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Point phonologique conseillé : la réduction des
mots grammaticaux
Dans la leçon 1, on a revu l’existence des accents
de mots ; on passe maintenant à l’accentuation
à l’échelle de la phrase. Ce qu’il faudra rappeler
aux élèves, c’est que dans une phrase, certains
mots sont accentués, certains ne le sont pas. Ce
sont les mots qui sont les plus importants qui sont
accentués, c’est-à-dire les mots qui contiennent
l’essentiel de l’information d’une phrase. En 6e,
on avait sensibilisé les élèves à ce phénomène en
leur faisant choisir les mots d’une phrase qu’ils
conserveraient s’ils écrivaient un télégramme
(ou plus probablement un SMS !). Les mots non
accentués sont les « petits » mots comme les
articles, les prépositions, etc. L’alternance des
Objectifs :
- décrire la personnalité et le comportement
typique de quelqu’un ;
- mener une enquête pour parvenir à un portrait
de sa classe.
Group portrait
(What type are you at school?)
➤ CD classe n° 1 plage 8
Do the washing up. • • • • •
Tidy your room. • • • •
Help to wash the car. • • • • •
Take care of your pet. • • • • •
Set the table. • • • •
Comme pour les accents de mots, on peut faire
marquer l’alternance en faisant chuchoter les
syllabes non accentuées et dire fort les syllabes
accentuées ou en frappant les accents dans les
mains tout en répétant les phrases.
Book 1 • Lesson 4
1. Group portrait
syllabes accentuées et non accentuées dans une
phrase crée un rythme, qu’on peut taper dans ses
mains. On peut par exemple s’entraîner avec les
séquences courtes suivantes, tirées du dialogue
de la leçon :
page 18
On sollicitera le groupe, on fournira du vocabulaire
à la demande, et on notera au tableau des
explications telles que :
cheerful = joyful ≠ grumpy (à mimer)
I’m touchy. = I don’t like it when people laugh at
me. (à mimer)
a couple of friends = two (or three) friends
bright colours = red, orange, yellow…
I play alone. = without friends
I do my best. = I work hard. / I listen to the teachers.
/ I do my homework. Etc.
I get into trouble. = I get punishments. / I get into
fights. / I don’t do my homework. Etc.
ENJO
Y p. 18 ou
n° 4
●
La découverte du document “What type are you?” pourra se faire à
l’écoute, livres ouverts ou document projeté.
On pourra ménager des pauses pour fournir
un synonyme, pour mimer ou expliquer les
expressions ou mots nouveaux, ou pour pointer
les adverbes illustrés.
Une fois le document explicité ensemble, chacun
notera sur un brouillon les affirmations qui lui
correspondent. On pourra montrer à tous ce qu’il
faut faire sans avoir à passer par des consignes en
faisant mine de réfléchir tout haut et en notant au
tableau ses propres résultats au fur et à mesure.
33
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Teacher: So… I am always… often… seldom
cheerful… er… I am often cheerful: 1-b
I am never… sometimes… often grumpy.
Well, I am sometimes grumpy (when my
pupils don’t work very hard!!). Got it? So
now it’s your turn. Take a pencil and a
rough book and choose!
On laissera les élèves réfléchir par eux-mêmes
en passant dans les rangs pour aider les plus en
difficulté. Puis, on sollicitera les élèves pour une
prise de parole très guidée qui permettra d’assurer
prononciation et accentuation.
Teacher: Now, let’s play chain-speaking. Speak
about yourself, in a chain. I’m first!
I usually do my best. Your go! (En
désignant un élève qui se trouve juste à
côté.)
Pupil 1: I am often cheerful.
Teacher: Your go! (En désignant le voisin immédiat.)
Pupil 2: I’m not very touchy.
Etc.
Book 1 • Lesson 4
Les élèves auront vite compris que l’on prend la
parole à la chaîne, et que l’on peut choisir de dire
ce que l’on veut, du moment que l’on parle de
soi.
