Automne 2015
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Automne 2015
Les théories queer FEM 3507 A Professeur : Alexandre Baril, Ph.D. Automne 2015 PLAN DE COURS Horaire du cours : Lundi, 19h00-22h00 Pavillon Vanier, VNR 3075 Disponibilité du professeur : Mercredi, 11h30-14h00 et 16h15-17h15 Jeudi, 16h15-17h15 Bureau : Pavillon des sciences sociales, FSS 11036 Courrier électronique : [email protected] Assistant : Noémie Carrière-Bonnet : [email protected] Toute question envoyée par courriel devrait recevoir réponse dans un délai de deux jours ouvrables ou au prochain cours s’il a lieu dans les 48 heures suivant la réception du courriel. Notez que le professeur se réserve le droit ne pas répondre à un courriel si le niveau de langage n’est pas adéquat. Sur campus virtuel : Oui DESCRIPTION OFFICIELLE DU COURS Examen de l'histoire des études gaies et lesbiennes ainsi que l'émergence de théories et de cultures “queer”. Compris comme étant ce qui n'est pas conforme aux sexualités normatives, ce terme propose également à l'analyse une variété d'expressions culturelles émergentes. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU COURS Ce cours permettra notamment aux étudiant-es de : • maîtriser les principaux concepts utilisés dans le champ des études LGBT et queers; • départager les diverses approches et méthodologies utilisées dans le champ des études LGBT et queers; • situer les grands moments clés (ou les vagues) de l’histoire LGBT et queer et de problématiser cette catégorisation par délimitations temporelles; • développer un esprit critique par rapport aux recherches sur les sexualités et les identités de sexe/genre marginalisées et aux processus de pathologisation, marginalisation, stigmatisation, régulation et de criminalisation qui les entourent; • se familiariser avec les écrits et les théories des précurseur-es des réflexions contemporaines sur la sexualité et des plus important-es représentant-es des théories queers contemporaines provenant de diverses disciplines; • s’initier aux principaux courants de la pensée queer à travers l’analyse de leurs fondements historiques et théoriques, de leurs postulats épistémologiques, de leurs revendications, de leurs stratégies d’action politique et de leur déploiement culturel (expressions culturelles émergentes des LGBTIQ); • comprendre comment les identités et les sexualités LGBTIQ sont imbriquées à d’autres aspects identitaires, telle la race, l’ethnicité, la classe, le genre, les capacités, la nationalité, la langue, etc., et comment les études LGBTI et queers tissent des liens importants avec d’autres champs d’études anti-oppressions; • développer un regard critique à partir des analyses féministes, anticapacitistes, antiracistes, anticolonialistes, anticapitalistes, antigenristes, etc., sur les privilèges des groupes dominants et leurs effets sur les personnes marginalisées; • cerner les enjeux sociaux, politiques, culturels, théoriques, disciplinaires, etc., qui influencent les théories queers et soulevés par celles-ci; • connaître les principales critiques effectuées envers les théories queers; • situer la réception francophone des mouvements, des théories et des études queers; • développer et améliorer ses habiletés de lecture, d’analyse critique et d’écriture. MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les méthodes pédagogiques dans ce cours sont mixtes et comprennent notamment : Des exposés magistraux; Des discussions en plénière concernant les exposés et les textes lus*; Des discussions en petits groupes à partir de questions précises; Des suivis individualisés en personne ou par courriel s’il y a lieu; Des visionnements de vidéos et de documentaires; Des conférencières invitées. *CAMPUS VERT, RECUEIL DE TEXTES VIRTUEL Suivant les orientations écologiques du campus vert de l’Université d’Ottawa, ce cours vous propose un recueil de textes complètement virtuel. Tous les textes obligatoires, dont la plupart sont accessibles gratuitement sur Internet ou à l’aide de vos accès 2 électroniques à la bibliothèque, sont mis à votre disposition en format PDF sur Blackboard. Vous avez donc le choix de les lire en ligne, en version PDF ou encore d’en imprimer un, plusieurs, ou tous, selon vos préférences. Vous êtes invité-es à consulter la section «Bibliographie» pour voir la liste détaillée des lectures obligatoires. Des lectures optionnelles et additionnelles seront suggérées en classe pour compléter les lectures obligatoires. MODALITÉS D’ÉVALUATION Pondération Outil d’évaluation Pondération Échéance Présence et participation Examen de mi-session classe Résumé critique de textes Examen maison final 10% 25% 30% 35% Toute la session 19 octobre 2015 23 novembre 2015 16 décembre 2015 Présence et participation (10%) 0 absence = 1 absences = 2 