Poésie au cycle 3 - Circonscription de Saint Martin de Crau

Poésie au
cycle 3
Leïla DAVID
CPC ST Martin de Crau
Février 2013
Plan
1 Les pratiques de classe.
2 Le constat des inspecteurs.
3 Les instructions officielles.
4 Les problèmes posés par l’enseignement
de la poésie.
5 Quelques solutions…
6 Par où commencer?
7 Et la récitation?
8 Comment animer la poésie en classe?
Les pratiques de classe
Le constat des inspecteurs
Peu d’observation de séances spécifiques
Rares affichages de textes
Affichage de listes de textes très concises
Pas ou peu de suivi des cahiers sur un ou deux
cycles
Pas de progression
Les IO 2008
 Un
travail régulier de récitation
(mémorisation et diction) est conduit
sur des textes en prose et des poésies.
Les compétences du palier 2 à travailler
avec la poésie…
L’élève est capable :
 d’écouter le maître,
 de poser des questions,
 d’exprimer son point de vue, ses sentiments.
Il s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves
pour :
 reformuler, résumer, raconter, décrire,
 expliciter un raisonnement,
 présenter des arguments.
Il apprend à :
 tenir compte des points de vue des autres,
 utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de
la langue courante,
 adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et
de ses objectifs.
Un constat :
la poésie pose problème.
 par
sa fonction.
 par son enjeu.
 selon la capacité de réception des élèves.
Pourquoi la poésie pose-t-elle
problème ?
 Incongruité
naturelle et revendiquée
 Dérangement linguistique et conceptuel
 Anarchie formelle et sémantique
En quoi la poésie peut-elle poser problème
aux enseignants?
 transmettre
la norme linguistique donc préserver
la valeur de référence commune
 inscrire
dans les consciences des représentations
stables et ordonnées de la réalité
 évolution
de l’école vers le pragmatisme socioéconomique : rentabilité, efficacité
Caractère supplétif:
-place marginale dans les manuels, les
programmes, les horaires
-forme en classe d’un enjoliveur pour le
plaisir et le repos.
Quelles solutions envisager ?
3 possibilités…
La première : le détournement
 traitement
pédagogique en référence au génie,
au chef d’œuvre, au respect, à l’admiration.
 Les outils utilisés :
-la récitation
-l’explication de texte.
Les dangers :
-le caractère non formel du poème peut disparaître.
-parfois l’enjeu essentiel, la sensibilité, est escamoté.
-elle n’est envisagée que si elle touche l’admiration
ou le plaisir.
La deuxième : le renoncement
 Décréter
que la poésie est un objet sacré
qui n’a pas sa place à l’école.
 Avouer
n’en percevoir ni la nécessité, ni le
pourquoi, ni le comment.
La troisième solution :
Poésie comme support d’enseignement
et objet d’étude
Le choix de l’inconfort mais de la richesse…
 caractère
conflictuel
-avec les normes langagières
-avec les représentations collectives
 ouverture à une fonction critique, essentielle.
 apprendre à transgresser des règles, à s’écarter
de la norme.
Ce qui est difficile pour l’enseignant
Inventer les moyens pédagogiques pour:
 faire
l’essai au moins une fois dans la scolarité
élémentaire de la « subversion poétique »
 percevoir l’instabilité des représentations du
monde et leur diversité
 explorer la langue française.
« La poésie est un extraordinaire accélérateur de
conscience. »
Roberto Juarroz (Poète argentin, 1925-1995)
Mais par où commencer ?
 Reconsidérer
le répertoire de textes offert à
chacun des niveaux
-sa logique
-son étendue
-sa diversité.
 Consacrer
un temps de travail en équipe à cette
réflexion didactique.
Constituer un répertoire
 Pourquoi
?
-promouvoir chez les élèves une représentation
ouverte et dynamique de la poésie.
-offrir une saisie simultanée des modalités
poétiques les plus diverses :
 classique
& contemporain,
 français & étranger,
 en français ou en langue d’origine,
 formalisme & lyrisme,
 haïku & élégie,
 Pantoum, sonnet et autre forme.
Harmonie du soir
Voici venir les temps où vibrant sur sa tige
Chaque fleur s'évapore ainsi qu'un encensoir ;
Les sons et les parfums tournent dans l'air du soir ;
Valse mélancolique et langoureux vertige !
Chaque fleur s'évapore ainsi qu'un encensoir ;
Le violon frémit comme un cœur qu'on afflige ;
Valse mélancolique et langoureux vertige !
Le ciel est triste et beau comme un grand reposoir.
Le violon frémit comme un cœur qu'on afflige,
Un cœur tendre, qui hait le néant vaste et noir !
Le ciel est triste et beau comme un grand reposoir ;
Le soleil s'est noyé dans son sang qui se fige.
Un cœur tendre, qui hait le néant vaste et noir,
Du passé lumineux recueille tout vestige !
Le soleil s'est noyé dans son sang qui se fige...
Ton souvenir en moi luit comme un ostensoir !
C.Baudelaire
 Rencontrer
tôt une coexistence de tons, de
registres, d’intentions et de formes.
« Il faut que vous ayez senti la poésie vivre et
respirer dans votre cœur, avant que nous nous
mettions à en faire l’anatomie. »
Stefan Zweig
Le rôle clé de l’enseignant
Il aide chaque élève :
 à devenir le lecteur passionné d’au moins un
poème.
 à construire le comportement de lecteur
particulier
 mettre les élèves en condition d’émergence des
multiples modalités de lecture en suscitant le
débat interprétatif
 valoriser l’autonomie et le pouvoir de décision de
l’élève.
 encourager au doute et à la frustration.
