31-LP Montel

ACADEMIE DE TOULOUSE
Lycée Professionnel Eugène Montel 2 Bvd M. Dassault 31770 COLOMIERS
Tél : 05.61.30.97.40
Fax : 05.61.30.97.41
Email : [email protected]
Personne contact :
Claude JAVIER, conseillère principale d’éducation
[email protected]
Caroline LECOEUVRE, professeur de lettres- histoire.
Elèves concernés : classe de baccalauréat professionnel, promotion 2002-2004.
Discipline : lettres-histoire ; ECJS
Date de l’écrit : mai 2005
Axe de travail : Valeurs républicaines ; culture
Piste de travail :Quels nouveaux modes d’organisation proposer au service des
apprentissages ?
« DES MOTS POUR LE DIRE, DES MOTS POUR AGIR »
Engagement citoyen et Théâtre
Résumé de l’action : Ce projet mené autour de différents dispositifs ( E.C.J.S, Atelier Droits de
l’Homme, théâtre) a permis aux élèves de développer des compétences à l’oral, de se remotiver
sur leur scolarité, d’envisager différemment les liens entre les acteurs du lycée, de s’ouvrir sur un
monde culturel qui leur est peu commun ; le théâtre.
La valorisation d’un travail d’E.C.J.S a ainsi abouti à la mise en scène d’une pièce de
théâtre engagée.
Mots clés : lycée professionnel, E.C.J.S , vie scolaire, théâtre, droits de l’homme, engagement
citoyen, communication, motivation, absentéisme
Sommaire
I- Présentation de l’action
II Bilan et analyse
II-2 Bilan
II-3 Difficultés rencontrées
II-4 Transférabilité
III Les outils produits
IV Annexes…………………………….
1- Présentation de l’action
Ce travail ( réalisé sur deux ans, avec la même classe) s’articule autour de l’écriture et de la mise
en scène d’une pièce de théâtre sur le thème des droits humains ; ce projet a été mené en coanimation enseignante de lettres-histoire/CPE.
La trame du projet : A l’origine de ce projet, la rencontre d’une enseignante de lettres-histoire et
d’une CPE, toutes deux concernées par la thématique des droits humains.
Les élèves de cette classe de 1ère BACPRO ayant choisi de réfléchir, en ECJS, sur le thème de la
peine de mort, nous leur avons proposé l’organisation suivante :un groupe d’élèves a écrit des
poèmes pour une jeune femme condamnée à mort, en Arabie Saoudite ; l’autre groupe a écrit le
procès de la peine de mort… Pour alimenter leurs recherches, une conférence –débat avec un
membre d’Amnesty International a été réalisée. Devant la qualité des textes produits par les élèves
, au cours du travail en français , nous avons eu envie de valoriser ces écrits, sous une forme
originale, en mettant en scène une pièce sur le thème de la peine de mort. Au départ de ce projet,
il n’était en fait pas du tout question de théâtre ; à un moment donné, ce projet nous a donc, en
quelque sorte «échappé »
Nous avons donc fait appel à une metteure en scène professionnelle, pour monter et jouer cette
pièce.
Le spectacle a été produit par les élèves devant un public choisi (personnel du lycée, membres
d’Amnesty International), après trois semaines de préparation
Final du spectacle "Des mots pour le dire, des mots pour agir,
un plaidoyer contre la peine de mort"
Le tableau ci-dessous schématise notre problématique de départ, le problème déclencheur et les
moyens mis en œuvre pour atteindre nos objectifs
Analyse de départ
Niveau
Actions
Analyse
Objectifs
* Fort taux
* Donner du sens aux * Réalisation concrète d’une
apprentissages
action citoyenne
d’absentéisme.
*
Permettre
développement
opinion raisonnée
le * Conférence –Débat, avec
d’une l’intervention
d’Amnesty
International
;
Recherche
* Peu d’estime de soi
documentaire
*Difficulté d'intégration des * Donner du sens à la
filles dans une section notion de solidarité
* Répartition du travail et des
responsabilités
dans
la
industrielle majoritairement
classe.
masculine
* Peu scolaire
La classe
* Sensibilisation
thématique
des
humains
Enseignant
/
CPE
Actions mises en place
à la * Valoriser les réussites.
droits
*
Décloisonner
les
enseignements
* Volonté commune de
* Ouvrir nos élèves à la
mettre en œuvre une
culture,
l’approche
du
éducation à la citoyenneté
monde du spectacle
active.