absences = 3 absences = 4 absences = 5 absences = 10% 8% 6% 4% 2% 0% Une feuille de présence doit être signée à chacun des cours. Il est de votre responsabilité de vous assurer que vous l’avez signée avant de quitter. Les absences non justifiées pour des motifs sérieux seront pénalisées selon la pondération indiquée. Votre participation au cours consiste à effectuer des interventions pertinentes à propos du contenu présenté et des lectures, à interagir de façon respectueuse avec vos collègues, à participer aux ateliers et à prendre des notes. La participation active ou non des étudiant-es en classe peut amener une modification de la note de présence sur 10%, à la hausse ou à la baisse. Si vous avez des préoccupations concernant le fait de parler devant la classe, n’hésitez pas à consulter le professeur afin d’identifier des stratégies alternatives qui vous permettront de participer au cours. Il est important de vous préparer pour chaque cours, en faisant les lectures prévues. Il faut aussi noter que les questions des examens et travaux proposés dans le cours sont basées sur les contenus des cours. Étant donné que les notes de cours ne sont pas fournies et que ces notes sont essentielles pour réussir les évaluations, il est donc recommandé d’assister à tous les cours. Examen de mi-session en classe (25%) L’examen de mi-session comporte des questions à court développement (4 à 8 lignes) ainsi que des questions à choix multiples et vrai/faux. L’examen se déroule en classe, sans les notes de cours et le recueil de textes et il est d’une durée maximale de 2h00. Il est précédé d’une période où le professeur est disponible en classe pour répondre à des questions sur le contenu des cours et des textes et procéder à une synthèse de la matière vue depuis le début de la session. Les questions de l’examen (non fournies à l’avance) portent sur des connaissances acquises à travers les lectures obligatoires et les exposés magistraux dans les cours 2 à 5. Notez que deux questions seront posées à propos de l’intégrité intellectuelle et du plagiat en fonction des connaissances acquises dans le document : L’intégrité dans les études. Guide de l’étudiant-e (Université d’Ottawa, 2015, disponible sur Blackboard). Résumé critique de textes (30%) 3 Le travail de résumé critique de textes consiste à effectuer un résumé de trois textes en effectuant des liens entre ceux-ci (convergences et divergences) et d’en faire des critiques positives et/ou négatives. Les trois textes à résumer doivent être sélectionnés parmi les textes obligatoires du recueil entre les semaines 8 et 14 (choix possibles parmi les 16 textes suivants : Bruckert, Toupin, Rubin, Bauer, Butler 2006, Butler 2009, Puar, Cervulle et Rees-Roberts, Bastien-Charlebois, Serano, Clare, Wotton et Isbister, Laprade, Bourcier, Perreau, CRAC). D’une longueur minimale de 5 pages et maximale de 7 pages, ce travail doit être réalisé individuellement. Les exigences spécifiques et la grille d’évaluation pour ce travail seront e disponibles au 3 cours sur Blackboard. Examen maison final (35%) L’examen maison final est d’une longueur de 7 pages et doit être réalisé individuellement. Les étudiant-es doivent répondre à sept questions de synthèse (1 page par question), parmi un choix de dix ou douze questions. Les questions sont fournies au dernier cours. Elles portent sur des connaissances acquises à travers les lectures obligatoires (une référence à un texte est exigée pour chaque question) et les exposés magistraux de toute la session. L’examen doit être remis à mon bureau de l’Institut d’études féministes et de genre (120, rue Université, Pavillon des Sciences sociales, pièce 11036) au plus tard le 16 décembre (17h00). Les exigences spécifiques et la grille d’évaluation pour cet examen, ainsi que les questions de l’examen, seront fournies en classe et disponibles sur Blackboard lors du dernier cours de la session. AUTRES ATTENTES POUR LE BON DÉROULEMENT DU COURS Technologies Durant les cours, le matériel informatique et de télécommunication doit exclusivement servir à l’apprentissage. Le professeur peut restreindre l’usage de certaines technologies si elles ne servent pas à des fins pédagogiques. Les téléphones cellulaires doivent être éteints en classe. Ponctualité Il est important d’être ponctuel-les à chacun des cours et d’y demeurer jusqu’à la fin, à moins de motifs sérieux, car les déplacements durant le cours perturbent le climat de la classe. Interactions en classe : Ce cours aborde plusieurs questions difficiles, délicates et émotives entourant les identités et les sexualités marginalisées. Il arrive que des divergences d’opinion surviennent; elles font partie intégrale du processus d’apprentissage. Lorsque de tels conflits théoriques ou politiques ont lieu, il est capital de