Préparer sa classe

PREPARER SA CLASSE
I. Enseigner, c’est pr•voir
Organiser la vie de la classe

Aucun groupe ne peut vivre sans r€gles.
La socialisation est l’un des objectifs majeurs de l’‚cole.
C’est le maƒtre qui cr‚e une stucture adapt‚e pour favoriser autonomie et communication.
Il met en place une organisation sans faille.
Pour permettre une compr‚hension maximale de la part des enfants,des tableaux affich‚s
montrent “le plan de travail ” du jour ou de la semaine pour que chacun se situe dans la t†che ‡
accomplir.
.
Organiser l’espace-classe
Il est le reflet de la vie du groupe classe.

Rep‚rer les espaces : les espaces de jeux, les ateliers permanents ou non, ‚voluent
et s’enrichissent au cours de l’ann‚e. Ces espaces sont toujours ordonn‚s,
esth‚tiques et nettement sp‚cialis‚s.

Faciliter l’acc•s au mat‚riel : c’est le B.A.BA de l’autonomie. Le mat‚riel et les
jeux sont class‚s en fonction de leur usage, leur fr‚quence d’utilisation.
L’enseignant restant toujours le garant du syst•me.

G‚rer l’espace : organiser des roulements pour les moments d’activit‚s et pour les
moments plus calmes. Am‚nager des coins plus intimes.
Place aux projets
L’enseignant se donne des objectifs ‚ducatifs ( programmation didactique ) et doit,
pour les mettre en oeuvre, s’assurer de l’adh‚sion des enfants : les situations sont reconnues par
chacun afin de d‚velopper des conduites d’apprentissage.
Distinguer les modalit‚s d’organisation
Le travail en groupe-classe

Pour des activit‚s de type projet collectif : le maƒtre est ‡ la fois directif ( cadre les
activit‚s ) et m‚diateur ( il est attentif ‡ la circulation de la parole et aux
r‚partitions des rˆles dans les activit‚s ).
Ce type d’organisation permet difficilement un ‚quilibre entre les int‚r‰ts du
groupe et ceux de chaque enfant.

Le travail en groupe restreint
Permet ‡ l’enseignant de centrer un groupe d’‚l€ves sur des activit‚s cognitives
essentielles.
On distingue trois types de groupement :
1. L’atelier cognitif, qui r‚clame la pr‚sence active de l’enseignant :
moment de d‚couverte d’un concept, d’une technique, d’un outil ...
2. Les groupes d’exercices ou de reinvestissement pour consolider des
comp‚tences.
3. Les groupes autonomes ou les enfants utilisent librement un mat‚riel mis
‡ leur disposition.

Le travail individuel
Il est n‚cessaire ‡ tout apprentissage. Il peut aussi correspondre ‡ un temps
d’‚valuation.
Il peut r‚pondre au besoin de calme ou d’isolement.
Le temps de l’apprentissage
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Alterner grand groupe / petit groupe
immobilit‚ / mouvement
temps choisi / temps impos‚ par le maƒtre

“minuter” les activit‚s : prendre en compte les temps interm‚diaires : temps de
rangement, de validation, de communication.
Les signes de fatigue induisent un changement d’activit‚.
 outils permanents : plannings, emploi du temps : d€s la maternelle, les enfants prenant
conscience des notions de succession, r‚gularit‚, d’impr‚vu, d’in‚dit...
L’attente et le d‚sir construisent un cadre ‡ la m‚moire et augmente la capacit‚ ‡ anticiper.
II. Pr€parer l’€cole, pr€parer la classe
Elaborer ensemble le projet d’‚cole, les outils d’‚valuation, penser la continuit‚ des
apprentissages, ‚changer des mani•res de faire, des fiches de pr‚paration.
Conna…tre les structures
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Concertation de l’‚quipe :

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- bonne connaissance de l’‚cole et de ses abords
- relations avec les personnels d’‚ducation, la
municipalit‚, les parents.
- finalit‚s du m‚tier.
Le projet d’‚cole concerne l’‚quipe p‚dagogique mise au point d’objectifs
pr‚cis en vue d’un travail collectif.
Pr‚parer en ‚quipe
Connaƒtre les programmes et les m‚thodes des coll€gues


