Des comptines pour mieux parler

Des comptines pour mieux parler
Des pistes d’activités autour de 7 comptines
Circonscription Limoges 2 – Anne-Marie Glacet CPC généraliste, mars 2013
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Les comptines sont des formulettes ou poèmes simples, récités ou chantés, souvent
accompagnés d'une mélodie.
Au départ (cf étymologie), elles servent à compter ou désigner celui qui tiendra telle ou
telle place dans un jeu. (Am, stram, gram....)
Elles sont souvent accompagnées de mouvements, de balancements, de jeux de mains et
de doigts.
Leur sonorité et leur rythme aident à la mémorisation.
Typologie :
Formulette : am stram gram
Une formulette d'élimination est une comptine permettant de désigner une personne, avec un
semblant de hasard, dans un groupe généralement constitué de jeunes enfants.
Kyrielle : 3 petits chats
Suite interminable de paroles ou de mots.
Virelangue : Les chaussettes de l’Archiduchesse sont elles sèchent ou archi-sèchent.
Petite phrase caractérisée par sa difficulté de prononciation ou de compréhension orale, voire
des deux à la fois.
Berceuse : dodo l’enfant do
Chanson pour endormir les enfants.
Ronde : le facteur n’est pas passé, le fermier prend sa femme
Chanson sur laquelle on effectue une ronde dansée.
Chanson pour enfants : la mère Michel
Expression orale et communication : Les comptines entraînent à la prononciation, à
l’articulation en développant la discrimination auditive et engagent ainsi au repérage des
sonorités de la langue (rimes, assonances, allitérations, syllabes, phonèmes).
Elles enrichissent le lexique par les thèmes qu’elles évoquent, elles enrichissent la syntaxe par
les structures qu’elles utilisent.
Les comptines fournissent le modèle de l’alternance des prises de parole. Elles servent de
support à une analyse de la langue (aspect phonologique et grammaire implicite).
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Des activités issues des comptines
TRAVAIL DU VOCABULAIRE
 champ lexical
 jeux de mots (contraires…) 
 mise en valeur d'une
classe de mots
 mots qui font rire
 onomatopées

 …
TRAVAIL DE LA SYNTAXE
 différentes formes de
phrases
 mots de liaison
 connecteurs
 …

PRODUCTION D'ECRIT
 comptines à trous
 comptines à mimer
 comptines à imiter
 comptines à inventer
 …
Dire - Ecouter - Lire - Ecrire
des COMPTINES
plaisir d'apprendre
de s'exercer, d'interpréter
de créer

TRAVAIL DES SONS
 multiplication des rimes
 travail sur l'articulation et la
prononciation, à l'écoute et à
la diction
 élément de la "maison de
tel ou tel son"
 …

COMPOSITION
(avec le texte, avec des
partenaires)
 alternance
 simultanéité
 tuilage
 détournement
 répétition
 succession
 transformation
 …

TRAVAIL DU RYTHME
 pulsations, cellules
rythmiques
 inventions
 accompagnements
 jeux sur les durées
 …