conserver une attitude d’ouverture, d’écoute et de respect. Vie privée et confidentialité : Étant donné que ce cours aborde des enjeux liés aux identités et sexualités marginalisées dans une perspective pédagogique féministe, queer et anti-oppressions, il arrive parfois que l’environnement de classe favorise des témoignages plus personnels. Personne n’est obligée de dévoiler de l’information personnelle dans les travaux ou en classe. Néanmoins, si certain-es collègues vous partagent directement de l’information personnelle à leur sujet ou le font dans le cadre du cours, vous devez garder toute information confidentielle. Préoccupations diverses : venez en discuter avec le professeur En tant que professeur, je ferai tout ce qui est possible pour favoriser votre apprentissage et votre développement dans ce cours. Si vous avez des questions, préoccupations, commentaires sur le contenu du cours, le matériel pédagogique, la façon d’enseigner la matière, la dynamique de classe, venez en discuter avec moi sur mes heures de bureau ou sur rendez-vous. Personnes vivant une situation de handicap Si vous êtes une personne vivant une situation de handicap ou un trouble d’apprentissage, n’hésitez pas à en discuter avec le professeur afin de mettre en place conjointement des mesures qui favoriseront votre apprentissage et faciliteront la réalisation de vos travaux et examens. De même, n’hésitez pas à consulter le professeur pour la consolidation d’un environnement de classe accessible ou pour obtenir le matériel pédagogique dans un format 4 convivial selon votre situation. À moins d’indication contraire, le matériel pédagogique mis à la disposition des étudiant-es en ligne sera principalement sous la forme de PowerPoint et de documents PDF; si ces formats ne conviennent pas à votre situation d’autres seront fournis. Déclencheurs : avertissement (“trigger warning”) Ce cours aborde plusieurs sujets délicats et difficiles; la violence sous toutes ses formes (violence sexuelle, psychologique, physique, etc.), le harcèlement, les oppressions systémiques, les phénomènes de discrimination et marginalisation, etc. Dans les minutes qui précèderont le début de chaque cours, des chansons et/ou vidéo seront jouées en classe, portant sur ces thématiques. Durant les cours, des vidéos, des extraits de documentaires ou des films seront présentés. Si à n’importe quel moment les discussions ou visionnements du matériel pourraient déclencher des émotions difficiles, sentez-vous à l’aise de mettre votre tête sur le bureau afin de ne pas regarder/écouter. Le professeur n’avertira pas la classe à chaque fois des contenus potentiellement déclencheurs puisque tous les contenus peuvent l’être en fonction de votre histoire personnelle. Si vous avez besoin d’aide au plan émotif et psychologique, consultez le professeur et il vous enverra une liste de ressources complètes. AVIS CONCERNANT LE RETOUR DE L’EXAMEN MAISON FINAL Les étudiant-es qui souhaitent récupérer leur examen maison final sont prié-es de bien vouloir fournir, lors de la remise, une enveloppe préadressée et préaffranchie. Les examens seront ainsi retournés par la poste dans les semaines suivant la fin de la session. CRITÈRES DE CORRECTION Les exigences et grilles de correction pour chaque évaluation seront disponibles sur Blackboard. Néanmoins, les critères de correction suivants, bien que non exhaustifs, fournissent les principaux repères à partir desquels les travaux et les examens seront évalués : • respect des exigences spécifiques demandées (dont longueur et échéance); • présentation globale (sections, sous-sections, méthodologie, etc.); • qualité de la langue (orthographe, syntaxe, etc.); • pertinence et utilisation des sources (citations, présentation des références, etc.); • liens avec les connaissances acquises dans le cours et dans les lectures obligatoires; • pertinence et clarté de l’information traitée (logique, cohérence, liens, etc.); • pertinence, justesse (lien direct) et clarté des réponses au regard des questions; • esprit d’analyse et de synthèse; • pertinence des critiques, des liens effectués et originalité. BARÈME OFFICIEL D’ÉVALUATION ALPHANUMÉRIQUE Notes Alpha Valeur numérique Échelle numérique des notes Définitions A+ A AB+ B C+ C D+ D E F ABS EIN 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 0 90-100 85-89 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 40-49 0-39 Absent Échec/Incomplet Exceptionnel Excellent Excellent Très bon Très bon Bon Bon Passable Passable Échec Échec N/A N/A QUESTIONS, COMMENTAIRES OU RÉVISIONS À PROPOS DE VOS NOTES? 