* Approcher la démarche
* Rapprocher Vie Scolaire
de projet, l’engagement, la
et pédagogie
responsabilisation.
* Mise en scène et production
d’un spectacle.
* Edition et vente d’un recueil
de textes ( bénéfices reversés
à
une
association
humanitaire)
* Participation à un concours
de poésie.
* mise en ligne des textes
* Co-animation prof-CPE en
classe.
* Intervention d’un metteur en
scène professionnel
*Peu mobilisés
travail de l’écrit
Pédagogie
sur
le *Créer un besoin de
recherche, de réflexion
personnelle
*Peu acteur dans le travail
de recherche
*s'approprier et donner le
goût de lire et comprendre
* Difficultés à l’oral
l'engagement de grands
Difficultés liées en grande auteurs littéraires
partie à un manque
*
Améliorer
les
d'estime de soi
compétences à l’écrit et à
l’oral.
* Séquence sur la littérature
de l'engagement
*Réalisation d'un jeu de rôle
sous forme d'un procès
d'assise
* Ecriture de poèmes, lettres
*Travail avec un metteur en
scène professionnel sur le
corps, la voix
*Mise en scène de leurs
textes (jeu de rôle, lettres,
poésies)
*Travail
en
studio
d'enregistrement pour la mise
en musique des écrits
*Inconscient plus ou moins *Donner
une
image *Pièce jouée en soirée au
négatif et dévalorisant du positive et dynamique du théâtre de Colomiers
LP
LP
*Enregistrement vidéo de la
Etablissement
pièce
* Film de la pièce de théâtre
servant de support à des
débats en collège
II. Bilan et analyse
Répétition du spectacle
II.1.Bilan du projet :
Les élèves
L’équipe
Prise de confiance par la mise en situation
de réussite et le dépassement des
Le regard porté par certains enseignants et les
appréhensions initiales.
autres personnels sur les élèves a changé, suite à
leur prestation théâtrale (regard plus positif).
Meilleure écoute en classe.
Expérience enrichissante pour un CPE ,
Ouverture sur le monde extérieur (élèves habituellement extérieur à la classe : ce projet a
plus curieux et plus sensibles aux permis au CPE de voir les difficultés des élèves face
problèmes actuels)
aux apprentissages et de nouer avec eux une relation
de confiance.
Evolution positive des comportements du
point de vue l'intégration et vers plus de
Travail facilité par la suite en cours de lettres tolérance face aux différences, à la mixité… histoire, élèves plus motivés, ne "rechignant" plus
sur les travaux écrits ou oraux.
Amélioration très nette des performances à
l’oral lors de la restitution des périodes de
Travail de co-animation très enrichissant.
formation
en
entreprise
et
des
Relation enseignante/CPE a évolué vers une
entraînements aux oraux du bac pro.
meilleure compréhension de la place de chacun dans
le relationnel avec les élèves, et la résolution des
Amélioration des performances en français, événements courants dans un établissement.
notamment concernant l’argumentaire, et les
travaux d'écriture
Absentéisme en baisse.
Relation de confiance avec l’enseignant et la
CPE.
L’évaluation faite par les élèves, en fin de
séquence montre que :
*leur positionnement quant à
la peine de mort a évolué
*ce travail leur a apporté de nouvelles
connaissances et leur a permis de clarifier
leur opinion en leur apportant des
arguments… IV.1 Résultats de l'enquête
d’évaluation .
II.2 Les difficultés
Mettre en confiance les élèves
Il a fallu convaincre les élèves de se produire sur scène, en-dehors des horaires scolaires,
devant un public de 100 adultes (public certes compréhensif, puisqu’il s’agissait des parents d
‘élèves, du personnel du lycée et des membres d’Amnesty International), dans une véritable salle
de théâtre, sous la conduite d’un metteur en scène exigeant. Il n’était pas question de leur
annoncer d’emblée, en début d’année, qu’ils allaient jouer sur scène ; il a fallu un long travail de
mise en confiance, de persuasion, pour que 15 jours avant la représentation, toute la classe (24
élèves) accepte de relever le défi. Et puis, une fois la représentation achevée, les plus hésitants
sont venus nous remercier de les avoir « poussés »
Gérer le temps
La mise en scène s’est déroulée sur un temps très court, chaque séance était organisée de
façon minutieuse, pour ne pas « perdre de temps ».
