L`esprit de compétition

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n du Mois
La Questio
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r, cultiver "l'esprit
à un niveau amateu
n connaît
Aussi, face à
re les excès que l'o
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jeune footballeur.
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il, oui ou non, inculq
savent sans dou
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s ? Et si oui, comde footba
gagne aux plus jeune
l’équipe de France
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Fo ot ba ll af fic he cl
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de… des matchs
vo lo nt é de pr iv ilé
"champions du mon
" durant les predote serait à ransans "championnite
amicaux". Cette anec
rmation du jeune
fa ire s cl as sé es si
mières années de fo
ge r au rayo n de s af
ion, avec tout ce
e ré al ité en co re
joueur. La compétit
el le n’ ill us tr ai t un
du
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récompenses, de
fficile rappor
qu’elle implique de
bien présente : le di
s n’ar rin.
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ontées, de descente
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ges moins clair s à ce
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la nuance est là.Albe
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: "A
au FC Barcelone, ne
s "lo os er s" . Da ns
Puig (FC Barcelone) très
du football de base
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n’ en ge nd re qu e de
n
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ris
est
: "Avoir l'esprit de co
re à ga gn er ", Ch
rit de compétition st pas, c'est
dit pas autre chose
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ou vrage "App re nd
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specte, voire ta bou.
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sa fo rc e lo r sq u’ on hu m ili té , to ut en ne ur de s m oi ns
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ien ne nt pa s à pa ss
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ie de ga gn er. Il y a to
pa s an im és pa r l’e nv
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ve lo pp e à l’e npé ti ti on se dé
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l’e xp ér ien ce , on s’a
ha ut ni ve au . Av ec
14
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ve ill er !
ôt qu ’av oi r à le ré
me r un jo ue ur pl ut
"Valoriser les
intentions plu
s que le résul
Vision. On peut
vo
"championnite".Te uloir développer l’esprit de com
pétitio
l est
acquisition, régula le message adressé par Jérémy G n chez le jeune joueur tout en re
fusa
UED
tion, le technicien
parle ici de la com J, CDFA du district Côte d’Azu nt la
Q u el le s so n
t, se lo n v o u
r.
pétition comme
s, le s
raisons qui ex
élément d’éducat Rôle,
pliquent que
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n.
certa in s en fa
n ts o n t p lu s
l’ es p ri t
d e co m p ét it
io n q u e d ’a u
tr es ?
Tous les enfant
s aim
par ex emple ! Bi
en entendu, ce
sont ceux
là bien souvent
qui, à termes, ré
alisent les
meilleures perfo
rmances.
ent ga gner. Mai
s tous
ne m an ife st en t
pa s la m êm e vo
lo nt é d' y
parvenir. Le rôle
de l’éducateur
est de se
co nc en tr er su
r de s as pe ct s éd
uc at ifs ,
co m m e le dé ve
lo pp em en t de
la m ot ivation intr insèqu
e (voir par ailleur
s, NDLR).
Le climat d’appr
entissage est ains
i primordial.
Concrètemen
t, comment p
eu
o n d é v e lo p
p e r ce t e sp ri tt de
co m p ét it io n
ch ez le s je u n
es ?
En va lo ri sa nt le
s in
D e q u el s o u ti
ls d is p o se l’
éd u cateur ? D'abo
rd
, il ne doit pas pe
rdre de vue que
tiquer pour son
l’enfant vient pr
plaisir. Le cont
aenu des séance
pédagogique jo
s ainsi que la m
uent ici un rôle
ét
ho
de
es
se
ntiel. Mais la co
des facettes du
mpétition reste
plaisir.
une
Vo u s vo u le z
d ir e q u e le p
la is ir en ge n
ti o n q u i d éb
d re la m o ti va
o u ch e su r la
p er fo rm an ce
Et la performan
ce décuple le pl
? Exactemen
aisir ! Nous som
do nc en pr és en
mes
ce d’ un e ch ai
ne ve rt ue us e
chaque élémen
où
t active l’autre.
Si l'on oublie un
ces paramètres,
de
en ne mettant
l’accent que su
résultat par ex em
r le
ple, cela ne fonc
tionne plus.
A q u o i re co n
n ai t-
tat"
t.
te nt io ns pl us en
co re
que le résultat.
Et ceci au traver
s de toutes
le s co m po sa nt
es de l’e nt ra in em
en t. D ès
lors, l’enfant au
ra toujours envi
e d’essayer.