5 Être évalué-e, c’est soumettre son travail, ses réflexions et ses idées à la critique. Les critiques peuvent parfois être difficiles à accueillir et à recevoir. Il est important de garder en tête que la réception de critiques représente une certaine épreuve et que cette dernière est plus facile à traverser en différentes étapes et différents temps. Voici trois étapes qui facilitent non seulement l’accueil des critiques, mais également les implications positives que les critiques peuvent avoir dans notre parcours scolaire, professionnel, personnel, militant, etc. : 1) Jour 1 : accueillir les critiques et accepter les émotions que cela nous fait vivre, qu’il s’agisse de la déception, de la peine, de la colère ou d’un sentiment d’injustice; 2) Jour 2 : procéder honnêtement et le plus objectivement possible à un travail d’analyse pour déterminer ce qui, dans les critiques faites à notre endroit, est fondé et ce qui ne nous concerne pas (ex. : erreur dans la correction); 3) Jour 3 : se mettre en action, à partir de ce qui est fondé dans les critiques, afin de s’améliorer en fonction des critiques constructives reçues. Remise en contexte pour ce cours et ses évaluations, cette philosophie de la réception d’une critique devrait prendre la forme suivante : 1) Lors de la réception de votre travail/examen corrigé, accueillir la note, les critiques et les émotions que cela peut vous faire vivre; 2) Dans les heures qui suivent, procéder à une relecture du travail/examen, des consignes données, de la grille de correction et de la correction effectuée et déterminer si les critiques qui vous sont faites sont fondées et justifiées ou si vous pensez qu’il y a eu une erreur dans la correction; 3) Par la suite, communiquer avec l’assistant-e d’enseignement ou le professeur, soit pour demander des explications ou une révision de notes, soit pour développer des outils qui vous permettront de vous améliorer. Notez que pour discuter d’une note accordée dans un travail/examen, vous devez attendre au moins 24 heures. Aucune discussion sur les notes ne sera effectuée directement après la remise des notes. Toutes les questions à l’égard de la correction des travaux et examens doivent d’abord être discutées avec l’assistant-e d’enseignement concerné-e; si vos questions persistent, vous pourrez ensuite rencontrer le professeur pour en discuter. Après la période de 24 heures et au moment d’aller voir l’assistant-e d’enseignement pour la discussion ou la révision d’une note s’il y a lieu, vous devez écrire les raisons pour lesquelles vous pensez qu’il y a une erreur dans la note accordée et pourquoi celle-ci devrait être modifiée. Aucune discussion sur la révision ou modification des notes ne sera effectuée sans cette justification écrite préalable. Politique concernant la présence en classe, la qualité de la langue et les retards dans la remise des travaux La présence en classe est nécessaire pour bien réussir le cours. Vous serez jugés sur la qualité de la langue, alors prenez les moyens nécessaires pour éviter les fautes d’orthographes, de syntaxe, de ponctuation, d’impropriété des termes, etc. Vous pouvez être pénalisés entre 5 % et 15 % selon les indications du professeur. Aucun retard dans la remise des travaux ne sera toléré, à moins de maladie ou autre raison sérieuse acceptée par le professeur. Les retards non autorisés seront pénalisés. Le règlement universitaire prévoit que l'absence à un examen ou à un test ou la remise tardive des travaux pour cause de maladie doit être justifiée au professeur par la présentation d'un certificat médical, sinon la personne sera pénalisée. La Faculté se réserve le droit d’accepter ou de refuser la raison avancée s’il ne s’agit pas d’une raison médicale. Les raisons telles que les voyages, le travail et les erreurs commises dans la lecture de l’horaire des examens ne sont habituellement pas acceptées. 6 En cas de maladies ou malaises, seuls le service de counseling et la clinique du campus (situés au 100, Marie-Curie) peuvent émettre des certificats valides pour justifier un retard ou une absence. Chaque jour de retard entraîne une pénalité de 5% (les fins de semaine n’étant pas chômées). Ceci vaut également pour les travaux qui seraient envoyés par courriel et, dans ce cas-ci, l’heure de réception du courriel par le destinataire est garante de l’heure de remise. Nous vous conseillons d’aviser votre professeur le plus tôt possible si une fête religieuse ou un événement religieux force votre absence lors d’une évaluation. *** RETARD En cas de retard pour la remise des travaux, l’étudiant-e a la responsabilité de s’assurer qu’un travail envoyé par courriel a été reçu par le professeur. Un accusé de réception envoyé par le professeur en constitue la preuve. Notez que les voyages, le travail, le bénévolat, les obligations familiales ou les erreurs commises dans la lecture de l’horaire des travaux et examens ne sont pas conditions admissibles pour justifier un retard dans la remise des travaux ou l’absence