Il n'a pas été évident de concilier le cadre horaire scolaire rigide et les exigences, les
méthodes de travail du monde du théâtre.
Pour le C.P.E, il a été parfois difficile de se dégager de la gestion quotidienne pour venir en
classe.
Accepter que le spectacle se déroule mal
Le succès n’était pas garanti, aucun des élèves n’ayant eu d’expérience théâtrale auparavant et le
temps court de répétition (trois semaines) correspondait à 1/3 du temps nécessaire d'ordinaire au
metteur en scène pour réaliser un spectacle… avec des professionnels.
Il s’agissait donc d’une prise de risque, avec les éventuelles conséquences à gérer (déception des
élèves etc..) qui pouvaient s'avérer être à contrario des objectifs que nous nous étions fixés. Le
spectacle étant, pour les élèves, la concrétisation de leur travail, alors que pour l’équipe, l’essentiel
avait été fait en amont.
La prison, spectacle "Des mots pour le dire, des mots pour agir,
un plaidoyer contre la peine de mort"
II.3.Transférabilité
Un contexte facilitateur :
* Souplesse de l’emploi du temps : les heures de lettres-histoire et d’ECJS ont pu être
regroupées ; les élèves sont ainsi plus mobilisés sur le projet et le travail n’est pas morcelé.
* co-animation prof/CPE : permet des regards croisés sur la classe, une plus grande
disponibilité et une approche différente pour chaque élève.
* compétences d’un intervenant extérieur professionnel, ayant un contact différent avec les
élèves sortant du relationnel prof/CPE élèves et les considérant d'emblée comme de jeunes
adultes.
Qu’est-ce-qui est transférable ?
* décloisonnement du système classe.
* Utilisation d’une grille de recherche documentaire III.1 Grille
de recherche documentaire
* co-animation
* Utilisation regroupée des heures de cours en ECJS/lettres-histoire
interventions entre les pilotes du projet .
V.2
Répartition des
* Etablissement d’un planning prévisionnel de l’action : tableau de bord permettant à
chaque élève de se situer dans le projet et dans le temps. III.2 Planning prévisionnel de l’action
* intervenant extérieur dans le cadre d’une conférence-débat.
* valorisation des travaux d'élèves (mise en ligne sur internet, réalisation et diffusion d'un
recueil…)
* évaluation : enquête avant/après auprès des élèves, pour mesurer l’impact de ce travail
sur leur opinion. IV.1 Résultats de l'enquête d’évaluation .
Quelles conditions ou étapes à respecter dans le processus de mise en œuvre ?
* Etablissement du calendrier prévisionnel de l’action (pour les élèves et l’équipe
enseignante)
* Politique de l’établissement concernant l’emploi du temps ( regroupement des heures)
Le procès de la peine de mort
spectacle "Des mots pour le dire, des mots pour agir,
un plaidoyer contre la peine de mort"
III. Les outils produits et transférables.
III.1 Grille de recherche documentaire
Afin d'effectuer leur recherche documentaire, en vue de préparer le premier débat, , chaque
groupe disposait de cette grille.
1- Compléter le tableau suivant en fonction de votre recherche :
Source du
Type de
Date du
Date de
Auteur
A qui
document
document
document consulta
(nom,
s’adresse le
(argumentatif,
ou de
prénom, né document
Nous avons
informatif,…)
parution
-tion
le.., mort le..,
(public
trouvé :
visé)
Texte littéraire
Chanson
Article de presse
Texte de loi
Photographie
Affiche
Dessin
Carte
Graphique
Schéma
statistiques
Autre
2- Surlignez dans le tableau ci-dessus le ou les document(s) que vous allez analyser et utiliser
pour le débat. Insérez-le(s) dans cette chemise.
3- Comment vous êtes-vous procuré ce(s) document(s) ? :
o Proposé par le la CPE
o Proposé par le professeur
o au CDI
Internet
préciser) :
o
Sur
o autre (à
4- préparer le débat
- Le ou les document(s) choisi(s) correspondent-ils bien au sujet proposé ?
OUI
NON
- Quelle est l’opinion exprimée par l’auteur ?
- Quels sont ses arguments ?