JEU VOCAL
 paramètres (hauteurs,
intensités)
 timbres et intentions
 transformations de la voix
 inventions
 …
Académie de Grenoble
Les propositions d'activités suivantes sont issues des travaux proposés par les
collègues ayant participé à l’animation pédagogique du 20 mars 2013.
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Ecole maternelle Jacques Brel Beaunes-les-Mines
Lundi gris, c’est reparti
Mardi bleu ouvre les yeux
Mercredi rose, on se repose
Jeudi blanc, tout le monde est content
Vendredi vert saute à l’envers
Samedi rouge, rien ne bouge
Dimanche violet, fais ce qu’il te plaît
Séquence MS avec la comptine « Lundi gris, c’est reparti »
- S’approprier le langage :
S’approprier le lexique : Nom des jours de la semaine, nom des couleurs.
- Découvrir l’écrit :
Reconnaître les jours de la semaine
1ère séance
Ecoute et découverte des
mots du texte.
Collectif
Oral
Ecoute de la comptine puis repérage des noms des jours de la
semaine.
Reprise de l’écoute et repérage des noms des couleurs.
Reprise de la comptine à l’aide de mimes.
Mémorisation par répétition.
2ème séance
Ecoute et Découverte de
l’écrit.
Associer chaîne écrite et
oral.
Présentation du texte écrit avec lecture par l’enseignant.
Rechercher dans le texte des noms des jours de la semaine,
ligne par ligne et entourer avec la couleur correspondante.
3ème séance
Ecoute et Découverte de
l’écrit.
En atelier, faire correspondre les étiquettes des jours (en
Correspondance script et capitales) avec les mots du texte.
capitales
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Ecole maternelle Les Homérides Limoges
Une souris
Une souris vint à Paris, ris, ris
Un petit rat passant par là, là, là
Dans un fromage se cacha, cha, cha,
Dame souris s'y mit aussi, si, si
Un gros chat gris les a tous pris !
C'est fini !
Extrait de Comptines SCOLAVOX
Séquence GS avec la comptine « Une souris »
- S’approprier le langage :
Segmenter un mot en syllabes, repérer la syllabe finale puis initiale d’un mot.
- Découvrir l’écrit :
Ecrire et ou recopier des syllabes.
1ère séance
Ecoute et appropriation
de la comptine
-
Ecoute et apprentissage en classe, en regroupement :
compréhension de la comptine (personnage, lexique,
actions, chronologie)
En salle de jeu : mise en mouvement de la comptine
avec réexploitation du jeu déjà connu « Le chat et la
souris » (appartenir à une équipe, réagir à un signal).
2ème séance
Ecoute, analyse et
transfert.
-
Repérer la règle d’écriture de la comptine (répétition de
la syllabe finale).
Appliquer la règle sur des mots référents, les prénoms...
Transférer la règle sur une ou plusieurs comptines du
répertoire de la classe.
3ème séance
Ecoute et production
d’écrit.
-
Trouver des mots commençant par les syllabes finales
de la comptine.
Différenciation possible : associer syllabes écrites et
orales.
Essayer de construire une kyrielle à partir des mots
trouvés.
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Ecole maternelle La Brégère Limoges
La marmite
Sous la marmite
Le feu crépite
L'eau gesticule
Et fait des bulles
La soupe fume,
Et les légumes
Sautent et s'agitent
Dans la marmite
Extrait de 101 poésies et comptines de Corinne ALBAUT
Séquence MS/GS avec la comptine « La marmite »
- S’approprier le langage :
Enrichir le champ lexical.
1ère séance
Ecoute et appropriation
de la comptine.
Dans le cadre de la semaine du goût, travail autour de la
confection de la soupe :
- Ecoute de la comptine
- Mémorisation
- Travail sur le lexique : marmite, crépite, gesticule.
- Elargissement du champ lexical : recherche des noms
de légumes. Distinguer les noms de légumes des noms
de fruits.
- Lecture de l’album « Ah ! Les bonnes soupes » de
Claude Boujon.
2ème séance
Ecoute et élargissement
du champ lexical.
-
Reprise de la comptine en dialogue : l’enseignant dit les
débuts et les enfants continuent.
Travail sur le lexique, élargissement du champ lexical
aux ustensiles de cuisine.
Confection de la soupe de légumes et dégustation.
Lecture d’un album « La carotte géante » de Alan Mets
Travail sur les sens : l’ouie, la vue, l’odorat, le goût.
3ème séance
Ecoute et langage
d’évocation.
-
-
Reprise de la comptine et apprentissage d’une nouvelle
comptine en la théâtralisant : « Tous les légumes, au
clair de lune » dans la salle de jeux.
Langage d’évocation : reprendre les différentes étapes
de la confection de la soupe à l’aide d’images
séquentielles (photos).
Lecture d’un album « La soupe au caillou » d’Anaïs
Vaugelade.
