L`EVALUATION EN LANGUE VIVANTE : ÉVALUATION DE L`ÉCRIT

L’EVALUATION EN LANGUE VIVANTE :
Etat des lieux et perspectives d’évolution
Combien attribuez-vous de notes par trimestre :
Cochez la case correspondante.
A l’écrit :
A l’oral :
une
une
deux
deux
trois
trois
de quatre à six
de quatre à six
de six à huit
de six à huit
plus de huit
plus de huit
Quelle est la part respective des évaluations écrites et orales ?
Cochez dans la colonne de gauche ce qui se rapproche le plus de vos
pratiques.
Ecrit - Oral
50% - 50%
25% - 75%
75% - 25%
ÉVALUATION DE L’ÉCRIT
L’expression écrite est évaluée à partir de :
- devoirs ou contrôles faits en classe
- travaux divers faits à la maison
- devoirs ou contrôles faits en classe et à la maison.
Quels types de travaux écrits sont proposés en évaluation ?
Classez-les par ordre de fréquence (de 1 à 9, 9 étant le plus fréquent).
Mettez 0 si vous n’utilisez jamais le type proposé.
[ ... ] compte rendus ou résumés
[ ... ] tests de compréhension : QCM, VRAI/FAUX et autres
[ ... ] contrôle de vocabulaire
[ ... ] contrôle grammatical
[ ... ] essais argumentatifs
[ ... ] descriptions
[ ... ] narrations
[ ... ] tâches communicatives (lettres, scripts de conversations
téléphoniques,
dialogues)
[…. ] autres : préciser :
Dans l’évaluation de l’écrit, différenciez-vous clairement ce qui
relève de la compréhension de ce qui relève de la production ?
oui
non
Quels sont les critères de notation à l’écrit ?
Classez par ordre d’importance de 1 à 11 (11 étant le plus important)
[ ... ] l’expérience que j’ai des compétences attendues à ce niveau
[ ... ] la correction grammaticale
[ ... ] la longueur du devoir
[ ... ] la précision du lexique
[ ... ] la prise de risque
[ ... ] la complexité des phrases
[ ... ] l’intelligibilité globale du discours
[ ... ] la construction du devoir
[ ... ] le respect de la consigne
[ ... ] l’originalité, la créativité
[ ... ] autre : (à préciser) .............................................
Parmi les modes de correction ci-dessous, lesquels correspondent
le plus à vos pratiques ? (plusieurs réponses possibles)
Je souligne les erreurs et je les corrige.
Je souligne les erreurs et indique leur nature.
Je comptabilise les fautes grossières.
Je mets des bonifications.
Je mets une note mais rarement d’appréciation.
J’accompagne ma note d’une appréciation personnalisée.
Je demande aux élèves de corriger leurs erreurs et je relève leur travail.
C. ÉVALUATION DE L’ORAL
La compréhension de l’oral est-elle évaluée?
oui
non
• Si oui, combien de fois par trimestre ?
une deux trois plus de trois
• Comment procédez-vous ?
- à partir de tests ponctuels
- autres (préciser) …………………………..
L’expression orale est-elle évaluée ?
oui non
• Si oui, l’évaluation est faite à partir :
- du contrôle ponctuel de la leçon précédente en début d’heure
- de la participation globale de l’élève appréciée par le professeur à la fin
du cours
- de la participation globale de l’élève appréciée par le biais de fiches d’autoévaluation distribuées aux élèves
- de travaux personnels demandés aux élèves :
 compte rendus jeux de rôles devant la classe
 mini exposés
 enregistrements remis au professeur
 autres (préciser) : .........................
Existe-t-il dans vos classes ou dans votre établissement un système
d’évaluation ponctuelle de l’expression orale ?
oui non
• Si oui, quelles sont les modalités de cette évaluation ? (cochez la case
correspondante)
- interrogations individuelles des élèves par leur professeur lors d’heures
réservées
- interrogations individuelles des élèves par le professeur d’une classe
parallèle lors d’heures réservées
- travaux oraux enregistrés sur cassette, CD, etc.
