Contenu d`apprentissage
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FPP acrosport mercredi 4 avril 2012 Le choix de l’acrosport o une activité qui n’apparaît pas explicitement dans les programmes de 2008 ou les progressions parues en janvier 2012 o Une activité qui a cependant toute sa place : une activité d’expression à plusieurs une activité gymnique Un enchaînement d'activités d'expression (dont l'acrosport) est constitué : o d'un début identifiable o d'une succession plus ou moins longue d'exercices (appelés pyramides) liés entre eux par des éléments de liaison puisés dans les courses, sauts, déplacements de tous genres, éléments de gym, de danse... o d'une fin identifiable Travailler un enchaînement permet de poursuivre deux objectifs simultanément: o donner du sens et un but aux apprentissages : élaboration d'un spectacle qui pourra être donné à voir à : la classe (a minima), à une autre classe, à l'école, lors d'un spectacle de fête d'école... o détecter les problèmes moteurs rencontrés par certains élèves; problèmes qui pourront être pris en charge de manière spécifique durant les séances d'EPS (voir document ASJ : motricité fondamentale) Construction de l'enchaînement Plus les élèves sont jeunes, plus l'enchaînement est imposé. o Possibilité de faire de l’acrosport en maternelle (voir vidéo ASJ) o En cycle 2: l'enchaînement se construit autour de 2 à 3 pyramides et un élément de liaison entre chaque. Afin de voir apparaître d'éventuels problèmes moteurs, il peut être intéressant d'imposer les éléments de liaison. Le choix est laissé pour les pyramides avec un certain nombre de contraintes (position du porteur, nombre et genre des appuis …) Exemple: voir enchaînement de l’animation o En cycle 3 : principes identiques d’élaboration avec 4/5 pyramides Eléments incontournables o Sécurité : montage, démontage (voir exercices pratiques : monter et descendre sur parties solides, dos plat, gainages) o Tenue des pyramides : 3’’ immobiles o Respect de l’enchaînement annoncé o Tenue de différents rôles : acteur (« acrogymnaste », spectateur, chorégraphe, juge) Enchaînement travaillé durant l'animation NB: pour chaque exercice, la référence au type de motricité abordé est indiqué o Début: sur un pied immobile, jeux fermés maintenir un équilibre statique dynamique o 1er élément de liaison: la "Josiane BALASKO" ajuster son équilibre en se déplaçant, coordination o 1ère pyramide : un porteur au moins à 4 pattes Maintenir un équilibre statique dynamique ASJ/GK/FPP 04-04-2012 o 2ème élément de liaison: déplacements en pas chassés, seul(e) ou à deux ajuster son équilibre en se déplaçant, structuration spatiale et éventuellement temporelle si départs imposés (en vague ou en même temps par. exemple) o 2ème pyramide : un porteur au moins allongé sur le dos et voltigeur (porté) soulevé par les membres inférieurs (pieds ou jambes) ou pyramide au choix Maintenir un équilibre statique dynamique o 3ème élément de liaison: déplacement rapide libre (couse) puis arrêt en s'accroupissant coordination d'actions successives, structuration spatiale et temporelle o Fin: 2ème course et arrêt par immobilisation coordination d'actions successives, structuration spatiale et temporelle L’acrosport et la motricité fondamentale o Chaque pyramide va, en fonction de sa difficulté, poser des problèmes : d'équilibration statique et/ou dynamique/soi et /autres de régulation du tonus musculaire d'adoption de postures en fonction du contexte (équilibration en fonction du poids des partenaires...) de structuration spatiale et temporelle: qui fait quoi, où et quand? de coordination: synchronisation des actions seul et/ou à plusieurs... o Si vous accordez une place importante à la possibilité de construire et de choisir des pyramides (comme nous l'avons fait lors de l'animation), il sera également important de donner du temps aux élèves pour qu'ils puissent: faire des essais et des erreurs choisir en conscience: si la figure est trop compliquée, la simplifier ou se donner les moyens (effort de répétition) de la réussir et si elle est trop facile, inciter les élèves à réaliser des pyramides un peu plus difficiles stabiliser les choix à partir d'une répétition importante seul gage d'apprentissage efficace. Une conception d'un élève physiquement éduqué Un élève qui : o réalise des actions motrices =REALISER o participe cognitivement à la construction de ses connaissances, à hauteur de ses capacités = PENSER o qui s'investit d'une certaine façon, en fonction des objectifs poursuivis comme des attentes de l'institution et donc de la nation= s'INVESTIR Voir document théorique "Construire des connaissances en EPS" (Extraits)et outils construits par le groupe « Activités d’expression » de l’IA 35 Les situations complexes Ces situations favorisent la construction de compétences sont des situations complexes. Les caractéristiques de telles situations : proposer un « défi », un enjeu aux élèves : la construction à plusieurs d’un enchaînement imposent un certain nombre de contraintes et jouent sur les variables permettent des choix donnent des indications sur la réussite s’appuient sur des connaissances explicites Voir vidéos GAIPAR ASJ/GK/FPP 04-04-2012