nombreux sourires. Commentaires didactiques Socialiser les textes constitue une étape essentielle de la démarche d'enseignement de l'écriture, car elle rend à celle-ci son véritable statut (qu'elle perd si souvent à l'école) : l'élève perçoit, lors de ce moment privilégié, qu'il a écrit non pas d'abord pour être évalué (corrigé, noté) par une seule personne, le professeur, mais pour communiquer ce qu'il a 14 dans le coeur et la tête à de vrais récepteurs de son message (ses camarades, qui vont entendre son texte et pouvoir le relire, ses parents à qui il va confier le recueil de textes, les autres enseignants de l'école qui le découvriront à la salle des professeurs). Il peut ainsi trouver du sens à la démarche d'écriture et comprendre qu'écrire, comme le dit Alain Bentolila, c'est tenter de « faire passer, au plus près de ses intentions, ce que l'on pense, ce que l'on ressent ». Notons aussi la simplicité des moyens utilisés : pas de dactylographie, seulement la photocopie en noir et blanc, format A3 recto-verso, des textes recopiés lisiblement par les élèves. Pour le élèves, veiller au soin des textes manuscrits constitue d'ailleurs un excellent apprentissage. La constitution du recueil est ainsi économique en moyens et en temps. 7. Les résultats 4e de couverture : Avant le départ (écriture à deux) : Pierre-Loïc, Clément 15 Pendant la traversée (écriture à quatre) : Amélie, Pauline, Clément, Pierre-Loïc A l'arrivée (écriture à deux) : Léa, Erwan, Maria 16 8. Piste de prolongement Les textes réalisés présentent d'indéniables qualités littéraires, liées au fait que les élèves ont été capables de se décentrer, de faire preuve d'empathie (Nous nous sommes imaginés à leur place), d'établir un lien entre eux-mêmes et les migrants (beaucoup de gens comme vous/nous), de s'intéresser à leur vécu et à leurs sentiments (Comment le vivent-ils ? / ce qu'ils ressentent réellement) et de prendre distance par rapport aux médias qui finissent par laisser indifférent (On croit tous être au courant grâce aux médias). Les élèves ont également pu adopter une posture d'écrivain que l'on peut repérer notamment à travers quelques « trouvailles littéraires », la mention de détails qui, par leur effet de réel, « parlent » au lecteur : - J'ai demandé à mon voisin de garder mon chat. Je ne sais pas si je peux lui faire confiance... - Amoune a laissé tomber son doudou dans les hélices du bateau / Je me suis fait injurier par les autres passagers - J'ai mal aux pieds. J'ai enlevé mes bottes et je les ai trempés. Ça me soulage. Ces textes, même s'ils sont encore bien entendu maladroits, peuvent néanmoins entrer en résonnance avec ceux d'auteurs reconnus qui ont écrit sur le même sujet. Je pense en particulier à un passage de Eldorado, de Laurent GAUDÉ5. Et si son texte (qu'en didactique on appellera un « texte-frère », à savoir un texte écrit par quelqu'un d'autre sur le même sujet, en adoptant la même démarche) faisait l'objet d'une lecture-analyse en classe ? Une belle façon d'amener peu à peu les élèves à la lecture d'un grand auteur d'aujourd'hui, qu'ils pourront découvrir de façon plus approfondie au 3e degré. Clémence AUBINET et Jean KATTUS 5 Laurent Gaudé a notamment obtenu le prix Goncourt pour Le soleil des Scorta et le prix Goncourt des lycéens pour La mort du roi Tsongor. 