- autres : ( précisez) ………..
Parmi les propositions suivantes, cochez celle(s) qui exprime(nt) le mieux
votre point de vue sur une évaluation ponctuelle de la production orale :
- Les élèves ne peuvent parler que sur un document qu’ils ont déjà
étudié.
- Il serait souhaitable que l’évaluation des compétences de l’élève soit
faite à partir de documents inconnus.
- Le professeur de la classe peut très bien évaluer ses propres élèves à
l’oral.
- Une évaluation faite par le professeur de la classe risque d’être
contestée.
- Peu importe qui est le professeur évaluateur si les critères sont bien
établis.
- Il est difficile d’être à la fois interlocuteur et évaluateur.
- Il est souhaitable d’éviter que l’élève récite un commentaire tout prêt.
- autres : préciser ….
Lorsqu’une note d’oral trimestrielle est attribuée :
- Il s’agit d’une moyenne.
- C’est plutôt une note globale de participation.
- C’est une moyenne corrigée en fonction de la participation orale.
- C’est une moyenne établie à partir de fiches d’auto-évaluation à l’oral.
Faites-vous une moyenne trimestrielle différente pour l’écrit et pour l’oral
oui non
Rapport n° 2007 009 de janvier 2007
EVALUATION DIAGNOSTIQUE DES COMPETENCES ORALES
Classes de 1ère
Dominante 1
2007-2008
LECTURE A VOIX HAUTE
Vous allez devoir lire à voix haute un court extrait.
Prenez d’abord connaissance de cet extrait par une lecture silencieuse.
Vous disposez de trois minutes pour préparer votre lecture.
This room was darker, but there was just enough light to
distinguish its contents. Jane’s gaze took in a double-bed, and on it
something that surprised her deeply.
A man was lying on the bed, his back turned to her, apparently
fast asleep. For a moment, Jane’s brain seemed to stop working
and she felt nothing but fear. She had no idea who the stranger
was, how he came to be there, nor what she should do.
Adapted from ‘A Masculine Ending’, Joan Smith (1987)
Complément à l’exercice de lecture à voix haute
Consignes :
 Procéder au test de lecture après la compréhension orale.
 Prendre les élèves individuellement.
 Faire lire l’extrait après un premier contact (une lecture rapide à voix
basse).
 Renseigner chacune des rubriques du tableau en termes de A1 (aucune
authenticité / réalisations très francisées), A2 (réalisations assez
chaotiques), B1 (des erreurs, mais réalisations globalement acceptables) ou
B2 (très bonnes compétences).
 Chacune des 5 rubriques vaut 4 points maximum : donner au test de lecture
un nombre de points sur 20, en comptant B2 = 4, B1 = 3, A2 = 2, A1 = 1.
Critères d’évaluation de la lecture à voix haute :
Découpage en
groupes de
souffle
Présence de liens Réalisation de
entre les mots
pics
d’accentuation
Intonation
descendante de
fin de phrase
Justesse des sons
vocaliques et
consonantiques
Lecture
100
90
80
70
60
A
50
B
40
classe
30
20
10
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Lecture
100
90
80
70
60
B
classe
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Lecture
100
90
80
70
60
A
50
classe
40
30
20
10
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PHONETIQUE, PHONOLOGIE
COMPOSANTES DE LA CHAÎNE SONORE
POUR UN PROJET A L’ANNEE
1. Sons spécifiques à la L2 :
Entraînement à les discriminer, à les produire, isolément et en contexte.
- Sons vocaliques,
- Sons consonantiques.
2. Accent de mot :
- Syllabes accentuées : entraînement à les repérer, à les produire (variation d’intensité
et de durée).
- Syllabes inaccentuées : entraînement à les percevoir, et à les introduire en contraste
dans la chaîne sonore (perte de tonalité, accélération).
3. Rythme du flux sonore :
- Entraînement à la production d’une suite de sons inhabituels (mouvements
articulatoires).
