Une chanson ce n`est pas que des mots

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Une chanson ce n`est pas que des mots
Planification de la recherche
1. Quel est notre objectif ?
Effectuer une recherche sur :
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Classe/niveau : 6e année
Groupe d’âge : 11 – 12 ans
Établissement : Bois-Joli-Sacré-Coeur
Code de l’établissement : 211
Thème transdisciplinaire
Comment nous nous exprimons.
Titre : Une chanson ce n’est pas que des mots.
Enseignant(s) : Sylvie Malo et Martine Dufresne
•
Idée maîtresse
Les artistes véhiculent des messages et des émotions par la chanson.
Date : novembre - décembre
Durée proposée : 35
heures réparties sur
5 semaines
Plan de travail du PP
Tâche(s) d’évaluation sommative :
De quelles façons pouvons-nous évaluer la compréhension de l’idée maîtresse
par les élèves ? Quelles preuves (y compris les actions initiées par les élèves)
rechercherons-nous ?
Les élèves sont invités à composer une oeuvre musicale en utilisant toutes les
connaissances acquises.

Choix d’un thème qui les inspire.

Composition des paroles sur un air de musique.

Spectacle musical leur permettant d’interpréter leur chanson et ainsi
véhiculer un message.
L’évaluation de la chanson sera basée sur les critères établis avec les élèves.
De plus, suite aux présentations, les élèves seront invités à faire une
appréciation individuelle et ces oeuvres littéraires. Ils devront utiliser les
connaissances acquises lors du module pour justifier leurs arguments.
Il pourrait être intéressant de proposer aux élèves de composer une chanson en
lien avec le thème de l’exposition et de créer une pochette de CD.
© Organisation du Baccalauréat International 2007
2. Que voulons-nous apprendre ?
Quels sont les concepts clés (forme, fonction, causalité, changement, relation,
perspective, responsabilité, réflexion) sur lesquels nous mettrons l’accent durant
la recherche ?
Fonction
Relation
Perspective
Quelles pistes de recherche définiront le champ de cette recherche centrée sur
l’idée maîtresse ?
•
•
•
•
Les composantes d’une chanson.
Les artistes d’ici et d’ailleurs.
Les messages et les émotions transmis par la chanson d’ici et d’ailleurs.
Les perceptions des gens face à la chanson.
Quelles questions/provocations de l’enseignant seront le moteur de ces
recherches ?
-
Visionnement de la comédie musicale Airspray.
Écoute de CD variés.
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•
•
•
Qu’est-ce qu’une chanson?
Comment les peuples s’expriment à travers la chanson.
Quelles sont les sources d’inspiration des auteurs/compositeurs?
Comment les chansons influencent-elles le quotidien des gens?
Planification de la recherche
3. Comment vérifierons-nous ce que nous avons appris ?
4. Comment apprendrons-nous le mieux ?
Cette colonne doit être utilisée conjointement avec « Comment apprendronsnous le mieux ? ».
Quelles activités d’apprentissage ont été suggérées par l’enseignant et/ou les
élèves afin d’encourager ces derniers à se lancer dans la recherche et à
répondre aux questions d'orientation ?
4.1 À partir d’une banque de textes de chansons francophones apportés par
les élèves, on tente de ressortir les différentes composantes d’une
chanson. Le spécialiste en musique sera une personne ressource pour
nous soutenir dans notre recherche. Les composantes ressorties seront
inscrites sur des disques en carton et exposées dans la classe.
4.2 Les élèves élaboreront une liste de leurs artistes préférés ainsi que ceux de
leur entourage. L’enseignante fera découvrir aux élèves quelques grands
artistes du monde. (Textes, photos, articles de journaux...)
4.3 En équipe, les élèves réaliseront une étude comparative démontrant les
ressemblances et les différences entre un artiste de leur palmarès et un
autre artiste reconnu dans le monde. Ils illustreront le résultat de leur
recherche dans un organisateur graphique.
4.4 Les élèves seront appelés à analyser les paroles d’une chanson afin d’en
dégager les messages et émotions véhiculés par ces textes... Leur
recherche sera dirigée par les concepts et ainsi, exigera aux élèves une
réflexion en profondeur. Ce travail sera fait en français, en anglais et en
espagnol.
4.5 En groupe, les élèves bâtissent un sondage qui leur permettra de découvrir
la perception des gens face à la chanson. Ce sondage informera les
élèves sur les différentes perceptions et sur les éléments à ne pas négliger
lorsqu’ils composeront leur propre chanson. Les élèves illustreront les
résultats de leur sondage par des listes, des diagrammes, des articles..
Chaque équipe s’occupera d’une des questions du sondage.
De quelles façons pouvons-nous évaluer les connaissances et savoir-faire
antérieurs des élèves ? Quelles preuves rechercherons-nous ?
L’enseignant invite les élèves à répertorier et classer des groupes ou artistes
connus ainsi que des styles musicaux différents. Les élèves écoutent vingt
pièces musicales différentes et tentent d’en reconnaître le style. L’élève remplit
