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Les formules magiques
Écrit par Isabelle Rossignol
Illustré par Julien Rosa
Hatier Premières lectures
Série SOS sorcière – à partir de 6 ans
32 pages
Lecture par l’adulte : GS
Lecture par l’enfant : fin CP
Activités élève :
Fiche d’identité
Résumé
Suzy et Jérémie essaient quelques formules magiques avant
l’interrogation en classe. Mais ils ne les contrôlent pas encore
toutes. Suzy a bien transformé Jérémie en casserole de soupe
à la tomate, mais elle a oublié par quelle formule elle pourra le
faire redevenir petit garçon. Dépitée, elle appelle SOS
sorcière. Rose arrive et va trouver la solution.
Un petit livre qui montre le danger potentiel des formules
magiques mal maîtrisées. À utiliser avec précaution !
Références aux programmes
Exploration des univers imaginaires
Acquisition d’un vocabulaire riche et précis
Compréhension d’un texte lu ou entendu
Familiarisation avec les sons composant les mots
Reformulation du texte dans son propre langage
La fiche élève, avec ses corrections, peut servir de fiche d’autocorrection dans la classe.
Les élèves sont ainsi autonomes dans leur activité de lecture.
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La couverture
■ Rechercher sur la première de couverture les liens possibles entre le titre et l’illustration. Repérer
l’environnement (une forêt relativement sombre), le vêtement de celle qui est censée être une sorcière, les
baguettes magiques, le personnage transformé en casserole.
■ La couverture montre également deux attitudes : l’attitude désolée de la casserole, dont on imagine que la
forme lui déplaît ; l’attitude embarrassée de la sorcière (avec la main devant la bouche).
Les personnages
■ Suzy, Jérémie et Rose sont les trois personnages principaux de l’histoire. Nous faisons d’abord la
connaissance des deux enfants, Suzy et Jérémie, puis Rose vient pour les sauver. Des personnages
secondaires apparaissent, dans ce récit : ce sont des personnages-objets, transformations des enfants en
objets. On comprend immédiatement que ces objets sont les enfants. La transformation est exprimée dans le
texte par une formule, précisée dans le dessin par une référence graphique (voir la lecture d’image, qui relève
par exemple la présence des lunettes de Jérémie sur tous les objets).
Compréhension de texte
Pendant les lectures (par l’adulte ou l’enfant), il est nécessaire de repérer si l’élève a
correctement intégré les informations données par le texte. Les questions de compréhension
qui suivent, posées à l’oral ou à l’écrit, permettent d’évaluer la bonne restitution de ces
informations.
Questions
1. Qui est Jérémie par rapport à Suzy ?
2. Pourquoi révisent-ils leurs formules magiques ?
3. En quoi est transformé Jérémie, au début ?
4. Quel est le légume que Jérémie déteste ?
5. Pourquoi Jérémie est-il en colère quand il reprend son apparence ?
6. Comment se venge-t-il ?
7. Pourquoi Suzy pense-t-elle qu’elle va sentir mauvais toute la journée ?
8. Que devient Jérémie, ensuite ?
9. Pourquoi Suzy est-elle ennuyée ?
10. Qu’a envie de faire Suzy ?
11. En quoi se transforme la casserole de soupe à la tomate ?
12. Qui Suzy appelle-t-elle ?
13. Qui atterrit aux pieds de Suzy ?
14. Rose est-elle surprise de ce qui est arrivé ?
15. En quoi avait-elle été transformée ?
16. Que doit trouver Rose ?
17. De quels instruments a-t-elle besoin ?
18. Pourquoi s’approche-t-elle des lunettes de soleil ?
19. Que crie Suzy quand elle revoit Jérémie ?
20. Pourquoi ne vaut-il mieux pas qu’elle lui saute au cou pour l’embrasser ?
21. Que dit Jérémie à Suzy ?
22. Comment Rose essaie-t-elle de leur faire oublier leurs malheurs ?
23. Rose compte-t-elle revenir ?
Réponses
1. Jérémie est le cousin de Suzy.
2. Ils révisent leurs formules magiques parce qu’ils ont un contrôle le lendemain.
3. Jérémie est tout d’abord transformé en tomate.
4. Jérémie déteste la tomate.
5. Jérémie est en colère parce qu’il pense que Suzy l’a fait exprès.
6. Il se venge en transformant Suzy en assiette de purée au boudin.
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7. Suzy pense qu’elle va sentir mauvais toute la journée à cause de l’odeur du boudin.
8. Jérémie est ensuite transformé en casserole de soupe à la tomate.
9. Suzy est ennuyée parce qu’elle ne trouve plus la formule pour que Jérémie redevienne un petit garçon.
10. Suzy a alors envie de pleurer.
11. La casserole de soupe à la tomate se transforme successivement en parapluie, en maillot de bain, en
crevette rose, en arrosoir, en bateau à voiles et en lunettes de soleil.
