version pdf

Transcription

version pdf

Sommaire
Mars 2014
 Systèmes éducatifs étrangers
2
Introduction
Études transnationales en éducation 5
Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un
fonds documentaire de plus de 20000 références, organisé autour des
deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme,
enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et
certifications en langues, didactique, enseignement du français langue
étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus
particulièrement la coopération éducative.
Système éducatif français
144
Éducation et formation
177
France et francophonie
199
La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du
CIEP, http://www.ciep.fr/bdd/bdd.php
Français langue étrangère, français
langue seconde, français sur objectif
spécifique
24
Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles
publications consultables dans son centre et des publications en ligne
accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre
l’actualité dans un certain nombre de domaines.
Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès
ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ;
systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en
langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français
langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs
spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie).
Pour s’abonner à la veille éditoriale
http://www.ciep.fr/selection/index.php
Les
archives
sont
consultables
par
http://www.ciep.fr/selection/archives_date.php
et par thème, http://www.ciep.fr/selection/archives_theme.php
date,
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
WWW.ciep.fr
Politiques linguistiques et didactique
des langues
20
Sciences du langage et littérature 32
Veille éditoriale
Mars 2014
Systèmes éducatifs étrangers
Ouvrages
Banque mondiale
Secondary education in India: universalizing opportunity
Banque mondiale/Washington, janvier 2009, 163 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale
http://goo.gl/mZm2Eq
La croissance spectaculaire du taux de scolarisation à l’école élémentaire en Inde et l'amélioration des taux de
rétention au cours des dix dernières années, en particulier parmi les groupes les plus défavorisés, augmentent la
pression sur le secteur secondaire qui doit absorber ces nouveaux élèves actuellement et dans les dix prochaines
années. La contribution de l'enseignement secondaire à la croissance économique a démontré les avantages
sociaux élevés (en particulier pour les filles) et implique de renforcer la nécessité d'un soutien public accru à ce
niveau, en particulier à la lumière des très grandes inégalités actuelles dans l'accès à l'enseignement secondaire,
selon le revenu, le sexe, le groupe social et la situation géographique. Le défi est d'améliorer en même temps
l'accès, l'équité et la qualité de l'enseignement secondaire. Ce rapport reprend toutes ces thématiques : accès,
équité, qualité, efficacité, management et financement.
INDE
MAHMUD Mahenaz
Teacher training in support of early childhood education in Pakistan: a case study or the teachers' resource
centre
UNESCO/Paris, 2014, 18 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UNESCO, (Early childhood care and education
working paper series)
http://goo.gl/r9BP9r
Après un panorama de l’enseignement préscolaire au Pakistan et des réformes récentes, l’auteur montre
l’importance du rôle des enseignants auprès des enfants et leur nécessaire formation continue. Cette étude de cas
analyse l’apport d’un centre de ressource pour les enseignants, indispensable pour le développement
professionnel des instituteurs et l’évolution de leurs pratiques.
PAKISTAN
MINGYUAN Gu
Cultural foundations of chinese education
Brill academic publishers/Leiden, 2014, 297 p.
L’ouvrage décrit l'évolution de l’éducation en Chine sur plus de 5000 ans, et analyse en profondeur sa relation
avec la culture chinoise. Depuis les examens civils impériaux jusqu’à l’apprentissage occidental, de la «
transplantation » des systèmes éducatifs occidentaux au nouveau Mouvement pour l'éducation démocratique, de
la copie de l'expérience soviétique en éducation aux explorations d’approches pour établir une nouvelle éducation
en Chine à partir des réformes économiques de la fin des années 1970, cet ouvrage fournit des analyses uniques
sur des éléments contradictoires de l’éducation en Chine et amène à la compréhension des enjeux de la
modernisation de l'éducation en Chine. Il offre des analyses synthétiques sur le processus de l'évolution historique
et sur les interactions entre l'éducation chinoise et les traditions culturelles chinoises. [d’après résumé éditeur]
B 3.7 (CHI)
CHINE
2
Veille éditoriale
Mars 2014
POWELL Lesley, LOLWANA Peliwe
La recherche sur les compétences techniques et professionnelles permettant l'insertion : de la reconstruction à
la déconstruction : le rôle de la recherche dans le développement des compétences en Afrique du Sud
NORRAG : Network for policy research, février 2012, 37 p., disponible sur le site du Norrag, bibliogr.
http://goo.gl/CkNUSg
Le développement des compétences est au cœur de la stratégie de développement de l’Afrique du Sud
postapartheid. La Loi sur le développement des compétences (Skills Development Act, SDA) de 1998 a instauré une
nouvelle approche de l’éducation et de la formation. Contrôlée et mise en œuvre à travers les stratégies
nationales de développement des compétences (National Skills Development Strategies, NSDS I, II et III), elle
appelle à une amélioration de la quantité, de la qualité et de la pertinence de l’éducation et de la formation,
l’objectif étant d’accroître la compétitivité économique et d’améliorer la qualité de vie des Sud-Africains. Mise en
place dans le contexte de l’apartheid caractérisé par un faible niveau de compétences, un accès inégal à
l’éducation, un chômage à grande échelle, une pauvreté généralisée et une distribution inégale des revenus, elle
vise également à promouvoir l’inclusion sociale et économique en augmentant l’accès à un système d’éducation
et de formation transformé. [d'après résumé éditeur]
AFRIQUE DU SUD
Articles
BOUTIN Delphine
De l'école à l'emploi : la longue marche de la jeunesse urbaine malienne
Formation emploi, octobre 2013, n° 124, p. 23-43, bibliogr.
Cette étude vise à analyser la durée écoulée entre la fin de scolarisation et l’accès à un premier emploi pour les
jeunes MNORRAGaliens vivant en milieu urbain et ayant été scolarisés. Deux modes de transition vers le marché
du travail sont examinés : du système scolaire vers un premier emploi puis du système scolaire vers un emploi
satisfaisant. Les résultats apportent des éclairages sur les durées particulièrement longues d’accès à l’emploi. Les
femmes et les plus diplômés sont particulièrement discriminés, alors que les plus riches et les migrants, grâce à
l’ampleur de leurs réseaux sociaux, s’insèrent plus facilement sur le marché de l’emploi. [résumé revue]
MALI
KING Conor, JAMES Richard
Increasing participation and attainment in higher education Australia: the early effects of a "demand-driven"
system
Higher education management and policy, 2012, vol. 24, n° 3, p. 145-160, bibliogr.
This article examines the early outcomes of the policy reforms that aim to increase substantially the proportion of
Australians with a bachelor’s degree and improve equity of access. The changes rely on student choices dictating
the flow and overall volume of government funding. The authors analyse the new policies and their implications
for students and higher education institutions, focussing on : the initial evidence of impact on student numbers
and the nature of the patterns of growth ; the effects on equity and the mix of students enrolled, both overall and
between institutions ; the impact of increasing enrolments on government fiscal constraints and the pressure on
student charges ; ensuring learning outcomes for all students and high-level outcomes for the most capable ; and
the role of universities and the place of other higher education providers in an increasingly diverse system.
[résumé éditeur]
AUSTRALIE
3
Veille éditoriale
Mars 2014
NGIRWA Coletha C., EUWEMA Martin, BABYEGEYA Emmanuel, et al.
Managing change in higher education institutions in Tanzania: a historical perspective
This paper examines the history of the management of the higher education sector in Tanzania. It reveals that
government policies and management styles throughout the period from 1961 to the early 2000s created a
culture of resistance within the higher education institutions, leading to struggles and many attempts to change
the management of the sector. The authors analyse the effects of management practices in higher education and
propose a model of institutional change that yields positive outcomes based on institutional needs and those of
the academic faculty members. [résumé éditeur]
TANZANIE
PUOZZO Isabelle coord., PERRIN Nicolas coord.
La créativité. Une finalité ? Une passerelle pour apprendre : dossier
Éducateur, février 2014, n° 2/2014, 16 p.
La pensée créatrice est devenue un objectif d'apprentissage dans le plan d'études romand, en Suisse. Considérée
comme une capacité transversale, elle doit être développée en classe au travers de tous les domaines et
disciplines. Qu'est-ce que la pensée créatrice... ou créative ? Des démarches et des pistes sont proposées dans
différents domaines : robotique, mathématiques, langues.... L'article introducteur donne un état des débats et des
réflexions sur le sujet ainsi que le résultat de quelques recherches.
SUISSE
SALGUES Camille
Ethnographie du fait scolaire chez les migrants ruraux à Shanghai : l'enfance, une dimension sociale irréductible
Politix, octobre 2012, n° 99 - vol. 25, p. 129-152
La scolarisation des enfants de migrants ruraux en Chine fait aujourd’hui débat, dans le contexte d’un exode rural
massif et d’une forte restriction de l’accès à la scolarité pour les nouveaux arrivants en ville. S’appuyant sur une
enquête ethnographique réalisée dans un quartier dégradé aux marges de Shanghai, l’article propose une
description d’une école privée pour migrants installée dans ce vide institutionnel, puis des formes que prend la
scolarité au sein des familles à travers trois études de cas. La démarche s’efforce ainsi de restituer dans ses
différentes facettes l’importance du fait scolaire, comme fait social, dans la vie de ces enfants. Elle s’inscrit plus
généralement dans une approche durkheimienne de l’enfance et de ses institutions, qui vise à montrer que
l’enfance est une dimension sociale à part entière, irréductible, de la genèse sociale des individus. [résumé
éditeur]
A 3 LIG
CHINE
4
Veille éditoriale
Mars 2014
Études transnationales en éducation
Ouvrages
AZOH François-Joseph, WEYER Frédérique, CARTON Michel
La recherche sur les compétences techniques et professionnelles permettant l'insertion : état des lieux,
contraintes et perspectives dans trois pays de l’Afrique de l’Ouest (Burkina Faso, Côte d’Ivoire et Ghana)
NORRAG: Network for policy research, février 2012, 50 p., disponible sur le site du Norrag, bibliogr.
http://goo.gl/dwZyth
En Afrique, on assiste à un regain d’intérêt pour la question du développement des compétences techniques et