- Quelles notions du programme d'ECJS (sont abordées dans ce(s) document(s) ?
- Noter ci-dessous tout ce qui vous semble utile pour aborder le débat :
III.2 Planning prévisionnel de l’action
Ø d'avril à mai 2003 :
- séquence d'ECJS "la peine de mort dans le monde"
- conférence débat avec Martine Renaud, représentante d'Amnesty International sur le
thème de la peine de mort dans le monde
- réalisation d'un jeu de rôle : "le procès de la peine de mort"
Ø du 09 septembre au 3 octobre 2003 :
- finalisation des travaux "le procès" (transformation du texte premier réalisé en ECJS en
pièce de théâtre),
- séquence pédagogique en français "les écrits de l'engagement",
- réinvestissement de la séquence de français : "écrire contre l'injustice"
Ø du 6 au 21 octobre : "rencontres d'avant-scène"
- travail sur l'espace, le geste, la voix avec Muriel Béchame, metteur-e en scène
- travail de mise en scène des textes des élèves avec Muriel Béchame
- rencontre avec un technicien son et lumière
Ø Planification du travail avec la metteur-e en scène :
2003
6/7 octobre
13/14/16 octobre
20/21 octobre
Lundi
2h
2h
2h
Mardi
2h
2h
4h + représentation
Vendredi
2h
Ø mardi 21 octobre 2003 : représentation de la pièce de théâtre à destination des parents, du
personnel d'Amnesty International, de l'équipe éducative du lycée
Ø de janvier à avril 2004 :
- participation au thème académique 2003/2004 : résister c'est agir
- participation au concours de poésie "Aux Quatre points Cardinaux"
- possibilité de représentations supplémentaires et de rencontres avec d'autres jeunes afin
de les sensibiliser aux droits Humains et aux Droits de l'Enfants
Ø de septembre à mai 2005 :
- diffusion du support vidéo de la pièce de théâtre
III.3 Questionnaire d’évaluation
Questionnaire proposé au début du projet
1.
2.
3.
4.
Qu’attendez-vous de ce travail en ECJS ?
En quoi le sujet choisi vous intéresse-t-il ?
Quelles sont les questions que vous vous posez ?
Quelle est votre opinion de départ, concernant la problématique posée ?
Questionnaire proposé à l'issue du projet
1. Qu’avez-vous pensé du travail en E.C.J.S ?
2. Quelles propositions pour améliorer le travail ?
3. Qu’est-ce que ce travail sur la peine de mort vous a apporté ?
9
IV Annexes.
IV.1 Résultats de l'enquête d’évaluation .
« Exercice de la citoyenneté, la construction européenne et la mondialisation »
Pourquoi la peine de mort est -elle toujours en vigueur dans certains pays du monde, alors que
les pays de l’Union Européenne l’ont aboli ?
Une évaluation a été faite, au début et à la fin du projet , ceci pour voir si les élèves avaient pu se
forger une opinion et constater une éventuelle évolution. Les questions étaient ouvertes, pour
favoriser l’expression ; nous avons donc fait une synthèse de leurs réponses.
Résultats de l'enquête proposée au début du projet
5.
Qu’attendez-vous de ce travail en ECJS ?
Approfondir le sujet
10
Exprimer son opinion
10
Echanger avec les autres
3
Ne sait pas
3
6.
En quoi le sujet choisi vous intéresse-t-il ?
C’est un sujet d’actualité
8
Il permet d’aborder des questions diverses ( quels délits, quels pays ?) 7
C’est un sujet grave/tabou
7
Ca ne m’intéresse pas
3
Pour me faire une opinion
2
Par curiosité
1
7.
Quelles sont les questions que vous vous posez ?
Pourquoi la peine de mort existe-elle ?
12
Est-ce juste et sans faille ?
5
Quelle est la position des religions ?
1
Questions diverses ( quels pays, pour quels délits, situation en France…) 4
8.
Quelle est votre opinion de départ, concernant la problématique posée ?
Je n’ai pas d’opinion
12
Je suis contre la peine de mort
5
Les pays qui l’appliquent pensent que ça fait baisser la délinquance
4
Contre ( sauf pour certains cas)
3
Les pays qui appliquent encore la peine de mort doivent évoluer
2
Chaque pays est libre de faire ce qu’il veut
1
Les différences de culture expliquent les différentes législations
1
Résultats de l'enquête proposée à l'issue du projet
4.
