Séquence GREEN DAY - Anglais Orléans

EXEMPLE DE SÉQUENCE COLLEGE
B.O. spécial n°7 du 26 Août : Programmes de l’enseignement des langues vivantes au collège (Palier 2)
Thème : L’ici et l’ailleurs / Notion : Langages
Thématique : Le groupe de pop punk, Green Day, leur musique, leurs chansons et leurs prises de position.
Problématique : Dans quelle mesure le groupe Green Day se sert-il de ses chansons pour véhiculer leurs idées politiques,
environnementalistes et pacifistes ?
Activités langagières dominantes d’entraînement choisies : De la compréhension de l’oral à l’expression orale en continu.
Seules ces activités langagières dominantes entraînées feront l’objet d’une évaluation sommative.
Évaluation formative : le contrôle des acquis de début de séance est étroitement lié à la trace écrite et au travail personnel
demandé aux élèves à la fin de la séance précédente, et sera l’occasion de les entraîner à mettre les connaissances qu’ils ont
acquises en perspective, de vérifier leur aptitude à résumer et expliquer par le biais d’une présentation structurée et ordonnée, ce
qu’ils savent d’un document, d’un sujet ou d’un personnage.
Pour l’évaluation de l’expression orale en continu, 3 tâches de difficulté croissante, peuvent être proposées :
1. Niveau A1 : S’exprimer en utilisant des termes simples et des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses :
lire à haute voix et de manière expressive un paragraphe rédigé en classe après répétition.
2. De A2 vers B1 : Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses : décrire le clip vidéo qui a été
étudié en classe.
3. Niveau B1 : S’exprimer de manière simple sur des sujets variés : Expliquer en quoi la vidéo illustre les paroles de la
chanson. Expliquer pourquoi Green Day est considéré comme un groupe politiquement engagé.
Cette évaluation permet de vérifier si les élèves ont développés les stratégies de production orale travaillées en classe. Les critères
retenus seront : réalisation de la tâche, audibilité, intelligibilité, cohérence du propos, utilisation d’un lexique connu et de connecteurs pertinents. Cela implique que le lexique ait été mémorisé régulièrement tout le long de la séquence et que les élèves aient été
entraînés à développer et mobiliser leurs compétences phonologiques, lexicales, grammaticales et culturelles. L’évaluation sommative de la compréhension orale devrait permettre de vérifier si les élèves sont capables de reconstruire du sens à partir
d’éléments significatifs.
Monologue :
A1: L’élève a relevé des mots isolés, des expressions courantes et a réussi à les mettre en relation pour construire une amorce de
compréhension du document. Il a compris seulement les phrases/les idées les plus simples.
A2 : Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou
partielle.
B1 : Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
Supports authentiques retenus :
Documents iconographiques : Des photos des membres du groupe (Billie Joe Armstrong, Tre Cool et Mike Dirnt) ainsi que des
images de leurs albums (Dookie, American Idiot et 21st Century breakdown)
Fichiers audio-vidéos
1.
Green Day interview on Rove — Australian Tour 2009 (exclusive) / https://www.youtube.com/watch?v=g1ji9yaGsXU
C’est surtout l’introduction du document (de 0’’ 00 à 0’’38) qui présente un intérêt car elle présente rapidement le groupe et
deux de leurs albums. Le tempo est rapide.
Script de l’extrait : “Green Day formed when two childhood buddies, Billie Joe Armstrong
and Mike Dirnt teamed up with drummer Tré Cool. The release of their album Dookie sort of
proclaimed the next generation of punk becoming one of the biggest bands in the world. Six
albums later they challenge the political status quo with American Idiot topping the charts and
winning multiple Grammy awards. Now they’re back with another number 1, the epic 21st
century breakdown: the story of a couple struggling through the mess President Bush left
behind.”
2.
