Faire de l`EPS avec des enfants de moins de 3 ans

Faire de l'EPS avec des enfants de moins de 3 ans
Comment l'enfant de 2 - 3 ans apprend-il ?
Vers 18 mois, il entre dans "l'âge déménageur" et "l'âge acrobate", caractérisés par une
motricité débordante mettant en confrontation le corps et ses mouvements, et le monde
extérieur.
À ce stade du corps "vécu", l'activité motrice a une double conséquence sur le
développement de l'enfant :
• elle favorise la maturation des centres nerveux
• elle permet la découverte et la fixation de nouvelles habiletés motrices.
C'est une période d'exploration active du milieu, de véritable expérimentation sur les
objets, sur l'espaces et sur ses propres possibilités motrices.
C'est en répétant les mêmes actions, en fonction du but qu'il se donne, que l'enfant
apprend : l'enfant qui décide de répéter une même action, montre qu'il a une intention
claire d'accomplir un mouvement.
Lorsqu'il obtient un résultat inattendu, par hasard, l'enfant cherche à le reproduire avec
des variantes : l'activité qui était reproductrice devient exploratoire. cette forme de
tâtonnement permet l'émergence de conduite nouvelles, de diversification d'action.
L'enfant apprend par essais / erreurs / réajustements : il est nécessaire de lui proposer des
espaces aménagés et des situations riches.
Quelques conseils
Où ? Varier les espaces : salle, cour, parc… sable, herbe, moquette, bitume, parquet…
Quel matériel proposer ? L'adapter à l'activité physique concernée. Du gros matériel pour
sauter, grimper… : tapis, bancs, blocs de mousse, chaises, agrès,... ; du matériel pour
manipuler : couvertures, coussins, tissus divers, cartons, rouleaux, corbeilles, balles,
ballons, sacs de graines, ballons de baudruche… ; du matériel spécifique : quilles, balises,
anneaux, cordes…
Quelle fréquence ? 1 à 2 fois par jour, des séances d'une durée de 15 à 30 minutes, en
évitant le cumul EPS - récréation.
Quel encadrement ? 2 personnes si possible (enseignant et ATSEM) avec au moins un
atelier avec prise de risque et un atelier de manipulation.
Quels contenus ? 60% découverte et 40% guidage vers apprentissage (imitation, consigne,
verbalisation, situation matérielle) en respectant le besoin de répétition des très jeunes
enfants, par exemple en proposant le même matériel pendant plusieurs jours.
Quelle démarche ? Prévoir plusieurs séances de découverte pour observer où en sont les
enfants, ce qu'ils savent faire… Lors des premières séances, ne proposer qu'une seule tâche
à réaliser avec plusieurs ateliers de dispositifs différents (difficulté variable, matériel
diversifié…)
Prévoir plusieurs séances d'apprentissage en adaptant les problèmes à résoudre par les
élèves aux besoins repérés lors des séances d'observation.
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Faire de l'EPS avec des enfants de moins de 3 ans
Proposition de plan de séance
Mise en train : jeux dansés, chantés, jeux inspirés des jeux traditionnels, si possible en
articulation avec ce qui suit.
Contenu lié à l'installation matérielle mise en place préalablement, qui induit les réponses
des élèves.
Temps 1 : laisser les enfants évoluer librement, expérimenter. L'enseignant observe les
réponses pour définir les besoins.
Temps 2 : faire évoluer les réponses :
• Prévoir des relances adaptées en donnant des consignes : imitation des pairs,
désignation d'un objectif ou en jouant sur les trames de variance : espace,
matériel, temps imparti…
• Stimuler chaque enfant en diversifiant les matériels et les situations, en offrant un
espace de jeux évolutifs et attrayants
• Laisser le temps nécessaire à la répétition, à l'action, à l'observation des pairs, au
choix (de l'activité, de l'action)
• Proposer des situations sans sauter les étapes (progression dans l'activité, analyse
des compétences des élèves)
• Verbaliser les actions des enfants en situation de réalisation
Regroupement de fin de séance :
• utiliser un rituel sonore pour marquer la fin de l'activité et inciter au regroupement
• faire montrer et verbaliser une action "intéressante"
• retour au calme : jeu de doigts, chanson, repos…
Sur le lieu même ou en classe, court rappel des actions (langage d'évocation)
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