lors des examens. QUALITÉ DE LA LANGUE La qualité de la langue est évaluée pour les évaluations réalisées hors classe (10% par évaluation). Il est de votre responsabilité de prendre les moyens nécessaires pour éviter les fautes. Pour de l’aide à cet effet, voir le personnel du Centre d’aide à la rédaction des travaux universitaires (CARTU). DÉROULEMENT DU COURS * Il peut y avoir des décalages dans le calendrier, selon le rythme du groupe. DATE COURS Semaine 1 14 septembre Introduction - Présentation du plan de cours - Présentation des objectifs - Survol des thématiques du cours - Pédagogie anti-oppression Semaine 2 21 septembre Définition de concepts - Queer et LGBTTIQA… - Sexe/genre/identité de genre - Hétéronormativité - Cisnormativité - Homonormativité - Capacitisme, classisme, etc. Semaine 3 28 septembre Histoire de l’homosexualité et des théories lesbiennes - Hirschfeld, Ellis, Kinsey, etc. - Foucault, pouvoir et biopouvoir - Histoire homosexualité : péché, crime, perversion - Négativité sexuelle (Rubin) - Contrainte à l’hétérosexualité - Théories féministes lesbiennes Semaine 4 5 octobre Naissance du queer - Repères historiques (1970-1980) ATELIERS TRAVAUX/RENCONTRES Questionnaire hétérosexuel (jeu questionnaire sur les privilèges dominants) Questionnaire sur vos connaissances et intérêts Exigences pour le travail de résumé critique de textes disponibles sur Blackboard 7 - Mouvements, théories et études queers - Normalisation du queer Semaine 5 12 octobre Jour férié : aucun cours Cours remis au MERCREDI 9 déc. Semaine 6 19 octobre Examen de mi-session en classe Période de révision en classe avant l’examen Semaine 7 26 octobre Semaine 8 2 novembre Semaine de lecture Queer et sexualités - Travail du sexe - Stigmatisation et criminalisation Semaine 9 9 novembre Queer et sexualités (suite) - Sexe-positif vs sexe-négatif - Sexualités marginalisées/BDSM - Sexualités et consentement - Queeriser l’hétérosexualité Semaine 10 16 novembre Queer et performativité - Philosophie politique de Butler - Matrice sexe/genre/désir - Contributions de Butler - Limites et critiques de Butler Semaine 11 23 novembre Queer, race, nation et capital - Queers racialisé-es/autochtones - Bi-spiritualité - Homonationalisme - Capitalisme rose et classisme Semaine 12 30 novembre Queer et identités de sexe/genre - Variabilité des identités de sexe/genre - Réalités intersexes - Réalités transgenres Semaine 13 7 décembre Queer et capacités - Handicaps et capacitisme - VIH/sida et sérophobie - Néolibéralisme et productivité Semaine 14 9 décembre 19h00-22h00 (mercredi pour remplacer 12 octobre) Examen en classe (2h00) 25% Queer made in French - Réception francophone du queer - Similitudes et différences entre queer anglophone et francophone - Résistances francophones au queer - Synthèse et conclusion - Questions et instructions pour l’examen maison Période d’examen 10-22 décembre Évaluation enseignement mi-session Invitée : Frédérique Chabot Évaluation officielle enseignement début cours Remise du travail de résumé critique de textes 30% Invitée : Julie Depelteau Atelier sur les enjeux trans Courts extraits vidéos Exigences et questions pour l’examen maison final disponibles sur Blackboard. Remise de l’examen maison : 16 décembre 2015, 35% BIBLIOGRAPHIE 8 Semaine 1 (14 septembre) : Introduction Lectures obligatoires : - Plan de cours - Université d’Ottawa (2015). L’intégrité dans les études. Guide de l’étudiant-e, En ligne.* http://web5.uottawa.ca/mcs-smc/integritedanslesetudes/documents/2011/integrite-dans-lesetudes-guide-de-l-etudiant.pdf *Notez que deux questions à l’examen de mi-session porteront sur ce document et les conseils utiles qu’il vous donne pour éviter le plagiat dans vos travaux et examens. Semaine 2 (21 septembre) : Définition de concepts en études LGBTI et queers Lectures obligatoires (48 pages) : - Chamberland, Line (1997). «Présentation. Du fléau social au fait social. L'étude des homosexualités», Sociologie et sociétés, vol. XXIX, no. 1, p. 5-20. - Bourcier, Marie-Hélène (2002). «Queer Move/ments», Mouvement, vol. 20, p. 37-42. - Éribon, Didier (2003). «Queer», dans Didier Eribon (dir.), Dictionnaire des cultures gays et lesbiennes, Paris, Larousse, p. 393-397. - Bereni, Laure et al. (2008). «Chapitre 1 : Sexe et genre», Introduction aux Gender Studies. Manuel des études sur le genre, Bruxelles, De Boeck Université, p. 15-36. Lectures optionnelles : - Halley, Janet E. (1994). «Sexual Orientation and the Politics of Biology: A Critique of the Argument from Immutability», Stanford Law Review, vol. 46, no. 3, p. 503-568. - Jagose, Annamarie (1996). «Introduction» et «Queer», Queer Theory: An Introduction, Washington Square, New York University Press, p. 1-6 et 72-100. - Adam, Barry D. (1998). «Theorizing Homophobia», Sexualities, vol. 