Et la récitation dans tout ça?
 La
récitation est une transmission et une
socialisation du poème.
S’assurer que la récitation :
 ne conduise pas à un apprentissage aveugle,
 n’éloigne les élèves de toute clarté cognitive.
 Le
rôle de l’école est de susciter l’oralisation du
poème.
Diverses formes de l’oralisation
d’un poème
une vocalisation à usage personnel,
 une lecture « comme on en a envie », où on
éprouve le plaisir de « mastiquer » les mots,
 un temps quotidien de lecture libre, à voix haute,
sans audience publique.
o
Elle peut revêtir diverses organisations :
 en petits groupes,
 par deux
 collectivement, de temps à autre.
Dire un poème
Lire un poème, l’investir, le pénétrer, implique :
 sa mise en bouche,
 son articulation.
Cela nécessite :
 matière
 souffle
 intensité de voix allant du silence à…
Mais mémoriser et réciter des poèmes ne peuvent
assumer l’acquisition intégrale de ces compétences.
D’où la nécessité d’une progression
Illustration vidéo
Le maki mococo
Scénario pour une rencontre autour du recueil
« Les animaux de personne » de Jacques Roubaud
Vidéo AFL
Comment animer la poésie en classe?
 Les
activités à haute voix
1/ Travailler les composantes expressives de
la voix:
-l’intensité
-l’accent
-l’intonation
-les silences
-l’expression du visage
2/ travailler les façons de lire ou de dire
Les modalités
-individuelle
-duo
-en groupe
-avec accessoire
-mimer
Les dispositifs
-la boîte à poèmes
-l’anthologie enregistrée
-le spectacle poétique
-les brigades poétiques
 Les
traces écrites individuelles ou
collectives
-la copie
-l’illustration
-l’affiche poème
-l’affiche par thème
-l’arbre de poésie
 Les
ateliers d’écriture
-reconstituer un poème découpé
-trouver un titre
-compléter un poème avec ou sans mots
donnés
-poème devinette
-créer un diaporama
-jeux poétiques:
Acrostiche, cadavre exquis, S+7, lipogramme, haïku,
mots valises.
La sonnerie retentit.
Les Elèves crient,
Les Camarades se mettent en rang,
La cOur devient de plus en plus calme.
Les professeurs arrivent,
Les Elèves rentrent les uns après les autres.
Sans amour
Je nage
En haute mer
Shoshi
Foultitude foul(e) + (mul)titude
Mot créé par Victor Hugo
dans Les Misérables
Acrostiches
Haïkus
Mots valises
Cadavres exquis
S+7
L'Étranger
- Qui aimes-tu le mieux, homme énigmatique, dis?
ton père, ta mère, ta sœur ou ton frère?
- Je n'ai ni père, ni mère, ni sœur, ni frère.
- Tes amis?
- Vous vous servez là d'une parole dont le sens m'est resté
jusqu'à ce jour inconnu.
- Ta patrie?
- J'ignore sous quelle latitude elle est située.
- La beauté?
- Je l'aimerais volontiers, déesse et immortelle?
- L'or?
- Je le hais comme vous haïssez Dieu.
- Eh! qu'aimes-tu donc, extraordinaire étranger?
- J'aime les nuages... les nuages qui passent... là-bas...
là-bas... les merveilleux nuages!
Charles Baudelaire
"L’Étranger" de Baudelaire
devient "L’étreinte" :
– Qui aimes-tu le mieux, homochromie énigmatique, dis ?
ta perfection, ton mérinos, ta soif ou ton frétillement ?
– Je n’ai ni perfection, ni mérinos, ni soif, ni frétillement.
– Tes amidons ?
– Vous vous servez là d’un paros dont la sensiblerie m’est restée
jusqu’à ce jouteur inconnue.
– Ton patron ?
– J’ignore sous quel laudanum il est situé.
– Le bécard ?
– Je l’aimerais volontiers, défaut et immortel.
– L’orangeade ?
– Je la hais, comme vous haïssez Différenciation.
– Eh ! Qu’aimes-tu donc, extraordinaire étreinte ?
– J’aime les nucléarisations… les nucléarisations qui passent…
là-bas… là-bas… les merveilleuses nucléarisations !
Lipogrammes
Mon enfant, ma soeur,
Songe à la douceur
D'aller là,bas vivre ensemble ?
Aimer à loisir,
Aimer et mourir
Au pays qui te ressemble !
Les soleils mouillés
De ces ciels brouillés
Pour mon esprit ont les charmes
Si mystérieux
De tes traîtres yeux,
Brillant à travers leurs larmes.
Mon rejeton, mon frère,
Songe comme il est cher
De s'envoler loin d'ici ensemble !
Kiffer comme on désire,
Kiffer et mourir,
En une contrée qui te ressemble !
Les soleils mouillés
De ces ciels brouillés
Pour mon esprit ont le prestige
Si mystérieux
De tes fourbes yeux,
Qui brillent de vertige.
Là, tout n'est qu'ordre et beauté,
Luxe, calme et volupté.
Ici, tout n'est qu'ordre et vénusté,
Luxe, sérénité et volupté.
C.Baudelaire
Les documents…
 Liste
auteurs/poésies avec entrée possible
« Aborder la poésie autrement » C. Poslaniec, RETZ.
Avec CD anthologie enregistrée
 Fichier
Editions Buissonnière
« La poésie autrement au cycle 3 » C.Robert
 Editions
Rue du monde
« Ceci est un poème qui guérit les poissons »
« J’ai oublié ma poésie »
Collection Petits géants
Bonne poésie à tous…
contact SAV:
[email protected]
Merci à Alain N. d’avoir pris du temps pour me transmettre son savoir.