L’‚laboration du projet d’‚cole sert de base de travail † toute l’‚quipe p‚dagogique
Pr‚voir la suite
Une pr‚paration efficace s’appuie sur les comp‚tences reconnues des ‚l•ves La
mission de l’‚quipe p‚dagogique est d’‚tablir une m‚thodologie d’observation et d’‚valuation
transmissible d’une classe ‡ l’autre afin d’assurer une progression sans heurt dans le cycle ou
d’un cycle ‡ l’autre.
Les informations recueillies portent soit sur les connaissances et les comp‚tences de
l’‚l€ve soit de l’ensemble du groupe.
Pr‚parer sa classe
Le projet d’‚cole une fois ‚labor‚, l’organisation en cycle ‚tablie, chacun pr‚pare sa
classe pour se donner les moyens d’adapter ses pr‚parations aux besoins des ‚l€ves.
Pr‚parer, c’est s’aider
La pr‚paration est un outil personnel de travail constitu‚e de r‚flexions objectives et de
d‚marches p‚-dagogiques ‚labor‚es selon des objectifs d‚finis.
La pr‚paration doit ‰tre structur‚e ( cf. mod€le de fiche de pr‚paration )
Il revient ‡ l’enseignant de d‚terminer le type de pr‚paration ad‚quat :
pr‚paration ponctuelle : sur la journ‚e ou la semaine
pr‚paration th‚matique : dans le cadre d’un projet pr‚cis ( sur un mois ou Š
trimestre )
mise en place d’un organigramme
Pr‚parer, c’est s’adapter
donner les moyens de conduire les enfants vers les objectifs fix‚s
un outil de travail formatif et ‚valuatif
Les pr‚parations ‚voluent tout au long de l’ann‚e. Il semble indispensable d’‰tre capable
de changer ses habitudes, ses attitudes, ses actions p‚dagogiques en fonction des besoins
des enfants.
Le cadrage des I.O n’est pas un carcan; une part de libert‚ et de cr‚ation est offerte dans toute
action p‚dagogique. Nous restons maƒtre de nos choix m‚thodologiques.
La pr‚paration de la classe est l’appropriation de la libert‚. ( les maƒtres dont on se souvient sont
ceux qui ont laiss‚ une trace personnelle.
Entre action et r‚flexion
Il y a compl‚mentarit‚ entre la formation continue et la pr‚paration de la classe : “ va-etvient” entre l’action et la r‚flexion. Chacun a ses propres conceptions qu’il enrichit en les
confrontant ‡ celles propos‚es par la formation.
D‚velopper le go‹t de l’apprentissage
La pr‚paration est un outil essentiel pour d‚velopper notre reflexion didactique.
Les questions ‡ se poser : - la situation propos‚e est-elle susceptible de provoquer des
apprentissages ?
- y-t-il r‚els enjeux de savoir ?
R‚fl‚chir sur la formulation des consignes : envisager diff‚rents niveaux de formulation
pour ‰tre compris de tous.
Pour comprendre comment ils apprennent faire le point sur ses propres d‚marches
d’apprentissage
Enseigner un concept nous demande de faire le tour de toutes les propri‚t‚s de ce dernier et de ses liaisons avec d’autres concepts.
- les ‚l€ves sont sensibles ‡ nos ambitions “pr‚par‚es” : ils perŒoivent et ressentent le
s‚rieux du travail de pr‚paration, mais ils en tirent aussi un sentiment de s‚curit‚.
- au niveau des enseignants, la mise en commun des recherches est souvent
g‚n‚ratrice d’avanc‚es p‚dagogiques et didactiques.
 Pr•parer sa classe, c’est d•velopper l’app•tence au savoir des •l‚ves.
Pour mieux comprendre nos ‚l€ves et donc pour mieux enseigner, nous devons ‚largir
notre champ culturel.