professionnelles (DCTP). L’existence de données et d’analyses fiables sur ce thème est néanmoins un préalable
indispensable à la définition et à la mise en œuvre de politiques qui puissent contribuer à l’insertion des jeunes en
milieu rural et urbain. L’étude s’intéresse à la recherche dans le domaine du DCTP. Elle vise à établir un inventaire
des recherches menées au cours des vingt dernières années par les différents acteurs œuvrant en ce domaine,
mais aussi à identifier leurs attentes et besoins en termes de recherche et à dégager des propositions de
recherche prioritaires. L’étude se fonde sur trois études de cas réalisées au Burkina Faso, en Côte d’Ivoire et au
Ghana. Elle comprend également deux études similaires réalisées à titre comparatif en Afrique du Sud et en
Amérique Latine ainsi qu’une analyse du contexte ouest africain de la recherche en éducation et formation.
[d'après éditeur]
BURKINA FASO, COTE D'IVOIRE, GHANA, AFRIQUE DU SUD, AMÉRIQUE LATINE
BIECEK Przemyslaw
PISA à la loupe 36 : la profession des parents a-t-elle un impact sur la performance des élèves ?
OCDE/Paris, février 2014, 4 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Pisa à la loupe)
http://goo.gl/QG3Wxc
Les élèves dont les parents exercent une profession intellectuelle ou scientifique devancent en général les autres
élèves en mathématiques. Mais cette corrélation varie considérablement selon les pays. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE
BOHONNEK Andreas, CAMILLERI Anthony F., GRIGA Dorit, et al.
Evolving diversity: an overview of equitable access to HE in Europe
EQUNET Consortium, 2010, 129 p., disponible sur le site d’EQUNET
http://goo.gl/EtHxc6
Le programme Eurostudent met en place des enquêtes régulières sur la situation sociale et les conditions de vie
des étudiants en Europe. Ce rapport définit au préalable la politique européenne de l'enseignement supérieur et
donne un aperçu historique du phénomène de massification de l'enseignement supérieur en Europe. Après avoir
rappelé les définitions et les théories autour de la notion d'équité, il présente les indicateurs destinés à la
mesurer: origine socio-économique, conditions d'études, emploi du temps, revenus, champs d'étude, logement,
ressources, travail rémunéré...
ALLEMAGNE, SUISSE, ESPAGNE, GRANDE BRETAGNE, ITALIE, POLOGNE, FRANCE, DANEMARK, SUEDE, ROUMANIE,
EUROPE, ESTONIE, FINLANDE, IRLANDE, LETTONIE, LITUANIE, NORVEGE, PAYS BAS, PORTUGAL, AUTRICHE,
RÉPUBLIQUE TCHEQUE, SLOVAQUIE, SLOVÉNIE, TURQUIE, BELGIQUE
BORGONOVI Francesca
PISA à la loupe 37 : réussite : les élèves sont-ils motivés ?
OCDE/Paris, mars 2014, 4 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Pisa à la loupe)
http://goo.gl/pxAH7F
Dans la plupart des pays de l’OCDE, un grand nombre d’élèves pense que la réussite scolaire est principalement le
fruit d’un travail assidu, plutôt que de capacités intellectuelles. Ce qui laisse penser que l’éducation et son
contexte social peuvent jouer un rôle déterminant dans la transmission de valeurs qui encouragent la réussite.
[d'après résumé auteur]
PAYS DE L'OCDE
5
Veille éditoriale
Mars 2014
BROUTIN Cécile, BARLET Sandra, FRANÇOIS Martine, et al.
Comment développer les métiers agroalimentaires en Afrique subsaharienne ? Rapport de synthèse de l’étude
– Rapport final provisoire
GRET/Nogent-sur-Marne, novembre 2012, 64 p., disponible sur le site du GRET
http://goo.gl/XuFyaT
Réalisée à partir d'études de cas menées au Cameroun, au Sénégal, au Madagascar et au Ghana, l’étude vise à
identifier les actions à entreprendre pour adapter les compétences des acteurs aux prospectives de besoin en
compétences. Elle met en regard les opportunités économiques et d'emploi dans le secteur agro-alimentaire avec
les ressources humaines nécessaires à court et moyen terme pour y répondre. [d’après résumé auteur]
CAMEROUN, GHANA, SÉNÉGAL, MADAGASCAR
Comité consultatif sur la stratégie du Canada en matière d'éducation internationale
L'éducation internationale : un moteur-clé de la prospérité future du Canada : rapport final
Comité consultatif sur la stratégie du Canada en matière d'éducation internationale/Ottawa, août 2012,
134 p., disponible sur le site du gouvernement du Canada
http://goo.gl/yQ0ih0
Selon un rapport produit en 2011 à la demande du ministère des Affaires étrangères et Commerce international
Canada (MAECI), les étudiants internationaux au Canada ont dépensé plus de 7,7 milliards de dollars en droits de
scolarité, frais de logement et dépenses discrétionnaires en 2010. Ce rapport met en lumière les nombreux
avantages, à la fois d’ordre économique et sociétal, de l’éducation internationale et il a établi 13
recommandations destinées à la développer regroupées en cinq thèmes : les cibles à atteindre pour réussir ; la
coordination des politiques et le maintien de la qualité à long terme ; la promotion de « Education au Canada » ;
les investissements ; les infrastructures et soutien. Parmi les plus importantes, il y a le doublement du nombre
d’étudiants internationaux au Canada d’ici 2022 ; la mise en place d’un programme de mobilité internationale
pour les étudiants canadiens auquel pourront participer 50 000 étudiants par année d’ici 2022 ;
l’internationalisation de l’éducation au Canada comme un élément stratégique des politiques et plans officiels du
gouvernement du Canada. Le rapport propose également un état des lieux du secteur de l’éducation
internationale avec l’examen des politiques menées en Australie, aux États-Unis, en France, en Nouvelle-Zélande,
en Malaisie et au Royaume-Uni.
CANADA, FRANCE, ALLEMAGNE, AUSTRALIE, ÉTATS-UNIS, NOUVELLE ZÉLANDE, MALAISIE, ROYAUME UNI
Commission européenne
Education and training monitor 2013
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2013, 73 p., disponible sur le site de la
Commission européenne
http://goo.gl/tqvRp6
Cette deuxième édition du "Moniteur de l'éducation et de la formation" s'appuie sur des données quantitatives
fournies par les États membres pour évaluer leurs avancées par rapport aux objectifs et indicateurs de la stratégie
Éducation et formation 2020. Une attention particulière est donnée aux indicateurs qui portent sur les niveaux de
compétences et aux caractéristiques des différents systèmes d'éducation et de formation. La question de l'impact
de la crise économique et des changements démographiques est abordée dans le chapitre 2. Les chapitres 3 et 4
s'intéressent respectivement au décrochage et à la réussite dans l'enseignement supérieur, alors que le chapitre 5
est consacré aux premières années de l'éducation formelle. Les chapitres 6 à 9 portent sur les liens entre la
formation et l'emploi et aborde plus spécifiquement les questions des compétences, de la mobilité, de la
formation continue des adultes. [d’après résumé éditeur]
PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, CROATIE, NORVEGE, ISLANDE, TURQUIE, MACÉDOINE, MONTENEGRO, SERBIE,
LIECHTENSTEIN
6
Veille éditoriale
Mars 2014
ESTERMANN Thomas, BENNETOT PRUVOT Enora, CLAEYS-KULIK Anna-Lena
Designing strategies for efficient funding of higher education in Europe
EUA/Bruxelles, décembre 2013, 20 p., disponible sur le site de l’EUA, (Define interim report)
http://goo.gl/r9QjE0
Les modèles traditionnels de financement de l'enseignement supérieur et de la recherche sont en train d’évoluer
dans toute l’Europe en réponse aux évolutions économiques et sociales. Dans un contexte de concurrence accrue
pour les ressources publiques et avec une situation économique qui s’est considérablement détériorée depuis
2008, l'efficacité du financement de l'enseignement supérieur est devenu un objectif plus urgent et les autorités
publiques attendent plus de l’argent investi dans les universités. La présente analyse vise à fournir des données et
des recommandations pour soutenir le développement de stratégies visant à accroître l'efficacité de ce
financement.
D 2 EUA
AUTRICHE, BELGIQUE, REPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ESTONIE, FINLANDE, FRANCE, ALLEMAGNE, GRECE,
HONGRIE, ISLANDE, IRLANDE, ITALIE, LITUANIE, LETTONIE, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, PORTUGAL,
SLOVAQUIE, ESPAGNE, SUEDE, SUISSE, TURQUIE, ROYAUME UNI
HARFORD Judith éd., HUDSON Brian éd., NIEMI Hannele éd.
Quality assurance and teacher education: international challenges and expectations
Peter Lang, 2012, 273 p., bibliogr., (Rethinking education)
Ensuring quality in and through teaching and learning has become a fundamental global concern. Emanating from
a colloquium on Quality assurance and teacher education hosted by University College Dublin in 2010 and funded
by the European Educational Research Association, this book interrogates how quality cultures can be fostered in
the field of education. The volume brings together a series of background and case study chapters from leading
scholars in the field of teacher education internationally. [résumé éditeur]
J 4 HAR
SUEDE, SINGAPOUR, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, SLOVÉNIE, IRLANDE, ÉCOSSE
IIE : Institute of International Education
Open Doors 2013: report on international educational exchange
U.S. Department of State National Press Club/Washington, novembre 2013, 46 p., disponible sur le site de l’IIE
http://goo.gl/BE4mCL
Ce document propose un ensemble de données chiffrées et de graphiques sur les étudiants étrangers aux ÉtatsUnis pour l'année 2012-2013 (origine géographique, répartition au sein des différents États, filières et champs
d'étude...). On trouve également des informations sur les étudiants américains à l'étranger (destinations
préférées, filières, niveau et durée des études...) Enfin, une dernière partie envisage le développement de la
mobilité internationale des étudiants avec une projection à 2025.
ÉTATS-UNIS, JAPON, CHINE, FRANCE, ROYAUME UNI, DANEMARK, ALLEMAGNE, MEXIQUE, COLOMBIE
MOURSHED Mona, FARELL Diana, BARTON Dominic
Education to employment: designing a system that works
McKinsey & Company/New York, 2012, 105 p., bibliogr., disponible sur le site McKinsey
http://goo.gl/UWiIOO
Partout dans le monde, les gouvernements et les entreprises font face à un dilemme : un taux de chômage élevé
chez les jeunes et, en même temps, une pénurie de main d'œuvre dans certains secteurs d'activités. Comment un
pays peut-il gérer cette contradiction ? Quels sont les défis ? Les solutions ? Le rapport tente de répondre à ces
questions. Dans une première partie, une centaine d’initiatives éducatives menant vers l’emploi, sélectionnées
pour leur caractère innovant et leur efficacité, ont été analysées. La deuxième partie donne les résultats d’une
enquête menée auprès de 8000 personnes : jeunes, responsables éducatifs et employeurs dans neuf pays de
différentes zones géographiques et contextes socio-économiques. Enfin, le rapport souligne le manque de
données permettant de comprendre quelles sont les compétences requises pour l’emploi et les programmes
éducatifs qui y répondent le mieux.
ALLEMAGNE, BRÉSIL, MEXIQUE, MAROC, ARABIE SAOUDITE, TURQUIE, ÉTATS-UNIS, INDE
7
Veille éditoriale
Mars 2014
MOURSHED Mona, PATEL Jigar, SUDER Katrin
Education to employment: getting Europe's youth into work
McKinsey & Company/New York, janvier 2014, 118 p., bibliogr., disponible sur le site de McKinsey
http://goo.gl/J4zJa4
Le chômage des jeunes est un des plus grands défis pour l’Europe et en 2013, l'Union européenne a consacré deux
