Animation pédagogique circonscription d`Avion LE LANGAGE ORAL

Animation pédagogique circonscription d’Avion
LE LANGAGE ORAL A L’ECOLE MATERNELLE
Objectifs et déroulement du groupe de travail
-
Mutualiser les pratiques, être acteur de sa formation.
Mettre en place dans sa classe, son école, des séquences ou séances « expérimentales » qui pourront
être transposables dans d’autres classes.
Etaler ce travail sur l’année scolaire.
1ère séance :
− Rappel du développement du langage oral.
− Étude du documenr d'accompagnement des programmes « Le langage à l'école
maternelle ».
− Mise en place de groupes de travail dans les trois domaines : communication, langage
d'accompagnement de l'action, évocation.
1.
Les spécificités de l’oral :
Quelques définitions préliminaires
Le langage
D’un point de vue général, le langage est la faculté, l’aptitude à communiquer au moyen de signes vocaux ou
graphiques.
D’un point de vue fonctionnel ; le langage oral ou écrit est caractérisé par une double fonction. Il comprend :
- A un premier niveau, les unités dites de première articulation (les noms, les verbes, les
prépositions…) qui possèdent un signifiant (la séquence sonore dont elles sont constituées = le bruit
du mot) et un signifié (une signification)
- A un deuxième niveau, les unités dites de seconde articulation qui n’ont qu’un signifiant : les
phonèmes (ce les plus petites unités distinctives sonores). Le phonème [t] n’a aucun sens par lui
même. Mais a une valeur distinctive. Le [t] permet de différencier ton de son, tord de bord, route de
roule…
Avec un nombre réduit d’unités de seconde articulation on peut construire un nombre quasiment illimité de
première articulation.
Le terme langage sera donc réservé à ces formes de communication verbales pouvant être analysées à ces
deux niveaux.
La langue
C’est un système d’expression et de communication propre à un groupe commun
Ce système est constitué signes linguistiques vocaux, graphiques ou gestuels qui permet la communication
entre les individus.
Si la grande majorité des langues parlées dans le monde sont des langues naturelles, qui se sont formées
spontanément à partir d'états de langue antérieurs, il existe aussi des langues artificielles ou langues
construites comme l’espéranto ou la langue informatique
La parole
Pour étudier une langue, nous avons besoin d’un autre concept celui de la parole. La distinction remonte à
Saussure : la langue reste au niveau social, alors que la parole est la réalisation, l’actualisation au niveau
individuel. La langue est en fait, la somme des paroles de ses locuteurs.
Langage
Aptitude à communiquer propre
à l’être humain, aux moyens de
signes vocaux, graphiques ou
gestuels
Langue
Produit acquis : instrument de
communication ; code constitué
en un système de règle
communes à une même
communauté
Parole
Utilisation de la langue par un
sujet parlant
Le langage à l’école maternelle : document d’accompagnement des programmes
2.
Le langage au cœur des apprentissages
•
Le langage, outil de travail
Le langage oral et écrit est intégré à chaque moment de vie de la classe et à tous les domaines (EPS,
découverte du monde, etc.). Chaque activité doit comporter au moins un objectif langagier (oral
ou écrit) soigneusement identifié. L’enseignant exerce une vigilance particulière à la mise en
oeuvre de ces objectifs et à l’observation de ce qui se passe ensuite en situation.
•
•
Le langage : objet de travail
« Qu’il y en ait plus pour chacun ! » Cela signifie qu’il faut multiplier les
interactions avec chaque enfant au cours de la journée. A cet effet, des moments
structurés visant spécifiquement à faire progresser le langage sont inscrits à l’emploi du
temps. Ils sont organisés de préférence en petits groupes, notamment avec les enfants les plus
jeunes et les plus fragiles, pour lesquels la situation collective n’est pas la plus adaptée. Les
progrès langagiers individuels y sont difficiles et elle ne permet pas de mesurer l’efficacité
de l’activité pour chacun des élèves.
Il est possible de prévoir des moments décalés dans le temps, où la même activité est
proposée aux différents groupes, de telle sorte que la densité du travail langagier soit
augmentée pour tous.
Un parcours d’apprentissage et des progressions d’objectifs à organiser sur 3 ou 4 ans
− Progression d’objectifs (progressivité des exigences)
− Programmation d’activités (ordonnée par les objectifs, nourrie par les projets)
− Travail en équipe – accompagnement des maîtres
L’oral (le langage surtout)
A.