Qu’avez-vous pensé du travail en E.C.J.S ?
Le sujet était intéressant
10
Cela nous a permis d’échanger avec les autres
6
Nous avions choisi le sujet , c’était enrichissant
5
C’est un travail important, un sujet d’actualité qui nous est utile
3
5.
Quelles propositions pour améliorer le travail ?
Travail des élèves plus approfondi sur le débat
2.
Que tous s’expriment
2
Réaliser un reportage télévisuel
2
Faire plus de débat
2
Avoir plus de temps pour la recherche documentaire
1
Accéder à Internet
1
Pas de propositions
3
6.
Qu’est-ce que ce travail sur la peine de mort vous a apporté ?
Avoir de nouvelles connaissances sur le sujet
8
Changer/ faire évoluer /clarifier son opinion
7
Savoir étudier, analyser un document
3
Connaître l’avis des autres
2.
10
V.2 Répartition des interventions entre les pilotes du projet .
Intervenants
CPE
Professeur de
français
CPE
Professeur de
français
Professeur
Documentaliste
Conférencière
CPE
Professeur de
français
E.C.J.S.
Intervenants
Français
Choix du thème par les élèves Professeur de Séquence 1 :
(vote) :
français
"les écrits de l'engagement"
"la peine de mort"
Recherche
documentaire
par
Séance 1 : "images de l'engagement"
groupe autour de problématiques
Professeur de
Document : affiche d'Amnesty
proposés par les élèves :
français
International
- dossiers documentaires apportés
Remédiation : la lecture de l'image
par les intervenants
La dénotation et la connotation
- recherche au C.D.I.
Les jeux de mots
- conférence d'une représentante
d'Amnesty International
Préparation du débat :
Séance 2 : "l'expression de la révolte"
- mise en commun et bilans des
recherches
Document : extrait d'une pièce de
théâtre
Professeur de
- choix des élèves des modalités français
Remédiation : le texte de Théâtre
du débat
Le texte argumentatif
organisation
d'un
débat
(comprenant la ½ de la classe)
autour du thème de la peine de
mort dans le monde : conception
par
chaque
élève
d'un
argumentaire
- organisation d'un jeu de rôle
(comprenant la ½ de la classe) :
organisation d'un procès factice de
la peine de mort : conception par
chaque élève de textes (en
fonction du rôle qu'ils ont choisi et
des questions du Président
préalablement déterminées
Réalisation des "débats" :
CPE
Professeur de
français
CPE
Professeur de
français
Séance 3 : "poésie engagée"
- Débat "peine de mort dans le Professeur de Documents : chansons
monde" animé par 2 élèves
français
Remédiation : Le texte poétique
- Jeu de rôle "le procès de la peine
Le texte argumentatif
de mort : partie civile, défense,
Les jeux de mots et quelques
procureur, président… incarnés
procédés de style
par les élèves
Bilan du travail réalisé en CPE
Réinvestissement de la séquence :
recherche documentaire, bilan des Professeur de Écriture de lettres ou poèmes en
débats et jeux de rôle
français
réaction à des cas de "violation des
droits de l'homme" proposés par
Amnesty international
11
IV.3 Extraits du recueil "poésies pour Sarah"
"Je vis tous les jours dans la peur, surtout le vendredi parce que c’est le jour où ils exécutent
les condamnés à mort (…) Je vous demande de m’aider. Je n’en peux plus ici (…) Je passe mon
temps à avoir peur, à l’idée que c’est peut-être moi qui serai la prochaine personne exécutée".
Sarah Jane Dematera, prison de Dammam 1993 / 2003
En 1992, Sarah Jane Dematera,19 ans, arrive en Arabie Saoudite afin de travailler comme
domestique. Accusée du meurtre de sa maîtresse, elle passe en procès. Celui-ci sera entouré d'un
secret le plus total et Sarah qui ne comprend pas l'arabe, n'a pu se défendre équitablement. Elle
est condamnée à mort ! Et depuis plus de 10 ans elle clame son innocence.