Après qu’une douzaine d’élèves a pris la parole,
on pourra corser l’activité pour assurer l’entreécoute, inciter les élèves à se faire entendre, donc
à parler d’une voix forte et énergique, tout en
travaillant le passage à la 3e personne du singulier :
la chaîne de parole se poursuit, mais chaque fois
qu’un élève a parlé, on désigne un élève à l’autre
bout de la classe qui doit reprendre ce qu’il / elle
a dit, à la 3e personne. Bien entendu, on guidera
le groupe, et on fera reprendre l’énoncé complet
en répétition chorale. Puis on inscrira certains
énoncés au tableau pour constituer la trace
écrite.
Proposition de trace écrite reprenant l’ensemble
des huit affirmations à la 3e personne du singulier :
Mounira is always cheerful.
Maxence is never grumpy.
Leila is extremely touchy.
Rayane has lots of friends.
Chloé never gets into trouble.
Etc.
Pour conclure la séance, on proposera l’exercice
n°1 du Think about it de la page 21 du workbook
et page 36 de ce guide.
•
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• Savoir parler de sa personnalité et de son comportement.
•
• ➝ workbook p. 22, nos 1 et 2
● Objectifs de l’« enquête » proposée : promouvoir le sentiment d’appartenance à un groupe
et valoriser les comportements positifs (deux
dernières questions).
Matériel : fiche à photocopier page 209 de ce
guide. En distribuer une par élève.
L’enquête sera menée grâce à une fiche à remplir,
qui assurera l’attention et la concentration de
tous. A noter que les questions de l’enquête ne
posent pas de difficulté de compréhension mais
qu’elles ne seront pas exigées en production libre,
à ce stade de l’apprentissage.
Pour présenter ces questions et en assurer la
prononciation et l’intonation, on pourra les lire
une fois :
Teacher: Listen to the questions and get ready to
answer.
Une fois les questions lues, on fournira le premier
exemple.
Teacher: Who’s often cheerful? Hands up! (Onetwo-three, etc. on compte les doigts
levés à haute voix avant d’annoncer le
résultat). In our class, … pupils out of …
are often cheerful.
Puis les élèves volontaires viendront au devant
du groupe pour poser une question, compter et
annoncer le résultat.
● Les fiches remplies seront collées dans le cahier.
On notera également deux ou trois exemples de
phrases annonçant les résultats.
On pourra donner comme travail à faire à la
maison d’écrire et d’illustrer sur une feuille
blanche un des résultats au choix de chacun. On
pourra ainsi afficher dans le couloir des langues
ou dans la salle de classe le portrait du groupe.
•
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• Illustrer un des résultats de l’enquête.
•
• ➝ workbook p. 22, n° 3
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2. Play in pairs
page 19
Objectifs : savoir parler de ce qu’on fait à la
maison pour aider.
●
ENJOY p. 19
ou
n° 4
Le document “What type are you at home?”
sera présenté grâce à l’interview de Kevin. Les
élèves l’observeront tout en écoutant l’interview
une première fois. Sans doute repèreront-ils les
illustrations correspondant aux actions.
➤ CD classe n° 1 plage 9
Avec un groupe lent, ou si de nombreux élèves ont
du mal à inférer le sens des mots, ou ont besoin
Teacher: Now listen again and put up your hand
when you can mime the activity. (On
mimera faire la vaisselle ou porter des
sacs pour faire comprendre ce que l’on
attend des élèves.)
On arrêtera l’écoute à la suite de chaque question
et on désignera un volontaire pour mimer.
p. 20 Les élèves ouvriront leur workbook et
se muniront d’un crayon. Une deuxième ou
troisième écoute morcelée leur permettra de
remplir la grille des réponses de Kevin. Enfin, il
faudra réécouter une dernière fois pour vérifier
et mettre en commun les réponses. On arrêtera la
bande après chaque réponse de Kevin et selon les
élèves, on obtiendra une simple réponse marquant
qu’ils ont compris “Yes” ou “No”, ou une réponse
plus riche, ajoutant un adverbe. On pourra faire
reprendre et répéter les diverses réponses brèves
acceptables :
Class: Yes, he does. / Yes, sometimes. / Yes, he
sometimes does.
Yes, he does. / Yes, usually. / etc.