12. Suzy appelle SOS sorcière à son secours.
13. Rose, de SOS sorcière, atterrit aux pieds de Suzy avec sa moto.
14. Rose n’est pas surprise de ce qui est arrivé à Jérémie parce que son frère lui avait joué un tour semblable
quand elle était petite.
15. Elle avait été transformée en omelette.
16. Rose doit trouver la formule-gomme pour rendre son apparence à Jérémie.
17. Elle a besoin d’un tableau noir, d’une craie, d’une machine à calculer et d’un dictionnaire.
18. Elle s’approche des lunettes de soleil parce qu’il s’agit de Jérémie transformé.
19. Suzy crie « Hourra ! » quand elle revoit Jérémie.
20. Il vaut mieux qu’elle ne lui saute pas au cou parce qu’il est encore fâché.
21. Jérémie dit à Suzy qu’il ne fera plus jamais ses devoirs avec elle.
22. Rose essaie de leur faire oublier leurs malheurs en leur offrant du jus d’orange.
23. Rose compte revenir dès que les enfants en auront besoin.
Pistes d’exploitation
Des formules magiques
■ Repérer avec les élèves comment sont fabriquées les formules magiques prononcées par les enfants. Cela
permet un meilleur repérage des syllabes dans les mots.
■ S’amuser à mélanger des syllabes de mots connus par les élèves. Ils peuvent préparer un mot sur leur
ardoise et venir le présenter à l’ensemble de la classe. D’autres formules magiques leur sont proposées dans
l’exercice 3 de la fiche élève.
Une révision qui se transforme
■ La séance de révision prend, pour les deux enfants, une tournure imprévue ; elle passe du jeu des
transformations au « drame » du jeu qui n’est pas maîtrisé. Tout n’est rétabli qu’avec l’intervention de Rose, de
SOS sorcière.
■ Faire raconter aux élèves ce passage d’une révision anodine à une situation problématique. Évoquer le rôle
des trois moments : la révision, le jeu, la bêtise. Cela peut être l’occasion de parler en classe des dangers
possibles d’un jeu qui dérive. Ainsi, d’une manière douce, et dans un contexte imaginaire, on peut évoquer la
nécessaire prudence à adopter pour ne pas se mettre en danger ou mettre en danger les autres. Énumérer les
endroits, les objets, les lieux de la vie quotidienne qui présentent le plus de danger. Comment éviter les risques
domestiques ?
L’implicite du texte
■ Tout n’est pas dit, dans le texte. L’enseignant peut demander aux élèves de dégager les éléments implicites.
Par exemple, page 12, Suzy ne retrouve plus la formule qui fera redevenir Jérémie comme avant. Les deux
personnages ont pourtant déjà subi une transformation, et l’on a parlé de « reprend son apparence » (p. 8) pour
Jérémie, de « réapparaît » (p. 10) pour Suzy ; une formule a donc été prononcée, mais elle n’est pas dite dans
le texte.
Des marques de dialogues
■ Commencer à lire le texte et demander aux élèves de lever la main quand ils entendent qu’un personnage
parle. Identifier le style direct, caractérisé par l’utilisation de la première personne. À quelle personne parle-t-on
quand personne ne parle directement ? Faire remarquer l’emploi de la troisième personne, à l’aide des
prénoms et des pronoms. Quand utilise-t-on un pronom pour la première fois ? Dès le début : « Suzy et son
3
cousin Jérémie sont dans la forêt. Ils révisent leurs formules magiques. » Pourquoi peut-on utiliser un pronom
là, tout en sachant de qui l’on parle ? Qui parle, d’ailleurs ? Qui dit ces phrases ?
■ Dans la distinction entre narrateur extérieur et style direct, écrire une partie du texte au tableau. En restant
sur le début de l’histoire, p. 6 : « Te-ma-to ! », commence Suzy. Trouver les signes graphiques de la prise de
parole directe dans le récit. Comment sait-on qui, des deux enfants, parle ? Repérer le verbe qui l’indique, avec
son sujet. Donner alors comme consigne de repérer également les verbes qui accompagnent les dialogues,
déterminent le ton sur lequel les choses sont dites et permettent de repérer le sujet de l’action.
■ Explorer les pages 19, 25 et 27, notamment pour y trouver d’autres marques de dialogues, comme le tiret.
Expliquer la nécessité du retour à la ligne quand un nouveau personnage prend la parole.