- Entraînement au découpage en unités de souffle (les respirations de l’énoncé oral).
- Entraînement au traitement du groupe de souffle : place de l’accent de phrase, liens
entre les mots.
- Entraînement à percevoir et à produire la succession d’éléments atones entrecoupés
de pics accentuels.
4. Intonation :
- Entraînement à percevoir d’abord puis à faire du sens sur l’accentuation et
l’intonation de la phrase (détection du message du locuteur).
Complémentarité très forte entre :
-
La trame écrite et le flux sonore,
-
Les activités de compréhension de l’oral et de production orale,
sens.
La forme (les choix linguistiques et phonologiques du locuteur) et le
Claudine Iung, avril 2005
Banque d´outils d´aide à l´évaluation
diagnostique
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Présentation des nouveaux outils
Cette rubrique vous présente les derniers outils mis en ligne et vous permet de les télécharger
directement.
Vous trouverez, pour chacun d’eux :
 La discipline concernée,
 la capacité ou famille de compétences visée,
 le niveau pour lequel il a été conçu,
 le titre,
 le résumé qui apporte un complément d'information (activité demandée aux élèves,
caractéristiques particulières du support d’évaluation utilisé…).
Pour chaque outil, vous aurez à télécharger un ou deux fichiers : le document papier en format PDF
et parfois un fichier joint (par exemple, une séquence sonore au format MP3 pour les langues
vivantes).
Allemand
Anglais
Mathématiques
Sciences physiques et chimiques
Sciences de la vie et de la Terre
Histoire-Géographie
Maîtrise du langage
Russe
ALLEMAND
Titres et résumés
Fichiers
multimédia
REALISER - CHOISIR : Sélectionner, choisir une ou des informations
pertinentes [Ecole cycle 3]
 Trouver la réponse à une devinette s'appuyant sur ein/kein/klein
Cet outil cherche à vérifier la capacité des élèves à résoudre une
énigme en s'appuyant sur la discrimination de ein/kein/klein. L'élève
doit trouver l'animal qui convient au terme d'un processus
d'élimination.
Fichiers
.PDF
(68Ko)
début de discipline
haut de page
Vous souhaitez télécharger ou consulter d'autres outils de la banque d'outils ? Recherche multicritères
ANGLAIS
Titres et résumés
S'INFORMER: ORGANISER L'INFORMATION : Mettre en relation des
indices prélevés dans un message écrit [Lycée : secondes LEGT et LP]
 Comparer, croiser des indices pour se prononcer
Il s'agit ici d'évaluer la capacité de l'élève à mettre en relation des
indices préalablement repérés et identifiés dans un court extrait de
roman, afin d'envisager la suite possible du récit. Les élèves lisent
un court extrait de roman (12 lignes au total), proposé en quatre
parties. A chaque interruption du récit, on propose trois suites
Fichiers
multimédia
Fichiers
.PDF
(324Ko)
possibles · une hypothèse qui n'a aucun rapport avec le contexte
afin de vérifier si l'élève a saisi la cohérence globale du récit. · une
hypothèse illogique en contradiction avec la suite. · une hypothèse
logique, qui s’inscrit dans la dynamique cohérente du texte. L’élève
doit se prononcer sur chacune des propositions.
début de discipline
haut de page
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TITRE : The Old Man and the Sea
NIVEAU :
DISCIPLINE :
CAPACITÉ :
COMPÉTENCE :
COLLEGE / LYCEE
Anglais
Compréhension de l’oral
S’informer : prélever l’information
PRESENTATION :
Cet outil vise à évaluer la capacité de l’élève à discriminer la voyelle relâchée
(ou brève) [i] de la voyelle tendue (ou longue) [i :] dans une phrase.
A l’origine de cet outil, le constat de difficultés chroniques chez nos élèves
francophones à discriminer les deux sons vocaliques[i] et [i :].
La réalisation sonore de la voyelle [i] est en elle-même source de difficulté pour
les francophones. En effet, elle se situe entre le [i] et le [e], son proche du [i] des
Français du Nord.
