Projets de recherche à entreprendre lors de la délégation

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Edy Veneziano
Projets de recherche à entreprendre lors de la délégation
Projet 1 - EMERGRAM - L’émergence de la grammaticalisation : facteurs cognitifs,
linguistiques et conversationnels (soutenu par l’ANR (n° BLAN06-1_135249).
Ce projet, s’articulant naturellement à des recherches précédentes, vise à identifier les premiers
signes de grammaticalité chez des enfants en train d’apprendre le français (France et Suisse),
l’anglais américain, et l’espagnol (Espagne et Mexique), et de fournir un modèle explicatif
concernant les mécanismes sous-jacents à ce développement.
Le but principal du projet est de fournir :
a. un outil pour l’évaluation fine des premières acquisitions grammaticales de l’enfant
grâce à l’analyse de trois phénomènes :
1) Les « fillers » dont on pense qu’ils permettent d’initier un processus menant à la
morphologie libre (Peters & Menn,1993; Veneziano & Sinclair, 2000) ;
2) La production de formes verbales avant et après l’apparition de formes
morphologiquement différentes pour un même type de mot ;
3) Les débuts et l’évolution de l’articulation des mots dans un énoncé ;
b. l'étude simultanée de la production et de la compréhension précoce de morphèmes
grammaticaux à travers des tests de compréhension précoces que nous mettons en place
et leur passation chez les sujets suivis longitudinalement nouvelle étude) et des sujets
d'une étude transversale chez des enfants de 2 ans:
c. Une indication détaillée des processus et mécanismes sur lesquels les enfants s’appuient
pour leurs acquisitions langagières. Les variables prises en compte concernent le LAE
et l’activité conversationnelle adulte-enfant.
Quelques travaux sur l'axe 1
Veneziano, E & Sinclair, H. (2000). The changing status of “filler syllables” on the way to grammatical
morphemes. Journal of Child Language, 27, 1-40.
Veneziano, E. (2001). The importance of studying filler-producing children. Journal of Child Language, 28,
275-278.
Veneziano, E. (2001). A System-Approach to the Analysis of “Fillers” at the Transition to Grammar. Dans
Almgrem, M., Barreqa, A., Ezeizabarrena, M.-J., Idiazabal, I. & MacWhinney, B. (Eds), Research on
child language acquisition (pp. 739-760). Sommerville, MA.: Cascadilla Press.
Veneziano, E. (2003). The emergence of noun and verb categories in the acquisition of French. Psychology of
Language and Communication, 7 (1), 23-36.
Veneziano, E. (2003). L'émergence des catégories nom et verbe et le développement de la morphosyntaxe :
des relations inhérentes. Dans C. Brion & E. Castagne (eds) Nom et Verbe : catégorisation et référence
(pp. 271-289). Reims, France : Presses Universitaires de Reims.
Veneziano, E. (2000). Interaction, conversation et acquisition du langage dans les trois premières années.
Dans M. Kail & M. Fayol (eds.), L’acquisition du langage, Vol. 1, L’émergence du langage. Collection
Psychologie et Sciences de la pensée. Paris : P.U.F. pp. 231-265.
Veneziano, E. (2004). The emergence of expressive options in early child language : a constructivist account.
In D. Ravid & H. Bat-Zeev Shyldkrot (Eds), Perspectives on language and language development:
Essays in honor of Ruth A. Berman (pp. 203-218). Dordrecht : Springer.
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Veneziano, E (2005). Effects of conversational functioning on early language acquisition:When both
caregivers and children matter. In B. Bokus (Ed.), Studies in the psychology of child language. Essays in
honor of Grace Wales Shugar. (pp. 47-69). Warsaw: Matrix.
Veneziano, E. (sous presse). Processus inter et intra dans l'acquisition et le fonctionnement du langage.
Cahiers du Service de la Recherche en Education. Genève, Suisse.
Projet 2 - Apprentissages et évaluation des compétences narratives et Théorie de l'esprit
chez l'enfant à développement typique et atypique.
Ce projet de recherche élabore et développe dans des nouvelles directions un projet qui
avait été initié grâce à une subvention de l’ACI - Action Concertée Incitative
« Cognitique » - portant sur la production de récits chez des enfants à développement
typique et dysphasiques entre 4 et 12 ans.
Dans ce projet, dont une partie est effectuée en collaboration avec Christian Hudelot,
participent des chercheurs situés en France (Universités Paris 5, CNRS-MoDyCo,
Université Nancy 2, Université de Rouen, Université Lyon 2) ainsi que plusieurs autres
chercheurs étrangers situés au Canada (Université de Laval, Université de Sherbrooke), au
Brésil (Université à Sao Paulo), en Espagne (Unversité Autonome de Barcelona), en Israël
(Université de Tel Aviv) en Italie (Université de Trieste)et en Suisse (Université de
Neuchâtel).
Le but principal du présent projet est double:
(1) d'une part, évaluer - de différentes manières - les compétences des enfants en matière de
langage et théorie de l'esprit;
(2) d'autre part, étudier le rôle de différentes méthodes d'intervention sur l'amélioration des
performances des enfants, qu’il s’agisse d'acquérir des nouvelles compétences ou de rendre
accessibles celles déjà existantes.
