Exemple d`une situation pédagogique en S.V.T.

L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN CLASSE DE SECONDE
DIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER
C. FOULQUIE & O.ONO-DIT-BIOT [GRP SVT 2009-2010]
Quelle est la compétence transversale visée ?
PHASE
DE PRÉPARATION
Identification et hiérarchisation au sein des disciplines des compétences
/ capacités & attitudes TRANSVERSALES ou PLURIDISCIPLINAIRES
Quelle tâche ou situation pédagogique
envisager pour mobiliser cette compétence ?
Quels critères de réussite définir pour réaliser
la tâche et évaluer l’acquisition de la
compétence ?
PHASE
D’IDENTIFICATION
DES BESOINS
En classe
Activités & évaluations
diagnostiques
Tutorat
Entretiens personnalisés
2 heures d’accompagnement personnalisé
Tests de repérage
Concertation de l’équipe pédagogique
PHASE
D’ ANALYSE DES
BESOINS
DIAGNOSTIC
PHASE
DE MISE EN
OEUVRE
En classe
Remédiation
Approfondissement disciplinaire
[pédagogie différenciée]
Tutorat
Entretiens de
positionnement
2 heures d’accompagnement personnalisé
Remédiation / Approfondissement
transverval ou pluridisciplinaire
C.FOULQUIE & O. ONO-DIT-BIOT [GRP SVT 2009-2010]
EXEMPLE EN SCIENCE
NIVEAU 2NDE
Identification et hierarchisation au sein des disciplines des compétences /
capacités & attitudes TRANSVERSALES ou PLURIDISCIPLINAIRES
PHASE
DE PRÉPARATION
 Capacités transversales:
« RECENSER, EXTRAIRE ET ORGANISER DES INFORMATIONS » pour
« communiquer dans un langage (scientifiquement) approprié »
Attitude pluridisciplinaire:
« RESPECTER LES RÈGLES DE SÉCURITÉ».
Sciences de la Vie et de la Terre
Sciences physiques et chimiques
EPS
C.FOULQUIE & O. ONO-DIT-BIOT [GRP SVT 2009-2010]
SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT
NIVEAU 2NDE
Contexte cognitif:
Les rayons UV sont à l’origine de mutations du génome.
L’action des UV pendant une durée données sur des colonies de levures permet de visualiser ces mutations, de plus
en plus nombreuses en fonction du temps d’exposition.
Déroulement de la séquence pédagogique:
PHASE
DE PRÉPARATION
 Obtention par traitement contrôlé aux UV de mutants de levures (S. cerevisiae) identifiable par la couleur des
colonies.
 Collecte des résultats expérimentaux.
 Choix d’un outil de communication scientifique adapté pour présenter les résultats.
 Présenter les résultats sous la forme choisie (Produire l’outil de communication)
Pour une représentation graphique: associer chaque variable à un axe = SÉLECTIONNER ET METTRE EN RELATION LES
INFORMATIONS UTILES
 Recueil des productions et réflexion collective sur l’établissement des critères de réussites groupant les critères
se rattachant à la même capacité.
 Remplissage de la fiche de réussite (OUTIL DE DIAGNOSTIC TRANSVERSAL) : autoévaluation, évaluation par le
professeur, conjointement avec l’élève, par un autre élève, en groupe, …
C.FOULQUIE & O. ONO-DIT-BIOT [GRP SVT 2009-2010]
SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT
NIVEAU 2NDE
En classe
Activités & évaluations diagnostiques
 Présenter les résultats sous la forme choisie
Productions d’élèves
Elève 1
colonies
rouges
colonies
blanches
0
20
40
nombre de colonies
60
Nombre de colonies
D’IDENTIFICATION
DES BESOINS
50
35
30
25
20
15
10
5
0
Temps
PHASE
Elève 2
40
30
20
colonies
blanches
10
colonies rouges
0
0
20
40
Temps (en s)
 Construction collective et remplissage de la fiche de réussite.
C.FOULQUIE & O. ONO-DIT-BIOT [GRP SVT 2009-2010]
Phase d’
identifica
tion des
besoins
SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT
NIVEAU 2NDE
En classe
Activités & évaluations diagnostiques
Fiche de réussite 
CHOISIR ET PRODUIRE UN GRAPHIQUE
ATTITUDES ET CAPACITÉS
CHOISIR LE MODE DE
REPRÉSENTATION GRAPHIQUE
PHASE
D’IDENTIFICATION
DES BESOINS
GRAPHIQUE
DATE
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
CRITÈRES À RESPECTER
• Choix adapté : représentation graphique
• Justification du choix du mode de représentation
FAIRE PREUVE D’ESPRIT Comparer des valeurs
CRITIQUE POUR CHOISIR Rendre compte d’une évolution dans le temps
LE BON OUTIL DE
• Le choix du type de représentation graphique est adapté.
COMMUNICATION DES La variable est quantifiable : courbe ou droite selon
alignement des points
RÉSULTATS
La variable n’est pas quantifiable : histogramme / diagramme
bâtons
Pas de variable : diagramme circulaire (proportions, %)
SELECTIONNER LES
INFORMATIONS UTILES.
EXPRIMER DES RÉSULTATS
SOUS FORME D’UN
DISCIPLINE
ORGANISER LES
INFORMATIONS POUR
RÉALISER UNE
PRODUCTION.
METTRE EN
RELATION LES
INFORMATIONS.
ORGANISER LES
INFORMATIONS POUR
RÉALISER UNE
PRODUCTION.
S’EXPRIMER
CONVENABLEMENT.
• La grandeur qui est l'objet du problème est placée sur l'axe
vertical(ordonnée).
• Les axes sont correctement étiquetés (nommés et les unités sont
indiquées)
• Les échelles sont déterminées, précisées et adaptées à la taille du
support papier.
• Les axes sont gradués.
• Les points sont placés avec exactitude (respect des coordonnées).
• Le tracé est soigné.
• Dans le cas de plusieurs courbes, une légende est présente.
• Le graphique comporte un titre (la nature du document et son
contenu informatif sont donnés).
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SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT
NIVEAU 2NDE
Elève 1
Temps
35
30
25
20
15
10
5
0
colonies
rouges
colonies
blanches
0
20
40
60
nombre de colonies
PHASE
D’ ANALYSE DES
BESOINS
Lors de la production d’un graphique, certains élèves sont
bloqués dans le choix des grandeurs à porter sur les
axes ou les tracent au hasard (par contre ces élèves ne
rencontrent pas de difficultés ni dans le choix des
échelles ni dans le tracé des points).
Problème est lié à des erreurs dans
l’établissement des relations de
causes à effet.
2 heures d’accompagnement personnalisé
Remédiation / Approfondissement
Transverval ou pluridisciplinaire
C.FOULQUIE & O. ONO-DIT-BIOT [GRP SVT 2009-2010]
2 heures d’accompagnement personnalisé
Remédiation / Approfondissement
Transverval ou pluridisciplinaire
SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT
NIVEAU 2NDE
Des exemples de situations pour la remédiation
PHASE DE MISE
EN OEUVRE
http://www.banqoutils.education.gouv.fr
C.FOULQUIE & O. ONO-DIT-BIOT [GRP SVT 2009-2010]