Des expressions de soupe et de tomate
■ Dans l’exercice 5 de la fiche élève, des expressions contenant « soupe » ou « tomate » sont proposées, avec
leur définition. Le travail sur les expressions correspond au travail sur la langue vivante : celle-ci intègre, dans
ses expressions, les marques de l’histoire. Un tel travail permet une première approche du sens figuré.
Lecture d’image
Un élément commun
■ La lecture de cette illustration peut passer par une série de questions qui vont permettre d’imaginer ce que
l’illustrateur a voulu dessiner.
■ Que représente l’image proposée ? Sur une seule image, on voit plusieurs objets et une sorcière. Par quoi
sont reliés les objets ? Ils sont reliés par des transformations successives. Comment cette succession est-elle
montrée ? Linéairement, de gauche à droite, comme le sens de la lecture. On suppose que la casserole est
transformée en parapluie, puis en maillot de bain, jusqu’aux lunettes. Comment sont représentées les
transformations ? Par des signes empruntés à la bande dessinée qui évoquent le mouvement et des étoiles qui
symbolisent le changement. Comment sont vécues ces transformations ? Pas très bien, apparemment, par
celui qui les subit involontairement, comme semble l’indiquer l’expression de la bouche (surprise, dépit).
Comment sait-on qu’il s’agit du même personnage transformé en plusieurs objets ? Par la fameuse paire de
lunettes, présente sur tous les objets. Les transformations sont-elles rapides ? Certainement. La sorcière,
surprise elle aussi, n’est représentée qu’une fois : elle assiste en peu de temps à l’ensemble des
transformations.
4
Fiche élève – Les formules magiques
4. Place les mots ci-dessous en suivant la règle.
Règle : La première syllabe du mot placé doit être la dernière syllabe
du mot placé avant.
Exemple : dessous – soupe
tirelire – petit – poteau – repos
soupe – ………… – ………… – ………… – ………… – tomate
1. Coche la case V si la phrase est vraie, F si la phrase est fausse.
V
5. Relie chaque expression à sa définition.
F
Suzy est la cousine de Jérémie.
cracher dans la soupe
Jérémie est transformé en pamplemousse rose.
Suzy est transformée en boudin avec de la purée.
Suzy ne veut pas dire la bonne formule pour rendre
son apparence à Jérémie.
Rose est une sorcière de SOS sorcière.
être trempé comme une soupe
être soupe au lait
recevoir à coup de tomates
être rouge comme une tomate
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
avoir le visage aussi rouge qu’une tomate
mûre
très mal accueillir
s’énerver facilement
mépriser quelqu’un ou quelque chose
être complètement mouillé
6. Recopie la phrase suivante.
Rose essaie de trouver une formule-craie.
Rose ne veut plus être dérangée pour rien.
2. Entoure le son qui est dans tous les mots des listes.
formule – légume – Suzy – purée
machine – chiffre – fâché – marche
toi – arrosoir – voile – quoi
lendemain – boudin – pince – cousin
3. Retrouve les mots cachés dans ces formules.
ve – ba – ma – ce – li – de
……………………………….
te – tê – be – de – cra
……………………………….
d’ – re – lu – pe – gnon – oi
……………………………….
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7. Dessine Jérémie transformé en banane.
Correction de la fiche élève – Les formules magiques
Correction de la fiche élève – Les formules magiques
1.
1.
V–F–V–F–V–F–F
V–F–V–F–V–F–F
2.
2.
formule – légume – Suzy – purée : son « u » [u]
formule – légume – Suzy – purée : son « u » [u]
machine – chiffre – fâché – marche : son « ch » [H]
machine – chiffre – fâché – marche : son « ch » [H]
toi – arrosoir – voile – quoi : son « oi » [wa]
toi – arrosoir – voile – quoi : son « oi » [wa]
lendemain – boudin – pince – cousin : son « in » [C]
lendemain – boudin – pince – cousin : son « in » [C]
3.
3.
bave de limace
tête de crabe
pelure d’oignon
bave de limace
tête de crabe
pelure d’oignon
4.
soupe – petit – tirelire – repos – poteau – tomate
5.
cracher dans la soupe : mépriser quelqu’un ou quelque chose
être trempé comme une soupe : être complètement mouillé
être soupe au lait : s’énerver facilement
recevoir à coup de tomates : très mal accueillir
être rouge comme une tomate : avoir le visage aussi rouge qu’une tomate mûre
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4.
soupe – petit – tirelire – repos – poteau – tomate
5.
cracher dans la soupe : mépriser quelqu’un ou quelque chose
être trempé comme une soupe : être complètement mouillé
être soupe au lait : s’énerver facilement
recevoir à coup de tomates : très mal accueillir
être rouge comme une tomate : avoir le visage aussi rouge qu’une tomate mûre