En procédant de
la sorte, peu à pe
u, l’enfant prend des
initiatives et pr
ogresse.
M ai s d an s le
s fa it s, u n en
fa n t q u i p er d
tr ai n em en t
u n je u à l’ en a p er d u . C el
a si gn if ie -t -i
que l'on doiv
l p o u r au ta n
e valoriser l’
t
échec ? Le rôle
su rt ou t à do nn
de l’adu
er le go
lte consiste
ût de l’e ffo rt . L’
pa rc e qu e le pl
éq ui pe do it ch
ai si r se tr ou ve
erch er à ga gn er
da ns la vi ct oi re
acquiert, même
. M ai s ce qu e l’e
dans la défaite,
nf an t
il l’acquier t pour
la vie.
"Tous les enfa
On peut parle
nts aiment
r de compétit
gagner. Mais to
ion,
M
êm e ch ez le s
us ne manip lu s je u n es ? alors ?
festent pas la
m
Oui, absoluen
t,
c’
est un mot dont
même
il ne faut pas av
volonté d'y pa
compétition est
oir peur. La
une composant
rvenir".
e naturelle de l’é
lution des enfant
vos. Elle es
La ré
o n al o rs u n
ceux qui s’inves
forme des cham
co m p ét it eu r
t naturelle et so
tissent toujours
pionnats va préc
uhaitable.
? Ce sont joue
de la même man
isément dans ce
montrer persist
nt
to uj ou rs de la m
ière. Ceux qui sa
sens. Les enfant
ants, qui af fiche
êm
e
ve
m
nt
an
s
se
iè
nt un espr it de
re , avec la m êm
porter le match
so ie nt le s en je ux
compétition, qu
e en vi e, po ur re
. Mais cela se pa
. Et m êm e s'i l n'
el
s
m
qu
ss
e
e
sa
y en a pa s, co m
ns la pression du
cadre d'un cham
m e à l’e nt ra în em
résultat dans le
pionnat.Au final
en t descente
,
en
re
nonçant à un sy
, on peut élever
stème montéel’envie de ga gn
er de tous !
"L’éducateur
est ce
à la victoire t lui qui doit permettre d’a
ccéder
out en relativ
Spécialiste. Le
i
s
a
n
déficit d
t la défaite"
compétition trop ’esprit de compétition pénalise bi
en souven
aiguisé, et
Pa r
So ph ie
H U G U E T,
L
t le sportif. Mais
surtout mal maîtr
un
isé, peut s’avérer
tout aussi handic esprit de
apant.
’e sp ri t de co m
pé tit io n af fic hé
a un rô le à jo ue
pa r un en fa nt es
r. Il es t l’é lé m en
t en lie n di re ct
t qu i do it pe rm
re
av ec sa m ot iv at
la tiv is er la di m
et tr e à l’e nf an
io n. O r, po ur le
en si on de sa vi
psychologue
t de
s D an s ce tt e
ct oi re et la po
pl us je un es , il
rt
es
op
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pa
de se s dé fa ite s.
ue , l’é du ca te ur
rfoi s di ff ic ile de
du sport.
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re la ti vi se r et de
su r le fa it qu e la
se ns ib ili se r l’e
re st er po si ti f
vi ct oi re n’ es t pa
nfan t
da ns tô t la co
s
la dé fa it e ou
si m pl em en t un
ns éq ue nc e de
lo r sq ue l’ éq ui
bu t, m ai s bi en pl
so
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pe
tr
uav
es
ai
t co op ér at io
m en ée . Ce s en
l, d’ un e pa rt , et
lit té ra le m en t s’
fa nt s- là pe uv en
n av ec se s pa rt
de la qu al ité de
éc ro ul er lo rs qu
en
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al
sa
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or
re
s
s,
d’ au tr e pa rt . D
e la dé fa ite su rv
de s en fa nt s tr ès
te r la dé fa it e,
an s le s fa its , av
ie nt . N e pa s ac
co m pé tit ifs , la
ou bi en re fu se
ec
ce p- fo is s’ ex
co m pé tit io n la
r in te lle ct ue lle
po in ts fa ib le s,
er
ce
pl us âp re pe ut
r au se in m êm e
m en t d’ av oi r
co nd ui t tr op so
pa
de
rde
l’é
s
qu
uv
es
ip
en t à l’a ba nd on
t al or s qu e le vr
e. Le m es sa ge à
Su r le su je t, le s
ai co m pé tit eu r
de la pr at iq ue .
fa ir e pa ss er
en fa nt s ne so nt
es t ce lu i qu i ch
m en t à se dé pa
pa s to us à ég al
erch e sy st ém at
ss er lu i-m êm e
ité et l’é du ca te
iq ue av an t de vo ul oi
ur pa rt en ai
r su rp as se r le s
re s et ad ve rs ai
re s.
au tr es ,
Suite page suivante !!!