également un questionnaire sur la place qu’occupe la musique dans sa vie.
De quelles façons pouvons-nous évaluer l’apprentissage des élèves dans le
contexte des pistes de recherche ? Quelles preuves rechercherons-nous ?
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Sur une fiche, l’élève donne sa propre définition d’une chanson, note les
différentes composantes.
Un jeu de «Qui dit vrai» sera organisé pour évaluer les connaissances des
élèves au sujet de différents grands artistes.
La présentation orale du diagramme devrait démontrer les connaissances
des élèves sur les artistes : ce qui les unit, ce qui les distingue. Une autoévaluation sur les savoir-faire travaillés sera complétée.
Les réponses apportées, les réflexions... pourront donner un éclairage sur
la compréhension des élèves au sujet des messages et émotions
contenus dans les chansons. Aussi, ce travail servira d’évaluation
formative de certains concepts.
Les élèves présenteront le résultat de la partie du sondage travaillée. Ils
expliqueront ce qu’ils retiennent au sujet de la perception des gens face à
la chanson.
5. Quelles ressources devons-nous rassembler ?
Quels personnes, lieux, matériel audiovisuel, littérature pertinente, musique, art, logiciels et autres seront disponibles ?
Artiste (si possible)
- Film : Comédie musicale
Banque de CD : musique du monde
Au-delà des mots (matériel pédagogique)
Comment l’environnement de la classe, l’environnement local et/ou la communauté seront-ils utilisés pour faciliter cette recherche ?
Prévoir un espace assez vaste pour permettre aux élèves de bouger sur différents rythmes.
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Réflexion sur la recherche
6. Dans quelle mesure avons-nous atteint notre objectif ?
7. Dans quelle mesure avons-nous inclus les éléments du PP ?
Évaluez le résultat de la recherche en fournissant des preuves de la
compréhension de l’idée maîtresse par les élèves. Les réflexions de tous les
enseignants ayant participé à la planification et à l’enseignement du module de
recherche doivent être consignées ici.
Quelles activités d’apprentissage ont permis aux élèves de :
•
développer leur compréhension des concepts énumérés dans la section
« Que voulons-nous apprendre ? » ;
Les élèves sont plus sensibilisés à l’écoute des paroles des chansons afin d’en
comprendre la portée. De plus, ils démontrent un intérêt accru pour tout ce qui
entoure la musique, en particulier l’importance du message véhiculé par les
auteurs. Ils font également preuve d’ouverture face à des artistes du monde.
•
démontrer leur apprentissage et leur application de certains savoir-faire
transdisciplinaires ;
•
développer certaines qualités du profil de l’apprenant et/ou certains savoirêtre ?
Dans chaque cas, veuillez justifier votre choix.
De quelles façons pourriez-vous améliorer la ou les tâches d’évaluation afin
d’avoir une vision plus précise de la compréhension qu’a chaque élève de l’idée
maîtresse ?
Concepts
Fonction :
Les recherches sur les composantes d’une chanson et sur
différents artistes ainsi que la venue d’un auteur-compositeurinterprète ont permis aux élèves de comprendre les étapes de
création d’une chanson.
Relation :
L’écoute de différentes musiques du monde a permis aux élèves
de mieux saisir les liens à faire entre une culture et ses oeuvres
musicales. L’analyse de chansons (4.4) et l’étude comparative
(4.3) ont également aidé les élèves à faire des liens entre les
différents artistes, entre une chanson et le message qu’elle porte.
Si le temps le permettait, il serait intéressant que chaque élève puisse créer sa
propre chanson.
Quelles sont les preuves que des liens ont été établis entre l’idée maîtresse et le
thème transdisciplinaire ?
Les élèves ont réalisé que la chanson peut être un véhicule intéressant pour
exprimer des émotions, des idées, des opinions. Dans leurs créations, on les
reconnaissait bien.
Perspective : Les élèves ont réalisé que nous ne ressentons pas tous la même
émotion face à une même chanson. Par le sondage, ils ont aussi
constaté que selon notre culture, notre âge, nos valeurs, notre
état... nous percevons la chanson différemment.
Savoir-faire
L’analyse et la création de chansons ce sont avérées des tâches assez difficiles
pour certains... ils ont quand même réussi à démontrer certaines qualités de
penseur. Les réflexions, les appréciations... témoignent de leur recherche de
sens.
Avec l’aide de la spécialiste en musique, ils ont su ressortir les composantes de
la chanson et élaborer leur propre définition.
Les diagrammes présentés démontraient un bon travail de cueillette,
d’organisation et d’interprétation d’informations.
© Organisation du Baccalauréat International 2007
Réflexion sur la recherche
8. Quelles recherches ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
Notez plusieurs recherches initiées par les élèves et plusieurs questions qu’ils
ont posées. Soulignez celles qui ont été utilisées pour l’enseignement et
l’apprentissage.