Extrait "Amnesty International : cas d'appels" - Section Française, Paris
Les poésies qui suivent ont été écrites par
les élèves et témoignent de leurs sentiments sur
le cas de Sarah emprisonnée à la prison de
Damman en attendant sa mise à mort …
Sarah aurait du être jugée
Mais pas dans le secret
Elle aurait du être défendue
Mais les juges n'ont pas voulu
Elle a toujours nié
Mais ils l'ont condamnée,
Depuis dix années
Elle est désespérée
Ils ne peuvent la laisser là
Tant d'années sans s'exprimer,
Nous ne pouvons la laisser là
Elle a aussi des droits…
Attendre, attendre,
Elle voudrait se défendre
Cette situation
Nous donne tant d'émotions
Revoir sa sentence
Éviterait bien des souffrances,
Toutes ces horreurs
Lui font peur
Aidons-là à s'en sortir
Ce geste là peut nous servir
Nous devons nous unir
Pour lui éviter le pire
Aline Bauchart
L'injustice
Un chiffon dans la bouche
Une femme crie son silence
Dans le noir de sa prison
Seule elle sait son innocence
Arrêtée par erreur pour meurtre
Condamnée sans défense
Dans une langue inconnue
Elle crie son innocence
Sarah tu es en prison
Pour un crime sans raison
A dix-neuf ans tu voulais travailler
Du nid l'oiseau s'est envolé
Sarah tu es en prison
Je te donnerai toute ma rébellion
Pour te sortir de là
Et te serrer dans mes bras
Dans le secret le plus total
Tu as été jugée sans logique
Par des gens hypocrites
Et tu as pris la totale
Sarah tu es en prison
Les juges t'ont condamnée
Sans aucune raison
L'exécution est annoncée
Que faire pour te sauver ?
De ce gouvernement insensé
Sans avocat ils n'ont pas le droit,
C'est la loi
Simon Ginabat
Seule dans ce noir
Elle attend avec angoisse
Seule dans ce noir
Elle attend sa sentence
Dans ses rêves elle sent la liberté
Son corps figé s'envole dans le
ciel
Dans son corps elle sent l'espoir,
L'espoir de vivre en paix
Dans la réalité, elle est enfermée
Son corps figé va sous la guillotine
Dernier instant de sa vie
Son corps figé, victime
Christophe Saccona
12
Du rêve au cauchemar
Vous avez peur que ça s'ébruite….
Tout d'abord Monsieur le Roi
Je pense que votre justice est en plein désarroi
C'est peut-être votre système judiciaire
Qui est contre Elle
Le harcèlement moral que subit cette femme
Condamnée à finir ses jours, sans aucun retour
C'est comme savoir sa fin arriver
Et ne pouvoir y remédier
C'est comme cacher la vérité
Le peuple pourrai être indigné
Est-ce trop dur à supporter ?
C'est comme entendre son propre procès
Et ne rien y "piger"
Quatre jours après son arrivée
Elle est déjà arrêtée
Déjà accusée et complètement désarmée
C'est comme cette sentence qui n'a aucun sens
On veut lui extirper sa vie
Sans preuve ni motif
Elle n'a pas pu se défendre
Seule comme un bateau au milieu de l'océan.
Dix passés dans le couloir de la mort,
Si un jour elle s'en sort
Je parie que vous aurez des remords…
Attendre les 18 ans d'un enfant
Voilà son seul sort
Pour enfin savourer la liberté
Ou sombrer dans la mort.
En définitive agissez
À votre guise
Mais soyez sûr que je ne fais
Que vous avertir
L'histoire est loin de se finir
Julien Tyteca
Roi d'Arabie
Ton beau pays
Maltraite des hommes, des femmes, des enfants
N'en ayant pas réclamé autant
En particulier les immigrants
Comme la jeune Sarah 19 ans
Originaire des Philippines
Et fuyant son pays en ruine
Attirée par une vie meilleure
Elle a oublié ses rancœurs
Peu après son arrivée
La jeune femme est arrêtée
Roi d'Arabie ton beau pays
Tes prisonniers et tes idées
Ne sont pas prêts d'être oubliés
Entourée du secret le plus total
Confrontée à une mort fatale
Sans argent, ni avocat
Évidemment ça n'aide pas !
Ce crime depuis dix ans
Ce qui est trop pour une enfant
C'est à l'enfant de la victime
De décider du nouveau crime
C'est ça Roi D'Arabie
Ton beau pays
Où la justice n'existe pas
Il serait temps de changer ça !
Alexandre Mazenc
13