1, no. 4, p. 387-404. - À deux mains/Head and Hands (2007). «Glossary of Sexy Words», Peer Educator Manual, Montréal, À deux mains/Head and Hands, p. 247-254. Semaine 3 (28 septembre) : Histoire de l’homosexualité et des théories lesbiennes Lectures obligatoires (69 pages) : - Foucault, Michel (1976). «Chapitre IV : Le dispositif de sexualité [Extraits : «Méthode» et «Domaine»], Histoire de la sexualité : la volonté de savoir, Tome 1, Paris, Gallimard, p. 121-151. - Halperin, David (2000). «Chapitre II : La politique queer de Michel Foucault [Extraits]», Saint re Foucault, Trad. de D. Eribon, Paris, EPEL, 1 édition: 1995, Oxford University Press, New York/Oxford, p. 58-75 (notes p. 146-150). - Katz, Jonathan N. (2001). «Extraits», L'invention de l'hétérosexualité, Trad. de M. Oliva et C. Thévenet, Paris, EPEL, p. 18-29 (notes p. 189-193). - Wittig, Monique (1980). «La pensée Straight», Questions féministes, no. 7, p. 45-53. Lectures optionnelles : - Drescher, Jack (2010). «Queer Diagnoses: Parallels and Contrasts in the History of Homosexuality, Gender Variance, and the Diagnostic and Statistical Manual», Archives of Sexual Behavior, vol. 39, p. 427-460. - Perreault, Isabelle (2011). «Psychochirurgie et homosexualité. Quelques cas à l'Hôpital Sainte Jean-de-Dieu à la mi-XX siècle», dans Patrice Corriveau et Valérie Daoust (dir.), La régulation sociale des minorités sexuelles : l'inquiétude de la différence, Montréal, Presses de l'Université du Québec, p. 27-66. - Combahee River Collective (2006). «Déclaration du Combahee River Collective [1977]», dans Jules Falquet (dir.), (Ré)articulation des rapports sociaux de sexe, classe et "race" : repères historiques et contemporains, Paris, Publications Paris 7- Denis Diderot, p. 53-67. - Rich, Adrienne (1981). «La contrainte à l'hétérosexualité et l'existence lesbienne», Nouvelles questions féministes, no. 1, p. 15-43. - Chamberland, Line (1989). «Le lesbianisme : continuum féminin ou marronnage?», Recherches Féministes, vol. 2, no. 2, p. 135-145. 9 - Bourque, Dominique (1998). «Voix et images de lesbiennes : la formation d'un réseau de médias», dans Irène Demczuk et Frank W. Remiggi (dir.), Sortir de l'ombre : histoires des communautés lesbienne et gaie de Montréal, Montréal, VLB éditeur, p. 291-311. Semaine 4 (5 octobre) : Naissance du queer Lectures obligatoires (50 pages) : - Kosofsky Sedgwick, Eve (1998). «Construire des significations queer», dans Didier Éribon (dir.), Les études gay et lesbiennes, Paris, Centre Georges Pompidou, p. 109-116. - Halperin, David (2003). «The Normalization of Queer Theory», dans Gust A. Yep, Karen E. Lovaas et John P. Elia (dir.), Queer Theory and Communication: From Disciplining Queers to Queering the Discipline(s), New York/London/Oxford, Harrington Park Press, p. 339-343. - De Lauretis, Teresa (2007). «Théorie queer : sexualités lesbiennes et gaies. Introduction [Extrait]», Théorie queer et cultures populaires : de Foucault à Cronenberg, Trad. de M. H. Bourcier, La Dispute, Paris, p. 95-113. - Girard, Gabriel (2007). «Le queer est un matérialisme : entretien avec Elsa Dorlin», dans Femmes, genre, féminisme, Paris, Syllepse, p. 47-58. - Ristic, Jelena, et [Judith Jack Halberstam] (2009). «Jack Halberstam : la masculinité sans hommes. Entretien avec Judith Jack Halberstam», Hétérographe. Revue des homolittératures ou pas, no. 1, p. 46-51. Lectures optionnelles : - Duggan, Lisa (2001). «Making it Perfectly Queer», dans Anne C. Hermann et Abigail J. Stewart (dir.), Theorizing Feminism: Parallel Trends in the Humanities and Social Sciences, Boulder, Westview Press, p. 215-231. - Kosofsky Sedgwick, Eve (2008). «Extraits», Épistémologie du placard, Trad. de M. Cervulle, re Paris, Éditions Amsterdam, 1 édition: 1990, p. 23-106. - Queer Nation (2012). Queer Nation Manifesto [1990], Trad. anonyme, New York. En ligne. http://www.infokiosques.net/IMG/pdf/queer_nation_manifesto-20p-A5-fil.pdf. - Warner, Michael (1993). «Introduction», dans Michael Warner (dir.), Fear of a Queer Planet: Queer Politics and Social Theory, Minneapolis/London, University of Minnesota Press, p. vii-xxxi. - Berlant, Lauren, and Michael Warner (1995). «What Does Queer Theory Teach Us about X?», PMLA: Publications of the Modern Language Association of America, vol. 110, no. 3, p. 343-349. - Warner, Michael (2012, January 1). «Queer and then. The Chronicle of Higher Education». http://chronicle.com/article/QueerThen-/130161/. - Ahmed, Sara (2006). «Orientations: Toward a Queer Phenomenology», GLQ: A Journal of Lesbian and Gay Studies, vol. 12, no. 4, p. 543-574. Semaine 5 (12 octobre) : Jour férié, aucun cours, cours remis au mercredi 9 déc. Semaine 6 (19 octobre) : Examen de mi-session en classe (25%) Semaine 7 (26 octobre) : Semaine de lecture, aucun cours