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Ecole maternelle Landouge
L'hôpital des animaux
Un animal, c'est bien normal
s'en va, s'en va à l'hôpital.
Le crapaud a mal au dos.
Le mouton a des boutons.
Le bélier est enrhumé.
La vieille ourse tousse, tousse.
La chouette a mal à la tête.
Le lapin ne va pas bien.
La baleine a la migraine.
La grosse mouche se mouche.
La chatte a mal à la patte.
La grenouille se gratouille.
Le chien n'y voit plus très bien
et le mille -pattes boîte.
Les animaux, c'est rigolo
sont guéris....ce n'est pas trop tôt !
Extrait de Comptines à la carte d'Anne ROCARD
Séquence MS/GS avec la comptine « L’hôpital des animaux »
- S’approprier le langage :
Acquérir le lexique (bestiaire, médical, corporel)
Entendre et reconnaître des rimes
Mémoriser un texte long
1ère séance
Ecoute et approche et
compréhension
-
L’enseignant dit la comptine en entier ou par bribes.
Associer les images aux noms des animaux
Mise en image du texte pour aider à la compréhension
Variante : Des extraits de la comptine dits par surprise au cours
de la journée. Questionnement des enfants et présentation de la
comptine entière ensuite.
2ème séance
Ecoute et apprentissage
-
Ecoute de la comptine
Répétition
Explications complémentaires
Jeu avec des peluches
Comptine à répondre : un meneur dit le début du vers le
groupe complète.
Mémorisation de la comptine par étapes à multiplier,
chacun son tour, une phrase par groupe.
3ème séance
Ecoute et écriture
-
GS : Inventer une autre comptine, d’autres animaux et
d’autres maladies ou à partir des prénoms de la classe.
Découverte du monde en GS : Mettre en place,
 Fiche d’identité des animaux
 Différentes classifications d’animaux : de la ferme, à plumes/à poils/à écailles,
insectes/mammifères.
 Nom générique, ovin=mouton.
 Lieu de vie, locomotion, caractéristiques physiques.
 Famille des animaux.
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Ecole maternelle Jean Montalat Limoges
Qui chatouille ma moustache?
Ouille, ouille, ouille dit le chat
C'est la mouche qui se cache
Mouchachi et Mouchacha
Attention je me fâche et je crache,
moi, le chat
Mouchachi et Mouchacha
Qui chatouille la queue du chat?
Ouille, ouille, ouille!
C'est le rat qui se cache
Rat caché Chat fâché
Rat-chatouille et rat fripouille
Mouchachi et Mouchacha
Ouille, ouille, ouille!
Extrait de « Les comptines de Mama Tsutsumbi »-Mayotte
Séquence MS/GS avec la comptine «Qui chatouille ma moustache? »
- S’approprier le langage :
Imprégnation d’une forme syntaxique : Question/réponse, Qui …. C’est
Travail de l’articulation
Prononciation du son « ch »
- Découvrir l’écrit :
Reconnaître des rimes
1ère séance
-
Ecoute et
questionnement
-
Suite à une ou deux écoutes, repérage des mots
entendus. (MS : sur les trois premières strophes
uniquement).
Début d’apprentissage avec le maître qui dit et les
enfants qui répètent.
Mime de la comptine pour une mémorisation plus
aisée.
2ème séance
Analyse et interprétation
-
3ème séance
-
Ecoute et production
-
Ecoute
Recherche de sens : c’est toujours le chat qui est
chatouillé par la mouche, par le rat.
Compréhension et interprétation à l’aide
1. de supports imagés.
2. de jeu questions/réponse mené par l’enseignant
3. de théâtralisation à l’aide de marottes.
Ecouter la comptine et la prolonger en réinvestissant la
structure syntaxique : chercher ce que l’on peut
chatouiller chez le chat et qui peut chatouiller le chat.
GS : recherche de la rime.
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Ecole maternelle Marcel Proust / Victor Chabot Limoges
Pipi quand-pipi où ?
Pipi quand-pipi quoi-pipi où ?
Pas pipi dans les squares,
Pas pipi sur les trottoirs.
Pipi quand-pipi où?
Pas pipi sur les murs,
Pas pipi sur les voitures.
Pipi quand-pipi quoi-pipi où ?
Pipi dans le caniveau.
Un point, c'est tout.
Compris ?
Bravo !
Extrait de 101 poésies et comptines de Corinne Albaut
Séquence MS avec la comptine «Pipi quand-pipi où ?»
- S’approprier le langage :
Compréhension du langage oral
Recherche lexicale
- Découvrir l’écrit :
Reconnaître un mot.
1ère séance
Ecoute et découverte
-
-
Ecoute de la comptine dite par l’enseignant
Recherche du sens de la comptine : Qui fait pipi ? Le
chien (relever toutes les idées des enfants).
Ecoute de la comptine dite par la maîtresse et repérage
du mot « pipi ». Les élèves font un geste à chaque fois
qu’ils entendent le mot.
Présenter la comptine à l’écrit sans illustrations.
2ème séance
Ecoute et lexique
-
-
3ème séance
Ecoute et élargissement
du champ lexical
