LE JEU DE DOMINOS: un autre outil pour l`enrichissement du

LE JEU DE DOMINOS: un autre outil pour l’enrichissement du
lexique et la classification : justifier le critère choisi pour mettre les objets
dans la même catégorie.
LES ALBUMS EN SYNTAXE ADAPTEE: petite section
« Petit Ours Brun et le sapin de Noël »
dans le cadre
de l’aide personnalisée: « Petit Ours Brun joue dans son bain »
Technique : l’histoire est lue par l’adulte, les enfants la restituent , puis en tenant
compte de leur restitution le texte est réadapté –dans une syntaxe proche-pour
qu’ils puissent la raconter à leur tour, tout en s’emparant progressivement de
modèles syntaxiques de plus en plus élaborés .
Enregistrement puis retranscription des différents niveaux de restitution, au
cours de l’activité j’observe une complexification des énoncés : « il accroche
une guirlande
devient « il accroche une guirlande tout autour du sapin » .
« Petit ours il veut ouvrir le cadeau »s’allonge « mais la maman elle dit, c’est
quand
ça sera Noël « .
Des outils autour des mêmes thèmes pour fixer le lexique : lotos avec des
représentations variées, jeu de Kim .
Corolle lexicale sur le thème de la toilette : verbes d’action et noms d’objets
sont bien formulés (quantité et précis) , plus difficile pour les qualificatifs .
Après l’observation de la grille des outils sont développés pour les enfants les moins armés:
-les albums échos constitués de photos prises dans les situations quotidiennes
(activités autonomes et activités dirigées.
Ces albums répondent à plusieurs objectifs: -passer de la forme
infrasyntaxique »mangé »
À la phrase à deux mots « mangé gâteau », puis à la phrase élémentaire (pronom+
groupe verbal)
« moi mange » « moi, y mange » « moi, je mange... »
-mettre en place et
diversifier les pronoms sujets
-réitérer, utiliser des verbes
d’action
-diversifier les prépositions
Construire un système de
temps de plus en plus élaboré
-encourager et inciter à
l’utilisation de phrases complexes en reprenant les tentatives de chacun .
FONCTIONNEMENT
-dans la classe, au moment de l’accueil, l’enfant tente de raconter ses photos à l’adulte.
Un enregistrement permettra d’une part d e ne pas stopper l’enfant dans sa production ,d’autre
part une écoute différée permettra cette fois à l’adulte de proposer le feed-back le mieux
adapté aux tentatives de l’enfant et aux objectifs fixés.
-en tout petit groupe (3ou4 dans le coin bibliothèque l’adulte peut être la voix
de l’enfant et raconter aux autres son album, avant qu’il puisse le faire en autonomie .La
rassurance l’amènera progressivement à la prise de parole. C’est aussi pour lui l’occasion de
« s’enrichir » de la verbalisation des autres, qui parleront de l’album à la 3e personne
« kyllian,il est au garage » ou utiliseront le « tu » conversationnel
« tu joues au garage »
Toutes ces réitérations,interactions adulte-enfant participent progressivement à
l’amélioration des productions orales .
L’aide personnalisée offre un espace bien adapté (très petit nombre d’enfants et
environnement calme) pour mettre en place et utiliser cet outil.
Reproposer à l’enfant son album, plusieurs mois après (par exemple deux mois)
permet de mesurer les écarts en termes de qualité des propositions: mise en place de la
syntaxe mais aussi construction de l’articulation »estardot » devenu « escargot » et
acquisition du lexique.
La grille d’observation peut être à nouveau renseignée et fait apparaître les progrès et
les objectifs futurs.