sommets au chômage des jeunes. Un programme, « La garantie pour la jeunesse » (Youth Guarantee), annoncé en
juin 2013, promet de fournir un emploi ou une formation à tous les jeunes en Europe dans les quatre mois après
la fin de leurs études. Ce rapport propose une analyse de la situation à partir de quatre questions 1) Dans quelle
mesure, le chômage des jeunes en Europe est-il dû au manque d'emplois, au manque de compétences, ou
manque de coordination entre le monde de l’éducation et celui de l’emploi ? 2) Quels sont les obstacles auxquels
font face les jeunes dans leur accès à l'emploi? 3) Quels sont les groupes de jeunes et les employeurs en Europe
les plus en difficulté? 4) Qu'est-ce qui peut être fait pour résoudre le problème? Pour répondre à ces questions,
huit pays ont été choisis car ils comptent les trois quarts des 5,6 millions de jeunes chômeurs en Europe : France,
Allemagne, Grèce, Italie, Portugal, Espagne, Suède et Royaume-Uni. Une enquête a été menée auprès de plus de
5300 jeunes, 2600 employeurs et 700 prestataires de formation. Plus de 100 programmes dans 25 pays ont été
examinés pour fournir un aperçu des solutions éducatives menant à l'emploi, pertinentes pour l'Europe.
FRANCE, ALLEMAGNE, GRECE, ITALIE, PORTUGAL, ESPAGNE, SUEDE, ROYAUME UNI
MUNCH Claudia, HOCH Markus
The financial impact of cross-border student mobility on the economy of the host country: executive
Summary
Prognos/Basel/Suisse, DAAD : Deutscher Akademischer Austausch Dienst/Bonn, novembre 2013, 12 p., disponible
sur le site du DAAD
http://goo.gl/J0mqKL
Cette enquête, financée par le ministère fédéral de l'éducation et de la recherche (BMBF), analyse les retombées
économiques de la mobilité internationale des étudiants. En 2011, les quelques 160 702 étudiants étrangers
accueillis ont dépensé 1 531 000 euros en Allemagne, ce qui représente la plus forte consommation
comparativement aux dépenses effectuées aux Pays-Bas, en Autriche, en Pologne, en Suisse et en Espagne. Les
investissements injectés pour l'accueil des étudiants étrangers deviennent rentables si 30 % au moins des
diplômés demeurent en Allemagne et y travaillent pendant cinq années au moins après l'obtention de leurs
diplômes. [résumé 2e2f]
ALLEMAGNE, PAYS BAS, AUTRICHE, POLOGNE, SUISSE, ESPAGNE
NOBLECOURT Olivier
La lutte contre les inégalités commence dans les crèches
Terra Nova/Paris, janvier 2014, 63 p., disponible sur le site de Terra Nova
http://goo.gl/GtTyiV
Le rapport du groupe de travail de "Terra Nova" présidé par Olivier Noblecourt propose une nouvelle vision de la
petite enfance : les crèches en France ne doivent plus être conçues seulement comme un mode de garde au
service des parents, mais avant tout comme des lieux d'éducation au service du développement des enfants,
notamment les plus défavorisés. Associant études internationales et exemples de terrain, propositions concrètes
et recul scientifique, ce rapport encourage le politique à agir dès cette période clé du développement de
l'individu, où les inégalités sociales ont l'impact le plus lourd mais où l'action publique peut, justement, être la plus
efficace et la plus pertinente. A travers 10 recommandations, des pistes d'actions concrètes se dessinent pour les
communes et intercommunalités, les conseils généraux, l'Etat ou encore la Caisse nationale des allocations
familiales. [résumé éditeur]
FRANCE, ÉTATS-UNIS, QUÉBEC
8
Veille éditoriale
Mars 2014
OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Regards sur l'éducation 2013 : panorama
OCDE/Paris, 2013, 77 p.
L'ouvrage complète le recueil de statistiques sur l'éducation de l'OCDE "Regards sur l'éducation". Il propose une
synthèse et les principales données chiffrées sur cinq thématiques : les niveaux de formation et effectifs
scolarisés; l'enseignement supérieur et la vie active ; les avantages économiques et sociaux de l'éducation ; le
financement de l'éducation et l'environnement scolaire.
B OCD (2013)
PAYS DE L'OCDE
OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Education at a glance 2013: highlights
OCDE/Paris, 2013, 77 p.
L'ouvrage complète le recueil de statistiques sur l'éducation de l'OCDE "Regards sur l'éducation". Il propose une
synthèse et les principales données chiffrées sur cinq thématiques : les niveaux de formation et effectifs
scolarisés; l'enseignement supérieur et la vie active ; les avantages économiques et sociaux de l'éducation ; le
financement de l'éducation et l'environnement scolaire.
B OCD (2013)
PAYS DE L'OCDE
OOSTERBEEK Hessel
The financing of adult learning
EENEE: European Expert Network on Economics of Education/Munich, janvier 2013, 29 p., bibliogr. disponible sur
le site d’EENEE
http://goo.gl/G8o5yP
L'objectif principal de cette étude est de réviser la littérature et les données empiriques disponibles sur la
contribution des universités à l'innovation et l'emploi. Alors que l'enseignement et la recherche sont les
principales activités des universités, un nouveau courant est apparu sous la forme du transfert de savoir-faire vers
la société. Ce troisième volet des activités universitaires s'appuie sur les deux premiers, mais on le considère de
plus en plus comme aussi important que les deux premières activités et il est nécessaire d'avoir une politique
d'appui et des ressources propres pour assurer son bon fonctionnement. Ce type d'activités est le sujet principal
de ce rapport qui cherche à répondre à la question suivante: les universités européennes sont-elles en mesure de
répondre aux attentes de la société en tant que moteur de croissance et source d'innovation ? Sont-elles à même
de réaliser leur plein potentiel, sans pour autant compromettre leurs principales missions que sont l'éducation et
la recherche fondamentale ? [résumé éditeur]
EUROPE, PAYS BAS
9
Veille éditoriale
Mars 2014
ORR Dominic, HAARISTO Hanna-Stella
Seismic: student and staff mobility in times of crisis
DAAD: Deutscher Akademischer Austausch Dienst/Bonn, 2013, 140 p., disponible sur le site du DAAD
http://goo.gl/GtJvTs
This study takes an explorative look at the possible effects of the financial crisis on the mobility of students and
staff participating in the Erasmus Programme from ten European countries. The data analysis clearly shows that
mobility numbers of students and staff going abroad have continued to increase despite of the financial crisis.
Outgoing study mobility has been rising annually from academic year 2008/09 to 2011/12 by 6% on average
across all European countries, with the top-performing countries (the top quarter) having an average growth of at
least 12%. Regarding staff, the annual growth rate for outgoing assignment mobility has been on average 4% and
21% for training mobility. At the same time, the growth rates have slowed for all types of mobility. It appears that
whilst the financial crisis has dampened growth in mobility participation in many countries, it actually promoted
growth in others. Mobility thus appears to be influenced by individual assessments of affordability and
opportunity leading to counteracting trends between and in countries. The study recommends that the
coordinators of the Erasmus Programme at European level, but particularly at national level, work together to
monitor further effects of the crisis using both administrative data and their interpretive expertise. National
agencies for mobility may benefit from forming explicit strategic partnerships in order to ensure further support
and long-term growth in Erasmus participation. [résumé éditeur]
CHYPRE, FRANCE, ALLEMAGNE, GRECE, IRLANDE, ISLANDE, ITALIE, POLOGNE, PORTUGAL, ESPAGNE
ROEGIERS Xavier
Des situations pour intégrer les acquis scolaires
De Boeck Université/Bruxelles/Belgique, 2011, 280 p., bibliogr., (Pédagogies en développement)
Le réinvestissement par l'élève, au sein de situations complexes, d'un ensemble d'acquis scolaires au terme d'une
période d'apprentissage de quelques semaines ou de quelques mois, tel est le thème de cet ouvrage. Qu'entendon par les termes situation, situation-problème, situation "cible" ? Quel en est l'enjeu en éducation ? Comment les
conçoit-on ? Comment les prépare-t-on ? Comment les exploite-t-on ? Couvrant l'ensemble des disciplines
scolaires et se situant dans le champ de l'enseignement primaire et secondaire, général, technique et
professionnel, c'est à ces questions que cet ouvrage tente de répondre, à la fois à travers un cadre de référence
théorique et méthodologique, et à travers de nombreux exemples concrets. [d'après résumé éditeur]
A 6 ROE
UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique
Financing of secondary education in the Asia-Pacific region: synthesis paper
UNESCO/Bangkok, 2013, 55 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UNESCO, (Education Policy Research
Series)
http://goo.gl/1hveDc
L'enseignement secondaire est assez bien développé dans la plupart des pays de la région Asie-Pacifique mais il y
a des disparités notables entre et au sein des pays ainsi que dans la qualité de l'enseignement dispensé. Le
document offre un aperçu de l'état actuel de l'enseignement secondaire pour la région Asie-Pacifique et apporte
des informations utiles sur les politiques des pays et les expériences menées (gratuité ou frais de scolarité,
subventions, contributions des ménages…) relatives au financement de l'enseignement secondaire et aborde
également les questions et les défis qui lui sont posés. Il examine les voies et moyens utilisés pour améliorer la
gestion des ressources financières, fournir des enseignants compétents, des installations scolaires et du matériel.
Enfin, ce rapport fournit des réflexions et des suggestions pour la mise en place de politiques et de stratégies de
financement durables mettant l'accent sur les questions de qualité et d'équité.
B 3.7 UNE
CHINE, INDONÉSIE, JAPON, AUSTRALIE, PHILIPPINES, THAILANDE, MONGOLIE, BHOUTAN, BANGLADESH, NÉPAL,
SRI LANKA, CORÉE DU SUD, CAMBODGE, INDE, KIRGHIZISTAN, NOUVELLE ZÉLANDE, PAKISTAN, LAOS, SINGAPOUR,
HONG KONG, IRAN, ARMÉNIE, MALAISIE, MALDIVES, TADJIKISTAN
10
Veille éditoriale
Mars 2014
VOSSENSTEYN Hans, CREMONINI Leon, EPPING Elisabeth, et al.
International experiences with student financing: tuition fees and student financial support in perspective : final
report
Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS)/Enschede, mars 2013, 207 p., bibliogr., disponible sur
http://www.rijksoverheid.nl
http://goo.gl/Qdw7b7
This study aims at exploring international student financing practices by means of private contributions (e.g.
tuition fees) and student financial support policies in the wider perspective of higher education policies as well as
concerning their impact on student behaviour and the effectiveness, efficiency and equity in higher education.
Chapter 2 explores the concept of cost-sharing, including the arguments, the main forms and the recent
developments around the globe. In the succeeding chapters, the eight country cases will be described on the basis
of the research questions. This includes a description of the national policy frameworks, student financial support
system and role of abroad is discussed as well as the impact of student support and tuition fees on access to
higher education. In the end, a fit between student financing arrangements and the wider higher education policy