15
?
La Question du Mois
La motivation
T
out le monde s’accorde sur le fait que l’en
vie de se surpasser et l’esp rit de com péti tion sont des
con séqu enc es de
la mot ivat ion. Mai s de quo i s'ag it-il préc
isém ent ? Voil à
ce que dit l'un des plus grands spécialis
tes de la question, Pascal
Rou lois , Pro fess eur dan s une Uni
ver sité amé r icai ne et
Chercheur en neuropedagogie (www.ne
uropedagogie.com) :
"Tra diti onn elle men t, on con stat e deu
x form es de mot ivation, interdépendantes : la motivation
extrinsèque et la motivation intrinsèque. La motivation extr
insèque est la forme la
plus sim ple de mot ivat ion puis qu'e lle
s'ap puie sur des rela tions causales (causes-conséquences
). Si l'énergie est interne,
EXTRAIT DE
VESTIAIRES
1er MAGAZINE
C O N S AC R É AU X
É D U C AT E U R S
POUR S'ABONNER :
WWW.VESTIAIRESMAGAZINE.COM
le mot if (la réco mpe nse ou la pun itio
n) et la dire ctio n son t
esse ntie llem ent exte rne s, c'es t-à-d ire
qu'e lles vien nen t de
l'ext érie ur. Par con séqu ent, la mot ivat
ion extr insè que est la
forme de motivation la moins perform
ante, la plus aléatoire
mai s aus si la plus faci le à acti onn er.
En reva nch e, la mot ivati on intr insè que don t le mot if et
la dire ctio n son t esse ntiellement internes, offre les plus gran
des performances parce
que l'én ergi e dép loyé e, inva riab lem
ent inte rne , est plus
imp orta nte et plus con stan te. Mai s
plus déli cate à obte nir,
elle dépend uniquement des besoins et
désirs des apprenants"
(Pas cal Rou lois) .
Le compétiteur
D
onn er une défi niti on du com péti
teur n'es t pas aisé . Voil à ce qu'e n
pen se Chr istia n Ram os, psy cho logu
spécialiste en préparation mentale
e,
, et auteur du livr e "Apprendr e à gag
ner ? La préparation mentale expliqu
au jeune compétiteur" (www.menta
ée
l-plus.com) : "Le compétiteur aime
la confrontation et la comparaison
autres, mais fait également preuve
aux
de persévérance… Il est convaincu
de la nécessité de maitriser aussi bien
péti tion con tre un adv ersa ire, que
la comla com péti tion con tre lui- mêm e".
La pyramide de Maslow
5
Besoin
de s'accomplir
L
a pyramide de Maslow (célèbre psycholo
gue américain) est une classification hiér
archique
des besoins humains. Maslow distingue
cinq grandes catégories de besoins. Il con
sidère que
l'Homme passe à un besoin d'ordre supérieu
r quand le besoin de niveau immédiateme
nt inférieur
est satisfait.
4
Besoin d'estime
3
Besoin d'appartenance
2
Besoin de sécurité
2
Besoin physiologiques
16
1 - Les besoins physiologiques : ils sont directement
liés à la survie des individus ou de l’espèce
(faim, soif, sexualité...).
2 - Le besoin de sécurité : il consiste à se protéger
contre les différents dangers qui nous
menacent. Il s’agit donc d’un besoin de cons
ervation d’un existant, d’un acquis. Il s’ins
crit
dans une dimension temporelle.
3 - Le besoin d’appartenance : il révèle la dimensio
n sociale de l’individu qui a besoin
de se sentir accepté par les groupes dans
lesquels il vit (famille,travail,association,
...).
4 - Le besoin d’estime :ce besoin prolonge le besoin
d’appartenance.L’individu souhaite être reconnu en tant qu’entité prop
re au sein des groupes auxquels il appartient.
5 - Le besoin de s’accomplir : il est selon Maslow
le sommet des aspirations
humaines. Il vise à sortir d’une condition
purement matérielle pour atteindre
l’épanouissement.