No, he doesn’t. / No, never. / No, he never
does.
On additionnera ensemble les réponses positives
de Kevin : 9 out of 11.
Book 1 • Lesson 4
Amanda: Ah, this is a quiz for you. What type are
you at home?
Kevin: Oh no, Amanda, not a quiz, get off my
back.
Amanda: Oh come on Kev, it’s fun. Just answer
the question… yes or no…
Quiz: What type are you at home?
− Do you often make your bed after getting up?
− Yeah, I sometimes do.
− Hum, that’s good. Do you usually tidy your
room?
− Usually, yeah!
− Do you sometimes set the table?
− Oh no, I never set the table.
− Okay. Do you often clear the table?
− Yes, sometimes.
− Oh, that’s good then. Do you usually do the
washing-up?
− Usually I do, yeah!
− Do you sometimes hoover the living-room?
− Yeah, sometimes.
− Well. Do you often take the dustbin out?
− Oh no, I never do that.
− Oh no… Do you usually carry the shopping
bags?
− Usually, yeah, most of the time.
− Hum, that’s good. Do you sometimes help to
cook dinner?
− Sometimes I do, yeah.
− Do you often complete all your homework?
− Usually I do, yeah!
− Oh that’s good then. Do you usually take care
of your pet?
− Oh that’s easy ‘cos I haven’t got a pet.
− Oh, okay then. Do you sometimes look after
your baby brother?
− Yeah, usually I do.
− Oh, that’s good.
d’être rassurés quant à leur bonne compréhension,
on pourra proposer une deuxième écoute avec
mimes.
On pourra ensuite proposer un travail de fixation
en demi-classe, en scindant les réponses brèves
en réponses positives dans un premier temps,
négatives dans un second temps. Pour cela on
proposera à l’équipe A de poser des questions
à propos d’un garçon imaginaire, Paul, par
exemple et on dira à l’équipe B que ce Paul est
assez serviable, ceci pour provoquer une série de
réponses positives.
Teacher: Team A ask questions about Paul (ou
autre prénom non représenté dans le
groupe). Team B answer the questions:
Paul is quite helpful! Are you ready? Go!
Selon les groupes, on fournira le premier exemple
ou on laissera les élèves plus rapides le faire. Il
faudra les guider pour reformuler ces questions
à la 3e personne du singulier, et faire reprendre
les questions en répétitions chorales. On pourra
également les noter au fur et à mesure pour servir
de modèle et constituer la trace écrite (voir cidessous). On fera de même pour les réponses.
Au bout de six questions si le temps manque, on
échangera les rôles pour que l’équipe B pose les
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questions. Et on passera à un personnage féminin
qui serait paresseux, pour provoquer des réponses
négatives.
Teacher: Now, team B, ask questions about Mélanie
(ou autre prénom non représenté dans le
groupe).
Team A, answer the questions: Mélanie is
very lazy!
Book 1 • Lesson 4
Proposition de trace écrite :
p. 20 Les élèves vont maintenant travailler en
●
binômes pour s’administrer le test mutuellement.
Avant de les laisser travailler seuls, on pourra
réécouter en ce début de séance l’interview de
Kevin pour avoir de nouveau la « musique » des
questions dans l’oreille. A cette occasion, on fera
remarquer qu’à l’oral, le “yeah” du jeune acteur
est acceptable. On pourra s’entraîner rapidement
à ces réponses brèves plus « naturelles » !
Does Paul often make his bed after getting up?
Yes, he does. / Yes, sometimes. / Yes, he sometimes
does.
Does Paul usually tidy his room?
Yes, he does. / Yes, usually. / Yes, he usually does.
Does Mélanie often help to cook dinner?
No, she doesn’t. / No, she never does. / No, never.
Does she usually take care of her pet?
No, she doesn’t. / No, she never does. / No, never.
Puis on laissera les élèves échanger, en passant
dans les rangs pour vérifier que tout se passe
bien.
Pour conclure la séance, on proposera les exercices
2 et 3 du Think about it page 21 du workbook,
pages 36-37 de ce guide.