Pour ce faire, nous étudions une compétence cognitivo-langagière très souvent sollicitée
dans la vie quotidienne et qui, aussi pour son aspect de décontextualisation, est centrale
également dans la réussite scolaire, celle de raconter et de produire des récits.
La situation choisie implique la construction d'un récit à partir d'images. Notre intérêt porte
particulièrement sur l'expression de la composante « évaluative » du récit, c'est-à-dire, celle
qui va au-delà de la factualité descriptive des événements pour rendre compte de
l'occurrence même de ces événements (Labov, 1972, 1997), en les expliquant par des
causes physiques ou psychologiques, y compris intentions et croyances. En ce faisant nous
mettons en évidence la capacité des enfants à prendre la perspective d'un personnage, ce
qu'il pense à propos de celle d'un autre, et aussi à exprimer la co-existence de deux points
de vue différents sur une même réalité (théorie de l'esprit relativiste).
Les recherches antérieures nous indiquent que si les enfants peuvent, à partir de 4-5 ans,
produire des récits de type descriptif où les événements s'enchaînent de manière temporelle,
ce n'est que plus tard qu'ils commencent à tisser des liens causaux et à fournir des
évaluations. En outre, c'est surtout autour de 8-9 ans qu'ils commencent à se référer
clairement aux états internes des personnages pour expliquer leurs comportements et qu'ils
arrivent à mettre en mots le fait que des personnages différents peuvent avoir des
perspectives différentes sur les mêmes événements.
Et pourtant, les enfants commencent déjà vers la fin de la deuxième année début de la
troisième, à produire des récits, même si dans une forme simple et étayée par la
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conversation, à produire des liens explicatifs, et manifestent des signes de prise en
considération des états internes d'autrui, une compétence qui atteint une première maturité
vers 4-5 ans quand les enfants réussissent les tâches dites de "fausse croyance" (théorie de
l'esprit de 1er ordre).
Deux moyens principaux sont utilisés pour comprendre à quoi sont dus ces décalages:
a) d'une part, en mettant en place un système d'évaluation multiple où les mêmes
compétences sont sollicitées dans des conditions diverses d'accessibilité et en faisant varier
la complexité de la situation dans laquelle l'enfant est amené à fonctionner. Ainsi l'état de
connaissance de l'enfant est évalué sans soutien externe (lors d'un premier récit spontané) et
après l’avoir exposé à l'un de différents types de soutiens externes. Aussi, la capacité à
attribuer des états internes est testée indépendamment du cadre narratif (par des tâches de
théorie de l’esprit), de même que la narration est évaluée dans des conditions différentes et
à propos de contenus différents.
On pourra alors mieux déterminer si la pauvreté dans l’expression de la dimension
« évaluative » du récit doit être attribuée à des variables développementales ou si elle est
plutôt due à des variables circonstancielles (compétences communicatives, attention, idée à
propos du type de récit à raconter,...) ;
b) d'autre part, en comparant différentes méthodes d'intervention mises en œuvre entre un
premier et un deuxième récit. En comparant les différentes méthodes d'intervention entre
elles on peut évaluer leur efficacité relative, tandis qu’en les comparant à une situation
contrôle où les enfants sont amenés à re-raconter l'histoire après une simple familiarisation
supplémentaire avec les images, on pourra évaluer, autant sur le court terme qu'à plus
longue échéance, l’efficacité des méthodes d'intervention par rapport au seul fait de
raconter une nouvelle fois l'histoire.
La même étude effectuée chez des enfants parlant des langues différentes nous aide à
comprendre dans quelle mesure la non expression de certains aspects évaluatifs dans une
langue donnée peut être aussi due à des spécificités morphosyntaxiques.
Dans une partie du projet, les enfants à développement typique sont comparés à des enfants
présentant des troubles du langage (enfants dysphasiques) et à des enfants présentant des
troubles de la communication et/ou du développement cognitif (enfants autistiques et
trisomiques). La comparaison des améliorations obtenues auprès de ces différentes
populations, entre elles et avec la population à développement typique, nous donnera des
renseignements supplémentaires sur les problématiques abordées.
Les interventions conduisent à des améliorations dans l'expression évaluative des récits, et
cela d'autant plus que les enfants réussissent les épreuves de théorie de l'esprit.
Quelques travaux sur l'axe 2
Veneziano, E. & Hudelot, C. (2006). Etats internes, fausse croyance et explications dans les récits: effets de
l’étayage chez les enfants de 4 à 12 ans. Langage et l'Homme, 41 (2), 119-140.
Veneziano, E. & Hudelot, C. (2007). Processus discursifs dans le développement de la cohérence narrative.
Actualités Psychologiques, 19, 41-46.
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Veneziano, E. , Albert, L. & Martin, S. (sous presse). Learning to tell a story of false belief : A study of
French-speaking children. In J. Guo, E. Lieven, S. Ervin-Tripp, N. Budwig S. Özçaliskan, & K
Nakamura (Eds), Crosslinguistic approaches to the psychology of language: Research in the tradition of
Dan Isaac Slobin. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Veneziano, E. & Hudelot, C. (sous presse). Processus discursifs dans le développement de la cohérence
narrative. Publications de la Société française de Psychologie.