17 2. Interviews et témoignages 10 décembre, journée internationale des Droits de l'Homme. Cette année, les étudiants de 2e année de HELMo ont réfléchi à la thématique des migrants6. Les couloirs de l'école se sont couverts des récits qu'ils ont rédigés, récits retraçant l'histoire de migrants : un grand-père, une voisine, un membre du personnel de l'école... Consignes TEMOIGNAGES : « TRACES DE VIE » Raconte ta propre expérience de migration/déplacement ou celle d’un membre de ta famille, d’un proche. Informations à donner : origine, raisons du déplacement, étapes du parcours, accueil, intégration, … faits et ressentis. Sur une feuille A3, rédige ton témoignage (texte de 400 à 500 mots) et ajoute une photo de la personne. Ces posters seront affichés dans toute l'école du 7 au 11 décembre. Résultats Des étudiants qui s'impliquent avec enthousiasme (l'activité a du sens) et qui écrivent (très bien, car ils savent que leur texte sera exposé). Et surtout, une démarche d'ouverture à l'autre, qui les a amenés à écouter des personnes qu'ils connaissaient parfois très bien, mais qui jamais ne leur avaient parlé de cette part d'eux-mêmes, ou des inconnus qu'ils ont découverts : cette rencontre les a enrichis ! Une activité simple à mettre en place, porteuse de multiples apprentissages. 6 http://helmo.be/CMS/Actualites/Videos/Semaine-des-Droits-de-l%E2%80%99Homme-a-HELMo-SainteCroix.aspx#.VnORx1J3fcw 18 Pascale BONNET et Claudine WEUSTEN 19 Hommage à Paris FLE Depuis le début de cette année scolaire, les étudiants étrangers qui réalisent un séjour Erasmus au sein de HELMo ont la possibilité de suivre un cours de français donné par les formateurs de l'option « bac en français - français langue étrangère », assistés par les étudiants de 2e et 3e années. Au moment des attentats de Paris, le dessinateur Joann Sfar a réalisé une bande dessinée, reproduite dans le numéro spécial du 13 novembre de notre revue, et dont la première vignette (ci-dessus) a servi de point de départ à une leçon de compréhension à l'audition de chansons parlant de Paris. Le texte de cette vignette poussait tout naturellement à écouter la chanson de Georges BRASSENS, Les bancs publics. La vidéo suivante https://www.youtube.com/watch?v=eztSYUFUe8I convient particulièrement bien pour écouter cette chanson, car le choix des photos présentées dans le clip est plein d'humour et la présence des sous-titres permet de travailler assez facilement la compréhension en s'aidant du support écrit. Mais au-delà des objectifs d'apprentissage habituels poursuivis par l'écoute d'une chanson en classe de FLE, il s'agissait aussi de faire toucher du doigt aux apprenants des éléments de la culture française, cette joie de vivre, cette légèreté, cette liberté, cette insouciance des comportements adoptés en rue et qui, justement, étaient visés par les terroristes. Pour suivre, les apprenants ont écouté trois autres chansons populaires, qui font partie du patrimoine culturel français, et qui parlent toutes de Paris. Ils les ont écoutées et analysées. Un travail qu'il serait sans conteste tout à fait possible et utile de mener dans le cadre d'un cours de français langue maternelle, et qui contribuerait certainement à ce que les élèves prennent conscience de ce patrimoine culturel commun et précieux : à Paris (considéré comme l'archétype de la culture française), l'amour, la poésie, la Le 1 consacre un numéro hors-série à Paris fête et la joie de vivre ont droit de cité. Ecoutez les 3 chansons et comparez-les à l'aide du tableau ci-dessous : Chanson 1 Les Champs-Elysées Joe DASSIN 1969 Chanson 2 Il est 5 heures, Paris s'éveille Jacques DUTRONC 1968 Chanson 3 La valse à mille temps Jacques BREL 1959 Qui sont les personnages ? Que font-ils ? Où ? Quand ? Quelle est la tonalité de la chanson ? Quelle image ces chansons très connues donnent-elles de la ville de Paris ? Examinez les dates de composition des chansons : que savez-vous de cette époque ? Quel lien faites-vous entre ces chansons et l'actualité récente ? Jean KATTUS 20 21 22 Allier sens et grammaire Dans le cadre d’un cours de grammaire où l’emploi du subjonctif venait d’être étudié par l’intermédiaire de l’analyse de textes de différents genres, les étudiants de 2e