Wake me up when September ends, by Green Day (2004) / https://www.youtube.com/watch?v=xE9cOh_H-RY
Ce lien renvoie vers la version courte de la vidéo. Il en existe une version longue de 7 minutes. La description de la vidéo
présente un intérêt si par la suite nous demandons aux élèves de dire si elle est une illustration des paroles de la chanson ou
non et de justifier leurs propos. Les paroles sont disponibles sur :
http://www.azlyrics.com/lyrics/greenday/wakemeupwhenseptemberends.html
Voir aussi : http://www.geekstinkbreath.net/greenday/song-meanings/wake-me-up-when-september-ends/
Exemple de différenciation : il est possible de donner une liste de mots avec leur traduction à certains élèves dans un souci
de différenciation pédagogique. (Allègement de la charge lexicale)
3.
Green Day — CBS interview / https://www.youtube.com/watch?v=Z4g47vGZO6s /
Entre 6’’59 et 8’’56. Certains passages sont difficiles pour certains élèves de 3ème, mais il ne s’agit pas de viser une
compréhension exhaustive. Billie Joe Armstrong explique que la chanson Wake me up when September ends fait
référence à la mort de son père.
Script de l’extrait: Some believe there was a reference to the attack on 9 / 11 but Armstrong
says it’s more personal. “It was about my father. He died in September 1982 … and … I
surprised myself because I never sang a song about him before.” The song was on the 2004
album American Idiot, a rally and cry against the political status quo. Written as a coercive
rock opera the album was a big departure for Green Day. A commercial and critical smash,
American Idiot won 2 Grammy, sold 12 million copies worldwide but the band says it was only
a prelude to 21st century breakdown, an even more ambitious concept album that is right now
number one in America.
4.
Green Day — NRJ interview (part 1) / https://www.youtube.com/watch?v=pOAPu4xmu54
Entre 0’’20 et 1’’10. Billie Joe Armstrong présente l’album 21st century breakdown.
Script de l’extrait “Um … 21st century breakdown … I think … is just … er … a sort of … er
… collection of … like photographs, ideas or … er … or just of circumstances that have
happened in the past like 5 years … um … you know … I think … er … you know whether a
different crisis … er … you know natural disaster … um … or … er … a financial breakdown
… or … er … you know … people losing their homes … um … you know … revenge or
whatever, you know … there’s a lot of personal … um … political things going on the record
… um … it kind of… sort of goes through a very sort of dark tunnel … you know different …
different songs and different things … you know … hopefully that … you know, they find some
sense of hope about it at the same time … you know.”
5.
Green Day — CBS interview / https://www.youtube.com/watch?v=Z4g47vGZO6s /
Support possible pour l’évaluation sommative, entre 0’’54 à 1’’45
Script de l’extrait : “They’ve sold roughly 50 million albums, filled stadium worldwide, filled
the air waves with a brash aggressive and often politically charged sound. They’ve also
created some very unpunk pop classics. Some of which have found their way in soundtracks
including one of the final episodes of Seinfield. Green Day began as a great school friendship
between lead singer Billie Joe Armstrong and bassist Mike Dirnt two working-class kids from
a town near Oakland, California.”
http://www.mtv.com/artists/green-day/video-interviews/
 Ces supports permettent aux élèves de répondre à la problématique de départ : Green Day utilise leur musique pour faire passer
des messages politiques, en faveur de la protection de l’environnement mais pas seulement, ils abordent aussi des questions plus
personnelles.
Quelques exemples de tâches
Descripteurs des capacités
De la réception (Compréhension de l’oral)…
A2 : Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple :
Support 1 :
Exemples de tâches
Comprendre et extraire l’information essentielle de courts
passages audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant.
Écouter le document, relever les points essentiels, reformuler
A2  B1
et reconstruire le sens pour présenter le groupe Green Day et
leur musique oralement en continu.

B1 : Comprendre les points essentiels d’une intervention
Support 2 :
A2  A2+  B1
énoncée dans un langage clair et standard :
Comprendre les points principaux d’une intervention sur des
sujets familiers.