development is addressed for all countries. [d'après résumé auteurs]
AUSTRALIE, CANADA, ANGLETERRE, ROYAUME UNI, ALLEMAGNE, NOUVELLE ZELANDE, NORVEGE, SUEDE, ÉTATSUNIS
YATES Lyn ed., GRUMET Madeleine ed.
World yearbook of education 2011: curriculum in today's world: configuring knowledge identities work and
politics
Routledge/Londres, 2014, 254 p., bibliogr.
L’ouvrage réunit des contributeurs de différents horizons géographiques pour réfléchir sur la façon dont les
événements de la dernière décennie ont influencé le curriculum dans leur pays. Comment, par exemple, est
abordé le nationalisme dans le contexte de la mondialisation économique ou la crise financière internationale ?
Comment sont représentés les droits des femmes et des groupes ethniques ? Les chapitres sont organisés en
quatre grandes parties : 1) les liens entre le curriculum et les identités nationale/mondiale ; 2) les relations entre
le curriculum et l’économie internationale et nationale ; 3) le rapport entre curriculum et connaissance ; 4) des
exemples de curriculum dans des pays présentant des situations politiques particulières. Les auteurs apportent
ainsi une nouvelle approche sur les curriculums actuels. Comment le monde y est-il représenté ? Comment
les réponses aux événements mondiaux façonnent les histoires racontées aux élèves sur ce qu'ils sont et peuvent
être ?
H YAT
ÉTATS-UNIS, BRÉSIL, SINGAPOUR, CHINE, ROYAUME UNI, AFRIQUE DU SUD, PAKISTAN, RUSSIE, ISRAEL
Articles
BRUCY Guy dir., MAILLARD Fabienne dir., MOREAU Gilles dir.
Les « petits » diplômes professionnels en France et en Europe
Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2013, n° 4, hors série
À l’heure où la généralisation de l’accès à l’enseignement supérieur est considérée par l’Union européenne
comme l’un des grands enjeux des programmes éducatifs, les auteurs de ce dossier s’attachent à considérer
l’autre versant de cette politique : celui des « petits » diplômes professionnels. La première partie offre deux
panoramas d’ensemble de la situation européenne avec pour l’un, un inventaire des divergences et convergences
observées dans huit pays européens (Allemagne, Écosse, Espagne, France, Irlande, Pays-Bas, Pologne, Roumanie
et Slovénie) en matière de curricula de l’enseignement professionnel et pour l’autre, une étude de l’influence de la
politique européenne qui oscille entre coordination des systèmes nationaux de formation et promotion d’un
modèle de formation européen. La seconde partie décrit quatre « petits » diplômes en France (CAP), en Suisse
(CFC, AFP) et en Allemagne. Pour clore ce dossier, trois articles articulent politique des diplômes et marché du
travail avec deux études de cas, la première en Allemagne dans un contexte de reconversion de bassins industriels
en crise et la deuxième sur l’insertion professionnelle de jeunes Suisses et Allemands peu qualifiés. Le dernier
article propose une triple articulation entre diplômes, politiques éducatives et marché du travail.
11
Veille éditoriale
Mars 2014
CHAMPOLLION Pierre, BARTHES Angela
De l'usage et du mésusage du classement par rang en matière de médiatisation de l'évaluation internationale
PISA
Questions vives recherches en éducation, 2012, bibliogr., vol. 6, n° 16, article disponible sur le site Questions vives
recherches en éducation
http://goo.gl/oxx7Ec
Si les classements des pays par rang issus des évaluations PISA n'ont qu'une faible signification statistique, leur
médiatisation a souvent été mise à contribution, notamment en France, pour essayer de légitimer des mesures et
des réformes éducatives. Mais par-delà ce positionnement très médiatique, les évaluations PISA permettent
d'avancer un certain nombre de facteurs explicatifs comparatifs relatifs aux aspects organisationnels de
l'éducation. [d'après résumé revue]
PAYS DE L'OCDE
FELOUZIS Georges coord., FOUQUET-CHAUPRADE Barbara coord.
Penser les marchés scolaires
Éducation comparée, 2011, vol. 6, p. 5-201, bibliogr.
Que dit-on lorsqu’on parle de « marchés scolaires » ? Le terme renvoie à des réalités plurielles qui prennent des
formes différenciées selon les traditions nationales, les terrains d'enquête et les acteurs que l'on étudie. Trois
dimensions empiriques sont toujours présentes : le choix de l'école par les familles ; les politiques scolaires qui
favorisent ce choix ; la concurrence entre établissements pour attirer les meilleurs élèves. Ces trois dimensions
sont nécessairement présentes mais la prévalence de chacune d’elles varie en fonction des traditions scolaires de
chaque pays. L’article introducteur offre une approche analytique du concept à partir des définitions produites
dans la littérature. Les contributions suivantes qui portent sur différentes régions du monde (Afrique du Sud,
Belgique, Canada (Ontario), France) donnent à voir les multiples facettes des marchés scolaires, dans leurs
modalités concrètes de fonctionnement, comme dans leurs conséquences sur les inégalités scolaires et les
établissements.
BELGIQUE, ONTARIO, CANADA, AFRIQUE DU SUD, FRANCE
JARAMILLO Adriana, ZAAFRANE Hafedh
Benchmarking university governance in the MENA region
Higher education management and policy, 2012, vol. 24, n° 3, p. 7-36, disponible sur le site Keepeek
http://goo.gl/B1f9KK
How higher education institutions are managed is one of the most decisive factors in achieving institutional goals.
The key role that university governance plays in the improvement of education quality has been the focus of
attention in MENA economies since 2009. The authors present the findings of a screening tool developed as a
benchmarking exercise that assesses the extent to which universities in the MENA region are following
governance practices aligned with their institutional goals and international trends, and monitors their progress
over time. They present the results of testing the methodology of the screening tool in a sample of universities in
Egypt, Morocco, the Palestinian Authority and Tunisia comparing them across five dimensions: context, mission
and goals; management orientation; autonomy; accountability; and participation. The findings highlight vivid
differences, especially notable in between private and public institutions. [résumé éditeur]
ÉGYPTE, MAROC, PALESTINE, TUNISIE
KINSER Kevin, LANE Jason E.
Managing the oversight of international branch campuses in higher education
Higher education management and policy, 2012, p. 161-176, vol. 24, n° 3, bibliogr., disponible sur le site
Keepeek
http://goo.gl/T9Lth8
12
Veille éditoriale
Mars 2014
NORRAG: Network for policy research
L’éducation et le développement dans les scénarios post-2015
La lettre du NORRAG, octobre 2013, numéro, bibliogr., disponible sur le site du Norrag
http://goo.gl/oh4nWj
AFRIQUE SUBSAHARIENNE
OGUZ Gonul
Attracting European academics to Turkey under the Erasmus programme
This study explores the extent to which European lecturers experience barriers to participation in the Erasmus
programme in relation to Turkey. The evidence indicates that, although the number of Turkish lecturers who
participate in the programme has constantly been increasing, mobility from the European Union (EU) to Turkey is
low. A question arises as to what measures should be taken to reduce obstacles to the academic mobility and to
improve attractiveness to the Turkish higher education institutions (HEIs) to European academics. In order to
understand how mobility might be increased, the study investigates key drivers and barriers that might hinder
mobility and draws conclusions about ways to improve participation. [résumé éditeur]
TURQUIE
SKINKLE Rod, EMBLETON Sheila
Comparing international student and institutional objectives at Canadian colleges and universities: implications
for institutional strategy
Higher education management and policy, 2012, vol. 24, n° 3, p.37-55, bibliogr.
Globalisation of higher education is critical to achieving many of higher education’s highest goals. This paper
analyses the results of a survey of over 5000 Indian private high-school students (Skinkle and Embleton, 2011)
revealing that 21% are seriously considering international education (IE). Those considering IE often stated their
motivations as including improving leadership skills, meeting new people and giving back to society. There is
however little research concerning the goals and practices of higher education institutions in relation to the
aspirations of IE students. A primary motivation for many institutions is financial. The authors integrate the results
of the survey with an empirical study of 65 Canadian professorial and administrative leaders at both colleges and
universities, from 54 diverse institutions across Canada, to provide critical analyses of perceived benefits, threats
and desired outcomes of IE in higher education. Strategic imperatives for IE management are presented. [résumé
éditeur]
CANADA, INDE
WOLFS José-Luis, CHARLIER Evelyne, FAGNANT Annick, et al.
Nouveaux mondes, nouveaux enseignants, nouvelle formation
Éducation et formation, octobre 2010, n° e-2941, 48 p. disponible sur le site de la revue Éducation et
formation
http://goo.gl/smR4sQ
Ce numéro a pour objectif de faire un tour d’horizon sur les réflexions relatives à la formation des enseignants.
L’association belge des chercheurs en éducation (ABC-Educ) en a fait le thème de sa conférence annuelle et les
articles reprennent les interventions qui y ont été présentées. Elles sont structurées autour de 3 axes : l’analyse
des représentations des enseignants ou des futurs enseignants ; la formation à la réflexivité des futurs enseignants
; le développement professionnel des enseignants. Un quatrième axe, qui n’est pas issu de la conférence, apporte
d’autres points de vue.
BELGIQUE, NIGER, TUNISIE
13
Veille éditoriale
Mars 2014
Système éducatif français
Ouvrages
BERNARDIN Jacques
Le rapport à l'école des élèves de milieux populaires
De Boeck Université/Bruxelles, 2013, 133 p., bibliogr., (Le point sur...pédagogie)
Quel sens les élèves donnent-ils à leur présence à l'école ? Qu'est-ce qu'apprendre de leur point de vue ? Face aux
situations et aux contenus scolaires, quelles logiques sont à l'œuvre ? Autrement dit, qu'est-ce qui singularise leur
rapport à l'école ? De l'école primaire à la fin du secondaire, plusieurs recherches ont exploré le rapport au savoir
des élèves et convergent pour distinguer des constantes qui "font la différence". Si le rapport à l'école s'initie dans
l'espace familial, l'expérience scolaire y participe tout autant. Eclairée par les recherches, l'école peut-elle
réamorcer une démocratisation en panne ? Au-delà d'un brossage de questions théoriques clés pour la
compréhension des difficultés scolaires, cet ouvrage souhaite contribuer à une ouverture pour l'action. [résumé
éditeur]
A 3 BER
FRANCE, BELGIQUE
Centre inffo/Saint-Denis-La-Plaine
Les fiches pratiques de la formation continue 2014 - Tome 1 : l'entreprise les Opca et la formation des salariés
Centre Inffo/Saint-Denis-La Plaine, janvier 2014, 672 p.
Cette nouvelle édition en deux tomes de l'ouvrage de référence sur le droit de la formation continue intègre les
nouveautés de la loi relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie. Il comprend
800 fiches pratiques identifiées par catégories (réforme, historique, acteurs, financement...) enrichies par des