La communication
Langage en situation et langage d’évocation s’inscrivent l’un et l’autre dans la
communication. La communication comprend des aspects socioculturels et des aspects
pragmatiques.
A l’école maternelle, il importe de créer des conditions d’échanges satisfaisantes, au
cours desquelles les enfants apprennent à écouter les autres élèves et le maître, à
s’exprimer, c’est à dire à faire le nécessaire effort de comprendre et de se faire comprendre.
- De bonnes conditions d’échanges.
- Des situations non artificielles : tous les événements de la classe sont occasion de
langage
B.
Le langage en situation, langage sur l’action
Le langage en situation, inscrit dans un moment et dans un lieu, renferme beaucoup
d’implicite : certains éléments, présents dans la situation, n’ont pas besoin d’être
nommés, décrits ni racontés. C’est le langage de l’ici-maintenant.
C.
Le langage d’évocation
L’objectif doit être clairement compris par les élèves : on vise un langage précis et
construit qui permet à quelqu’un qui n’aurait pas vu ou assisté à la situation de
comprendre.
Enseigner l’oral
L’oral est considéré comme une priorité actuelle pour l’institution mais il s’est difficilement imposé,
au terme d’une lente évolution historique.
La pratique de l’oral hors de l’école ne suffit pas pour doter TOUS les enfants des aptitudes nécessaires
à leur vie d’adulte et ne pas enseigner l’oral creuse encore d’avantage l’écart entre les « héritiers » — au sens
que donne Bourdieu à ce terme — et les autres. Un enfant d’un milieu socio-culturellement favorisé, non
seulement recevra avant la classe de CP un enseignement lui permettant d’entrer efficacement dans l’écrit, de
s’imprégner d’une culture qui anticipe sur les savoirs à acquérir, mais il assimilera aussi une langue proche de
celle de l’école, normée, et expérimentera beaucoup de situations de communication.
Derrière des mots d’apparence neutre expliquer; informer, argumenter — c’est en effet de pouvoir
qu’il est question. Pouvoir sur les choses, les événements, les idées, les organisations, les gens. Or, comment
s’en étonner, ce sont les classes dominantes qui maîtrisent le mieux les instruments de la domination,
notamment la langue orale lorsqu’elle permet de façonner des représentations et d’infléchir les décisions,
d’expliquer le monde à sa façon, de justifier le statu quo ou le changement, de négocier en position de force.»
En conséquence : II est donc idéologiquement important d’enseigner l’oral.
Travail de groupe : choix d'activités à mettre en place selon les sections.
GROUPES DE TRAVAIL
PETITS
MOYENS
GRANDS
Enseignantes
Mme Ehanno : Lannoy
Avion
Mme Nawrocki : Lannoy
Avion
Melle Salomé : Prin
Cotton Avion
Mme Claudel : Lannoy
Méricourt
Mme Quignon : Epinette
Sallaumines
Melle Wavelet : Epinette
Sallaumines
Mme Chappe : Lurçat
Avion
Mme Paoli : F. Michel
Avion
Mme Delbée : F. Michel
Avion
Melle Boudart : Basly
Sallaumines
Mme Roussel : Centre
Sallaumines
Mme Ravez : Foucart
Sallaumines
Mme Desplanque :
Cachin Avion
Mme DeScheerder
Langlet : St Ex Méricourt
Mme Becques : Neveu
Méricourt
Mme Priem : Kergomard
Méricourt
Mme Catelin : Lannoy
Méricourt
Séances menées
Le langage de
communication
- Le cahier de vie, support
de langage
- La mascotte de la
classe : un gentil
médiateur
- Acquérir un vocabulaire
spécifique lié à la trace et
au geste et nommer les
verbes d'action
- Ecrire pour le journal de
classe
Le langage de situation
- Création de jeux de
cartes: le loto de Noël
- Création d'un album à
partir de l’histoire « la
chenille qui fait des
trous »
- Identifier les
personnages d'une
histoire
Le langage d'évocation
- Préparation d'une visite
à la ferme
- Raconter une visite à la
ferme
- Elaboration d'affichages
pour les parents
- Mise en réseau d'albums
autour du loup
2ème séance :
− retour
− exposé des réalisations
− préparation de nouvelles séances.
3ème séance :
− exposé des réalisations des séances réalisées
− synthèse
− préparation du document qui sera présenté en plénière.