année ont été amenés à rédiger un texte sur le modèle d’une chanson (activité qu’ils pourraient proposer à leurs propres élèves). Il s’agissait d’écrire à la manière de Julie ZENATTI en employant le subjonctif et en respectant la structure de la première et/ou de la deuxième strophe. Voici les paroles de la chanson Je voudrais que tu me consoles de Julie Zenatti7. A droite, la production d’un étudiant qui a souhaité s’exprimer à propos de l'attentat contre Charlie Hebdo, le 7 janvier dernier. Les verbes au subjonctif sont en gras dans les deux textes. Je voudrais que tu me consoles Que tu me prennes dans tes bras Tu le faisais comme personne En trouvant les mots chaque fois Je voudrais que tu me consoles Afin que je ne sombre pas Que tu me parles un peu des hommes Pour m'expliquer je n'ai que toi Il suffirait que tu m'apprennes Comment ne plus aimer Apprendre enfin à me passer de toi Que je comprenne Puisqu'il faut oublier Savoir pourquoi j'ai tant besoin de toi Je voudrais que tu me consoles De celui qui m'a fait si mal Ou de celui qui m’abandonne M'aider à trouver ça banal Il faudrait que tu me pardonnes D'oublier celui que j'ai aimé De l'ami, de l'amant ou de l'homme Garder celui que j'ai pleuré Je voudrais que tu te confies, Que tu m'expliques Comment ce journal aux rares abonnés Avait bien pu t'offenser ? Je voudrais que tu réfléchisses, Que tu me dises pourquoi. Ce que tu as fait lors de cet attentat était horrible et sournois. Je voudrais que tu t'indignes, Que tu manifestes Pour ce droit inaliénable Qui a été bafoué. Je voudrais que le monde trouve une solution, Qu'on se concerte et qu'on s'accepte, Qu'on s'élève à l'unisson, En brandissant les crayons de la Raison. Il suffirait que tu m'apprennes Comment ne plus aimer Apprendre enfin à me passer de toi Que je comprenne Puisqu'il faut oublier Savoir pourquoi j'ai tant besoin de toi Même si l'histoire est aujourd'hui finie Dis-moi au moins qu'il me reste l'ami Puisque c'est pour toi que je suis comme ça Viens, viens et console-moi de toi Console-moi de toi Viens et console-moi de toi Console-moi Viens et console-moi de toi Jonathan MATERNE Sylvie BOUGELET 7 http://musique.ados.fr/Julie-Zenatti/Je-Voudrais-Que-Tu-Me-Consoles-t8735.html 23 On vous Informe ! Règlement et dossier pédagogique sur http://maisondelafrancite.be/fr/index.asp?ID=53 24 Envoi J'atteste qu'il n'y a d'Être humain que Celui dont le cœur tremble d'amour pour tous ses frères en humanité Celui qui désire ardemment plus pour eux que pour lui-même liberté paix dignité Celui qui considère que la Vie est encore plus sacrée que ses croyances et ses divinités J'atteste qu'il n'y a d'Être humain que Celui qui combat sans relâche la Haine en lui et autour de lui Celui qui dès qu'il ouvre les yeux au matin se pose la question : Que vais-je faire aujourd'hui pour ne pas perdre ma qualité et ma fierté d'être homme ? Abdellatif LAÂBI – 10 janvier 2015 25 L'avenir de l'humanité passera demain non pas seulement par la résolution de la crise financière et économique, mais de façon bien plus essentielle par la résolution de la crise spirituelle sans précédent que traverse notre humanité toute entière ! Sauronsnous tous nous rassembler, à l'échelle de la planète, pour affronter ce défi fondamental ? La nature spirituelle de l'homme a horreur du vide, et si elle ne trouve rien de nouveau pour le remplir, elle le fera demain avec des religions toujours plus inadaptées au présent - et qui comme l'islam actuellement se mettront alors à produire des monstres. Abdennour BIDAR http://quebec.huffingtonpost.ca/abdennour-bidar/lettre-au-monde-musulman_b_5991640.html Et si on essayait d'être heureux, ne serait-ce que pour donner l'exemple ? Jacques PRÉVERT Bonne année, meilleurs voeux Calligraphie Ahmad Dari 26