résumés explicatifs. Le tome 1 répond aux besoins des entreprises et des Opca. [d'après résumé éditeur]
EDU CEN (2014)
Centre Inffo/Saint-Denis-La-Plaine
Les fiches pratiques de la formation continue 2014 - Tome 2 : pouvoirs publics prestataires demandeurs
d'emploi
Centre Inffo/Saint-Denis-La Plaine, janvier 2014, 808 p.
Cette nouvelle édition en deux tomes de l'ouvrage de référence sur le droit de la formation continue intègre les
nouveautés de la loi relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie. Il comprend
800 fiches pratiques identifiées par catégories (réforme, historique, acteurs, financement...) enrichies par des
résumés explicatifs. Le tome 2 répond aux besoins des pouvoirs publics et des prestataires de l'orientation et de
la formation. [d'après résumé éditeur]
EDU CEN (2014)
COHEN-AZRIA Cora dir., LAHANIER-REUTER Dominique dir., REUTER Yves dir.
Conscience disciplinaire : les représentations des disciplines à la fin de l'école primaire
Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2013, 111 p., (Paideia)
L'ouvrage est le résultat d'une recherche menée par des didacticiens (université Lille 3, équipe Théodile-CIREL) qui
ont étudié les façons dont des élèves de fin de primaire identifient et reconstruisent les différentes disciplines
scolaires (français, mathématiques et sciences). Comment comprennent-ils ou non ce qui y est attendu, légitime,
interdit, sollicité, sur le plan des contenus, des visées, des situations ? Il s’agit là d’une composante importante
mais encore très sous-estimée de la réussite ou de l’échec scolaire. L'ouvrage débute par une présentation
théorique du concept de conscience disciplinaire. La deuxième partie expose les réflexions méthodologiques qui
ont accompagné cette recherche. La troisième regroupe les contributions empiriques : 13 classes ont fait l'objet
de cette étude avec des observations de classes, des entretiens avec les enseignants et des questionnaires soumis
aux élèves. La dernière partie propose des éléments de synthèse théoriques, méthodologiques et empiriques.
H COH
14
Veille éditoriale
Mars 2014
Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie
Prévention et lutte contre l'illettrisme : rapport
Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie/Paris, décembre 2013, 232 p., disponible sur
le site de la Documentation française
http://goo.gl/TJcLwy
Alors que 2,5 millions de personnes sont en situation d'illettrisme et presque 6 millions de personnes ont des
difficultés de maîtrise des compétences de base, le Conseil national de la formation professionnelle tout au long
de la vie (CNFPTLV) a été saisi pour faire des propositions en vue de fixer des objectifs et des orientations
stratégiques en matière de prévention et de lutte contre l'illettrisme dans les prochaines années. Les trois parties
du rapport ont pour objet de prendre la mesure du problème, d'agir sur tous les fronts et tout au long de la vie, de
la petite enfance à la formation des salariés en emploi et des demandeurs d'emploi, enfin de coopérer en région
dans la lutte contre l'illettrisme. Un ensemble de contributions sur le sujet est annexé au rapport. [d'après résumé
éditeur]
DUBIÉ Jeanine, MORANGE Pierre
Rapport d'information déposé par le Comité d'évaluation et de contrôle des politiques publiques sur
l'évaluation de l'adéquation entre l'offre et les besoins de formation professionnelle
Assemblée nationale/Paris, janvier 2014, 175 p., disponible sur le site de l’Assemblée nationale
http://goo.gl/JZoGxx
Le rapport s'intéresse à l'adéquation entre l'offre et les besoins de formation professionnelle. Il cible plus
particulièrement la formation professionnelle continue des salariés et des demandeurs d'emploi, dans la
perspective de la réforme législative transposant l'accord national interprofessionnel (ANI) conclu le 14 décembre
2013 et signé par l'ensemble des partenaires sociaux, à l'exception de la CGPME et de la CGT. Articulé en trois
parties, le rapport a pour objet de : faire le diagnostic du système français de formation professionnelle continue,
en inventoriant les critiques de la gestion paritaire et de la mutualisation des financements, et en examinant sa
performance globale ; préconiser des réformes tendant à assurer la prise en compte de la diversité des besoins
dans l'expression de la demande, par une prospective de l'emploi plus efficace, une plus grande individualisation
des choix de formation continue, un renforcement de l'accompagnement des publics fragiles, et une
rationalisation des modes d'intervention publique et d'intermédiation mutualiste ; recommander des évolutions
tendant à mieux adapter l'offre de formation continue, incluant notamment la rénovation du service public de
l'orientation, la mise en place d'un contrôle de la qualité des formations, et la modernisation de l'offre de
formation professionnelle continue. [résumé éditeur]
OBIN Jean-Pierre
Etre enseignant aujourd'hui : les paradoxes de l'enseignement français
Hachette Éducation/Paris, 2011, 159 p., (Profession enseignant)
En France, l’imaginaire collectif balance entre survalorisation et dévalorisation des enseignants. Mais quelle part
les enseignants prennent-ils réellement dans le fonctionnement de l’École et dans ce qu’elle produit ? L’auteur
tente de saisir comment les enseignants participent au système, de quelle manière ils contribuent à ses résultats,
dans quel domaine ils ont une influence et ce qui leur échappe. Le premier chapitre parle de l’expérience
enseignante et de son rapport au monde singulier (rapport au corps, au temps, à l’espace, au savoir, à l’autorité et
à la société). Puis l’auteur s’intéresse à ce que les enseignants disent du métier d’enseigner. Il consacre un
chapitre au malaise enseignant, en remontant à l’histoire des structures scolaires, puis aborde les caractéristiques
du système d’enseignement français. La conclusion porte sur les revendications identitaires, les quartiers en
souffrance, le multiculturalisme et le communautarisme, enfin sur l’intégration, objectif prioritaire. L’ouvrage
comporte en annexes des données descriptives et chiffrées sur les enseignants en France. [d'après résumé
éditeur]
G 3 OBI
15
Veille éditoriale
Mars 2014
Articles
FLACHER David, HARARI-KERMADEC Hugo, MOULIN Léonard
Faut-il (vraiment) augmenter les frais d'inscription à l'université ?
Revue française d'économie, septembre 2012, 2012/3, vol. XXVII, p. 145-183, bibliogr., disponible sur le site Cairn
http://goo.gl/uCHYRy
LEGRAND Zélie
La VAE en 2012 dans les ministères certificateurs : plus de 250 000 personnes certifiées depuis 10 ans
Dares analyse, janvier 2014, n° 002, 8 p., disponible sur le site du ministère du travail, de l’emploi, de la
formation professionnelle et du dialogue social
http://goo.gl/dAKM0B
FRANCE
LEROUX Jean-Yves
The professionalisation of degree courses in France : new issues in an old debate
The author discusses the professionalisation of university courses, noting that there are two different views
concerning the mission of universities : the dissemination of knowledge and training highly skilled workers to
benefit national economies. He explains that in France, for many years, due to the singularity of the organisation
of its higher educational system, it was assumed that universities were not concerned with the professionalisation
of degree courses. But from the 1960s onwards, there was a change that consisted in introducing vocational
courses into universities. This movement is taking on a new form in the 2010s: the aim is to professionalise
general courses to improve young graduates’ employability. To achieve this goal, the state provides subsidies to
universities, partly on the basis of the employment rate of graduates. The author concludes that this situation may
prove untenable for universities. [résumé éditeur]
FRANCE
MARTIN VAN DER HAEGEN Françoise coord., KLUCIK Lydie coord.
Vers quelles organisations scolaires à l'ère du numérique ? Dossier
Administration et éducation, septembre 2013, n° 139, p. 5-111, bibliogr.
Les changements introduits par le numérique touchent tous les domaines du système éducatif ; l’enseignement et
les apprentissages sont bouleversés par la multiplication des sources d’information ainsi que par l’usage des outils
nomades. Le domaine administratif connaît également de multiples évolutions dans sa gestion. Ce numéro
reprend des communications présentées au colloque de l’AFAE EN 2013 « vers quelles organisations scolaires
allons-nous, à l’ère du numérique ? ». Le numéro aborde plusieurs aspects des effets de la culture numérique et
envisage les différents domaines (pédagogique, administratif, documentaire) dans lesquels les nouvelles
technologies bouleversent habitudes et méthodes de travail. Les auteurs insistent sur la transformation de la
relation au savoir et de la forme scolaire. Ainsi, le « learning center » offre de nouveaux moyens d’apprendre. Ils
mettent en garde également sur l’utilisation des nouvelles technologies qui facilite la mise en concurrence des
établissements scolaires.
FRANCE, ÉTATS-UNIS
16
Veille éditoriale
Mars 2014
Éducation et formation
Ouvrages
AUBERT-LOTARSKI Angeline, LECOINTE Michel, MAES Blandine, et al.
Conduire un audit à visée participative : établissements scolaires, services, associations...
Chronique sociale/Lyon, 2006, 160 p., bibliogr.
La démarche d'audit à visée participative (AVP) présentée ici s'inscrit dans une dynamique d'évolution et de
valorisation des personnes et des institutions, en inscrivant l’audit dans des démarches citoyennes, par une
conduite interactive des procédures et par des productions où la concertation, le contrat, la coopération tendent à
une appropriation critique des analyses, du diagnostic et des recommandations. Outil de formation, ce manuel
propose des fiches méthodologiques qui précisent les finalités pour chaque étape de la démarche, les actions à
mettre en œuvre et les acteurs impliqués. Il est étayé par un exposé des fondements théoriques des pratiques
d'évaluation et d'audit, et illustré par des exemples et analyses de cas. [d’après résumé éditeur]
U 1 CON
BERNIER Philippe
Responsable formation et compétences : maîtriser, optimiser, faire évoluer sa fonction
Dunod/Paris, 2011, 349 p., (Fonctions de l'entreprise)
Véritable vadémécum de la fonction, ce livre propose des outils essentiels (tels que les tableaux de bord, les
lettres types, les fiches d'entretien et d'évaluation) et des exemples de meilleures pratiques sous forme de
témoignages qui aideront le responsable formation à devenir un acteur incontournable auprès de ses différents
interlocuteurs, qu’ils s’agissent des dirigeants, des Ressources humaines, des partenaires sociaux, des salariés, des
organismes de formation, des associations ou encore des Organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA).
[d’après résumé éditeur]
U BER
Conseil de l'Union européenne
Conclusions du Conseil sur la dimension sociale de l'enseignement supérieur
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juin 2013, 3 p., disponible sur le site de
l’Office des publications de l'Union européenne
http://goo.gl/V6VgQs
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
FIGARI Gérard, REMAUD Dominique
Méthodologie d'évaluation en éducation et formation : ou l'enquête évaluative