-
-
Dire la comptine avec des images illustrant le
vocabulaire : squares, trottoirs, murs, voitures,
caniveau, champ lexical urbain.
Afficher la comptine et associer les images en face des
mots repérés.
En situation lors de sortie : repérer le vocabulaire de la
comptine puis prendre des photos d’autres éléments
urbains.
Développement :
1. Fabrication d’un loto à l’aide des photos prises
pour mémoriser le lexique.
2. Extension à l’aide de ce lexique de la comptine
Pipi-Pas pipi.
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Ecole maternelle Marcel Proust / Victor Chabot Limoges
Pipi quand-pipi où ?
Pipi quand-pipi quoi-pipi où ?
Pas pipi dans les squares,
Pas pipi sur les trottoirs.
Pipi quand-pipi où?
Pas pipi sur les murs,
Pas pipi sur les voitures.
Pipi quand-pipi quoi-pipi où ?
Pipi dans le caniveau.
Un point, c'est tout.
Compris ?
Bravo !
Extrait de 101 poésies et comptines de Corinne Albaut
Séquence GS avec la comptine «Pipi quand-pipi où ?»
- S’approprier le langage :
Recherche lexicale
Phonologie
Repérage de rimes
Etude de la syntaxe
- Découvrir l’écrit :
Repérage de la ponctuation
Parallèle entre quantité d’écrit et oral
Identification de mots
1ère séance
Ecoute et rimes
-
Redire la comptine
Rechercher avec les images du loto fabriqué en MS les
rimes possibles (caniveau/panneau, voiture/toiture…)
pour étendre la comptine.
-
Reprise de la première phrase interrogative : quand,
quoi, où ?
Les reformuler séparément et correctement.
Même démarche pour les phrases négatives.
Enregistrement avec intonation de la question.
2ème séance
Ecoute et formules
syntaxiques uniquement
à l’oral
-
3ème séance
Ecoute et repères écrits
-
Dictée à l’adulte de la comptine
Repérage de la ponctuation, du mot PIPI, BRAVO,
vocabulaire évoqué en séance 1.
Evolution :
1. Réécriture de la comptine rectifiée (séance 2)
2. Comparaison des deux types de phrases.
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Ecole maternelle Gérard Philipe Limoges
Un, deux
J'ai pondu deux oeufs
Dit la poule bleue
Un, deux, trois
J'en ai pondu trois
A répondu l'oie
Cinq, six, sept
J'en ai pondu sept
Répond la poulette
Huit et neuf
Qu'il est beau mon oeuf !
Extrait de « Petites comptines pour tous les jours »-Nathan
Séquence GS avec la comptine «Un, deux»
- S’approprier le langage :
Recherche lexicale : les oiseaux de la ferme
- Découvrir l’écrit :
Comprendre et utilisé le passé-composé
Trouver des rimes
1ère séance
-
Ecoute et mémorisation
Compréhension du
dialogue
-
Ecoute de la comptine
Présentation de l’objectif de la comptine : pour
apprendre à compter jusqu’à 9.
Expliquer le lexique : poule / poulette et oie.
Commencer la mémorisation.
Trouver qui parle : poule bleue, oie et poulette.
Placer les guillemets dans la comptine.
Trouver qui pourrait pondre des œufs jusqu’à 9.
Présentation de l’objectif : on va écrire la suite de la
comptine.
2ème séance
-
Ecoute et production
Chercher des noms d’oiseaux de la ferme pour
poursuivre la comptine.
Associer un adjectif avec le nom de l’oiseau pour
obtenir une rime avec les nombres.
3ème séance
Ecoute et théâtralisation
-
Mémorisation de la comptine avec la suite en la
théâtralisant.
Présenter, jouer la comptine devant un public.
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Ecole maternelle Gérard Philipe Limoges
Un, deux
J'ai pondu deux oeufs
Dit la poule bleue
Un, deux, trois
J'en ai pondu trois
A répondu l'oie
Cinq, six, sept
J'en ai pondu sept
Répond la poulette
Huit et neuf
Qu'il est beau mon oeuf !
Extrait de « Petites comptines pour tous les jours »-Nathan
Séquence MS avec la comptine «Un, deux»
- S’approprier le langage :
Mettre en scène un dialogue pour faciliter sa compréhension.
- Découvrir l’écrit :
Découvrir un signe de ponctuation : les guillemets.
1ère séance
Ecoute, répétition et
mémorisation
-
Ecoute de la comptine
Présentation de l’objectif de la comptine : pour
apprendre à compter jusqu’à 9.
Expliquer le lexique : poule / poulette et oie.
Commencer la mémorisation.
-
Poursuivre la mémorisation
Trouver qui parle : poule bleue, oie et poulette.
Placer les guillemets dans la comptine.
Trouver qui pourrait pondre des œufs jusqu’à 9.
2ème séance
Ecoute et comprendre le
dialogue
3ème séance
Ecoute et théâtralisation
à l’aide de marionnettes.
- Finaliser la mémorisation
- Présenter la comptine avec 4 marionnettes en
supprimant le texte du conteur.
- Faire dire la comptine avec les marionnettes par les
enfants.
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