De plus, en français, il n’existe qu’une seule réalisation du [i] tandis qu’en
anglais, il en existe deux :
 le [i] relâché (bref)
 le [i :] tendu (long).
La difficulté pour les élèves francophones réside donc dans :
 la perception de la différence ténue entre les deux réalisations sonores
(discrimination auditive fine)
 la construction du sens (notamment lorsqu’il s’agit de paires minimales. Ex :
live/leave) (voir exemples ci-dessous).
 La réalisation graphique des deux sons vocaliques (lien phonie/graphie).
Nous avons ainsi formé l’hypothèse que l’aptitude à discriminer est liée à la
position du son dans la chaîne sonore, découpée en groupes de souffle (le
groupe de souffle étant l’unité de la chaîne sonore, de la même façon que la
phrase est l’unité de la chaîne écrite).
Le codage que nous proposons prend en compte cette hypothèse dans
l’évaluation de la perception de chaque son : mots placés en milieu, en début ou
en fin de groupe de souffle.
SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES :
Exemples d’énoncés ou de mots contenant des paires minimales et
pouvant servir de support à des activités de discrimination en compréhension
et/ou en production :
Don’t sleep ! / don’t slip!
They live in town / they leave the town
I can feel it / I can fill it
Appeal / a pill.
A bit / a beat
It’s a meal / It’s a mill.
We saw a ship / We saw a sheep
Le professeur pourra lire un des éléments de chacune des paires et les élèves
devront entourer l’expression entendue.
Le professeur pourra aussi proposer aux élèves des phrases où une erreur de
discrimination auditive sera source d’erreur grave dans la construction du sens.
Lien graphie/phonie :

A partir des activités proposées plus haut, l’enseignant pourra faire
déduire le lien entre la graphie et la phonie et faire découvrir aux élèves que la
graphie n’est, contrairement aux idées reçues, pas liée au hasard.

Activités proposant des homophones avec une graphie différente (ex :
sea/see ; meet/meat,…)
www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_outils.php
NIVEAUX COMMUNS DE REFERENCE
CECRL, chapitre 3 pages 26 - 27
PARLER :
Prendre part
à une
conversation
PARLER :
S’exprimer
oralement en
continu
B1
B2
Je peux faire face à la
majorité des situations que
l'on peut rencontrer au cours
d'un voyage dans une région
où la langue est parlée. Je
peux prendre part sans
préparation à une
conversation sur des sujets
familiers ou d'intérêt
personnel ou qui concernent
la vie quotidienne (par
exemple famille, loisirs,
travail, voyage et actualité).
Je peux communiquer avec un
degré de spontanéité et
d'aisance qui rende possible
une interaction normale avec
un locuteur natif. Je peux
participer activement à une
conversation dans des
situations familières, présenter
et défendre mes opinions.
Je peux m’exprimer de
manière simple afin de
raconter des expériences et
des événements, mes rêves,
mes espoirs ou mes buts.
Je peux brièvement donner
les raisons et explications de
mes opinions ou projets. Je
peux raconter une histoire ou
l'intrigue d'un livre ou d'un film
et exprimer mes réactions.
Je peux m'exprimer de façon
claire et détaillée sur une
grande gamme de sujets
relatifs à mes centres d'intérêt.
Je peux développer un point de
vue sur un sujet d’actualité et
expliquer les avantages et les
inconvénients de différentes
possibilités.
EVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE
(Prise de parole en continu sur un sujet libre)
Par les pairs, PSI janvier 2007
XXXXXX
Moyenne des notes de la classe : 14,14
Points positifs
S’introduit au début
Reste sérieux
Pas de répétitions
Bonne élocution
Vivant
Une touche d’humour
Le sujet l’intéresse, ça se voit
Pas mal d’information
Des idées
Idées bien développées
Donne son avis
Prise de position très engagée
Détaché des notes
Regarde bien toute la classe
Bonne introduction
Bonne organisation
Mots de liaison
Bon rythme
Bonne prononciation de Saddam
Hussein (à la Bush)
Se prépare pour Rambo 4
Points à travailler
Erreurs de conjugaison (*it’s create)
Trop de ‘hum’
Pas de phrases clés
Private jokes (et surtout éviter d’en
rire)
Trop sûr de lui
Ton trop journalistique (OK si anglais
parfait)
Trop de pauses au début
Débit un peu haché
Prise de position trop engagée pour un
examinateur pro-américain
Pas toujours intelligible
Trop court (et pourtant avait le choix
du sujet)
Ne cite pas ses sources (subjectif)
Conclusion rapide
Aurait pu porter son perfecto
Trois séries de critères :
- connaissances langagières (lexique, grammaire, phonologie)
- aptitudes à rendre compte d’un document à l’oral
- attitude face à un public
EVALUATION DES ELEVES EN CLASSE DE TROISIEME – 2006
GRILLE D’EVALUATION DE LA COMPETENCE « ECRIRE »
NIVEAU A2
DEUX CROIX = ACQUIS
COMPETENCES
CASE VIDE = NON ACQUIS
DESCRIPTEURS
Peut écrire avec une relative exactitude
phonétique
(mais
pas
forcément
orthographique) des mots courts qui
appartiennent à son vocabulaire oral.
Cohérence et cohésion Peut relier des groupes de mots avec des
connecteurs simples.
Peut communiquer ce qu’il veut dire dans
Précision
un échange d’information limité, simple
et direct sur des sujets familiers et
habituels.
Peut prélever et reproduire des mots et
Traiter un texte
des phrases ou de courts énoncés dans un
texte court qui reste dans le cadre de sa
compétence et de son expérience limitée.
Peut utiliser des structures simples
Correction
correctement
mais
fait
encore
grammaticale
systématiquement
des
erreurs
élémentaires comme, par exemple, la
confusion des temps et l’oubli de
l’accord. Cependant le sens général reste
clair.
Etendue du vocabulaire Possède un vocabulaire suffisant pour
satisfaire des besoins communicatifs
élémentaires.
Possède un répertoire restreint ayant trait
Maîtrise du
à des besoins quotidiens concrets.
vocabulaire
TOTAL DES CROIX
TOTAL DES POINTS 1 CROIX = 1 POINT
Maîtrise de
l’orthographe
Le niveau A2 est acquis si l’élève obtient 08 points sur 14
EVAL.
EVALUATION DES ELEVES EN CLASSE DE TROISIEME – 2006
GRILLE D’EVALUATION DE LA COMPETENCE « ECRIRE »
NIVEAU B1
DEUX CROIX = ACQUIS
COMPETENCES
CASE VIDE = NON ACQUIS
DESCRIPTEURS
Peut produire un écrit suivi généralement
compréhensible du début jusqu’à la fin.
L’orthographe, la ponctuation et la mise
en page sont assez justes pour être lues
avec facilité.
Cohérence et cohésion Peut relier une série d’éléments courts,
simples et distincts en un discours qui
s’enchaîne.
Peut expliquer les points principaux d’une
Précision
idée ou d’un problème avec une précision
suffisante.
Peut
collationner
des
éléments
Traiter un texte
d’information issus de sources diverses et
les résumer. Peut paraphraser simplement
de courts passages écrits en utilisant les
mots et plan du texte.
Communique avec une correction
Correction
suffisante dans des contextes familiers ;
grammaticale
En règle générale, a un bon contrôle
grammatical malgré de nettes influences
de la langue maternelle. Des erreurs
peuvent se produire mais le sens reste
clair.
Etendue du vocabulaire Possède un vocabulaire suffisant pour
s’exprimer à l’aide de périphrases sur la
plupart des sujets relatifs à sa vie
quotidienne.
Montre une bonne maîtrise du
Maîtrise du
vocabulaire élémentaire mais des erreurs
vocabulaire
sérieuses se produisent encore quand il
s’agit d’exprimer une pensée plus
complexe.