Semaine 8 (2 novembre) : Queer et sexualités (Invitée F. Chabot) Lectures obligatoires (48 pages) : - Bruckert, Chris, et Colette Parent (2010). «Le travail du sexe comme métier», dans Colette Parent et al. (dir.), Mais oui c'est un travail! Penser le travail du sexe au-delà de la victimisation, Québec, Presses de l'Université du Québec, p. 55-78. - Toupin, Louise (2006). «Analyser autrement la "prostitution" et la "traite des femmes"», Recherches Féministes, vol. 19, no. 1, p. 153-176. Lectures optionnelles : - Crago, Anna-Louise (dir.) (2008). Our Lives Matter: Sex Workers Unite for Health and Rights, New York, Open Society Institute, 76 pages. - Conseil du statut de la femme (2002). La prostitution : Profession ou exploitation? Une réflexion à poursuivre, Québec, Gouvernement du Québec, 155 pages. 10 - Parent, Colette et al., (dir.) (2010). Mais oui c'est un travail! Penser le travail du sexe au-delà de la victimisation, Québec, Presses de l'Université du Québec, 137 pages. - Mensah, Maria Nengeh, Claire Thiboutot et Louise Toupin (dir.) (2011). Luttes XXX : inspirations du mouvement des travailleuses du sexe, Montréal, Les éditions du remue-ménage, 455 pages. Semaine 9 (9 novembre) : Queer et sexualités (suite) Lectures obligatoires (50 pages) : - Rubin, Gayle S. (2001). «Penser le sexe: pour une théorie radicale de la politique de la sexualité [Extraits]», dans Gayle S. Rubin et Judith Butler (dir.), Marché au sexe, Paris, EPEL, p. 78-96 (notes p. 168-172). - Bauer, Robin (2008). «Queeriser les genres dans les ‘communautés gouines BDSM’», Cahiers du genre, vol. 45, no. 2, p. 125-152. Lectures optionnelles : - Bourcier, Marie-Hélène (2006). Queer Zones. Politique des identités sexuelles et des savoirs. re Nouvelle édition revue et augmentée, Paris, Éditions Amsterdam, 1 édition: 2001, 249 pages. - Nestle, Joan (2001 [1984]). «La question fem», dans Christine Lemoine et Ingrid Renard (dir.), Attirances. 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BIBLIOGRAPHIE SÉLECTIVE1 La présente bibliographie est un outil complémentaire au recueil de textes virtuel. Loin d’être exhaustive, elle présente un certain nombre de références importantes en français en fonction des différentes thématiques traitées durant la session. Des références bibliographiques supplémentaires, en anglais et en français, sur les différents thèmes ou de différents types (films, liens Internet, etc.) peuvent être fournies sur demande. Quelques ouvrages importants non traduits en français Ahmed, Sara (2006). Queer Phenomenology: Orientations, Objects, Others, Durham/Londres, Duke University Press Books. Beemyn, Brett, et Mickey Eliason (1996). Queer Studies: A Lesbian, Gay, Bisexual, and Transgender Anthology, New York/Londres, New York University Press. Bornstein, Kate (1994). Gender Outlaw: On Men, Women, and the Rest of Us, New York, Routledge. Bornstein, Kate, et S. Bear Bergman (dir.) (2010). Gender Outlaws: Next Generation, Berkeley, Seal Press. 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Homosexualités, expression/répression, Paris, Stock. 19 Des ressources pour vous Centre de mentorat de la Faculté - http://www.sciencessociales.uottawa.ca/mentor/fra/ Le centre de mentorat de la Faculté des sciences sociales a comme objectif de prêter main-forte tant au point de vue scolaire que personnel aux étudiantes et étudiants de tous les programmes d'études de la Faculté, peu importe où ils en sont dans leurs programmes d'études. Les raisons pour rencontrer un mentor sont diverses : échanger avec un étudiant qui en est à sa 3e ou 4e année d'études, avoir plus d'informations sur les programmes et services offerts à l'Université d'Ottawa, ou tout simplement améliorer ses méthodes d'étude (gestion du temps, prise de notes, préparation aux examens, etc.). Le centre de mentorat est un lieu d'échanges sur les méthodes d'études et la vie à l'université. Et les mentors sont des étudiantes et étudiants d'expérience, formés pour répondre adéquatement à vos questions. Centre d’aide à la rédaction des travaux universitaire - http://www.sass.uottawa.ca/redaction/ Au Cartu, vous apprendrez à comprendre et corriger vos erreurs et à bien rédiger de façon autonome. En travaillant avec nos conseillers en rédaction, vous pourrez acquérir les compétences dont vous avez besoin pour : maîtriser la langue écrite de votre choix améliorer votre réflexion critique développer vos habiletés d’argumentation connaître tout ce qu’il faut savoir sur la rédaction universitaire Service des carrières - http://www.sass.uottawa.ca/carrieres/ Le Service des carrières vous offre une variété de services ainsi qu'un programme de développement de carrière qui vous permet de reconnaître et de mettre en valeur les compétences dont vous aurez besoin pour votre transition