Une fois compris, on laissera les élèves distribuer
leurs rewards, puis découper le « coupon » et le
donner à leur voisin. Il sera à coller dans les cahiers
en souvenir.
•
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• ➝ relire et réécouter (p. 114, CD élève plage 5)
•
• ➝ relire les notes du cahier
•
• ➝ workbook p. 23-24, nos 4 et 5
Think about it!
Une fois les échanges terminés, on explicitera
rapidement les “rewards” en donnant trois
exemples différents ; on passera dans les rangs,
en demandant les résultats de certains :
Teacher: How many points did Marie get?
Lydia: 6 points out of 12!
Teacher: Well, you’re quite helpful! You deserve a
handshake from Lydia!
•
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• ➝ relire et réécouter (p. 114, CD élève plage 5)
•
• ➝ workbook p. 24-25, nos 6 et 7
p. 21
1. Sometimes, always, often, …
Le premier point de cette leçon permet de réviser
la nature, le sens et la position des adverbes de
fréquence.
du singulier pour en fixer le fonctionnement. En
comparant les deux phrases proposées, les élèves
observeront qu’à la 3e personne du singulier on
ajoute -s au verbe dans les phrases affirmatives.
a. On a identifié les adverbes de fréquence dans
les deux premières phrases en les imprimant en
gras, et on a précisé leur fonction : ajouter des
précisions à un adjectif ou à un verbe (de la même
façon qu’un adjectif ajoute des précisions à un
nom). Les élèves devront en revanche identifier
eux-même leur sens : ici tous les adverbes cités
expriment la fréquence. Ce sont des adverbes.
On leur rappellera alors la nécessité d’utiliser un
auxiliaire dans les questions, les négations et les
réponses brèves. Puisqu’au présent simple il n’y a
pas d’auxiliaire dans les phrases affirmatives, on
doit faire appel à l’auxiliaire de secours, do / does
pour les questions, les négations et les réponses
brèves. Cette notion d’auxiliaire de secours a
été introduite dans Enjoy 6e grâce à la bannière
suivante :
b. Les élèves devront ensuite dire que l’on place
l’adverbe de fréquence devant le mot auquel
il s’applique. On leur demandera d’appliquer
immédiatement cette règle en faisant une croix
à l’endroit où l’on peut ajouter un adverbe dans
ces phrases : My friend is X happy. - My friend X
gets into trouble.
2. Présent simple : 3e personne du singulier
On revient ici sur le présent simple à la 3e personne
Ils complèteront enfin :
Does she usually take the dustbin out?
Yes, she does! / No, she doesn’t!
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3. Adjectifs possessifs
Les adjectifs possessifs auront déjà été vus en 6e,
et certains déjà revus dans les leçons précédentes,
il est donc possible de récapituler.
fréquemment utilisé, et que sa forme est très
différence de celle du pronom sujet), figure déjà
dans la phrase, en guise d’exemple.
Dans les phrases à compléter par les élèves, ils
sont mis en parallèle avec les pronoms sujets
de la même personne, ce qui devrait aider à les
mémoriser. Certains, notamment my et your,
seront très certainement connus par les élèves.
Our, le plus difficile (parce qu’il est moins
You often tidy your room.
page 23
➏ a) You’re always grumpy!
b) My friends seldom get into trouble.
c) Do they sometimes work alone?
d) We’re often late.
e) Do you usually do your best?
➑ Productions possibles :
a) Does Cathy always brush her teeth? – Yes, she
does.
b) Do Cathy and Johnny sometimes tidy their
room? – No, they don’t.
c) Does Johnny sometimes set the table? – No, he
doesn’t.
d) Do the children often help to cook dinner?
– Yes, they do.
WORKBOOK pages 22-25
Voir page 18 du manuel.
a. cheerful
b. grumpy
c. touchy
d. lots of friends / a couple of good friends
e. wear bright colours
f. sit or play alone
g. do my best
h. get into trouble
Quelques productions possibles :
a. I’m always tired.
b. I’m seldom tired.
He often tidies his room.
She often tidies her room.
We often tidy our room.