TOTAL DES CROIX
TOTAL DES POINTS 1 CROIX = 1 POINT
Maîtrise de
l’orthographe
Le niveau B1 est acquis si l’élève obtient 08 points sur 14
EVAL.
EVALUATION BILAN DE FIN DE DOMINANTE
Classe de seconde
er
1 trimestre 2006-2007
Les compétences orales
EVALUATION 5
1. Vous allez entendre un dialogue entre Mike et Jane. Écoutez attentivement et
dites pourquoi Jane est triste.
Cochez la phrase correspondant le mieux à ce que vous avez compris.
Pourquoi Jane est-elle triste ?




Parce que sa mère est malade.
Parce qu'elle a un problème avec son petit ami.
Parce que son petit ami en préfère une autre.
Parce que son ami Mike est déprimé.
2. Vous allez entendre ce que M. Johnson a raconté à un journaliste. Puis vous
répondrez aux questions.
Lisez tout d'abord les questions :
 Qui Mr Johnson a-t-il rencontré ce jour-là?
 Qu'ont-ils fait ?
Écoutez maintenant l'enregistrement, puis répondez aux questions en français.
3. Lecture à voix haute :
Vous allez devoir lire à voix haute un court extrait.
.
Prenez d'abord connaissance de cet extrait par une lecture silencieuse. Vous
disposez de trois minutes pour préparer votre lecture.
That night, Laura slept peacefu11y until her doorbell rang. She got up, opened
the door and saw David standing on the doorstep. Before her visitor could move
or say a word, Laura opened her mouth and fell on the floor. She died almost
immediately. David called the police.
Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche
Direction de l’évaluation et de la prospective
EVALUATION BILAN DE FIN DE DOMINANTE
Classe de seconde
er
1 trimestre 2006-2007
Les compétences orales
Evaluation 4
Vous allez entendre de courts dialogues entre un homme et une femme.
Pour chacun de ces dialogues, vous indiquerez si le personnage mentionné :
- s’exclame,
- donne un ordre,
- pose une question,
- affirme quelque chose.
Dialogue A
1. La femme s’exclame.
3. La femme donne un ordre.
2. La femme pose une question.
4. La femme affirme quelque chose.
Dialogue B
1. La femme donne un ordre.
3. La femme s’exclame.
2. La femme pose une question.
4. La femme affirme quelque chose.
Dialogue C
1. La femme s’exclame.
3. La femme affirme quelque chose.
2. La femme pose une question.
4. La femme donne un ordre.
Dialogue D
1. La femme donne un ordre.
3. La femme s’exclame.
2. La femme pose une question.
4. La femme affirme quelque chose.
Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche
Direction de l’évaluation et de la prospective
EVALUATION BILAN DE FIN DE DOMINANTE
Classe de seconde
er
1 trimestre 2006-2007
Les compétences orales
EVALUATION 1
Vous allez entendre des phrases. Cochez à chaque fois parmi les 3
propositions, la phrase que vous entendez.
A. 1. I wake up early every day.
2. I work early every day.
3. I walk early every day.
B. 1. Oh my god, she’s living in London!
2. Oh my god, she lives in London!
3. Oh my god, she’s leaving London!
C. 1. Though you said it was true…
2. So you said it was true…
3. Thought you said it was true…
D. 1. Here is another pest.
2. Here is another pace.
3. Here is another piece.
E. 1. I don’t want you to slip.
2. I don’t want you to split.
3. I don’t want you to sleep.
F. 1. They hate this room.
2. They ate in this room.
3. They were eight in this room.
G. 1. That hat’s terrible!
2. That heat’s terrible!
3. That is terrible!
Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche
Direction de l’évaluation et de la prospective
EVALUATION DE LA COMPREHENSION ORALE
SECONDE – ALLEMAND / Lycée Jeanne d’Arc, Nancy
NAME :
VORNAME :
KLASSE :
Activité 1 : A2-2 Comprend le sujet général d’une discussion.