1. Décrire les images du clip vidéo pour accéder à l’implicite
(intention du metteur en scène)
… à la production (Expression orale en Continu)
A2 : Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les
choses



mettre en réseau pour dégager le sens général de la
chanson en reformulant
Présenter simplement des personnes
Décrire

B1 : S’exprimer de manière simple sur des sujets variés

2. Écouter la chanson, relever les éléments significatifs , les
Restituer une information avec ses propres mots
éventuellement à partir de notes
Décrire
 Expliquer
3. Dégager le sens général pour expliquer pourquoi la vidéo
n’est pas une illustration de la chanson.
Supports 3 et 4 :
A2  B1
Ecouter, relever les éléments significatifs, reconstruire le sens
pour expliquer si le groupe Green Day est un groupe
politiquement engagé.
Outils linguistiques mobilisables :
 Lexique de la musique : tempo, sound, instruments, lead vocalist …
 Connecteurs: pour donner une explication, développer une idée, opposer des idées, conclure
 Temps : prétérit simple et présent simple.
 Morphosyntaxe : (mots composés par composition: school-buddies, schoolmates, childhood,
breakdown, soundtracks, concept album, working-class, worldwide, pop-punk, lead vocalist, mots
composes par dérivation: drummer, generation, reference, collection, biggest, departure, commercial,
personal, political, financial, unpunk, hopefully…
 Les gap-fillers (You know, sort of, kind of, er...).
Exemples de trace écrite : attention, tenir compte des propositions des élèves. Voir à ce propos :
http://anglais.ac-orleans-tours.fr/college/methodes_pour_faire_reussir_les_eleves/
Lesson 1: Introduction
Green Da y is a band of pop -punk music. Th e t emp o is fast and the sound is loud a nd aggressi ve / b rash. Th ere a re t wo
s i n g e r s : B i l l i e J o e A r m s t r o n g , t h e l e a d v o c a l i s t a n d M i k e D i r n t wh o i s t h e b a c k i n g v o c a l i s t . T r é C o o l p l a y s t h e d r u m s , B i l l i e
J o e Ar m s t r o n g p l a y s t h e e l e c t r i c g u i t a r a n d M i k e D i r n t p l a ys t h e e l e c t r i c b a s s . T h e y c o m p o s e d s i n g l e s s u c h a s 2 1 s t c e n t u r y
b r e a k d o w n , A m e r i c a n i d i o t a n d W o r k i n g - C l a s s H e r o . T h e i r f i r s t f a m o u s a l b u m wa s D o o k i e .
Lesson 2: Green Day, a pop -punk band.
Billie Joe Armstrong and Mike Dirnt were friends in school (schoolmates/sch oolbuddies ) and formed the band . Tré Cool,
wh o ’ s a d r u m m e r , j o i n e d t h e m l a t e r . T o t h i s d a y t h e b a n d h a s w o n a l o t o f a w a r d s . T h e y c r i t i c i z e d P r e s i d e n t G e o r g e W . B u s h
i n t h e a l b u m A m e r i c a n I d i o t . T h e a l b u m 2 1 s t c e n t u r y b r e a k d o w n t e l l s t h e s t o r y o f a c o u p l e wh o h a s a d i f f i c u l t l i f e b e c a u s e
of Presid ent Bush. He has left an economic and political mess.
L e s s o n 3 : W a k e me u p w h e n S e p t e m b e r e n d s , b y G r e e n D a y
In t h e f i r s t p a r t o f t h e v i d e o w e c a n s e e a y o u n g c o u p l e i n a f i e l d . T h e y a r e i n l o v e , p l a y v i d e o g a m e s a n d c e l e b r a t e t h e
y o u n g m a n ' s b i r t h d a y ( 1 8 ) . T h e y l o o k h a p p y. In t h e s e c o n d p a r t t h e g i r l i s s a d . S h e i s c r yi n g b e c a u s e h e r b o y f r i e n d j o i n e d
t h e a r m y a n d i s f i g h t i n g s o m e wh e r e i n Af g h a n i s t a n o r Ir a q . W e s u p p o s e s o b e c a u s e w e c a n s e e a w o m a n w e a r i n g a v e i l . W e
c a n s e e b o m b s e x p l o d i n g a n d r o c k e t a t t a c k s . T h e s o l d i e r s l o o k s c a r e d a n d o n e o f t h e m i s wo u n d e d .