De Boeck Université/Bruxelles, 2014, 206 p., bibliogr.
La méthode de la référentialisation, créée et développée par J. Figari, est une proposition pour traiter les
dispositifs, les programmes et les politiques de formation comme des hypothèses et pour les soumettre à
l’évaluation. Conçu à partir d’une rencontre entre chercheurs et praticiens, l’ouvrage explicite les principes, les
concepts, les phases de l’action évaluative dans le cadre de la méthode de la référentialisation et les soumet à
l’épreuve de situations d’évaluation effectivement conduites par les auteurs. À partir de la conceptualisation
d’une situation complexe donnée à évaluer, se développe un protocole exemplifié d’évaluation d’un objet ou d’un
dispositif éducatif (politique éducative, projet éducatif local, curriculum d’enseignement professionnel, outils
pédagogiques, compétences).
J FIG
17
Veille éditoriale
Mars 2014
RENARD Jacques
Théorie et pratiques de l'audit interne
Eyrolles/Paris, 2010, 452 p.
La fonction d'audit interne s'exerce dans des secteurs d'activité de plus en plus nombreux ; elle affine et
développe ses techniques et ses méthodes. L’ouvrage, qui se présente comme un outil méthodologique et un
vade-mecum pour le manager, comprend les nouvelles normes professionnelles de l'audit interne et présente un
panorama complet des innovations les plus récentes, en les intégrant dans la théorie et la pratique. Les concepts
fondamentaux (audit interne, contrôle interne, risques, qualité) font l'objet de développements nouveaux par
rapport à la précédente édition. [d’après résumé éditeur]
U 1 REN
18
Veille éditoriale
Mars 2014
France et francophonie
Ouvrages
AMIRSHAHI Pouria
Rapport d'information sur la Francophonie : action culturelle, éducative, économique
Assemblée nationale/Paris, 2014, 205 p., disponible sur le site de l’Assemblée nationale
http://goo.gl/Q4tliK
Ce rapport contient les propositions issues des travaux d’une mission d’information constituée en novembre 2012
sur l’action culturelle, éducative et économique de la Francophonie
Délégation générale à la langue française et aux langues de France
Rapport au Parlement sur l'emploi de la langue française 2013
Ministère de la culture et de la communication/Paris, 2013, 228 p., disponible sur le site de la DGLFL
http://goo.gl/mTHzrn
Chaque année le rapport au Parlement est l'occasion de dresser un état de la situation du français sur le plan
national et international. La première partie, intitulée « Assurer la présence du français dans la vie sociale », porte
sur la consommation, le monde du travail, l’enseignement supérieur, les médias et le Conseil supérieur de
l’audiovisuel, l’enrichissement de la langue et les défis de la normalisation. La seconde, qui traite de l’enjeu de
l’éducation et de la formation, aborde les actions en direction des jeunes, le rôle de l’Agence nationale de lutte
contre l’illettrisme, les actions en direction des adultes et l’apprentissage du français pour s’intégrer. Puis il est
question de la vie quotidienne, avec les compétences des adultes à l’écrit ainsi que les pratiques et la
transmission. La quatrième partie s’intéresse à la pluralité linguistique avec les travaux de l’Observatoire des
pratiques linguistiques (les langues de France, les langues d’outre-mer et le numérique au service de la diversité
linguistique). Un chapitre est consacré à l’Union européenne. La dernière partie traite de la promotion du français
dans le monde : action de la France, coopération multilatérale et réseaux de solidarité francophones.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, AFRIQUE, EUROPE, FRANCE
MERMET Gérard
Francoscopie 2013 : tout sur les Français
Larousse/Paris, 2012, 591 p., (Actualité)
Francoscopie couvre tous les domaines de la vie quotidienne : santé, famille, vie sociale, travail, revenus,
consommation, loisirs... L'ouvrage met en évidence les évolutions, donne des comparaisons avec d'autres pays,
identifie les tendances et souligne les exceptions nationales. Cette 13e édition accorde une place particulière aux
transformations en cours au moment où la société française se trouve confrontée à une grave crise sur fond de
recherche de nouveaux modèles. [d'après résumé éditeur]
S MER
FRANCE
Article
GAZEAU-SECRET Anne coord.
La Francophonie face à la mondialisation : dossier
Géoéconomie, 2010, n° 55, 157 p., disponible sur le site de Cairn
http://goo.gl/dFA7EO
Ce numéro interroge les contours de la Francophonie dans sa perspective institutionnelle, linguistique, culturelle
et économique. Le dossier est organisé en deux parties. La première partie est intitulée "Quel avenir pour la
Francophonie ?" ; la deuxième partie "Les acteurs et les instruments de la Francophonie".
R FRA
ASIE, HAITI, CARAIBES
19
Veille éditoriale
Mars 2014
Politiques linguistiques et didactique des langues
Ouvrages
ARMAND Françoise, MARAILLET Erica
Éducation interculturelle et diversité linguistique
Université de Montréal, 2013, 146 p., bibliogr., disponible sur le site d’ELODIL
http://goo.gl/R3BWzY
Le présent ouvrage, qui illustre l'approche Éveil au langage et à la diversité linguistique (ÉLODiL), propose plusieurs
activités d'éveil aux langues qui permettront tant aux élèves qu'aux enseignants du préscolaire et du primaire de
s'initier, dans une perspective d'éducation interculturelle, à la diversité linguistique, que ce soit en général ou en
lien avec différentes disciplines scolaires. [d'après résumé éditeur]
Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe
Chiffres clés de l'enseignement des langues à l'école en Europe : édition 2012
Eurydice/Bruxelles, 2012, 168 p., bibliogr., disponible sur le site de la Commission européenne, (Chiffres clés)
http://goo.gl/MBHq4J
Cette troisième édition, qui s'appuie sur 61 indicateurs, propose un ensemble d'informations sur l'organisation de
l'enseignement des langues dans les établissements scolaires de 32 pays européens. Après une présentation du
contexte, sont abordés l’offre en matière d’enseignement des langues étrangères de l’enseignement préprimaire
au secondaire, l’offre dans le contexte de l'Enseignement d'une matière intégré à une langue étrangère (EMILE) au
primaire et au secondaire ainsi que l’éventail de l’offre de langues dans ces deux niveaux d’enseignement.
L’ouvrage porte également sur les niveaux de participation et de formation initiale et continue des enseignants de
langues étrangères. Le dernier chapitre s’intéresse aux processus pédagogiques : motivation des apprenants et
méthodes d’enseignement, temps d’enseignement et taille des classes, enfin, acquis d’apprentissage visés et
certification. Un glossaire, des bases de données statistiques et une bibliographie complètent le rapport.
N EUR (2012)
EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, TURQUIE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE
PORCHER Louis
Sur le bout de la langue : la didactique en blog
CLE international/Paris, 2014, 108 p.
Cet ouvrage recueille une sélection de billets de Louis Porcher publiés sur son blog.
N 1 POR
RONJAT Jules
Le développement du langage observé chez un enfant bilingue : commenté et annoté par Pierre Escudé
Peter Lang/Frankfurt am Main, 2014, 152 p., (Langue multilinguisme et changement social)
En 1913, le premier ouvrage scientifique concernant le bilinguisme précoce était publié. L’auteur, Jules Ronjat,
étudiait dans sa thèse ("Le développement du langage observé chez un enfant bilingue") les évolutions langagières
et comportementales d'un enfant mis en présence de deux langues qu'on lui parle également, l'allemand et le
français. Un siècle plus tard, la réédition de cet ouvrage pionnier sur le bilinguisme permet de redécouvrir une
pensée très en avance sur son temps. Dans une première partie, Pierre Escudé retrace l'itinéraire de J. Ronjat et le
champ de ses activités scientifiques. Cette nouvelle édition a procédé à quelques changements par rapport à
l'édition de 1913 pour en faciliter la lecture et apporte différents textes supplémentaires afin d'éclairer la pensée
de l'auteur.
L 1.2 RON
20
Veille éditoriale
Mars 2014
Articles
DELCAMBRE Isabelle coord., POLLET Marie-Christine coord.
Littéracies en contexte d'enseignement et d'apprentissages
Spirale : revue de recherches en éducation, janvier 2014, n° 53, p. 3-156, bibliogr.
La notion de littéracie(s), d’origine anglo-saxonne, émigre en France dans les années 2000 et apparaît alors dans
différents domaines de recherche, essentiellement en confrontant à ce concept les analyses des pratiques de
l’écrit dans les institutions d’enseignement. Les variations de son orthographe est le signe d’une notion en
construction. Les quatre premiers articles sont inscrits principalement en didactique et observent diverses
pratiques de littéracies dans le contexte scolaire. Les quatre suivants concernent l’univers des adolescents et des
adultes. Les suivants ouvrent la notion de littéracie à d’autres dimensions, qu’il s’agisse de la considérer sous
l’angle de cadres politico-institutionnels devenus incontournables, de domaines disciplinaires moins explorés ou
de contextes communicationnels qui prennent de plus en plus d’essor (littéracie mathématique dans le
programme PISA, littéracie informatique, le courant des littéracies visuelles qui se développent chez les anglosaxons, la notion de translittératie).
FRANCE, EUROPE
FALK Maria Lim
Content and language integrated learning in practice
Nordiques, novembre 2012, n° 24, p. 71-90
L'auteure se propose d'éclairer la situation de l'enseignement de matières par l'intégration d'une langue étrangère
(EMILE) en Scandinavie et rend compte des résultats de sa recherche sur sa propre pratique d'EMILE dans une
école suédoise. Elle a analysé la relation entre l'emploi de l'anglais et du suédois (alternance des langues,
fréquence d'interaction, activité orale et qualité de l'énonciation des élèves) et établit un bilan mitigé de la
pratique de la langue étrangère dans des discussions spécifiques aux matières.
M 1.5 GAD
SUEDE
GADELII Karl coord., LOFSTROM Jonas coord.
Les langues nordiques à l'ère de la mondialisation : dossier
Nordiques, novembre 2012, n° 24, 147 p.
Les pays nordiques présentent une variation dialectale importante, notamment en Norvège et en Suède, et
hébergent des minorités avec des langues reconnues (pays scandinaves). Ils englobent également des
communautés importantes issues d’une immigration récente. Enfin, ils font constamment face à l’influence de
l’anglais particulièrement dans les domaines de la recherche et du monde des affaires. Face à cette situation, les
pays nordiques ont ressenti le besoin de formuler une politique linguistique, commune à tous les pays nordiques
comme pour chaque État pays et à légiférer sur le statut des langues. Le premier article apporte une vue
d’ensemble sur la communauté linguistique nordique (le Norden) avec une intercompréhension linguistique réelle.
Deux articles présentent et illustrent la politique linguistique en Islande et en Norvège. Un article a pour sujet le
rôle de l’anglais et son influence sur le norvégien. Et deux articles s’intéressent l’un à l’enseignement EMILE et à
ses résultats, l’autre à la politique linguistique de la Suède pour son enseignement supérieur.
M 1.5 GAD
ISLANDE, NORVEGE, SUEDE, DANEMARK
GAO Xuesong Andy, LIAO Yanyi, LI Yuxia