They often tidy their room.
c. I’m sometimes tired.
a. I have got lots of enemies.
b. I’ve got one or two really bad enemies.
c. I haven’t got an enemy / any enemies.
a. I mostly wear jeans.
b. I mostly wear sweatshirts.
c. I mostly wear shorts.
a. I usually work hard.
b. I never work hard.
c. I often work hard.
Book 1 • Lesson 4
➐ Production possible :
Peter Nogood is always grumpy. He never does
the washing-up and he seldom tidies his bedroom.
He sometimes takes care of his dog but he never
looks after his baby brother. He rarely brushes his
teeth. Yuck!
I often tidy my room.
a. tidy the bedrooms
b. do the washing-up
c. look after the baby
d. hoover the living-room
e. take the dustbin out
f. wash the car
g. make the beds
h. cook the dinner
i. clear the table
j. take care of the dog
Productions possibles :
a. Are you sometimes touchy?
b. Do you often play alone / get into trouble?
c. Are you always cheerful / kind?
d. Do you always do your best?
Shannon always completes her homework and
she usually does her best, but she sometimes gets
into trouble.
She’s quite hard-working and very helpful, but
she’s often late.
Production possible :
I always complete my homework and I mostly /
usually do my best.
I never / seldom get into trouble.
I’m not very hard-working, but I’m never late
and I’m always helpful.
(Les élèves peuvent rédiger un rapport sérieux ou
drôle, au choix.)
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TEST
Corrigés
TEST : fiche photocopiable p. 254-255 de ce guide.
➌ Réponses possibles :
1. I always / mostly wear jeans.
2. I am never grumpy.
3. I seldom play alone.
4. I am sometimes touchy.
➍ Production possible :
➊
Book 1 • Lesson 4
Julie: Hello?
Keith: Hello Julie, this is Keith. How are you?
Julie: Oh Keith. What a surprise! I’m fine, and
you?
Keith: I’m great. So how’s life in America?
Julie: Great! I love it here! The parents are very
friendly and the baby boy is adorable! He's
only 5 months old you know … and Maggie, the little girl… She’s so cute! She's always
cheerful. I love her to bits!
Keith: So tell me, what do you do all day? Do
you look after the baby all the time?
Julie: Well, yes. Mostly … but that’s OK
because he's a dear! He’s never grumpy and
he sleeps a lot! And … er… I usually help to
cook dinner too .
Keith: You do? Wow, clever girl! Do you do the
washing-up, as well?
Julie: No, never! They’ve got a dishwasher! But
I sometimes hoover the rooms and …er… I
usually make the beds in the morning.
Keith: Well!! You are very helpful!!! Do you
wash the car, too?
Julie: Don’t be silly! Of course not. I never
wash the car! Now tell me about you …
➤ CD classe n° 1 plage 10
➋ 1. Tidy my room.
2. Set / clear the table.
3. Take care of the pet.
4. Do the washing-up.
5. Take the dustbin out.
Arthur Fairbanks is 13 and lives in London with his
parents. His parents are very rich but / and they are
very strict too. Arthur’s very friendly and he’s never
grumpy. He always helps his parents at home: he
sets the table and clears it too. He sometimes tidies
his room and he takes care of his pet rats. He never
plays alone at school: he’s got lots of friends.
One day, at school …
➎ On pourra évaluer les élèves par paires. Chaque
élève étant évalué sur les questions et les réponses
qu’il fournira. Les élèves pourront venir par deux
au bureau pendant que les autres poursuivent un
travail écrit.
On pourra faire alterner questions et réponses pour
équilibrer : l’élève 1 pose une question, l’élève 2
répond et pose une question, l’élève 1 répond et
pose une question, etc.
Productions possibles :
- Do you often do the washing up?
No, never! / No, I never do.
- Do you usually do your best?
Yes, always.
- Are you sometimes grumpy?
Yes, sometimes.
- Do you often get into trouble?
No, never!
- Do you mostly wear black?
No, I mostly wear bright colours. / No, I don’t like
black.
Critère spécifique :
- L’élève respecte ■ le plus souvent
■ de temps en temps
la réduction des mots grammaticaux.
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