B u t t h e s o n g i s a c t u a l l y a b o u t B i l l i e J o e A r m s t r o n g ' s f a t h e r wh o d i e d 2 0 y e a r s a g o . B i l l i e J o e A r m s t r o n g e x p r e s s e s h i s
s a d n e s s a n d p a i n . H e s a y s h e wi l l n e v e r f o r g e t h i s f a t h e r e v e n t h o u g h t i m e p a s s e s v e r y f a s t .
T h e v i d e o i s n o t a n i l l u s t r a t i o n o f t h e s o n g . H o w e v e r , t h e r e i s a p o l i t i c a l m e s s a g e i n t h e v i d e o : t h e wa r s f o u g h t b y t h e U S A
i n Ir a q a n d Af g h a n i s t a n k i l l t o o m a n y y o u n g s o l d i e r s a n d a r e u s e l e s s .
Lesson 4: Is Green Day a political band?
Some p eop le think that Wake me up when September ends is a reference t o the t errorist attack that happened on Sept emb er
1 1 t h , 2 0 0 1 i n t h e U S A. T h e r e w e r e a s e r i e s o f f o u r t e r r o r i s t a t t a c k s l a u n c h e d b y a l - Q a e d a o n t h a t d a y. B u t i n t h i s i n t e r v i e w
o f G r e e n D a y, B i l l i e J o e A r m s t r o n g s a y s t h a t t h e s o n g W a k e m e u p w h e n S e p t e m b e r e n d s i s d e d i c a t e d t o h i s f a t h e r wh o d i e d
i n S e p t e m b e r 1 9 8 2 . T h e n h e s p e a k s a b o u t t h e a l b u m A m e r i c a n I d i o t . It h a s ( i t c o n v e y s ) a p o l i t i c a l m e s s a g e : G r e e n D a y
p r o t e s t a g a i n s t P r e s i d e n t G e o r g e W B u s h . T h e y w o n 2 G r a m m i e s a n d s o l d 1 2 m i l l i o n c o p i e s w o r l wi d e . T h e a l b u m 2 1 s t
c e n t u r y b r e a k d o w n i s n u m b e r o n e i n Am e r i c a . It i s a p o l i t i c a l a l b u m b e c a u s e i t d e a l s wi t h n a t u r a l d i s a s t e r s s u c h a s
h u r r i c a n e Ka t r i n a , t h e 2 0 0 8 w o r l d e c o n o m i c c r i s i s a n d p e o p l e l o s i n g t h e i r h o m e s a s a r e s u l t . H o w e v e r , t h e r e i s a l s o h o p e .
Remarques personnelles
Cette séquence a beaucoup plu aux élèves. Leurs progrès en compréhension orale ont été sensibles et ils se sont
rendus compte qu’ils étaient capables de comprendre l’essentiel d’un enregistrement authentique téléchargé sur
Youtube. L’évaluation de production orale en continu s’est faite à l’aide du logiciel photorécit. Les élèves se sont
appliqués et se sont enregistrés plusieurs fois, jusqu’à ce qu’ils soient satisfaits de leur production.
L’entrainement à la compréhension orale et les TICE
 Comment télécharger une vidéo sur youtube : http://www.youtube.com/watch?v=NzLzsRb097Q
 Comment utiliser audacity : http://www.tutoriels-animes.com/tutoriels-audacity.html
 Comment extraire le son à partir d’une vidéo youtube : http://www.youtube.com/watch?v=fN9-XjupCmk
 Comment utiliser photorécit : https://www.youtube.com/watch?v=27a0-zLq86w
photorécit est un logiciel gratuit téléchargeable sur internet.
Conception : Mme LIAIGRE, Collège de Châtillon sur Loire, 2013