Empirical studies on foreign language learning and teaching in China (2008-2011): a review of selected research
Language teaching, janvier 2014, vol. 47, n° 1, p. 56-79, bibliogr.
CHINE
21
Veille éditoriale
Mars 2014
JAUBERT Martine coord., LALAGUE-DULAC Sylvie, LOUICHON Brigitte coord.
Fictions historiques en classe de français
Repères, 2013, n° 48, p. 7-247
Ce numéro s’intéresse aux usages didactiques des fictions – roman, album, théâtre – historiques. Sans être vrai, ce
qui est raconté y historiquement vraisemblable mais c’est par le recours à la fois à des éléments fictionnels et à
des stratégies discursives propres aux genres ou langages narratifs que la fiction historique fonctionne. L’hybridité
(vérité des éléments historiques et fiction du récit englobant) est consubstantielle du genre. La première partie
soulève, entre autres, la question de l’outil et de son choix dans un contexte de publications exponentielles
d’ouvrages relevant de ce genre. Quelle fiction choisir ? Comment choisir ? L’analyse porte sur quelques-unes des
caractéristiques des fictions proposées à la jeunesse en centrant l’approche sur une collection ou une thématique
(par exemple la Shoah). Elle s’attache aussi à mettre en évidence les difficultés que posent ces corpus au jeune
lecteur mais aussi aux enseignants, en termes de choix, d’enjeux et de finalités. La seconde partie porte sur les
pratiques de classe. L’étude des usages des fictions historiques permet de questionner à nouveaux frais la
question de la disciplinarité et de l’interdisciplinarité. La fiction historique, objet littéraire hybride et paradoxal,
objet éditorial composite ou hétérogène est aussi du point de vue didactique un objet qui interroge les
découpages disciplinaires. [résumé éditeur]
LITTLE David, KING Lid
Talking with John Trim (1924-2013): part II : three decades of work for the Council of Europe
NESI Hilary
Dictionary use by English language learners
Language teaching, janvier 2014, vol. 47, n° 1, p. 38-55
Although publishers recognized in the 1960s that ‘dictionaries should be designed with a special set of users in
mind’ (Householder 1967: 279), there were extremely few empirical user studies before the 1980s. The
subsequent surge of interest in this field was fuelled by big changes to dictionary content and design in the 1980s
and 1990s, changes that were particularly evident in dictionaries for learners of English as a foreign language. In
the space of a few years the Oxford advanced learner's dictionary was joined by two new competitors: the
Longman dictionary of contemporary English (first edition 1978, second edition 1987) and the COBUILD English
dictionary (1987). These dictionaries, together with the Cambridge international dictionary of English, drew on
Eastern European traditions of lexical description, the illustrative practices of American children's dictionaries, and
insights from English language teaching pedagogies. Each had its own distinctive layout and defining style,
prompting a spate of comparative studies intended to help users make appropriate purchasing choices, and to
help publishers improve their design still further, for example by changes to the entry microstructure. [résumé
éditeur]
SIMPSON James
Adult ESOL (English for Speakers of Other Languages) in multilingual Britain
Language teaching, janvier 2014, vol. 47, n° 1, p. 111-113
GRANDE BRETAGNE
WATERS Alan
Managing innovation in English language education: a research agenda
22
Veille éditoriale
Mars 2014
XUESONG Andy Gao, YANYI Liao, YUXIA Li
Empirical studies on foreign language learning and teaching in China (2008-2011): a review of selected
Research
In this review, we highlight 60 articles from 1,120 empirical studies in leading language learning and teaching
journals published on the Chinese mainland during the years 2008–2011. In preparing the review, we have found
Chinese researchers addressing a wide range of topics including language learners’ cognitive processes, their
language performance, and language teachers’ professional development. The selected studies document a
variety of approaches to improving the teaching of the English language and meeting the demand for proficient
English graduates in China. In addition, we have observed that leading Chinese journals have become more
receptive to empirical studies and have published an increasing number of qualitative and mixed method studies.
However, we also note that research scholarship in those journals is still beset with problems and there is a
pressing need for our Chinese colleagues to become ‘discerning’ producers of scholarship. For this reason, we
conclude this review with recommendations to Chinese journals, to help them play an even more significant role
in promoting high quality empirical research in the future. [résumé éditeur]
CHINE
23
Veille éditoriale
Mars 2014
Français langue étrangère, français langue seconde, français
sur objectif spécifique
Méthodes FLE
Les méthodes sont classées par ordre alphabétique de titre.
Enfants
CANON Cécile, FERREIRA-PINTO Manuela
Zoom 2. A1.2 : guide pédagogique
Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 111 p. + 1 CD-ROM
ENF
DAUPRAS Cindy, FERREIRA-PINTO Manuela
Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 111 p. + 1 CD audio
ENF
MOULIERE Jean-François, SEGURA José, FERREIRA PINTO Manuela
Zoom 3. A2.1 : cahier de français langue de scolarisation
ENF
QUESNEY Claire, ROIG ESCURIS Maria, FERREIRA PINTO Manuela
Zoom 3. A2.1 : cahier d'activités
ENF
Adolescents
JURCZYK Olivier, LIRIA Philippe
Club@ados 1. A1 : cahier d'exercices
ADO
JURCZYK Olivier, LIRIA Philippe
Club@ados 2. A2.1 : cahier d'exercices
ADO
Adultes
GIRARDET Jacky, GIBBE Colette
Echo A1 : fichier d'évaluation (2e éd.)
CLE international/Paris, 2013
ADU
Echo A1 : livre du professeur (2e éd.)
ADU
24
Veille éditoriale
Mars 2014
Echo A2 : fichier d'évaluation (2e éd.)
CLE international/Paris, 2013, 38 p. + 1 CD audio
ADU
Echo A2 : livre du professeur (2e éd.)
ADU
GIRARDET Jacky, PECHEUR Jacques
Echo A1 : cahier personnel d'apprentissage (2e éd.)
ADU
Echo A1 : livre de l'élève (2e éd.)
CLE international/Paris, 2013, 145 p. + 1 DVD-ROM + 1 livret (21 p.)
ADU
Echo A2 : livre de l'élève (2e éd.)
CLE international/Paris, 2013, 149 p. + 1 DVD-ROM
ADU
Echo B1.1 : cahier personnel d'apprentissage (2e éd.)
CLE international/Paris, 2013, 96 p. + 1 CD audio + 1 livret (23 p.)
ADU
Echo B1.1 : livre de l'élève (2e éd.)
CLE international/Paris, 2014, 151 p. + 1 CD mp3
ADU
Echo B1.1 : livre du professeur (2e éd.)
ADU
Echo B1.2 : cahier personnel d'apprentissage (2e éd.)
ADU
Echo B1.2 : livre de l'élève (2e éd.)
ADU
PECHEUR Jacques, GIRARDET Jacky
Echo A2 : cahier personnel d'apprentissage (2e éd.)
ADU
25
Veille éditoriale
Mars 2014
STIRMAN Martine, GIRARDET Jacky
Echo B1.2 : livre du professeur (2e éd.)
ADU
CREPIEUX Gaël, MASSE Olivier, ROUSSE Jean-Philippe
Interactions 1. A1.1 : livre de l'élève
CLE international/Paris, 2013, 108 p. + 1 DVD-ROM
ADU
CREPIEUX Gaël, MASSE Olivier, ROUSSE Jean-Philippe
Interactions 2. A1.2 : livre de l'élève
CLE international/Paris, 2014, 95 p. + 1 DVD-ROM + 1 livret (22 p.)
ADU
CARLIER Laurent, LABASCOULE Josiane, NARDONE Pierre-Alexandre
Nouveau rond-point 3. B2 : cahiers d'activité
ADU
COCTON Marie-Noëlle coord., HEU Elodie, HOUSSA Catherine, et al.
Saison 1. A1/A2 : livre de l'élève
Didier/Paris, 2014, 215 p. + 1 CD audio + 1 DVD
ADU
ALCARAZ Marion, ESCOUFIER Dorothée, GOMY Camille, et al.
Saison 1. A1/A2 : cahier d'activités
Didier/Paris, 2014, 144 p., corrigés + 1 CD audio
ADU
CARTIER Isabelle, DEREEPER Camille, GOMY Camille, et al.
Saison 2. A2/B1 : cahier d'activités
Didier/Paris, 2014, 143 p. + 1 CD audio
ADU
Méthodes FOS
Les méthodes sont classées par ordre alphabétique de titre.
MIQUEL Claire
Communication progressive du français avec 320 exercices : niveau débutant (2e éd.)
FOS
MIQUEL Claire
Communication progressive du français avec 320 exercices : niveau débutant (2e éd.)
FOS
MIQUEL Claire
Communication progressive du français avec 320 exercices : niveau débutant : corrigés (2e éd.)
FOS
26
Veille éditoriale
Mars 2014
MIQUEL Claire
Communication progressive du français avec 450 exercices : niveau intermédiaire (2 e éd.)
FOS
MIQUEL Claire
Communication progressive du français avec 450 exercices : corrigés : niveau intermédiaire (2 e éd.)
FOS
MRAZ Caroline
En avant ! 2. Delf A2 : méthode de français pour les militaires : Afrique - Océan indien
Corlet/Condé-sur-Noireau, 2013, 268 p., transcription des enregistrements, mémento grammatical, mémento
conjugaisons, mémento phonétique, lexique bilingue, cahier d'activités
FOS
CLOOSE Eliane
Le français du monde du travail (4e éd.)
PUG/Grenoble, 2012, 174 p., (Français langue étrangère maternelle et seconde)
FOS
LAYGUES Arnaud, COLL Andreu
Le français en contexte : Tourisme
Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 127 p.
FOS
Outils complémentaires
BLONDEAU Nicole, ALLOUACHE Ferroudja, NE Marie-Françoise
Littérature progressive du français avec 600 activités : niveau débutant (2e éd.)
CLE international/Paris, 2013, 176 p. + 1 CD audio, (Collection progressive du français)
ECRIT
BLONDEAU Nicole, ALLOUACHE Ferroudja, NE Marie-Françoise
Littérature progressive du français avec 600 activités : corrigés : niveau débutant (2e éd.)
CLE international/Paris, 2013, 71 p., (Collection progressive du français)
ECRIT
BOULARES Michèle, GRAND-CLEMENT Odile
Conjugaison progressive du français avec 450 exercices : niveau intermédiaire
CONJ
BOULARES Michèle, GRAND-CLEMENT Odile
Conjugaison progressive du français avec 450 exercices : corrigés : niveau intermédiaire
CONJ
27
Veille éditoriale
Mars 2014
DE BOUTER Patrick
Rencontre... Rencontres
PUG/Grenoble, 2014, 203 p., (A lire à dire)
Chaque chapitre débute par un dialogue original, souvent humoristique, écrit dans un français usuel, sur le thème
de la rencontre. Chaque saynète, présentée dans le respect des règles du code théâtral, est accompagnée d’un
lexique pour faciliter la compréhension. Des activités variées (QCM, questions ouvertes, textes à trous,
entraînement articulatoire, jeux théâtraux, etc.) regroupées en deux rubriques, pour développer les compétences
écrites/orales et réfléchir sur l’insolite de situations de la vie quotidienne. Les corrigés des exercices complètent
cet ouvrage qui couvre les niveaux A2 et B1 du CECR. [d'après résumé éditeur]
ORAL
DESCOTES-GENON Christiane, MORSEL Marie-Hélène, RICHOU Claude
L'exercisier : manuel d'expression française (2e éd.)
PUG/Grenoble, 2013, 352 p., (Grammaire et style)
GRAM
DI GIURA Marcella, SUSO LOPEZ Javier, BEACCO Jean-Claude dir.
Grammaire contrastive A1/A2 : para hispanohablantes
GRAM
GRAND-CLEMENT Odile
Conjugaison progressive du français avec 250 exercices : niveau débutant
CONJ
MEGRE Bruno, PORTELLI Sébastien
ABC TCF : 200 questions et sujets
EVAL
MEGRE Bruno, PORTELLI Sébastien
ABC TCF : 200 questions et sujets
EVAL
MIQUEL Claire
Grammaire en dialogues. B2/C1 : niveau avancé
GRAM
PENFORNIS Jean-Luc
Vocabulaire progressif du français des affaires avec 250 exercices : corrigés (2e éd.)
VOC
PENFORNIS Jean-Luc
Vocabulaire progressif du français des affaires avec 250 exercices (2e éd.)
VOC
ROESCH Roselyne, ROLLE-HAROLD Rosalba
La France au quotidien (4e éd.)
PUG/Grenoble, 2012, 112 p., (Civilisation)
CIV
28
Veille éditoriale
Mars 2014
Multimédia