Plusieurs élèves ont apporté des CD et des informations sur différents
artistes.

Une élève a demandé si nous pouvions recevoir son père (artiste).
(Voir les questions retenues pour l’enseignement et l’apprentissage dans le
cartable)
À ce stade, les enseignants doivent retourner à la section intitulée « Que
voulons-nous apprendre ? » (section 2) et souligner les questions/provocations
de l’enseignant qui ont été les moteurs de la recherche les plus efficaces.
L’écoute de différents CD a vraiment piqué la curiosité des élèves. La tâche
d’évaluation sommative s’est avérée une source de stimulation. Les élèves
voulaient en connaître plus sur la chanson d’ici et d’ailleurs pour être en mesure
de s’exprimer à leur tour. Le fait de partir de leurs choix pour ensuite ouvrir
leurs horizons, c’est gagnant.
Quelles actions ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
Notez les actions initiées par les élèves, en groupe ou individuellement, qui
montrent leur capacité à réfléchir, à choisir et à agir.
 Les élèves sont maintenant plus attentifs aux paroles des chansons, aux
émotions et messages qu’elles peuvent transmettre.
 Les élèves ont dit vouloir être plus ouverts aux choix musicaux des
personnes de leur entourage.
 Les élèves ont manifesté le désir de composer une chanson thème pour
notre exposition.
 Avec l’enseignante de musique, ils ont organisé un concert.
© Organisation du Baccalauréat International 2007
9. Remarques du ou des enseignants
Activités complémentaires :

Dictées trouées sur certains artistes.

Mandats de lecture : Charlebois / Pelletier
Nancy Dumais

Analyse de chansons en anglais et en espagnol.

Création de personnages selon les styles musicaux (arts).