Vous allez entendre une saynète, indiquez le sujet de la discussion et l’opinion
des personnages (10 mots en français, avec justification en allemand)
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Activité 2 : A2-3 Comprend le point essentiel d’un message bref.
Vous allez entendre 4 dialogues. Indiquez brièvement pour chacun qui téléphone
à qui, et dans quel but.
1.
3.
2.
4.
Activité 3 : A2-2 Comprend quand quelqu’un présente une autre personne.
Hören Sie zu, was der Journalist erzählt und füllen Sie das Raster aus oder
wählen Sie die richtige Antwort.
BIOGRAFIE
Name
Geburtsjahr
Geburtsort
Geburtsland
Beruf
1963 ? 1973 ? 1983 ?
Freiburg ? nicht weit von Freiburg ? Rostock ?
Hören Sie zu und kreuzen Sie an, was richtig ist. (attention toute erreur sera
pénalisée)
Richtig
1. Seine Freundin und der wohnen in der Schweiz.
2. Er hat zwei Kinder.
3. 1997 war es Zweiter bei der Tour de France
4. Er war der erste Sieger der Tour.
5. Sein grosser Konkurrent heisst Armstrong.
6. Er glaubt an einen Sieg.
7. Er trainiert das ganze Jahr in Freiburg.
ECOUTER
Activité 1
Activité 2
Activités 3
Je comprends le sujet général
d’une discussion que j’entends
Je peux comprendre le point
essentiel d’un message bref
Je comprends quand quelqu’un
présente une autre personne
A2-2
/3
A2-3
/ 10
/7
TOTAL A2-2 =
A2-3=
Fiche d’évaluation et de notation pour l’E.O. (bac. STG, nov. 2006)
SESSION : ACADÉMIE :
LANGUE VIVANTE : LV1 - LV2 (rayer la mention inutile)
Nom de l’élève :
Nom de l’établissement : Ville :
Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l’un des quatre
degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le
fractionner) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8
A. S’exprimer en continu
Degré 1
Produit des énoncés
très courts,
stéréotypés,
ponctués de pauses
et de faux
démarrages.
B. Prendre part à une
C. Intelligibilité et
conversation
recevabilité linguistique
Degré 1
Degré 1
Peut intervenir
simplement, mais LV1
LV1
et
et
la communication LV2 :
LV2 : 1
repose sur la
pt
2 pts
répétition et la
reformulation.
Degré 2
Degré 2
S’exprime dans
une langue qui est
partiellement
compréhensible.
LV1
:3
pts.
:4
pts
LV2
Degré 3
Produit un discours
articulé et nuancé,
pertinent par rapport
à la dimension
culturelle du
document.
Note A, sur 6
S’exprimer en continu
S’exprime dans une
langue
3
compréhensible
pts.
LV2 : malgré un
vocabulaire limité et
4 pts des erreurs.
Degré 3
Prend sa part
LV1 : 4
dans l’échange,
pts.
saitau besoin - se
LV2 : 5
pts reprendre et
reformuler.
S’exprime dans une
langue globalement
correcte (pour la
4
morphosyntaxe
pts.
comme pour la
LV2 : prononciation) et
utilise un
6 pts vocabulaire
approprié.
LV1 :
Argumente,
LV1
cherche à
unique
LV2 : 6 convaincre, réagit ment :
pts avec vivacité et
6 pts
pertinence.
Note B, sur 6
Prendre part à une
conversation
4
pts.
LV2 :
5
pts
LV1 :
6
pts.
LV2 :
7
pts
Degré 4
LV1
et
/6
LV1 :
Degré 3
Degré 4 (LV1
uniquement)
Degré 4
Produit un discours
argumenté, informé,
et exprime un point
de vue pertinent.
Répond et réagit
de façon simple.
2pts
Degré 2
LV1 :
Produit un discours
simple et bref à
partir du document.
LV1
et
LV2 :
/6
S’exprime dans une
langue correcte,
fluide, proche de
l’authenticité.
Note C, sur 8
Intelligibilité et recevabilité
linguistique
LV1
et
LV2 :
8
pts
/8