ECRIRE AU CYCLE 2 A3

INSPECTION DE L’EDUCATION NATIONALE ANGERS 3 – B. RABILLER
ECRIRE AU CYCLE 2
(GS/CP/CE1)
On jouera sur :
-
la dictée à l’adulte et l’écriture autonome,
l’oral (collectif), l’oral (adulte/élève), l’écrit autonome au CE1,
le travail collectif et le travail individuel,
le texte très court et le texte plus long.
On prendra appui sur :
-
des images isolées, des images séquentielles,
des poèmes à la structure simple que l’on peut imiter, (une matrice),
les structures phoniques de la langue, les rimes, les assonances, le rythme.
Les aides :
-
une imprégnation quotidienne de lectures, de contes, de poèmes, de chants (lecture
magistrale),
une consigne précise,
des affichages, des aides (permanentes ou ponctuelles) : listes de mots dont on va se
servir, mots invariables, premières conjugaisons, etc…
une incitation à l’écriture, par l’émotion (une image, une photo…).
Evaluation :
-
en lien avec les consignes,
lecture par l’élève à voix haute (« l’élève peut-il se relire ?), reprise par le maître à
voix haute pour mesurer l’effet produit sur les auditeurs.
Demandons aux élèves ce qu’ils voulaient faire : intéresser leurs camarades ?, leur faire
peur ?, les faire rire ? Est-ce que cet effet a été atteint ? Si oui tant mieux. Sinon tant pis.
…/…
LA REECRITURE
Elle est très difficile au cycle 2, un peu comme si on demandait à un adulte de transformer
sa voix.
Le maître, en tout cas, doit avoir en tête les 4 opérations possibles de la réécriture (ajouter,
remplacer, supprimer, déplacer).
Examinons-les à partir de la phrase de base, de la plus facile à la plus difficile.
« Il y a une belle poupée dans ma chambre »
AJOUTER
« Il y a une très belle poupée dans ma petite chambre »
REMPLACER
« Il y a une Barbie dans ma chambre »
« Il y a un camion dans sa chambre »
« Il y a un robot dans ma chambre »
« Il y avait …….. »
SUPPRIMER
« Il y a une belle poupée dans ma chambre »
DEPLACER (très difficile au cycle 2)
« Dans ma chambre / il y a une belle poupée »
DIRECTIVES GENERALES
-
on leur lira beaucoup de textes (plusieurs fois, à différents moments de l’année),
on sera modeste dans les exigences . 5 lignes cohérentes avec les accords sujet-verbe /
nom-adjectif maîtrisés en fin de cycle 2.
Lorsqu’ils ont terminé , les élèves ont souvent les propositions suivantes :
- mandalas,
- dessins à colorier,
- jeux mathématiques,
- dessins libres.
Pourquoi ne pas leur proposer un petit cahier où ils pourraient écrire, pour eux, de petites
phrases, de courtes blagues ou devinettes ? Un peu comme les esquisses des peintres que l’on
n’expose pas, mais qui permettent de s’exercer.
…/…
COMMENT VALORISER LES TEXTES
La mise en voix, en classe, théâtralisée, jouant sur les silences, les groupes de souffle, au
CP, le maître lira les textes.
La mise en texte , au traitement de texte ou en copie,
L’affichage ou la création d’un cahier de classe illustré (dessins, peintures, photos).
Quelques idées concrètes :
Images séquentielles (déjà vues en maternelle),
• remettre dans l’ordre les 3 ou 4 images,
• phase orale collective,
• mise au travail à deux ou personnelle,
• lecture, « mise en voix »,
• corrections, mises au net.
Enigmes, charades, devinettes.
Petits récits de vie (plutôt au CE1).
Travail spécifique sur le squelette d’un poème :
Par exemple :
« Une fourmi de 18 mètres,
Avec un chapeau sur la tête,
Ça n’existe pas, ça n’existe pas ! »
Robert Desnos.
On réservera le haï-Ku (3 vers japonais) à la fin du CE1. Attention ! le haï-ku n’est pas
narratif, il traduit une émotion.
Deux exemples d’élèves, l’un simple, l’autre plus élaboré.
« Le ciel est noir
Le ciel est gris
Il tombe de la pluie »
Sandra (CE1)
Avec modèle
« Posé sur la table,
Le crayon attend
La montée de la nuit ».
Ségolène (CE2)
Ecriture d’un texte avec une contrainte
- formelle : sans utiliser la lettre « i, a, e » par exemple à la façon de Georges Perec dans
la « disparition ».
AUTRES STRUCTURES POSSIBLES
« Si j’étais un oiseau, je …. »
« Si j’étais une montagne, ….. »
« Si j’avais de l’argent, je…….. »
On peut partir d’un poème, d’un album utilisé en maternelle.
Ecrire un poème sur les prénoms de la classe (rimes/sens), et l’enrichir (en cohérence ou en
fantaisie),
Ecrire sur la structure d’une comptine comme :
« 1, 2, 3
Je m’en vais au bois ».
DENOTATION / CONNOTATION
On distingue toujours :
La dénotation
La connotation
(qui correspond en gros à la
définition du dictionnaire).
Elle est globalement
universelle et partagée par
tous.
Exemple : le mot
« Indochine ».
qui correspond aux évocations
qui, comme des cercles
concentriques, peuvent nous
éloigner du sens. Les
connotations sont sociales mais
aussi propres à chacun.
Dénotation : un pays
Connotation : le groupe de rock / Dien-Bien Phu / le riz / le climat tropical / la guerre du
Vietnam / « L’Amant » de Marguerite Duras / Les colonies
Mais aussi mon oncle est mort là-bas / un film /
Et par association d’idées des éléments totalement imprévisibles.
Conclusion :
le montage d’une armoire IKEA s’appuie sur la dénotation (une seule signification ….
normalement).
Tout texte poétique, au contraire, tire son effet grâce aux connotations.
Entre les deux pôles, bien sûr, toutes les possibilités.
Bruno RABILLER – IEN Inspection de l’Education Nationale
Angers 3