CANON Cécile, FERREIRA-PINTO Manuela
Zoom 2. A1.2 : guide pédagogique : CD-ROM
Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 1 CD-ROM
Éditions Maison des Langues
Nouveau rond-point 3. B2 : guide pédagogique : CD-ROM
Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 1 CD-ROM
Éditions Maison des Langues
Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 1 CD audio
MOULIERE Jean-François, SEGURA José, QUESNAY Claire, et al.
Zoom 2. A1.2 : manuel numérique
Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 1 clé USB
MUNIZ Lurdes, CANON Cécile, BATTAIS Séverine
Zoom 3. A2.1 : 3 CD audio
Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 3 CD audio
Lectures faciles
GERRIER Nicolas
Chantage dans les vignes : niveau B1
CLE international/Paris, 2013, 64 p. + 1 CD audio, (Pause lecture facile)
TFF GER
SAMSON Colette
Histoires francophones 4. B1
CLE international/Paris, 2013, 24 p. + 1 CD audio, (Découverte bd)
Textes de la littérature francophone avec des activités. Les corrigés sont disponibles sur le site internet de
l'éditeur.
TFF SAM
Ouvrages
BOIRON Michel, THAPLIYAL Bhushan, ZIMMERT Emmanuel
Guide des applications pour tablettes en cours de français
PUG/Grenoble, 2014, 77 p.
Les auteurs ont recensé, étudié et testé les applications disponibles sur le marché. Ils présentent dans cet ouvrage
une synthèse de leur analyse sous forme de fiches pratiques, application par application, permettant de juger de
leur utilité, de leur objectif pédagogique et de leur efficacité. [résumé auteur]
O 3 BOI
29
Veille éditoriale
Mars 2014
FIEVET Martine, ABRY Dominique dir.
Littérature en classe de FLE
La première partie de cet ouvrage est consacrée à une réflexion sur la littérature, puis aux raisons et aux fins pour
lesquelles les textes littéraires doivent entrer dans la classe de FLE. La deuxième partie est composée de 35 fiches
pédagogiques précédées d’une réflexion méthodologique sur leur utilisation et sur la création de fiches
pédagogiques. [d'après résumé éditeur]
T 4 FIE
PARPETTE Chantal, STAUBER Julie
Réussir ses études d'économie-gestion en français
PUG/Grenoble, 2014, 160 p. + 1 DVD ROM
Cet ouvrage est conçu pour répondre à trois objectifs : comprendre le fonctionnement de l’enseignement
supérieur, maîtriser les discours de la discipline, et s’approprier la méthodologie des activités universitaires.
Accessible dès le niveau B1 du CECR, il propose une diversité de séquences pédagogiques à travers quatre
chapitres essentiels (préparer son intégration à l’université, comprendre les cours, rédiger des écrits universitaires
et faire un exposé). Chaque chapitre est organisé autour de documents vidéo et de documents écrits. Les
séquences pédagogiques proposent des entretiens avec des enseignants et des étudiants, des extraits de cours,
des sujets d’examens analysés et traités, des écrits économiques en lien avec les cours et avec l’actualité
économique. Transcriptions et corrigés complètent les séquences et permettent d’utiliser l’ouvrage en cours, en
complément de cours, ou en autonomie. Un DVD accompagne le manuel. [d'après résumé éditeur]
N 5.3 PAR
Articles
BAJDA Justyna, UCHEREK Witold, BOSKOVIC Sanja
La réception de la langue et de la culture françaises dans les pays de l'Europe de l'Est
Revue du CEES, juin 2013, n° 3, [non paginé], bibliogr., disponible sur le site de la revue du CEES
La première partie de ce numéro comporte quatre articles traitant de la place et de l’enseignement du français
dans quatre pays slaves : la Bosnie Herzégovine, la Pologne, la Russie et la Serbie. La partie suivante regroupe trois
articles portant chacun sur une paire de langues différente. La dernière partie, constituée de quatre articles,
évoque les différents aspects du rayonnement culturel français dans les pays de l’Europe centrale et orientale.
[d'après résumé éditeur]
POLOGNE, RUSSIE, SERBIE, BOSNIE HERZEGOVINE
BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige
La notion de stéréotype
Le Français dans le monde, mars 2014, n° 392, p. 26-27
COUSINEAU Denis
Mieux encadrer et mieux évaluer en FLS
Le Français dans le monde, mars 2014, n° 392, p. 28-29
CANADA
DUPRE Fanny, GANDON Odile
L'IFADEM, une initiative pour la formation à distance des maîtres
Francophonies du sud - supplément du français dans le monde, mars 2014, n° 32, p. 9-19
BÉNIN, BURUNDI, HAITI, MADAGASCAR, COTE D'IVOIRE, LIBAN, NIGER, BURKINA FASO, CAMEROUN, TOGO
30
Veille éditoriale
Mars 2014
FINNIE Ross
Does culture affect post-secondary education choices?
Higher education management and policy, 2012, vol. 24, n° 3, p. 57-85, bibliogr., disponible sur le site Keepeek
http://goo.gl/Rz6Tbg
Over the past two decades, many colleges and universities established physical presences in foreign countries. The
development of such foreign educational outposts has meant that institutions have had to learn how to manage
across geopolitical borders. This study used interviews with senior officials at institutions operating one or more
international branch campuses to identify the three primary areas of oversight of concern to multinational
universities: faculty, curriculum and finances. In each of these areas, the authors identify differing managerial
strategies used by institutions and explore how these strategies relate to whether the branch is viewed as an
integrated or separated component of the institution’s governance structure. [résumé éditeur]
CANADA
31
Veille éditoriale
Mars 2014
Sciences du langage et littérature
Ouvrage
TOURNADRE Nicolas
Le prisme des langues : essai sur la diversité linguistique et les difficultés des langues
L'Asiathèque/Paris, 2014, 349 p., bibliogr.
En se fondant sur son expérience de linguiste de terrain et de polyglotte, l’auteur propose une réflexion générale
sur le langage, les langues naturelles, la diversité linguistique, mais aussi sur les linguistes, les polyglottes et leur
rapport au langage. La complexité linguistique et les difficultés des langues sont traitées dans la seconde partie.
L’auteur aborde également la problématique de la prétendue égalité des langues, en montrant que ce dogme,
souvent tacite depuis la deuxième moitié du XXe siècle, donne une vision très déformée de la diversité
linguistique. Il montre que, quels que soient les domaines (lexicaux, syntaxiques, phonologiques ou
morphologiques), les langues présentent au contraire de grandes différences qui ont parfois des conséquences
importantes. Enfin est abordée la question de la disparition de nombreuses langues et surtout ses conséquences,
notamment pour la diversité linguistique globale. [d'après résumé auteur]
K 1.1 TOU
Articles
NASSAJI Hossein
The role and importance of lower-level processes in second language reading
This article examines current research on the role and importance of lower-level processes in second language
(L2) reading. The focus is on word recognition and its subcomponent processes, including various phonological
and orthographic processes. Issues related to syntactic and semantic processes and their relationship with word
recognition are also discussed. When examining the role of these processes, an important focus is also on crosslinguistic variables and the various ways in which they facilitate or impede the development of L2 reading skills.
The review concludes with a discussion of the implications of the issues addressed for L2 reading instruction and
directions for future research. [résumé éditeur]
PAGE Ruth
Language and social media: new challenges for research and teaching in applied linguistics
TYNE Henry éd.
Apprentissage sur corpus : théories, méthodes, applications et perspectives = Data-driven approaches to
language learning: theories, methods, applications and perspectives
Bulletin suisse de linguistique appliquée : Bulletin valsa-asla, juin 2013, n° 97, 136 p., bibliogr.
Un corpus est une collection de textes (oraux et écrits) réunis selon un certain nombre de principes et permettant
d'observer des faits de langue. Ce numéro réunit des articlés dédiés à l'apprentissage sur corpus en contextes
francophones. Les contributions portent soit sur l'apprentissage du français, soit sur des publics d'apprenants
francophones confrontés à d'autres langues. Ce numéro fait également le point sur "l'apprentissage par corpus"
(data-driven learning) qui constitue une nouvelle approche didactique et de nouveaux champs de recherche
particulièrement dans les pays anglo-saxons. Selon cette approche, les apprenants sont amenés à découvrir et à
cerner la langue, ainsi que les différents usages à travers le contact avec des données réunies sous forme de
corpus. On trouvera également dans ce numéro un article en hommage à Bernard Py qui retrace toute sa carrière
et met en lumière son rôle décisif dans la constitution de la discipline de la linguistique appliquée.
32
Sélection de ressources documentaires à consulter
Répertoire des méthodes FLE
Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises
spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte.
http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf
Répertoire des méthodes FOS
Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours
inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de
l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le
secteur juridique et le secrétariat.
http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire-methodes-fos.pdf
Bibliographies : dernières publications
La pédagogie des grands groupes
Novembre 2013
http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash-pedagogie-grands-groupes.pdf
Le chef d’établissement en France
Octobre 2013
http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf
Ressources pour se préparer aux certifications DELF – DALF
Octobre 2013
http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pd
L’éducation à la citoyenneté : regards sur la situation internationale et française
Septembre 2013
http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf
Les langues et l’emploi au Maghreb
Mai 2013
http://www.ciep.fr/bibliographie/bibliographie-langues-et-emploi-au-maghreb.pdf
Le français langue seconde-langue de scolarisation
Mars 2013
http://www.ciep.fr/bibliographie/bibliographie_FLS.pdf
Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation et
de l'enseignement supérieur, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères pour la langue française. Il contribue à la
réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de
partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes.
Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers.
Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues
(langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de
réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

version pdf

Transcription

Documents pareils

Annonce JFetM Nevers 19 mai 2015

DIRECT MATIN EDITION NATIONALE Pays : France Périodicité

LE PARISIEN Pays : France Périodicité : Quotidien Page de l`article

Session 3 Rapidité (20 extraits x 30 secondes) Solutions

Date : 12 JUIN 16 Pays : France Périodicité : Quotidien Paris OJD

The ancient Greek economy : markets, households and

SCENARIbuilder - Moteur de recherche - Scenari

Présentation des références bibliographiques

La place de la langue maternelle des élèves allophones à l

Le numérique pour l`apprentissage des langues : outils