sur le marché du travail. Service de counseling - http://www.sass.uottawa.ca/personnel/ Le Service de counseling et de développement personnel peut vous rendre service de plusieurs façons. Nous offrons les types de counseling suivants : counseling personnel counseling de carrière counseling en méthodes d'étude Service d'accès - http://www.sass.uottawa.ca/acces/ L'Université d'Ottawa a toujours tenté de répondre aux besoins des étudiants ayant un handicap ou un trouble d'apprentissage. Dès 1985, elle mettait en place des soutiens conçus pour aider ces étudiants à réaliser leur plein potentiel tout au long de leurs études universitaires. Un grand choix de services et de ressources leur est offert avec expertise, professionnalisme et confidentialité. Centre de ressources pour étudiants - http://www.viecommunautaire.uottawa.ca/fr/ressources.php Les centres de ressources pour étudiants ont comme objectifs de répondre à une foule de besoins variés. Consultez la liste des centres. 20 Attention à la fraude scolaire ! La fraude scolaire est un acte commis par une étudiante ou un étudiant et qui peut fausser l’évaluation scolaire (c’est-à-dire les travaux, tests, examens, etc.). Elle n’est pas tolérée par l’Université. Toute personne trouvée coupable de fraude est passible de sanctions sévères. Voici quelques exemples de fraude scolaire : Plagier ou tricher de quelque façon que ce soit; Présenter des données de recherche qui ont été falsifiées; Remettre un travail dont vous n’êtes pas, en tout ou en partie, l’auteur; Présenter, sans autorisation écrite des professeurs concernés, le même travail dans plus d’un cours. Ces dernières années, le perfectionnement d’Internet a fortement facilité la découverte des cas de plagiat. Les outils mis à la disposition de vos professeures et professeurs permettent, à l’aide de quelques mots seulement, de retracer sur le Web l’origine exacte d’un texte. Pour plus d’information sur la fraude et les moyens de l’éviter, vous pouvez consulter la page web de la faculté offrant des conseils pour vos études et la rédaction de travaux universitaires à cette adresse : http://www.sciencessociales.uottawa.ca/fra/prem_cycle_conseils.asp. Vous pouvez également consulter la page web de la faculté recensant les documents d’information sur l’intégrité et le plagiat dans les travaux universitaires à cette adresse : http://www.sciencessociales.uottawa.ca/fra/ethique.asp. La personne qui a commis ou tenté de commettre une fraude scolaire ou qui en a été complice sera pénalisée. Voici quelques exemples de sanctions pouvant être imposées : recevoir la note « F » pour le travail ou le cours en cause; l’ajout d’une exigence supplémentaire (de 3 à 30 crédits) au programme d’études ; la suspension ou l’expulsion de la Faculté. Au cours de la dernière session, la majorité des personnes coupables de fraude ont eu « F » dans le cours concerné et devront obtenir de trois à douze crédits supplémentaires dans leur programme d’études. Vous pouvez vous référer au règlement à l’adresse suivante : http://www.uottawa.ca/academic/info/newsletter/fraud_f.html Comme vous pouvez le constater, des sanctions sont prévues pour les cas de plagiats et de fraudes intellectuelles. Il s’avère donc capital de fournir ses sources, qu’il s’agisse d’une citation directe (entre guillemets) ou indirecte (citation d’une idée ou d’une théorie sans guillemets). Il est important de noter que l’utilisation de quelques mots seulement ou d’une expression d’un-e auteur-e, tirés d’un site Internet ou de tout autre document, sans mentionner les sources bibliographiques et/ou sans utiliser des guillemets, constitue une forme de plagiat. Il faut faire attention pour ne pas paraphraser les textes lorsque ceux-ci doivent faire l’objet de résumés lors des évaluations. Afin de s’assurer de présenter leurs sources convenablement, les étudiant-es sont invités à consulter des ouvrages, des guides et des sites Internet sur la méthodologie du travail intellectuel et sur les normes de présentation des travaux universitaires (consultez le professeur pour des références pertinentes à ce sujet). Chaque personne doit donc prendre les moyens nécessaires afin de présenter des travaux exempts de plagiat et conformes aux normes universitaires. Un document pour éviter le plagiat a été mis en ligne sur Blackboard. Les sites Internet suivants sont pertinents à cet effet : Citations/bibliographies : http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/citation.pdf Citation sources Internet : http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/metho/citation.html Comment éviter le plagiat : http://web5.uottawa.ca/mcs-smc/integritedanslesetudes/documents/2011/integrite-dans-lesetudes-guide-de-l-etudiant.pdf http://www.site.uottawa.ca/~damyot/seg3501/plagiat.html 21