Projet 3 - Les savoir-faire pratiques communicatifs et leurs particularités chez les enfants
autistes avec langage (soutenu par la Fondation de France : Engt 2004 010862).
Ce projet est effectué avec la collaboration de Marie Hélène Plumet de l’Université
Paris 5 et d’une chercheuse de terrain, Carole Tardif, de l’Université d’Aix.
Le but principal de ce projet est d'élaborer des méthodes aptes à évaluer de manière
comparative, à travers des analyses précises et approfondies du comportement, les
fonctionnements/dysfonctionnements pragmatiques des enfants autistes, en se basant sur
l’étude de situations interactionnelles et conversationnelles survenant naturellement dans
l’environnement quotidien de l’enfant. Les concepts et méthodes mis au point permettent
également de révéler les éventuels dysfonctionnements qualitatifs qui pourraient persister
chez l’enfant malgré des progrès aux niveaux lexical et structural; d'établir un diagnostic
différentiel et un dépistage tardif de troubles autistiques; d'orienter les interventions
thérapeutiques et contribuer à réduire les problèmes d’intégration sociale et scolaire de ces
enfants. En même temps, ces méthodes permettent également d'évaluer de manière
différenciée l’éventuelle présence de savoir-faire pratiques relatifs aux états internes,
intentionnels et mentaux, d’autrui, contribuant ainsi des informations fines sur des
composantes de la ‘théorie de l’esprit’, qui se révèlent être lacunaires quand on confronte
l’enfant autiste à des situations-test standardisées (différentes tâches de théorie de l’esprit).
En poursuivant les travaux d’un projet précédent également soutenu par la Fondation,
la recherche que nous menons actuellement se focalise sur l’étude des épisodes de
désaccord qui sont considérés comme des situations-clé de l’usage social du langage car ils
amènent les participants à puiser dans leurs compétences pragmatiques en vue de trouver
une solution (par exemple, Veneziano, 2001, 2005). Ses objectifs spécifiques visent en
premier lieu à valider et consolider les mesures de fonctionnement pragmatique élaborées
dans l'étude précédente (impact, compréhension et adaptation pragmatiques) et d'affiner les
résultats déjà obtenus. En second lieu, à approfondir l'analyse de manière à répondre aux
questions nouvelles suscitées par les résultats déjà obtenus. Par exemple, pourquoi les
justifications des enfants autistes plus avancés verbalement ont un faible effet persuasif
immédiat; et quel est l'effet de l'ampleur de l'écart entre âge verbal et âge chronologique sur
le fonctionnement communicatif des partenaires ?
L’élaboration de ces méthodes vise le développement d’indices pragmatiques et la
construction d‘une échelle clinique d’évaluation des fonctionnements/ dysfonctionements
pragmatiques chez les enfants autistes. En même temps, elle sert également de base à une
évaluation multidimensionnelle et différenciée de la ‘théorie de l’esprit’.
Quelques travaux sur l'axe 3
Veneziano, E. (2001). Interactional processes in the origins of the explaining capacity. In K. Nelson, A. AksuKoc and C. Johnson (Eds.), Children’s Language, Vol. 10: Developing Narrative and Discourse
competence (pp. 113-141). Mahwah, N.J.: L. Erlbaum.
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Veneziano, E. (2001). Displacement and informativeness in child-directed talk. First Language, 21, 323-356.
Veneziano, E. (2003). Learning to explain: A specifically pragmatic acquisition. In J. Drevillon, J. Vivier &
A. Salinas (eds). Psycholinguistics, a multidisciplinary science of 2000: What implications, what
applications? Paris, France : Europia.
Veneziano, E., Plumet, M.H., Cupello, S. & C. Tardif (2004). Pragmatic functioning in natural setting and the
emergence of ‘theory-of-mind’ in autistic and control children: A comparative study. Psychology of
Language and Communication, 8 (1), 25-42.
Veneziano, E. (2005). Conduites explicatives en famille avant trois ans. In Scolariser la petite enfance ? Actes
du 2e colloque "Constructivisme et Education", Vol I. Cahiers du Service de la Recherche en Education
,11, pp. 321-331. Genève, Suisse.
Veneziano, E. (sous presse). L'émergence des explications de type "pourquoi" dans l'interaction naturelle
mère-enfant avec attention particulière aux situations conflictuelles : méthodes d'analyse et un modèle
d'acquisition. In C. Hudelot, A. Salazar Orvig et E. Veneziano (Eds.) L'explication : enjeux cognitifs et
communicationnels. Paris : Peeters Editions.
Projet éditorial : direction d'un numéro spécial de la Revue First Language
Coordination d'un numéro spécial de la revue internationale First Laguage,
"Conversation in Language Development and Use".
Veneziano, E. (Guest Editor) Numéro spécial de First Language on "Conversation in
Language Development and Use". Call for Papers, First Language, 2005, 25, 258.